也谈基于化学核心素养的教学设计
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计。
引言部分首先介绍了背景信息，指出当前教育需求的变化和学生素养培养的重要性，随后明确了本研究的目的。
在通过学生化学学科核心素养概述、教学设计原则、教学设计内容、教学实施步骤和评估方法等方面进行了详细阐述。
结论部分总结了基于学生化学学科核心素养的教学设计的效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究与讨论，有助于提升学生在化学学科中的综合素养和学习成效，促进其全面发展。
【关键词】学生化学学科核心素养培养、教学设计、教学原则、教学内容、教学实施步骤、评估方法、效果评估、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍学生化学学科核心素养的培养已经成为当前教学改革的一项重要任务。
通过培养学生的观察力、实验能力、实验设计能力、实验思维、实验技能等核心素养，能够帮助学生更好地理解化学学科的知识，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
设计符合学生化学学科核心素养培养的教学方案，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
在这样的背景下，本文将探讨基于学生化学学科核心素养的教学设计，旨在为化学教师提供一些实用的教学指导，帮助他们更好地培养学生的核心素养，提高教学质量，促进学生健康全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计，旨在提升学生在化学学科中的综合能力和素养水平。
通过设计针对性强、有效性高的教学方案，促进学生在化学学科中的认知能力、实验技能、问题解决能力和创新思维等方面的发展，从而加强学生在化学学科中的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果和学科竞赛能力。
通过对教学设计的评估和总结，为今后教学改革提供参考和借鉴，为学校教育教学工作提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在推动学生化学学科核心素养的培养，促进学生全面发展，提高学生在化学学科中的综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计基于化学核心素养培养的教学设计一、背景分析随着新课程改革的不断深入，化学教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生化学核心素养的培养。
化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面。
为了有效培养学生的化学核心素养，需要教师深入理解学科本质，优化教学设计，创设真实的问题情境，引导学生进行探究学习。
二、教学设计目标本教学设计旨在帮助学生掌握化学核心素养的基本概念和方法，培养其宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等方面的能力，提高其化学核心素养。
三、教学内容和方法1、宏观辨识与微观探析：通过实验观察和动画演示，让学生了解化学反应中物质的质量、能量等宏观属性的变化，引导他们从原子、分子水平上认识物质的构成和性质，培养其宏观辨识与微观探析的能力。
2、变化观念与平衡思想：通过化学实验和理论讲解，让学生了解化学反应中的能量转化和守恒、化学平衡等基本原理，引导他们理解化学变化的本质和规律，培养其变化观念与平衡思想的能力。
3、证据推理与模型认知：通过案例分析和问题解决，让学生了解化学问题的解决过程和方法，引导他们根据实验事实和数据推理出化学结论，培养其证据推理与模型认知的能力。
4、科学探究与创新意识：通过实验设计和动手操作，让学生体验科学探究的过程和方法，引导他们发现问题、提出假设、设计实验，培养其科学探究与创新意识的能力。
5、科学精神与社会责任：通过课堂讨论和课外实践，让学生了解化学在社会发展中的作用和责任，引导他们关注环境保护、食品安全等社会问题，培养其科学精神与社会责任的能力。
四、教学流程1、导入：通过实际问题或实验现象，引出化学核心素养的概念和重要性。
2、知识讲解：分别介绍五个方面的化学核心素养的概念、方法和发展历程。
3、实验探究：根据知识点，设计相应的实验或探究活动，让学生在实践中培养化学核心素养。
基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计
基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计化学学科核心素养是指学生在化学学习中所需具备的基本素养和能力，包括基本的化学知识、实验操作技能、问题解决能力等。
而元素化合物知识则是化学学科的重要内容之一，包括元素的性质、化合物的分类和命名规则、化学反应等。
设计一份基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计，旨在培养学生的化学素养，提高其对元素化合物知识的掌握和应用能力。
一、教学目标1. 知识与技能(1) 掌握元素的性质和周期表的结构；(2) 理解和掌握常见元素化合物的组成和性质；(3) 学会使用化学式和化合物名称进行化学方程式的书写和化合物的命名。
2. 过程与方法(1) 培养学生的实验技能，提高其观察、记录实验数据和分析实验结果的能力；(2) 通过课堂教学、实验教学、讨论和实践操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性和探究精神。
3. 情感态度与价值观(1) 培养学生对化学学科的兴趣和热爱；(2) 培养学生的实验室安全意识和团队合作精神。
三、教学过程1. 教学准备(1) 教师准备相关的教学资料和实验器材，确保实验的顺利进行；(2) 教师指导学生预先了解实验的目的、原理和操作步骤，做好实验前的准备工作。
2. 导入与激发(1) 通过实验或生动的故事导入，激发学生对元素化合物知识的兴趣；(2) 提出问题，引导学生思考和讨论，激发其学习动力。
3. 学习与训练(1) 开展教师讲解和学生学习相结合的教学模式，通过示范和实践操作，让学生掌握元素化合物的基本知识；(2) 设计实验课，让学生动手操作，观察化合物的性质和进行化学实验，培养其实验技能和分析能力；(3) 利用多媒体教学和互动式教学，提高学生的学习效果和兴趣。
4. 总结和提高(1) 教师对学生的实验操作和学习情况进行总结和评价，及时纠正学生的错误和不足；(2) 引导学生总结所学知识，提高其对元素化合物知识的理解和应用能力；(3) 提出扩展问题，鼓励学生开展课外拓展活动，加深对化学知识的理解和掌握。
基于化学核心素养的教学设计
基于化学核心素养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于化学核心素养的教学设计，旨在提出一种结合化学核心素养培养的教学理念和方法。
首先介绍了化学核心素养的概念及其在教学设计中的重要性，其次详细阐述了基于化学核心素养的教学设计的理念、要点和方法，并结合实际案例进行具体分析。
本文还对基于化学核心素养的教学设计进行评估，为教学效果提供参考。
总结了本文的研究成果并展望未来的发展方向，提出了相关的启示。
通过本文的研究，能够更好地促进学生的化学学习和素养发展，为教学实践提供理论支持与指导。
【关键词】化学核心素养、教学设计、教育、教学方法、案例、评估、总结、展望、启示1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，化学教育在教学中扮演着非常重要的角色。
传统的化学教学方式往往存在着教学内容与学生实际需求不匹配、学生缺乏足够的学习动力、教学方法单一等问题。
为了更好地促进学生对化学知识的学习和理解，培养学生的化学核心素养显得尤为重要。
化学核心素养是指学生在化学学习过程中所需具备的基本素养和技能。
它包括化学概念的理解能力、化学实验的操作技能、科学思维能力和解决化学问题的能力等。
通过培养学生的化学核心素养，可以帮助他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。
基于化学核心素养进行教学设计成为当前化学教育改革的重要方向。
通过设计符合学生学习需求和发展特点的教学内容、采用多种教学方法和评估手段，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，达到促进学生全面发展的目的。
1.2 研究目的化学核心素养是培养学生对化学知识、思维和实践的综合素养。
本研究旨在探讨基于化学核心素养的教学设计在教学实践中的应用效果，进一步提升学生的化学学习能力和素养水平。
具体研究目的如下：1. 探究基于化学核心素养的教学设计理念，深化对化学学科的理解和认识，促进学生全面发展。
2. 分析基于化学核心素养的教学设计要点，揭示化学学习的重点和难点，指导教师在教学实践中的具体操作。
2023年基于核心素养的化学教学设计
2023年基于核心素养的化学教学设计2023年基于核心素养的化学教学设计一、教学背景和目标2023年，随着核心素养理念在教育领域的不断普及和深入发展，化学教学也会面临新的挑战和机遇。
在基于核心素养的化学教学中，我们将注重学生的综合能力培养和学科素养的提升，培养学生的科学思维和创新意识，使他们能够积极参与到社会发展和问题解决中。
本次化学教学的目标是：1. 培养学生的科学素养，使他们能够了解和认识化学在日常生活中的应用，并能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 培养学生的科学思维和学习策略，使他们能够理解和应用科学知识，培养他们的创新意识和实验操作能力。
3. 培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们能够与他人合作解决问题，培养他们的人际交往能力和批判性思维。
二、教学内容和方法1. 教学内容选择化学作为一门学科，其内容涉及广泛且深奥，我们在教学中将注重选择和组织内容，根据学生的认知发展，合理设置学习目标和教学重点。
在2023年核心素养的化学教学中，我们选择了以下几个主题的内容：（1）化学与生活：涉及化学在食品、医药、环境等方面的应用，让学生了解和认识化学在日常生活中的重要性和作用。
（2）化学反应和能量：涉及化学反应的速率、平衡和能量变化等内容，使学生能够理解和应用化学反应的基本概念和原理。
（3）常见元素和化合物：涉及化学元素和化合物的常见性质和用途，使学生了解和认识不同元素和化合物的特点和应用领域。
2. 教学方法选择在核心素养的化学教学中，我们将采用多种教学方法，培养学生的综合能力和学科素养。
具体的教学方法包括：（1）案例分析法：通过分析真实和生活中的案例，引导学生进行思考和讨论，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
（2）问题导入法：通过提问和思考，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的探究和发现能力。
（3）探究实验法：通过实验操作和观察，引导学生进行实验设计和数据分析，培养他们的实验技能和科学思维。
（4）合作学习法：通过小组合作学习和项目研究，培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在合作中学习和成长。
基于化学核心素养培养的教学设计精编WORD版
基于化学核心素养培养的教学设计精编WORD版教学设计：化学核心素养的培养1.教学目标：(1)理解和掌握化学核心素养的概念和重要性。
(2)培养学生使用科学方法进行思维和实践的能力。
(3)培养学生解决化学问题的能力，并促进他们的创新思维和创造力。
2.教学内容：(1)化学核心素养的概念和构成要素。
(2)科学方法在化学研究中的应用。
(3)实践中化学问题的解决方法。
3.教学过程：(1)导入：利用实例引导学生思考：在日常生活中，我们能看到哪些化学现象？这些现象如何影响我们的生活和工作？(2)知识讲授：a.讲解化学核心素养的概念和构成要素：-化学素养：-学科知识：掌握和理解化学的基本原理和理论。
-实践能力：运用科学方法进行实验和观察。
-解决问题的能力：通过分析和综合，解决化学问题。
-化学思维：-形象思维：通过模型和图表等形象工具进行化学思考。
-抽象思维：通过化学符号和方程式等符号工具进行化学思考。
-科学创新：-创新思维：发现新的问题、寻找新的解决方法，开展创新研究。
-创造力：设计和实施实验，创造新的化学材料或测试新的化学方法。
b.介绍科学方法在化学研究中的应用：-观察：用肉眼、显微镜等工具观察实验现象。
-提出问题：根据观察结果和已有知识，提出有关化学现象的问题。
-假设：根据已有知识和假设，对问题进行解释和预测。
-实验验证：设计实验进行验证，收集数据。
-数据分析：根据实验数据进行分析和总结。
-结论和解释：根据数据分析，得出结论并解释化学现象。
c.介绍实践中化学问题的解决方法：-问题分析：根据化学核心素养的要求，对问题进行分析和理解。
-目标设定：根据问题分析结果，设定解决问题的目标。
-解决方法选择：根据目标设定，选择合适的解决方法。
-实施方案设计：设计实验或其他实践方案，并进行实施。
-结果验证与调整：验证解决方案的有效性，并根据结果进行调整和改进。
-结果总结和归纳：总结结果，并从中得出结论和启示。
(3)案例分析：a.选择一个实际的化学现象或问题，例如酸碱中和反应。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学目标本次化学课堂教学的目标是通过基于核心素养的教学设计，帮助学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和跨文化交流能力等。
具体目标包括：1. 获得知识和理解：学生能够理解化学的基本原理和概念，包括原子结构、化学键、物质的性质等。
2. 创造性思维：学生能够在化学实验中运用创造性思维，设计实验方案，解决实际问题。
3. 沟通能力：学生能够准确地用化学专业术语表达化学现象和化学原理，能够与同学和老师进行有效的沟通。
4. 合作精神：学生能够在小组中积极合作，共同完成实验和课堂讨论，体会合作的重要性。
5. 跨文化交流能力：学生能够通过化学知识，了解不同文化之间的差异和联系，增进跨文化交流的能力。
二、教学内容本次教学内容主要包括化学原子结构、化学键、物质的性质等基础知识，以及相关的实验和案例分析。
通过这些内容，帮助学生掌握化学的基本理论和实践技能，培养他们的核心素养。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题和情景引导学生思考和发现，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验教学：通过化学实验，让学生动手操作，观察化学现象，从实践中掌握化学知识和技能。
3. 讨论式教学：通过小组讨论和全班讨论，促进学生思维碰撞，激发他们的创造性思维和批判性思维。
4. 案例分析：通过化学案例分析，引导学生从实际问题出发，理解化学原理和方法，培养他们解决问题的能力。
5. 多媒体教学：通过多媒体课件和视频，让学生在视觉和听觉上感受化学知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。
四、教学过程6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生对化学知识和核心素养进行反思和梳理，强化他们的学习效果。
五、教学评价1. 学生学习效果评价：通过学生的课堂表现、作业情况、实验报告和考试成绩等方面进行综合评价，评估学生对化学知识的掌握程度和核心素养的培养情况。
2. 教学方法评价：通过观察课堂教学过程、听取学生反馈意见等方式，评估教学方法的有效性和学生的学习情况，为今后的教学提供参考和改进。
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计一、核心素养定义与重要性核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关建能力。
在当前的教育背景下，核心素养的培养被赋予了前所未有的重要性。
它不仅关乎学生的学业成绩，更是决定学生未来能否适应社会、实现自我价值的关键因素。
在化学课堂教学中，培养学生的核心素养同样具有重要意义。
二、化学核心素养内容解析化学核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
其中，科学观念是指学生对化学现象和规律的基本认识: 科学思维则是指学生在解决化学问题时所运用的逻辑思维、创新思维等;科学探究指的是学生通过实验、观察等方式获取化学知识的能力: 科学态度与责任则强调学生对待化学学习的态度以及为社会、环境等所承担的责任。
三、教学目标与核心素养对接在设计化学课堂教学时，教师应将教学目标与核心素养紧密结合。
具体而言，教学目标应围绕培差学生的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面展开。
通过明确的教学目标引导学生逐步形成化学学科的核心素养。
四、教学内容选择与优化为了实现与核心素养的对接，教师在选择教学内容时应注重知识的系统性和连贯性，同时结合生活实例，增强知识的实际应用性。
此外，还应关注化学前沿动态和最新研究成果，将最新的科学观念和研究方法融入课堂教学，以拓宽学生的视野。
五、教学方法与手段创新在教学方法上，教师应摒弃传统的灌输式教学采用探究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，还应充分利用多媒体、网络等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习平台。
六、学生参与与实践活动化学是一门以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是培养学生化学核心素养的重要途径。
在教学过程中，教师应为学生提供充足的实验机会，让他们在亲手操作中感知化学现象，掌握化学规律。
此外，还应鼓励学生参与课外实践活动，如化学竟赛、科技创新等，以提升他们的实践能力和创新精神。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计第一篇：基于化学核心素养培养的教学设计基于化学核心素养培养的教学设计【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。
【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。
具体教学流程如表1：工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。
可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。
通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。
一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。
比如本案例中的5种硫酸铜晶体的设计方案中分别用了浓硫酸、氧气和稀硫酸、H2O2和HNO3来氧化Cu制备CuSO4，从理论上考虑，原理都正确，但具体分析个案，都有优劣，即体现了宏观辩识与微观探析的维度；又如方案4，通过H2O2催化分解的学生实验，打破了传统认为H2O2是绿色氧化剂，没有不足之处的观念，通过实验事实，使学生建立了更科学的认知意识，体现了变化观念、证据推理及实验探究的维度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化剂，通常都认为不可行，首先是硝酸?原产物有污染，其次是会引入杂质硝酸铜，但在老师提供的信息和引导下学生科学的分析了该方案的可行性，且设计出可吸收NOx，使其转化为HNO3循环利用的工艺流程图，体现了社会责任的核心素养。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、情感素养情感素养是指学生情感态度、价值观念、情感意识、情感价值能力等方面的发展。
在化学教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的情感素养：1. 增强学生的学科兴趣和好奇心：在课堂中，教师可以通过展示一些与化学相关的有趣实例或者现象，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们学习化学的热情。
2. 培养学生的责任心和环保意识：教师在教学中可以引导学生思考化学与环境保护之间的联系，通过示范和启发，培养学生保护环境的责任感和意识。
3. 培养学生的创新意识：化学实验是培养学生创新意识的重要途径。
在实验设计中，教师可以引导学生思考问题，自主设计实验方案，培养他们解决问题的能力和创新思维。
二、思维素养思维素养是指学生的思维方式、思维能力、思维方法等方面的发展。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的思维素养：1. 提供多样化的问题和活动：教师可以针对不同的学生，设计不同难度的问题，促使学生思考、分析和解决问题的能力。
2. 引导学生建立概念模型和思维导图：通过概念模型和思维导图的构建，可以帮助学生理清化学知识的内在逻辑关系，提高他们的逻辑思维和思维整合能力。
3. 利用案例分析和实践活动：通过引入真实的案例和实践活动，让学生从实际问题中学习和思考，锻炼他们的问题解决能力和分析能力。
三、学习能力和信息素养学习能力和信息素养是指学生获取、处理和运用信息的能力，以及学习新知识和技能的能力。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的学习能力和信息素养：1. 教授学习方法和技巧：教师可以指导学生学会提问、阅读和理解教材，教授学习方法和技巧，使学生能够高效地获取和处理信息。
2. 引导学生自主学习和合作学习：教师可以引导学生进行自主学习和合作学习，通过小组合作、研究性学习等形式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 利用科技手段和资源：教师可以利用多媒体、网络等科技手段和资源，丰富教学内容和形式，培养学生利用科技手段获取和处理信息的能力。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计近年来，核心素养教育在我国教育改革中备受重视。
核心素养教育旨在培养学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、艺术素养等。
化学作为自然科学的一门重要学科，也需要融入核心素养教育中。
本文将围绕核心素养设计一节化学课堂教学。
一、核心素养之学科素养学科素养是学生在特定学科领域中学习和实践的基础知识和技能。
在化学课堂教学中，要着力培养学生的学科素养，可以采用以下教学设计。
1. 制定明确的学习目标：在教学开始前，要明确本节课的学习目标，并向学生明确指出。
通过本节课的学习，学生能够掌握化学反应速率的概念和计算方法。
2. 实践与实验：化学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，要增加实践和实验的环节，让学生亲自操作和进行实验，提高他们的实践能力。
3. 开展课堂小组合作学习：课堂小组合作学习是培养学生学科素养的一种有效方式。
可以将学生分为小组，进行小组讨论和合作实验，培养他们的合作能力和创新能力。
1. 教学前导入：在教学开始前，可以通过引发学生的兴趣，让学生提前查阅并了解课堂内容相关的信息。
2. 利用多媒体技术：可以利用多媒体技术，展示化学反应过程的动画和实验视频，让学生通过观看和模拟，更好地理解和掌握知识。
3. 使用网络资源：可以在教学中引导学生利用网络资源进行信息搜索和分析，培养他们的信息获取和处理能力。
1. 提问与讨论：在教学中，可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和分析问题，并培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
2. 开展探究式学习：可以通过设计一些探究性的实验和活动，让学生自主探索和发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 引导学生解决实际问题：可以引导学生将所学知识应用到实际问题中，如环境保护、能源利用等，培养他们的实践能力和创新精神。
基于核心素养的化学课堂教学设计，可以在学科素养、信息素养和思维素养等方面进行培养。
通过以上教学设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素质。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计1. 引言1.1 背景介绍化学是一门自然科学中的重要学科，它研究物质的组成、性质、变化规律以及与能量的关系。
在当今社会，化学的应用领域广泛，对人类的生活、工业和环境都有深远的影响。
化学教育作为培养学生科学素养和创新思维能力的重要环节，越来越受到人们的重视。
随着教育理念的不断发展和变革，核心素养理念逐渐被提出并引起广泛关注。
核心素养是指学生在学习与生活中所应具备的核心能力和素养，包括批判性思维、创新能力、跨学科思维等。
这些素养在化学教学中的应用将有助于培养学生全面发展的个性和能力，提高他们的综合素质。
本文将探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在通过理论分析和实践研究，为教师们提供有效的教学方法和策略，促进学生的综合发展。
希望通过本研究的探讨和实践，可以为当前化学教育问题的解决提供一定的借鉴和参考，推动我国化学教学的不断创新和进步。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何将核心素养理念融入化学课堂教学中，提高学生的综合素养水平。
通过此研究，旨在促进学生在化学学习过程中的思维能力、实验技能、跨学科知识和创新意识的培养，培养学生的自主学习、合作学习和问题解决能力，提升学生的综合素质。
通过本研究，也旨在为教师提供一种新的教学理念和方法，帮助教师更好地指导学生，激发学生学习的兴趣和潜能。
通过研究核心素养在化学教学中的应用，旨在推动教育教学改革，促进学生全面发展，培养适应未来社会发展需求的优秀人才。
1.3 研究意义基于核心素养的化学课堂教学设计具有重要的意义。
它有助于提升学生的学习质量和学习动机。
通过注重培养学生的核心素养，让学生在学习化学知识的也能够培养出批判性思维、创新能力、沟通技能等方面的素养。
这有利于学生全面发展，提高他们在学术和社会生活中的竞争力。
基于核心素养的化学教学设计可以促进学生的综合能力提升。
在传统的教学中，往往侧重于传授知识，而忽略了学生的能力培养。
而基于核心素养的教学设计则更加注重学生的能力培养，让他们在实践中运用所学知识，培养解决问题的能力和动手能力。
基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计
基于化学学科核心素养的元素化合物知识教学设计文章目录一、引言二、教学目标三、教学内容和教学方法四、教学步骤五、教学评价六、教学反思七、教学总结一、引言化学学科核心素养是指学生在化学学习中应具备的基本素养，包括化学知识、化学技能、化学思维和化学情感。
基于化学学科核心素养，元素化合物知识教学设计旨在培养学生的化学基本素养，帮助学生掌握元素化合物的基本概念、性质和应用，提高他们的化学学习能力和科学素养。
二、教学目标1. 知识与能力（1）掌握元素的化学符号、原子序数、相对原子质量等基本概念；（2）理解元素的周期表排列规律、元素的周期性变化规律；（3）了解元素的化学性质、化合物的组成和性质；（4）掌握元素化合物的命名规则、化学式和结构式表示方法。
2. 过程与方法（1）培养学生的观察、实验设计和数据分析能力；（2）提高学生的问题解决能力和创新思维能力；（3）激发学生对化学学习的兴趣和热情。
3. 情感态度价值观（1）培养学生的合作意识和团队精神；（2）树立正确的科学态度和价值观；（3）增强学生的实践探究精神和创新意识。
四、教学步骤1. 概念导入通过展示元素周期表，引导学生讨论元素的基本概念，如化学符号、原子序数、相对原子质量等，激发学生对元素的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解讲解元素在周期表中的排列规律和周期性变化规律，向学生介绍元素的化学性质、化合物的组成和性质，引导学生掌握元素化合物的基本知识。
3. 实验探究设计一些简单的实验，如元素的化学反应实验、元素化合物的命名实验等，让学生亲自动手操作，观察实验现象，探究元素化合物的性质和特点。
4. 讨论交流组织学生进行小组讨论，让他们彼此交流观点和想法，共同解决问题和探讨新的知识点，培养学生的合作精神和创新意识。
5. 深化拓展引导学生进一步思考和拓展，提出一些实用性的问题或者案例，让学生运用所学知识分析和解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。
6. 课堂练习布置一些课后作业或小测验，让学生在课外巩固所学知识，提高他们的学习效果。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计一、背景分析随着社会的发展和科技的进步，化学知识在日常生活中的应用越来越广泛。
化学教育不仅要传授学生基本的化学知识，还需要培养他们的化学核心素养，如科学思维、实验能力、创新精神等。
因此，基于化学核心素养培养的教学设计显得尤为重要。
二、教学目标1、知识目标：掌握基本的化学概念和原理，了解化学在日常生活中的应用。
2、能力目标：培养学生的实验能力、科学思维和创新精神，提高他们解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：培养学生对化学的兴趣和爱好，树立科学态度和环保意识。
三、教学内容与过程1、导入新课：通过展示一些与化学相关的社会热点问题（如环境治理、新材料等），引导学生思考化学在解决这些问题中的作用，激发他们的学习兴趣。
2、基础理论学习：通过讲解、演示、小组讨论等方式，让学生掌握基本的化学概念和原理。
同时，注重培养学生的科学思维和批判性思维，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
3、实验操作：安排一系列实验活动，如溶液的配制、化学反应的观察等，让学生在实践中掌握化学知识，培养他们的实验能力和观察力。
同时，鼓励学生自主设计实验，培养他们的创新精神。
4、案例分析：选取一些与化学相关的实际问题（如食品添加剂、药物合成等），让学生运用所学知识进行分析和讨论，提高他们解决实际问题的能力。
5、总结与反思：通过学生自我评价、小组评价等方式，对学习过程进行总结和反思，找出不足之处并加以改进。
同时，引导学生思考化学核心素养在未来的学习和生活中的应用。
四、教学方法与手段1、教学方法：采用启发式教学、探究式教学等多种方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
2、教学手段：利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
同时，结合传统教学手段（如板书、演示实验等），确保教学质量。
五、教学评价与反馈1、评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程和实际应用能力的考察。
2023年基于核心素养的化学教学设计
2023年基于核心素养的化学教学设计标题：基于核心素养的化学教学设计引言：随着时代的不断发展和教育理念的转变，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标之一。
核心素养强调学生的综合能力和思维品质的培养，注重学生在学科知识之外的思维方法和学习能力的培养。
本文设计一节2023年基于核心素养的化学教学课程，旨在通过培养学生的核心素养，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
一、教学目标1. 知识与技能目标：a. 了解化学科学的基本概念、原理和方法；b. 掌握常见化学实验的基本操作技巧；c. 理解化学原理与现实生活的联系，培养化学思维；d. 掌握科学实验中的观察、记录、分析和推理等基本技能；e. 培养科学研究和实验的兴趣。
2. 情感态度价值观目标：a. 培养学生对科学的好奇心和探究欲望；b. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力；c. 培养学生积极参与实验和合作学习的态度；d. 培养学生对环境、安全和健康的责任感。
3. 能力目标：a. 学会运用科学研究的方法和技巧进行实验和观察；b. 掌握分析和解决科学问题的基本思维方法；c. 学会合作与沟通，发展团队合作精神；d. 增强学生的自主学习和信息获取的能力。
二、教学内容本节课程的主题为“物质的变化”，主要内容包括：化学反应的基本概念与分类、化学实验的基本操作技巧、化学反应的观察与分析、化学反应的能量变化等。
三、教学方法与策略1. 探究式学习：通过发起问题、观察现象、进行实验和讨论，激发学生的思考和探索兴趣，培养学生的科学探究能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作实验和项目研究，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术呈现化学实验视频和模拟实验，增强学生的视觉和听觉感受，加深理解。
4. 思维导图：运用思维导图整理和梳理知识结构，帮助学生理清化学反应的概念和关系。
四、教学步骤1. 导入：利用实际生活中的例子，引导学生思考物质变化的现象和原因，激发学生对化学的兴趣。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
浅谈基于核心素养的初中化学课堂教学
浅谈基于核心素养的初中化学课堂教学随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育理念逐渐深入人们的视野。
核心素养教育是指以发展学生核心素养为目标，培养学生的批判性思维、创新能力、解决问题的能力和综合素质的教育模式。
在这个教育理念的指导下，初中化学课堂教学也需要根据核心素养的要求来设计和实施。
本文将围绕基于核心素养的初中化学课堂教学展开讨论，并提出一些教学策略和方法。
一、核心素养在初中化学课堂中的体现1. 批判性思维批判性思维是核心素养的重要组成部分，也是初中化学课堂教学的关键要素。
在教学过程中，教师可以通过提出问题、引导学生分析和讨论等方式，激发学生的批判性思维，帮助他们理解和应用化学知识。
教师可以设计一些有争议性的问题，让学生进行讨论和辩论，从而培养他们的批判性思维能力。
2. 创新能力创新能力是培养学生核心素养的重要目标之一。
在初中化学课堂中，教师可以通过设计一些富有创意的实验和活动，激发学生的创新能力。
教师可以让学生设计自己的实验方案，或者让他们通过观察、实验和归纳总结的方式，发现化学现象背后的规律，从而培养他们的创新精神和能力。
3. 解决问题的能力4. 综合素质综合素质是核心素养的重要表现形式，也是初中化学课堂教学的关键内容之一。
在教学过程中，教师不仅仅要注重学生的化学知识掌握，还要培养他们的动手能力、实验技能、观察能力、逻辑思维等综合素质。
教师可以通过设计一些具有挑战性的实验和活动，培养学生的实践能力和动手能力；通过引导学生进行观察和总结，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
1. 引导性问题解决教学法2. 探究性学习方法3. 合作学习合作学习是基于核心素养的初中化学课堂教学的重要方式之一。
在教学过程中，教师可以通过设计一些合作性的实验和活动，让学生进行小组合作，共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
通过合作学习，学生不仅能够发挥个人的优势，还能够学会与他人合作，共同完成任务，实现共赢。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计核心素养是指在学习和生活中必不可少的、更深层次的能力和素质，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、自我管理能力等。
在化学课堂教学中，我们应该注重培养学生的核心素养，帮助他们全面发展。
一、培养学生的批判性思维能力1. 设计实验让学生自己设计实验，并引导他们分析实验的目的、步骤和结果。
学生应该能够独立思考，判断实验的可行性，并能合理解释实验现象。
2. 提问在课堂上适时提问，引导学生对化学现象进行思考和解释。
鼓励学生提出自己的疑问，并帮助他们通过询问、观察和实验来解答问题。
二、培养学生的创新能力1. 开展实验项目组织学生参与化学实验项目，让他们动手实验、观察现象、总结规律，并根据实验结果提出自己的创新想法。
2. 设计化学模型鼓励学生设计化学模型来解释化学现象，并引导他们讨论模型的优缺点。
通过这样的活动，培养学生的创新思维和动手能力。
三、培养学生的沟通能力1. 小组合作在课堂上组织学生进行小组合作，让他们共同探讨和解决化学问题。
通过互相交流和合作，培养学生的沟通能力和合作能力。
2. 模拟科学会议组织学生参与模拟科学会议，让他们在会议中展示自己的研究成果，并与他人进行讨论和交流。
通过这样的活动，培养学生的演讲能力和表达能力。
2. 实验合作让学生在实验中分工合作，共同完成实验任务。
通过这样的活动，培养学生的团队合作精神和实验操作能力。
五、培养学生的自我管理能力1. 实验记录要求学生在实验中认真记录实验步骤、观察现象和实验结果，并总结实验经验。
通过这样的活动，培养学生的自我管理能力和反思能力。
2. 学习计划引导学生制定学习计划，并自觉按计划进行学习。
鼓励学生养成良好的学习习惯和时间管理能力。
以上仅是一些基于核心素养的化学课堂教学设计的例子，教师应根据具体情况和学生的需求进行有效的教学设计。
通过培养学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力和自我管理能力，可以使学生全面发展，并为将来的学习和社会生活打下坚实的基础。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计【摘要】本文主要探讨了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计。
文章首先介绍了学科核心素养的概念和特点，以及学科核心素养与学生化学学科核心素养的关系。
接着阐述了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计原则和实施方法，强调了注重学生主体性和实践性的重要性。
评价部分对教学设计进行了审视，并展望了未来发展方向。
最后结论部分指出了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计的重要性，强调了培养学生综合素养的重要性，同时总结了本文的主要观点。
通过本文的研究，可以促进学生在化学学科中的核心素养的培养，提高教学效果和教育质量。
【关键词】学生化学学科核心素养培养、教学设计、学科核心素养、教学原则、实施方法、评价、展望、重要性、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和教学模式的改革，越来越多的教育工作者开始关注如何基于学生化学学科核心素养来设计教学，以提高学生的综合素养和能力。
本文将围绕基于学生化学学科核心素养培养的教学设计展开探讨，旨在为化学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
通过本文的研究与探讨，希望能够引起广大教育工作者对学生化学学科核心素养的重视，推动教育教学的创新与发展，为培养具有扎实化学知识和综合素养的学生打下坚实的基础。
1.2 研究意义通过对学生化学学科核心素养的培养，不仅可以提升学生对化学知识的理解和运用能力，还可以培养学生的创新思维、实验技能、问题解决能力等方面的素养。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计在当前教育环境下具有重要的意义和价值。
通过针对学生自身特点和需求进行教学设计，可以更好地促进学生的全面发展，提高其综合素质和学习成绩。
本研究旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计，旨在为化学教育的改革和发展提供有益的借鉴，为培养具有创新精神和实践能力的优秀化学人才做出贡献。
通过对该领域的深入研究和实践探索，可以更好地发挥化学教育在培养学生成长过程中的重要作用，推动教育事业的不断发展和完善。
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也谈基于化学核心素养的教学设计——“氧化还原反应复习”同课异构课堂教学思考宋美真（浙江省淳安中学 311700）【摘要】呈现两位老师在“同课异构”教研活动中“氧化还原反应复习”的课堂教学，对比评析，提出确立学科素养的教学目标、形成过程化教学手段、构建情景化教学模式等基于化学核心素养的教学设计策略。
【关键词】核心素养“境脉”过程教学教学情境前段时间有幸聆听了两堂“氧化还原反应复习”的“同课异构”课堂教学交流课，为了更好的比较，我将他们的教学环节、教学内容、师生活动、设计意图设计成表格形式呈现如下：教学过程设计一：氧化还原反应复习——汪老师教学过程设计二：“碘”藏智慧——氧化还原反应再认识王老师从两堂课的教学过程设计不难发现,汪老师和王老师他们的本质区别在于教学目标不同，从而形成不同的教学脉络和教学意图：汪老师的教学目标在于落实“双基”，掌握氧化还原的概念与应用。
整个过程的设计均是以习题设置的方式助概念的理解，是一堂传统的复习课模式；而王老师的课堂教学目标在于培养学生分析问题、解决问题的能力，所以她的教学设计通过从实际生活中寻找知识的应用，让生活走进化学，实验研究化学，用化学解释生活，“境脉”清晰，明暗交错，是基于化学学科核心素养而进行教学内容设计的，这正是当前我们所要追求的一种新型教学理念。
下面就基于化学学科素养的教学设计谈谈我的浅陋想法。
1 确立核心素养为本的教学目标教学目标是教学设计的指挥棒，确立核心素养为本的教学目标是时代的要求。
教学目标是在不断的变化与发展的，从原来的“双基”目标（基础知识与基本技能）到后来的“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到现在的学科素养目标（立德树人）；从原来的知识本位发展到现在能力素养本位，即以前的知识传授发展到现在的以提高学生的核心素养的根本转化。
核心素养最本质的就是在陌生的环境中能解决问题的能力，是一种信息迁移能力和处理问题的思维方式。
在这样的教学目标指引下，有时候知识不是最重要的，而获得知识的过程与方法，形成一种批判性思维与创新能力才是最重要的，因此我们的教学设计必须围绕提高学生化学学科核心素养而展开，而不能只针对知识点的落实。
案例1：（2014浙江高考试题）某研究小组为了探究一种无机矿物质X（仅含四种元素）的组成和性质，设计并完成如下实验：另取10.80gX在惰性气流中加热至完全分解，得到6.40g固体1.请回答如下问题：一定条件下，气体甲与固体1中的某种成分可能发生氧化还原反应，写出一个可能的化学反应方程式_______，并设计实验方案验证该反应的产物_______。
我们很多学生都已经推知气体甲和固体1分别是二氧化碳和CaO、FeO，就是无从下手写这个可能的反应方程式，因为在他们已有的知识体系中比较根深蒂固的是Fe2O3与CO可以反应，而对于FeO与CO2反应生成Fe2O3和CO是很难接受的。
但是如果我们的学生有较强的信息加工能力和知识的迁移能力，该方程式是完全可以写出来的：题目中已讲明是发生氧化还原反应，所以选择CO2与FeO的反应是顺理成章的，根据化合价的升降得到氧化产物为Fe2O3或Fe3O4都是可以的，还原产物为CO或C都可以，如果考虑熵增有利于反应的发生会得出CO比C更合理,再从反应的限度的角度分析得到产物为Fe2O3和CO也就不难理解了。
还有2015第29题“探究海带中碘含量的测定和碘的制取”等都体现对学生化学学科素养的要求。
解决这类试题就要求我们学生要有很好的信息迁移能力和一定的创新思维能力。
我想这样的试题也许将在以后的高考试题中成为主流，所以我们在组织课堂教学的时候要从学生自身特点和实际情况出发，要把化学学科素养和学业质量要求有机地结合起来，把教学目标确定在培养学生的化学学科核心素养上。
2 形成过程化教学手段北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向”。
以获得知识为目标，课堂效率必然是单位时间内获得知识的多少为标准，追求的是一种立竿见影的教学手段——灌输式、填鸭式，整堂课多是以记忆知识、训练解题技巧为主，这样的方式获得的知识与他所具有的核心素养是成反比例关系的，学生获得的知识越多，他的核心素养就会越少。
以素养本位的课堂教学以提高学生的学科素养为主线组织课堂教学，强调的是如何获得知识，研究的是获得知识的方法与过程，所以知识的获得只是这个过程中的“附带品”，在这样一种课堂活动中获得知识过程就是素养提升的过程，知识与素养是成正比的。
这就要求我们在组织课堂教学的过程中要强化知识获得的过程，要将课堂交给学生。
案例2：在“化学反应限度”这个概念的教学时，我设计如下的教学活动：计算要将2毫升0.1mol/L 的FeCl3溶液完全反应需滴加0.1mol/L的KI多少毫升？加入后观察现象，设计实验检验溶液中亚铁离子的存在？如何排除I2的干扰？在大家的讨论中想到了用CCl4萃取，接下来的实验让同学们不安静了，大多数同学都是先加硫氰化钾再滴加氯水，发现一滴入硫氰化钾溶液就变血红色了，彼此之间交流着各自的所见，我见时机成熟就说：“变红说明溶液中还存有铁离子，请问可能的原因是什么？”有的同学说：“KI的浓度可能偏低了”，也有的说“亚铁离子又被溶液中溶解的氧气氧化了”，“根据你们的假设设计实验继续验证”，同学们又在他们的试管中继续滴加了过量的KI溶液，有的同学都快加满试管了溶液依然是红色，于是把目光又转向了我，我提议说“你们再做个实验，取一定量的氯化亚铁溶液滴加硫氰化钾后再滴入碘水”，同学们都按我的提议开始操作了，课堂马上沸腾了，“怎么这也能变红？原来Fe2+也可以和I2反应。
”这时提出反应是有限度的,具有可逆性，学生也就自然理解与接受了。
所以通过如此进行过程教学，不断提出假设、不断验证、不断实验，从过程中获得知识，学生的学科素养会逐渐被提升，知识的获得只是这个过程的“附带品”，这样获得的知识也是最深刻，最不容易被遗忘的。
在过程化教学中要减少对教学流程的预设而应注重结果的动态形成，在过程化教学中课堂教学有时往往不按照我们课前预设的过程或结果进行，会不时的有“小插曲”发生，作为教师要合理利用和谦虚对待这些“小插曲”。
这就要求我们更新观念，放弃自己的“权威”，让学生说话、发问，与学生一起讨论、分析、查找、实验，在这个过程中不仅可以增强师生之间的情感，更能培养学生的缜密思维。
案例3：在做乙醛与新制Cu(OH)2反应的实验时，我让学生自己操作实验，并记录现象，很多同学都写了蓝色变橙黄色，最后变红色，但有位同学说我还看到这个变色的现象总是先从试管液面开始，逐渐扩散到试管底部，一问激起千层浪，同学们集体呼应，我一时也没能答上来。
有同学提出是不是上层乙醛浓度高？也有的同学提出是不是上层温度高？有同学试着利用胶头滴管将乙醛滴入试管底部，现象仍然从上层开始，课堂上没能得到明确的答案，课后鼓励学生自行查找资料，发现液体传热都有一个对流过程——热的溶液向上流动，冷的溶液向下流动，上层液体温度会比下层液体高，由此可知现象从液体上层先出现也就自然而然了。
一旦把课堂交给学生，学生会回馈你一片精彩，在享受过程教学中，学生的学科素养将不断提升。
3 构建情境化教学模式情境学习是指在知识赖以存在与应用的真实背景中，通过目标定向活动而进行的学习。
在《情境认知和学习文化》一书中认为知识是具有情境性的，而且是其被应用于其中的文化、背景活动的副产品，知识是在情境中通过活动与合作而产生的，情境可以促进知识建构以及知识技能和体验的连接。
情境教学就将学生所学的化学概念、化学知识与所创设的情境任务联系起来，达到对知识的深层理解，并真正获得解决实际问题的能力。
知识只有应用于实践才有意义，能力只有在实践中才会不断被提升。
所以基于化学学科素养的教学必须建立情境化教学模式。
王老师的课堂教学设计，通过现象非常明显的典型氧化还原反应实验“碘钟反应”引题，激发学生的兴趣，让学生在新情境下进入复习课堂，在熟悉的身边物质海带中碘元素的提取、和碘盐中KIO3的检测等情境创设，试图通过实际生活中寻找知识的应用，让生活走进化学，实验研究化学，化学解释生活帮助学生认知，培养学生分析问题、解决问题的能力，整个过程实施中“境脉”清晰，目标明确。
那么如何创设教学情境呢？通过课堂演示实验创设问题情境，比如在探究影响反应速率的因素时我创设如下教学情境：在相同体积相同pH值的硫酸溶液与盐酸中分别投入相同大小的铝片，让学生观察现象，疑问自然产生：产生气泡的速度怎么会不一样？我顺势引导从影响化学反应速率的因素角度分析可能的原因，并设计实验验证你的推测。
在分析、推测、验证中得出氯离子对该反应有催化作用。
用现实生活中的化学问题创设情境，比如复习二氧化硫时可以创设“葡萄酒中二氧化硫含量的检测”来组织课堂教学，在氯水的成分分析时可以创设“自来水中有效成分的探究”。
还可以利用教材上的素材创设情境，比如《实验化学》的海带中碘元素的检测、食醋中酸含量测定等来整合我们的化学教学。
此外还可以利用认知冲突来创设情境，如在研究微观上粒子之间的结合原理及结合的顺序时可以创设“弱酸可以制强酸吗？”氢硫酸与硫酸铜的反应，显然与原有的认知水平产生冲突，激发学生探究原因的冲动。
也可以以新闻旧事、社会热点等创设问题情境这里就不一一例举了。
情境的创设过程中要注意以下几个问题。
首先，情境的创设最好能够贯穿整个课堂教学，不能只为导课而创设情境，而与后续教学不关联，只是为了情境而情境，这样的情境创设是没有意义的。
王老师在情境创设中从演示“碘钟反应”开始到书写“碘钟反应”的原理结束，前后呼应完美谢幕。
其次，情境的创设要有时代感，不具时代感的情境创设是不能引起学生的共鸣的，就会减弱或失去情境创设的意义。
最后，情境的创设要有可操作性，情境内容要让学生不仅可以动眼、动耳更要让学生能够动手、动脑。
只有这样才能正真提高学生解决问题的能力。
总之，基于学科核心素养的教学要求是当今时代的要求，而学科核心素养的实现必须以知识教学为载体，以提高学生分析、解决问题能力为主线，以课堂教学为实施主阵地。
教材是学生学习的重要文本，化学学科的核心素养应该内隐在教材内容的整合中，根据学生的实际状况，为实现发展学科核心素养的目的创造性地开发和使用教材，这就要求教师必须围绕化学学科核心素养精心设计教学内容。
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