谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点

谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的
几点
谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点
阅读是写作的基础，是写作的积累，而写作则是阅读的最终目的。

阅读与写作相辅相成，密不可分。

因而，在阅读教学中，我们应该紧紧抓住文质兼美的教材范例，找准契机，适时适量地渗透写作的指导和训练，让学生在阅读的过程中，在提高阅读能力和理解能力的同时，领会写作的方法，感悟写作的技巧，从而让学生在阅读中对写作产生兴趣，为学生爱写，乐写提供前题条件，特别是小学三年级，更是如此。

三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难于适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。

我们农村的不少学生，由于
家庭的特殊性，普遍存在基础差、知识面窄、阅读习惯还未养成等现象。

在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，在阅读中进行写的训练便是指导学生写作的一条捷径。

那么，三年级学生如何在阅读中进行写的训练呢，下面，我就来谈谈三年级在阅读教学中进行写的训练的一些浅见。

一、明确教学目标, 激发写作的兴趣。

法国思想家、教育家罗曼罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。

”长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标（即导读、单元主题）的认识模糊的。

因此，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标。

第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力：同时，开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”。

）在这一学段，新课标要求“不拘形式”，这是针对学生习作过程和习作心理而言；但教师不能不关注
“形式”，在备课、指导习作、讲评课教学过程中要特别注意引导学生做好两点：一是围绕一个意思表达，二是习作要有初步的篇章轮廓（即由第一学段写比较简单的“自然段”拓展，转向为写具有开头、过程、结尾等篇章结构的比较完整的“一段话”）;然后在此基础上，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”，做到“内容比较具体”。

而大概从四年级下学期起，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。

这个学段特别强调“写作兴趣”，提示我们作文教学要注意通过富有趣味的写作情境的创设来激发学生“乐于表达”的欲望，符合中低年级学段学生特别感性的思维特点，同时也要求形式多样、生动活泼、新颖有趣，学生喜闻乐见的课堂形态表现出来，如“情感交流式”“对话互动式”“信息加工式”“情感体验式”等教学方式，让学生随心随意的“自由状态”中进行观察、想象，发现能够触动自己内心的人、事、景、物，从而引发写作的热情与愿望，并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。

二、积累语言，奠定写作的基础。

如果说阅读是信息的输入，那么写作则是信息的输出，然而，“胸中不藏万卷书，笔下怎么能若流水”只有心中积蓄了大量的语言素材，我们的学生才能够笔下生花，写出好的习作，然而，我们三年级的学生阅读量少、知识面窄、词汇积累匮乏，因此，小学三年级的课堂阅读教学，教师应该多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，让学生多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印记在学生的脑海里，内化成学生自己的语言，这样才能利于学生轻松运用积累到的知识进行写作，做到下笔如有神。

（一）、理解词句，积累语言。

在阅读中理解词语和句子，通过画词语、优美句子、关键句子等，让学生读读记记，在读的基础上将积累的词语和句子连缀形成语境或连词成句和段，培养学生的理解、感悟和复述能力，内化积累的词语和句子。

（二）、诵读句段，积累语言。

诵读记忆是积累语言的
重要方法。

在阅读教学中，教师要给学生充分背诵的时间，加强背诵的检查力度，让学生读读背背一些优美句子和精彩片段，不管是课文中要求背诵的句段也好，还是能够激发学生真情实感的文段，只要对学生的写作有利，都要要求学生熟读成诵，并用专门的本子将美句美段摘抄下来，使学生有更多的机会积累和丰富自已的语言，从而提高学生写作时的语言表达能力。

在这一年中，我专门让学生准备了一本抄写本，让学生把课文里学的好词语，好句子摘抄下来。

在摘录的基础上，我还抽时间抽样给学生交流好词好句，让学生互相欣赏精彩句段，让学生在交流与欣赏的过程中收获快乐。

让学生在不断的背诵过程中得到潜移默化的语言熏陶。

三、深研教材，渗透写作的技巧。

阅读是写作的基础，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应该把握阅读与写作间的良性互动关系。

而传统的语文教学中，往往把阅读教学与写作训练割裂开来。

现在就自己在教学中把学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训
练有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习谈几点体会：
1、借鉴课文结构、写法、语言等因素进行仿写。

在教学三年级上册《燕子》这一课时，课文的开头生动描写了燕子的外形：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子等描述。

看似简短的一段话，其实给我们传递了很多习作技巧：（1）这一自然段是按总分总，整体—局部—整体结构叙述。

（2）抓特点，从燕子的色泽、动态、形状、感觉描写。

（3）用了很多优美词语，如：乌黑光亮、俊俏轻快、活泼机灵等。

（4）节奏鲜明，读起来朗朗上口，容易识记，例如用了“一对、一身、加上、凑成”等，教师如果把握文本传递给学生的这些习作技巧，要指导写作就有模可循了。

学生有模可循，有感而发，写起来自然得心应手。

除此之外，还有写景、写事、写人等单元目标后的习作，这就要求教师要深研教材，要有一双“慧眼”，一只眼看文本内容，一只眼看文本的形式；要“五脏俱全”审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句。

唯有这
样，习作技巧才会阅读教学中灿烂地绽放。

2、根据课文内容想象作文——拓写、续写。

想象性作文需要理解课文，调动知识积累和生活储备，展开合理的想象。

根据课文内容想象作文有三种形式。

（1）、拓写。

苏教版三年级下册11课《赶海》，最后一自然段的省略号，可让学生展开想象，写一写自己小时候的一件趣事，学生自然有话可写。

（2）、续写。

人教版三年级下册第12课《荷花》，学生学习完课文第四自然段之后，可让学生就这一段“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”让学生想象小鱼会游过来告诉我昨夜做了什么好梦？续写下来。

第二学段是学生的起步阶段，也是在习作中形成基本态度和理解，萌生个人文风的开始。

因此，“真实”是对学生习作的基本要求。

可以说，第二学段雪上习作只要注入真情实感，及时平淡无奇也是合格的。

所以不要要求学生的字数有多少，语言多华美，要知道内容清楚比字数更重要。

四、放飞想象，让习作不再艰难。

“自由表达，放飞个性”，新课标关于作文教学的这一块核心内容不容置疑。

苏教版三年级习作共安排了8次想象作文有看图编故事、写写自己的新发现、编童话故事等。

这样的习作目的是要满足学生探索需求的习作教学，如果给予学生探索的机会，学生的求知欲望被激发，表达欲也会变得非常强烈。

例如，我在教学苏教版三年级下册第八单元的习作“编一个童话故事”时，课的伊始以动画片《喜洋洋与灰太狼》的片段导入，之后设计了“闯关式”的童话意境趣味性地串联课堂，以“发生了什么事”“整个事件的过程是怎样解决的”为主线，在情境中引发学生大胆地想象，在幻想的天空中自由翱翔，从心田里迸发出美好的愿望。

学生的想象力一旦被激发，不愁无话可说。

对此，还可引导和讨论：“动物之间”发生了什么故事，实现的过程遇到了什么困难？还可以引导学生辩论、对比：哪个变得更有趣味？通过这样的想象与探索，学生的思维能力得到了锻炼，习作的难度也相应减少了。

当然了，学生的习作内容也异彩分层，堪之有趣。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”这是阅读与写作关系的真实写照。

作为一名教育者，我们的教学必须借助课本的范例作用，把阅读和写作有机地结合起来，以读带写，读写结合，要以各学段目标位导航，充分有效地利用学生手头中的教材，通过对文本的深研巧释，引导学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，力求写出情真意切得好文章。

引导学生走进“读书破万卷，下笔如有神”的境界。