《教育哲学》试卷及答案

高等师范院校《教育哲学》试卷

一选择题

1. 提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”的是 (A)

A.帕克

B.杜威

C.贝尔斯

D.斯坦利

2.永恒主义教育理论的代表人物是 (B)

A.杰克

B.赫钦斯

C.杜威

D.阿奎那

3 A提出教育的最高目标是培养儿童的德性。

A.赫尔巴特主义教学论

B.发展主义教学论

C.会活动中心教学论

D.人本主义教学论

4.B提出教学要创造“儿童最近发展区”

A.赫尔巴特主义教学论

B.发展主义教学论

C.儿童社会活动中心教学论

D.人本主义教学论

5.C提出学科基本结构为教学中心，即学科的基本原理、基础公理和普遍性主题。

A.发展主义教学论

B.人本主义教学论

C.结构主义教学论

D.后现代主义教学论

6.C提出教育的根本目的是培养社会精英，特别是大批科技精英。

A.发展主义教学论

B.人本主义教学论

C.结构主义教学论

D.后现代主义教学论

7.B教育的根本目的是培养“完人”

A.发展主义教学论

B.人本主义教学论

C.结构主义教学论

D.后现代主义教学论

8 在教学过程中反对知识霸权是课程特征(B)

A.现代课程

B.后现代课程

C.综合课程

D.分科课程

9 课程的核心内容是科学知识(A)

A.现代课程

B.后现代课程

C.综合课程

D.分科课程

10 教育的( C )即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。

A．人口功能 B．育人功能 C．本体功能 D．社会功能

11.以下个人本位论的代表人物是B。

A．孔德 B．卢梭 C．那托尔普 D．涂尔干

12.教育无目的论的代表人物是D。

A．卢梭 B．孔德 C．那托尔普 D．杜威

13．以下社会本位论的代表人物是A。

A．涂尔干 B．卢梭 C．杜威 D．马克思

14.教育的本体价值是B。

A.社会价值

B.育人价值

C.经济价值

D.文化价值

15.教育的工具价值是A。

A.社会价值

B.经济价值

C.文化价值

D.育人价值

16.教育的一切问题都是围绕着“C”的问题而展开。

A.人的发展

B.社会发展

C.培养人

D.教育实践

17.教育哲学是哲学的C学科。

A.具体

B.基础

C.应用

D.一般

18.教育哲学是C结合的产物。

A.哲学和科学

B.哲学和社会学

C.哲学和教育学

D.哲学和人类学

19.教育哲学是用哲学的观点和方法研究B的一门应用学科。

A.教育具体问题

B.教育一般问题

C.教育理论问题

D.教育方法问题

20.注重开发本土课程是B课程的特征。

A.现代课程

B.后现代课程

C.综合课程

D.隐性课程

二、名词解释

1、教育目的

2、道德的阶级性

3、教育价值

4、因材施教

5教育哲学

三判断

1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（√）

2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（×）

3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（√）

4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。（√）

5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。（√）

6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。（×）

7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。（×）

8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。（√）

9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。（√）

10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（√）

四、简答题（共2小题，每题25分）

1、论述存在主义的教育思想？

2、教育价值论的基本问题？

3.后现代知识的性质对后现代课程产生了哪些影响？

4.改造主义教育的基本原则？

五论述

一。试论述人本主义教学论流派主要观点。

（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；需要是潜能的自然表现，

（2）教育的根本目的是培养“完整人”。首先是各个层次的需要得以和谐实现；其次是情意发展与认知发展的和谐统一；

（3）平行课程与并行课程。平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。并行课程与教学整合模式也应运而生，它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成；

二．评述教育史上教育目的的价值取向？

个人本位论与社会本位论这两种教育目的的价值取向，割裂了个人需要与社会需要、个人利益与社会利益、个性发展与社会发展、个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。才是科学的。教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。

另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。

六案例分析

[案例1]高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很高兴，

因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不

经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到‘我’

的存在，我有了发表意见的机会……我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学

的名字吧！”请问对此你是怎么看的？

[分析]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注

每一位学生的发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而该案例恰

恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点：

①重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌

握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。