2018--2019学年度第一学期期末考试教育哲学复习资料 (1)
教育哲学期末复习题
教育哲学期末复习题603版本，仅供参考一、哲学与教育哲学的关系：♦第一，从教育哲学所处的地位来看，它是介于哲学与教育实践活动之间的一门理论学科。
♦第二，从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的应用学科。
♦第三，从教育哲学与其他哲学分支学科的地位比较来看，教育哲学是地地道道的实践哲学。
二、教育哲学与教育科学的关系：♦哲学与科学的关系：联系：总体上科学的发展丰富着哲学，哲学又在更高的层次上反思着科学，指导着科学的发展。
区别：第一，从研究对象看第二，从研究方法看，第三，从其社会功能上看♦教育哲学与教育科学的关系：1、教育哲学和教育科学都是人们认识教育的两种方式2、所属范畴不同。
三、教育哲学的定义：♦我国在解放前后教育哲学家们有很大的共识：第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问；第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律；第三，教育哲学是一门应用哲学。
第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学研究的方法论♦教育哲学的新观点：20世纪末哲学的转向①从“大写的哲学”到“小写的哲学”罗蒂，全名：查里德·麦凯·罗蒂（Richard Mckay Rorty，1931—）②从“贵族的哲学”到“平民的哲学”波普尔：“哲学的自大狂”③从“认识的哲学”到“存在的哲学”“认识的哲学”指以认识为主题的哲学。
“存在的哲学”是指以存在为主题的哲学。
“存在哲学”的产生及特征：④从“规范的哲学”到“解放的哲学”“规范的哲学”是以提供和维护人们认识和行动的基本规范为目的的哲学“解放的哲学”是主张把人从原初认识和行动的依据中解放出来，使他们免于陈规陋习的束缚，能够自我反省，不断以新眼光来考量存在和存在方式的哲学⑤从“抽象的哲学”到“具体的哲学”“抽象的哲学”有三层含义：第一是指哲学的知识是抽象的知识第二是指哲学的研究方法是抽象的演绎方法第三是指哲学的学习是抽象的学习四、教育哲学的新进展：（当代特征）教育哲学研究的新发展：第一，教育哲学的实践性英国的卡尔我国的金生鈜教授都持这种观点“实践哲学”有两种含义：狭义指“伦理学”；广义的实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。
《教育哲学》复习资料.doc
《教育哲学》复习资料导论一、填空1．教育问题归根到底是（哲学问题）。
2.哲学对教育的影响，一方面是（改变教育者的观念），另一方面是（影响教育理论）。
3.西方三大经典教育著作是《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》。
4.哲学与教育的共同主题是（人），（人）是哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
5.（杜威）说：哲学就是教育的最一般方面的理论。
第一章一、名词解释1.教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
2.价值：从本质上看是主体对客体存在的价值关系的认识和选择，对于价值关系中的主体而言，“价值”的本质就是追求和维护对一定主体有益、有利的结果。
二、填空1.1912年，美国教育哲学家（麦克文纳尔）在《教育哲学教程纲要》一书中首次提出（要探讨教育哲学和教育科学的关系），人们将这一论述视为探讨教育哲学学科性质的开端。
2.在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论和具体科学方法论区别开来的是（黑格尔）。
3.古希腊教育家（苏格拉底）创立的（问答法），不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。
4.从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的（应用学科）。
5.（夸美纽斯）运用（归纳法）写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系。
6.美国教育家（施瓦布）倡导的（探究学习）理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。
7.教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有（可研究性）、（可普及性）和（可实践性）。
8.教育哲学存在的三种形态中，对教育实践真正起调节和指导作用的是（个人的教育哲学）。
9.（德国）被认为是“价值哲学”的故乡。
10.美国著名教育家（巴格莱）发表（《教育的价值》），提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的（要素主义教育哲学）的思想基础，这本著作也是目前我们见到的最早的一本教育价值论专著。
教育哲学的复习资料
教育哲学的复习资料教育哲学的复习资料教育哲学是一门研究教育的理论基础和原则的学科，它关注教育的本质、目的和方法。
在教育哲学的学习过程中，我们需要掌握一些重要的概念和理论，并将其应用于实际教育中。
本文将为大家提供一些教育哲学的复习资料，帮助大家更好地理解和应用这门学科。
一、教育哲学的基本概念教育哲学研究的对象是教育，它探讨教育的本质、目的和价值。
在学习教育哲学时，我们需要了解一些基本概念，如教育、教育目的、教育价值等。
首先，教育是一种有目的的社会活动，通过对个体的引导和培养，使其获得知识、技能和价值观念，从而适应社会的发展和个人的成长。
教育目的是指教育活动的目标和意义，它可以包括个体的全面发展、社会的繁荣和文化的传承等。
教育价值是指教育所具有的重要性和意义，它可以包括个体的自我实现、社会的稳定和人类文明的进步等。
二、教育哲学的主要理论在教育哲学的学习中，我们还需要了解一些重要的理论，如教育本质论、教育目的论和教育方法论等。
教育本质论是研究教育的本质和特点的理论，它可以包括教育的定义、教育的属性和教育的特征等。
在教育本质论中，有两个重要的观点，分别是教育的自然属性和社会属性。
教育的自然属性是指教育是人类天生的需求和能力，它与人的生命和成长密切相关；教育的社会属性是指教育是社会发展和文化传承的重要手段，它与社会的稳定和进步密不可分。
教育目的论是研究教育的目的和意义的理论，它可以包括教育的个体目的和社会目的等。
在教育目的论中，有两个重要的观点，分别是个体发展和社会发展。
个体发展是指教育的目的是培养个体的能力和素质，使其成为独立思考和自主行动的人；社会发展是指教育的目的是培养社会的发展和繁荣所需的人才和价值观念。
教育方法论是研究教育的方法和手段的理论，它可以包括教育的教学方法和评价方法等。
在教育方法论中，有两个重要的观点，分别是启发式教学和个性化教育。
启发式教学是指通过启发和引导的方式进行教学，使学生主动参与和积极思考；个性化教育是指根据学生的个体差异和需求进行教学，使每个学生都能得到适当的关注和培养。
《教育哲学》复习题
《教育哲学》复习题（1）一、名词解释1、人生的境界2、教学自由3、教学的伦理性4、规范教育哲学二、问答题1．教师的教学自由的内容有哪些？2、简述教师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。
3、什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。
4、自然知识的基本特征是什么？三、论述题目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏差？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。
《教育哲学》复习题（1）参考答案一、名词解释1、人生的境界——有两层涵义：一层是指“人的内在精神修养所达到的水平或境界”，或人性所能达到的高度；另一层是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。
2、教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。
4、规范教育哲学是对英国20世纪40年代之前教育哲学研究的主要特征的概括。
规范教育哲学侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。
这一时期的教育哲学研究还只是一些哲学家们的“业余”爱好，研究往往缺乏系统性，缺乏教育生活经验的证据。
二、问答题1、答案要点：（1）理解教学目标的自由；（2）选择和使用教材的自由；（3）选择和编辑教学辅导材料的自由；（4）组织和管理课堂教学的自由；（5）选择合适的教学方式、方法或手段的自由；（6）在教学过程中进行教学评价的自由；（7）参加教学科研的自由；（8）参与各项教学制度制定的自由；（9）维护教学秩序的自由；（10）按照自己的理解讲解教学内容的自由。
2、答案要点：（1）教师是学生的榜样，也是学生用以观察自己和设计自己的镜子。
哲学期末试题及答案
哲学期末试题及答案一、简答题1. 什么是哲学？哲学是研究存在、知识、价值和实践等最一般性问题的学科。
它通过理性思考和系统分析，试图探索人类存在的真理和本质，以及人类与世界、人与人之间的关系。
2. 哲学的研究对象有哪些？哲学的研究对象包括存在、知识、价值、意义、道德、心灵、宇宙等一切最基本的问题。
它关注普遍性、综合性和最基本的概念和原则，力图揭示现象背后的本质和规律。
3. 什么是形而上学？形而上学是哲学的一个分支，研究存在的最一般性问题。
它试图探究现实世界的本质、一切事物存在的原因和属性，关注超越经验的普遍性和绝对性，涉及本体论、存在论、否定性思维等课题。
4. 什么是伦理学？伦理学是哲学的一个分支，研究道德和人类行为规范的学科。
它关注个体和社会的道德责任、价值取向以及行为准则，探讨权利、义务、责任等道德观念，并试图回答人应该如何行动的问题。
5. 什么是逻辑学？逻辑学是哲学的一个分支，研究思维和推理的学科。
它关注思维的规律、判断的正确性、推理的有效性等问题，研究思维过程中的概念、判断和推理等基本要素，以及它们的语法、语义和语用。
二、论述题1. 对于自由的理解和追求，你持什么样的看法？自由是人类追求的重要价值，意味着个体在不受限制的状态下行使选择和决定权。
我认为自由应当被尊重和保护，但也应当在合理的范围内受到约束。
自由不是绝对的，它应当在与他人的自由和社会利益之间找到平衡。
个体的自由应当尊重他人的自由和社会的规则，不能损害他人权益和社会秩序。
2. 是否相信人的行为受到命运的支配？对于人的行为受到命运的支配，我的观点是有限度地相信，但又不完全接受。
虽然命运和环境在一定程度上影响人的行为和选择，但人仍然具有一定的自主性和选择权。
个体的自主决定和努力也会在一定程度上改变他们的命运。
因此，我认为人的行为受到多重因素的影响，包括命运、环境、个体选择等，不能简单地将一切归因于命运的支配。
三、分析题1. 你认为科学和哲学之间的关系是什么？科学和哲学都是人类认识世界和探索真理的两种不同途径。
教育哲学期末复习材料
教育哲学期末复习材料教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科，涉及到教育的目标、方法、价值观等方面的问题。
以下是一些教育哲学的复习材料和主题。
一、教育哲学基本概念1.教育哲学的含义及其研究对象2.教育哲学与教育学的关系与区别3.教育哲学的基本问题与内容4.教育哲学的研究方法及其重要性二、教育哲学流派与代表人物1.教育哲学的主要流派及其代表人物-个人主义流派（如罗素、杜威）-社会主义流派（如马克思、恩格斯、豪尔赫·阿贝尔帕拉、洛克）-教育主义流派（如杨·米尔、约翰·霍修斯、罗伯特·奈斯比特、阿尔法德）-实用主义流派（如皮埃尔·布尔迪厄、杜威）-进步主义流派（如保罗·约翰·富勒）-人文主义流派（如卢梭、胡宗南）2.各流派对教育问题的观点与论述三、教育哲学的基本问题1.教育目标问题：包括教育的本质、目标的确定与实现、全面发展等2.教育方法问题：包括教学方法、教育环境、教育手段等3.教育价值问题：包括教育的价值观、价值评价等4.教育与社会、文化的关系问题5.教育哲学对教育与实践的指导四、教育哲学与当代教育问题1.教育的人权与多元化问题2.公平与公正的教育问题3.教育与技术发展的关系4.教育与全球化的挑战5.教育发展的历史与现实问题1.教育哲学对教育者的指导作用2.教育哲学的启示与教育实践的关系3.教育哲学在个人教育观念的形成中的作用六、教育哲学与未来教育的展望1.当代教育问题与未来教育的发展趋势2.教育哲学应对未来教育挑战的思考3.教育哲学在构建未来教育理念中的作用与影响以上是关于教育哲学期末复习的一些核心内容和主题，希望对你的复习有所帮助。
请自行根据需要进行学习和拓展，加深对教育哲学的理解和应用。
教育哲学复习资料
教育哲学复习资料一、列举题。
1.列举教育民主化的四项原则。
平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则。
2.列举当前我国教育哲学研究中存在的主要问题。
（1）教育哲学研究在很大程度上脱离了教育实践，从目的、内容和研究方式上都不能以自己特有的方式回应不断深化的教育改革所提出的各种问题。
（2）教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。
（3）教育哲学研究的视野狭隘，参与国际哲学的交往和对话太少。
3. 5. 列举教育公正的主要类型。
（1）权利公正、能力公正和需求公正（2）起点公正、过程公正和结果公正（3）原则公正、程序公正和实质公正4.列举黄济先生的三部教育哲学著作。
《教育哲学通论》、《教育哲学》和《中国传统教育哲学思想概论》5.列举冯友兰先生划分的人生四个境界。
冯友兰先生根据人对于其所做之事的“觉解”程度，将人生分为四个境界：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
二、简答题。
1.知识与人生的关系。
（1）人在基本上是乐于求知的（2）人生是由知识建构的（3）知识是人类生存和发展的智力工具（4）知识对于人类而言是一并双刃剑2.简述人作为人的存在问题有哪些？（1）死亡的问题（2）奴役的问题（3）有限的问题（4）孤独的问题（5）自我认同的问题3.简述黄济先生有关教育哲学定义的表述。
（1）教育哲学的研究对象应该是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。
（2）教育哲学是整个教育科学中的一个重要的分支学科，又是教育科学中具有方法论性质的学科。
从其同哲学的关系来看，它是一门边缘学科，从其与其他教育学科的关系来看，它又是一门基础学科。
（3）教育哲学应当是教育科学的概括与总结，应当给教育科学以理论上的指导，而教育科学的发展又给教育哲学提供了丰富的内容。
（4）教育哲学应当成为一门独立学科。
4.简述教育公正实现的基本途径。
教育公正实现有两个基本途径，一是促进教育市场化，另一个是加强政府干预。
前者强调政府在促进教育公正过程中要放松管制，给予学校以更大的自主权，突出学校特色和竞争意识；后者强调政府要加强宏观调控，通过法律和行政措施，有力改变公共教育资源的配置方式，并防止市场行为对于教育均衡发展的“干扰”。
哲学考试复习资料
1、虚就是没有事先存于心中的主观成见；一就是专心一意地集中在一个事物上；静就是不要在事物到来之前就妄动；因就是舍己而以物为法者也。（5分）
2、公孙龙子在《坚白论》中提出的一个基本命题。这一命题是说：坚和白两种属性不能同时联系在一个具体事物中；坚和白是两个各自独立的性质或概念。（5分）
2、简析墨子的“三表法”。
（1）墨子在《墨子·非命上》提出，判断一种言论是否正确的标准一共有三个：“上本之古者圣王之事”、“下原察百姓耳目之实”、“观其中国家百姓人民之利”。（5分）
（2）“三表法”是一个相当完备的彻底经验主义的方法论系统。尽管这个系统相对忽视了理性的作用，可是作为一种方法，它在论证许多问题上还仍然具有说服力。（5分）
孔子说：依赖政府机关的组织机构，实行强制性的制度和政策，同时运用法律的手段来进行整齐划一的领导，老百姓是不会和你同心同德的。（5分）
就制度化的领导方式而言，制度领导模式的纪律性、统一性、准确性和行政效率是领导执行能力的结构性基础。但也要看到其局限性，要尽量克服法治的局限性。
惩罚性的领导有什么缺点呢？现在人常说的有制度是否有前瞻性，如果制度落伍了，那可就要命了，会影响一个单位、一个地区的发展。
3、简析慧能的“顿悟成佛”论。
（1）所谓“顿悟成佛”，即是使清净本心在瞬间全体呈现而成就佛果。（5分）
（2）慧能的“顿悟成佛”论虽然清新活泼，简捷明快，但如果一味强调顿悟，在流传中也会产生诸如轻视修行之类的弊病，甚至变成一种狂禅。（5分）
四、论述题（每小题20分，共20分）
论王守仁的“致良知”说。
（1）“致良知”说是王守仁晚年学说的根本宗旨。（3分）
二、分析题：简要分析以下命题或材料（每小题6分，共30分）
教育哲学期末复习题答案
（二）第九章
一、概念
1.教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
2.学制
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、简答题
1.简答制定学制的依据？
（2）内容：有关社会生活的理想、结构、制度、生活方式，基本范畴、命题、结论或行为规则。
（3）编排方式：围绕着指导学生个体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进行
（4）课程类型：目前以学科课程为主，但比较合适的类型应该是具有综合性质的“活动课程”，即围绕着学生实际参与的社会生活来组织课程内容。
（1）政治制度决定教育制度的性质、教育权与受教育权、教育类型与方式
（2）经济发展水平决定学制、教育结构、教育内容、教育手段
（3）文化传统也制约着教育制度的制定，教育类型，管理传统、学制传统、教育传统。
（4）人的身心发展规律制约着学制、教育内容。
（三）第十章
一、填空题
1.现代知识的性质表现为普遍性、客观性、中立性。
2.自然课程的基本特征是什么？
(1)目标(2)内容(3)内容的编排方式(4)课程类型(5)教学的模式
四、论述题
1.试论述社会课程与人文课程的主要特征的差异性。
社会课程的基本特征
（1）目标：培养青少年学生起码的社会意识和从事社会生活的能力，成为与一个国家特定的政治制度和广泛的社会生活制度相一致的公民。
五、论述题
1．评述教育史上教育目的的价值取向？
个人本位论与社会本位论这两种教育目的的价值取向，割裂了个人需要与社会需要、个人利益与社会利益、个性发展与社会发展、个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。才是科学的。教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。
教育哲学期末考试复习题及参考答案
教育哲学 --复习资料一、单项选择题1、环境是人的身心发展的(),对人的身心发展具有重要影响A. 外部条件B. 决定因素C. 物质前提D. 内在动力参考答案： C2、永恒主义教育理论的代表人物是()。
A. 杰克B. 赫钦斯C. 杜威D. 阿奎那参考答案： B3、教育哲学是哲学的()学科。
A. 具体B. 基础C. 应用D. 一般参考答案： C4、人的主观能动性是人的身心发展的()。
A. 外部因素B. 物质前提C. 决定因素D. 内部动力参考答案： D5、教育在人的身心发展中()。
A. 决定作用B. 不起作用C. 主导作用D. 一般作用参考答案： C二、简答题1、改造主义教育的基本原则?参考答案：(1)教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案； (2)教育工作必须毫不迟延地进行这项工作； (3)新的社会秩序必须是“真正民主”的； (4)教师必须用民主的方法进行说服教育,使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性。
(5)教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新定制。
(6)儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。
2、制定教育目的的客观依据是什么?参考答案：(1)教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要； (2)教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况； (3)教育目的的确定要依据受教育者身心发展规律。
3、简述教育的本质特性?参考答案：(1)教育是人类社会特有的一种社会现象； (2)教育是人类特有的一种有意识的活动； (3)教育是人类社会特有的传递经验的形式； (4)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
4、进步主义教育思想的主张?参考答案：(1)教育应该是“主动的”,并且应该与儿童的兴趣相联系； (2)教育应该是生活本身而不是生活的准备； (3)应该以通过解决问题来学习,取代灌输教材； (4)教师的职责不是依靠权威来指挥而是提供建议,因为应该有儿童自己的兴趣决定他学习的东西； (5)学校应该鼓励合作而不是竞争； (6)只有民主才可能使各种思想和个性自由发展和相互作用,民主是真正生长的必要条件。
教育哲学期末复习材料
教育哲学复习材料1、休谟问题（补充）：在休谟看来,理性的功能只是认知的功能，它不具有发动人的行为的力量。
道德活动的推动力不在理性，而在情感,人的情感可以推动人们去从事实践活动。
休谟认为，作为认知工具的理性只能认知事实，不能得到以“应该”为系词的关于价值的命题或判断。
这种认为事实陈述并不承担道德陈述的思想又被称之为“承担裂隙”。
这便是被后人称之为伦理学上的“休谟问题”的实质。
2、卢梭：1、卢梭认为，人类对于人自身的知识是最为不完备的，他认为人是从自然状态而来的，但是却在人类社会的形成和发展过程中，把人的自然本性败坏了。
人类文明社会使人失去了自由的本性，使人偏离了自然状态。
2、在认识论方面，卢梭非常重视感性和直接经验，强调个人内心的情感体验，反对冰冷冷的理性主义，具有明显的个人主义和非理性主义倾向。
3、卢梭针对传统的古典主义教育，提出了自然教育思想，在人们提倡“理性”时，卢梭提出回归于自然本性。
4、卢梭提出了自然教育原则，正是由于人类社会从自然状态进入文明和理性状态，违背了自然的法则，从而滥用了人的自由。
5、在卢梭看来，自然的教育、人的教育和事物的教育是相互联系的，然而人的教育和事物的教育服从于自然的教育，以自然的教育为中心，这样儿童才能受到良好的教育。
6、卢梭认为，教育必须遵循儿童的身心自然发展的同时，还提出要适应儿童的个性发展。
7、自然教育的最终目的是培养“自然人”。
不论是外形、心灵和心理，还是理智、本领和谋生手段都是卓越的，“自然人”不受传统束缚，为自己而生活，天性自由发展。
8、“成为人”是卢梭所说的“自然人”的前提，在从事任何职业之前，首先必须学会“做人”。
3、洛克：约翰•洛克(John Locke)是经验主义哲学的代表性人物。
1、洛克对笛卡尔等人的“天赋观念”原则进行了系统的批判，洛克阐述了自己的经验主义认识论，一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的。
2、洛克在《教育漫话》中高度评价了后天的教育在个人的发展中的重要作用，道德教育方面，洛克认为一个人的美德并非来自于“天赋观念”和神的启示，而是来自于教育和生活环境，应该让儿童尽早实践和训练，在练习游戏和榜样模仿中培养节制的美德以及刚毅和勇敢的个性；在身体教育方面，洛克引用“健康的精神寓于健康的身体”来阐述其见解，认为“忍耐劳苦”的品质来自于身体对各种生活环境和条件的不断适应。
教育哲学期末考试试题及答案
教育哲学期末考试试题及答案一、选择题1.教育哲学研究的是（）。
– A. 教育技术– B. 教育方法– C. 教育原理– D. 教育理论正确答案：D. 教育理论2.杜威认为，教育是一种（）活动。
– A. 蒙太奇– B. 实践– C. 游戏– D. 传统正确答案：B. 实践3.认为教育的本质是人的全面发展，并通过自我实现来实现教育目标的教育学派是（）。
– A. 教育经济学派– B. 教育人类学派– C. 教育心理学派– D. 教育人文主义派正确答案：D. 教育人文主义派4.活动主义教育理念认为，真是通过（）来揭示的。
– A. 经验– B. 逻辑– C. 神智– D. 实践正确答案：A. 经验5.马克思主义哲学认为，（）是人的本质属性。
– A. 劳动– B. 哲学– C. 伦理– D. 美正确答案：A. 劳动二、简答题1.请简述教育哲学的定义及研究内容。
答：教育哲学是研究教育现象、教育理论和教育实践的哲学思考和理论总结。
其研究内容包括教育的本质、目的、原理、方法以及与人类的关系等。
教育哲学关注教育的理论体系，通过对教育的阐述和分析来寻找教育的理论根据。
2.请简述杜威的实践主义教育理念。
答：杜威的实践主义教育理念认为教育是一种实践活动，通过实际实践中的经验来促进学习和发展。
他提倡学生参与实际的问题解决和实践活动，将学习与实践紧密结合起来。
他强调学生的自主性、自律性和积极性，认为教育应该是学生主动探究和实践的过程，而不是被动接受知识的过程。
3.请简述教育人文主义的核心思想。
答：教育人文主义认为教育的本质是人的全面发展，并通过自我实现来实现教育目标。
教育人文主义关注个体的人文价值和人格发展，强调培养人的自由、创造力、批判性思维和道德品质。
他们主张教育应该注重培养学生的感知、思考、感受和表达等能力，让学生真正成为独立思考、自由发展的人。
三、论述题1.请论述教育哲学对教育实践的重要性。
答：教育哲学对教育实践的重要性体现在以下几个方面：–指导性作用：教育哲学研究了教育的本质、目的和原则，为教育实践提供了理论依据和指导。
教育哲学 期末复习
天人合一(两种模式)天人合一是中国哲学思想中的一个重要命题。
这其中又有许多观点，包括人与天合，人与天地同道。
人可以从天地自然运行的规律中得到启示，作为自己行动的指南。
但在天人合一中，也有不少迷信和糟粕，如君权神授。
除君权神授外，还有性之所自，即人性是来自天命的思想。
近代哲学：主要研究认识论。
重塑教育知识中人的形象1、传统：宗教人，自然人，理性人，社会人。
2、重塑：游戏人，文化人，制造人。
知识的特征：客观性、普遍性和中立性。
知识的客观性的内涵：第一是指符合性，第二是可检验性，第三十指可证实性，第四是指客观知识陈述彼此之间的一致性。
知识的普遍性的内涵：一种陈述性知识如果他是客观的，那么他同时就是超越各种社会和个体条件限制的，是可以普遍得到正是和接纳的。
知识的中立性的内涵：第一现代知识是对客观事物或是在的正确反映，第二，现代知识是以人的感觉经验为基础，一人的理性原则为形式，第三，现代知识使得到普遍的经验证实或逻辑证明的，第四，现代知识的陈述使用的是一种数字化的、可观察的额、可归纳的语言，所涉及的概念、符号、数字、关系等等也都是价值中立的。
后现代知识的基本特征：文化性、境遇性、价值性。
教育哲学教育哲学是从哲学的角度看待教育问题。
从理论上说，哲学是名词，教育是动词。
哲学是教育的一般理论，而教育是哲学的实验场所。
哲学作为科学的世界观和方法论，反过来指导教育实践。
而教育作为实践则促进哲学理论的发展。
判断力教育的核心思想判断力教育的三个关键词是：判断、判断力、教育。
判断力教育的三个基本问题是：什么是判断力教育，为什么提倡判断力教育，怎么开展判断力教育。
一个人的判断力取决于一个人的理性，取决于一个人的逻辑和思维能力。
因而可靠的判断力总是建立在比较充分、可靠的知识储备的基础之上。
判断力教育需要培养学生自主选择的能力，对事情有自己的看法。
而判断力又最终表现为一个人的行为能力、生活能力。
当前的教育使得学生过于依赖家长和老师，过于迷信书本，为人处世也只会纸上谈兵。
教育哲学考试资料
教育哲学考试资料教育哲学考试资料————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教育哲学总复习题4道名词解释*5分4道解析题*5分4道简答题*5分2道论述题*5分一、名词解释1、理性的教学所谓理性的教学是相对于非理性的教学而言的。
是指教学的内容、目的、过程及评价等各个环节对于教师和学生双方来说，都是经过理性的思考和理解的，具有充分的合理性辩护，而不是建立在一些外在的个人或社会权威基础上的。
2、“文化人”20世纪中后期，“文化人”逐渐成为支配人类自我意识的一种基本假设。
“文化人”的基本轮廓是：人是文化的产物；人性就是文化性；因为文化是多样的，所以人性也是多样的，文化是不断变化的，因而人性也是不断变化的；和人打交道就是和他所属的文化打交道，人与人之间的关系事实上是一种文化间的关系。
3、民主教育民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民。
4、教学的“双边性”教学活动是一种师生双方的互动。
就形式方面而言，教师要对师生之间的互动情况负有主要的责任；就目的方面而言，师生互动的独特价值在于，帮助学生克服学习态度上、认知方式上和行为习惯上的障碍，激发、激励、维持和更新他们的学习行为，从而更有效地实现教学的意向。
从这个方面来说，师生之间的一般交往尽管对学生具有教育意义，但是却没有资格称为“教学”。
5、教学自由教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
6、分析教育哲学（教育哲学的主要特征）在教育哲学研究中运用分析哲学的方法，对教育理论和实践中的一些“概念”、“命题”、“口号”和“假设”进行分析，澄清它们的各种用法，从而使教育实践免于思想混乱的毒害。
教育哲学期末考试试题及答案
教育哲学期末考试试题及答案一、选择题1.教育哲学的主要任务是什么？– A. 研究教育的具体内容与方法– B. 探讨教育的价值和意义– C. 分析教育的历史发展– D. 评价教育政策的有效性答案：B. 探讨教育的价值和意义2.教育哲学的基本问题包括以下哪几个方面？– A. 教育的本质和目的– B. 教育的过程和方法– C. 教育的社会功能– D. 教育的评价和改革答案：A. 教育的本质和目的，B. 教育的过程和方法，C. 教育的社会功能二、简答题1.什么是教育哲学？教育哲学是一门研究教育的特征、目的、意义和方法的学科。
它探讨教育的本质以及教育与人的关系，研究教育的目标和价值，分析教育的历史发展和理论基础，探索教育的过程和方法，以及评价教育的有效性和改革等问题。
2.教育哲学的意义是什么？教育哲学的意义在于帮助我们深化对教育的理解，明确教育的目标和价值，提供指导教育实践的理论基础。
它能够引导教育工作者思考教育的本质和意义，探索如何更好地实现教育的目标，引导学生全面发展，提高教育质量。
3.教育哲学研究的内容包括哪些方面？教育哲学研究的内容主要包括以下几个方面：教育的本质和目的、教育的过程和方法、教育的价值和意义、教育的社会功能、教育的历史发展和理论基础、教育的评价和改革等。
它涉及到教育的各个方面，从多个角度对教育进行深入研究和探索。
三、论述题请论述教育哲学对教育实践的重要性。
教育哲学对教育实践具有重要的指导作用。
首先，教育哲学研究教育的本质和目的，明确了教育的核心价值和目标。
这对于教育实践来说，能够引导教育工作者更加清楚地了解教育的目标和意义，帮助他们制定教育计划和教学方法。
其次，教育哲学研究教育的过程和方法，探索有效的教育方式。
教育实践需要不断探索和创新教育方法，以适应社会的变化和学生的需求。
教育哲学通过研究和分析不同的教育方法和理论，可以为教育实践提供理论依据和科学指导。
第三，教育哲学研究教育的价值和意义，帮助教育工作者更好地应对教育挑战。
教育哲学期末考试复习重点大题
三、辨析（每题5分，2题共10分）教育哲学中的语言分析就是通过对教育学概念的分析揭示其意义。
教育哲学的语言分析是对教育规律的概念，判断及其关系表述的研究，也包括对教育规律语言表达规律的研究。
课程中的知识是客观的。
课程知识本身是相互联系的，其类型的差别未必都是客观事物本身的差异，更多的是认识的差异，价值的差异，主管的差异和目的的差异，或者说既有客观事物本身的差异，也有人根据自己的价值和目的制造的人为的差异。
课程中的知识是价值中立的。
知识从不同的标准划分有不同的类型，不同的知识有不同的概念体系，认识方法和价值，作用。
但所有知识或真理，反映真理的知识都是人类合规律与合目的性实践的发展结果及其结合，是客观反映与主观追求的建构，是事实与价值的统一，是真与善的一致。
教学方式就是操作性的教学技术：当代人文精神就是互利和双赢精神：当代人文精神是共利精神，不仅是功利，公利和双赢精神，共利精神是公益精神，是尊重每个人的权利，实现每个人的价值，挖掘，发挥每个人的潜能，使每个人过上幸福生活的精神。
共利包括互利和双赢，但又不等同互利和双赢，不能给社会和他人带来利益的个人和群体，社会也应该充分关注他们的生存和发展的权利。
分数面前人人平等就是教育公平：实现了分数面前人人平等并非就真正实现了教育平等和教育公平。
在经济条件和接受教育条件不平等的人群之间要做到分数面前人人平等是完全可能的，但要做到教育平等则是很难的。
不能很好解决教育资源的平等和公平的问题，就很难使分数面前人人平等真正体现教育平等和公平。
四、简答（每题8分，3题共24分）学习化社会的教育本质新概念。
1：终身教育是学习社会的基石。
教育首先是一种学习活动，这是教育最一般的本质。
2：教育的自本质：从现当代信息社会和学习化社会的角度对教育自本质的认识，是主体间的指导学习，实现当代教育作用社会和人的最根本的方式。
3：在这一领域内，教学活动让位于学习活动。
虽然一个人正在不断接受教育，但它越来越不成为对象，而越来越成为主体。
教育哲学复习资料
教育哲学复习资料教育哲学复习资料教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科，它探讨了教育的本质、目的、方法和价值观等方面的问题。
对于教育学专业的学生来说，熟悉教育哲学的基本概念和理论是非常重要的。
下面将为大家提供一些教育哲学的复习资料，希望对大家的学习有所帮助。
一、教育哲学的基本概念1. 教育哲学：教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科，它探讨了教育的本质、目的、方法和价值观等方面的问题。
2. 教育：教育是一种有意识地影响和引导人的思想、情感和行为的过程，通过有计划、有组织的活动来培养人的能力和素养。
3. 教育目的：教育目的是指教育活动所要达到的最终目标，它可以包括个体的全面发展、社会的稳定与进步等方面。
4. 教育方法：教育方法是指在教育过程中，教师采用的各种手段和方式，以达到教育目的。
5. 教育价值观：教育价值观是指在教育活动中所体现的人类的价值观念和追求，包括人的尊严、自由、平等、公正等。
二、教育哲学的主要理论1. 教育本质论：教育本质论认为教育是一种自然过程，是人类生活的一部分，它通过对人的自然发展进行引导和促进，使人得到全面的发展。
2. 教育目的论：教育目的论强调教育应该有明确的目标和方向，它包括个体的全面发展、社会的稳定与进步等方面。
3. 教育方法论：教育方法论关注教育过程中的方法和手段，它强调教师应该采用科学的、灵活多样的方法，以适应不同学生的需求。
4. 教育价值论：教育价值论探讨教育的价值观念和追求，它强调教育应该培养人的人文精神、社会责任感和创新能力等。
三、教育哲学的发展历程1. 古代教育哲学：古代教育哲学主要包括中国的儒家教育思想和希腊的柏拉图、亚里士多德等哲学家的教育思想。
2. 近代教育哲学：近代教育哲学主要包括启蒙时代的教育思想、实用主义教育哲学和进步主义教育哲学等。
3. 现代教育哲学：现代教育哲学主要包括存在主义教育哲学、人本主义教育哲学和解构主义教育哲学等。
四、教育哲学的应用领域1. 教育管理：教育管理是指对教育活动进行组织、协调和控制的过程，教育哲学为教育管理提供了理论基础和指导原则。
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2019-2009学年度第一学期期末考试《教育哲学》复习资料
一、填空题
1.吴俊升先生是解放前我国一位较有影响的教育哲学家，他在（）一书中指出，
教育哲学是一新的知识领域，因而在定义上还有分歧。
2.为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际性的教育
哲学学术组织———（）。
3.要选择哪些知识作为课程知识，首先要对人生的（）进行一个类型的划分和
程度的区别。
4.从新的后现代哲学立场来看，教育哲学的首要的特征是教育哲学的（）。
5.里克曼认为理性对于人的价值首先在于其（），即理性可以使我们有效地选择达到目
标的工具。
6.1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立（）教授职位，由哲学家
（）担任。
7.黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，1998年，他出版了《》一
书。
8.1960年，谢弗勒出版了（）一书，这本书后来成为分析教育哲学的代表性著作。
9.当前，在美国教育哲学领域内，应用（）、（）及由它们衍生出来的
各种“主义”分析教育问题已渐成“时髦”。
10.自由对于民主的意义不仅在于自由是民主的基础和前提，还在于自由是民主的
（）。
11.社会人的形象一般来说有两种：一是（）形象，二是经济人形象。
12.师生双方对彼此的认识要经历三个主要阶段：第一是常识性阶段，第二是感性阶段，
第三是（）。
13.世纪英国教育哲学的历史性贡献是开辟了教育哲学研究的新方向，即
（）。
14.就我国当前教学的理性化而言，最重要的或当务之急要进行的工作是（），
以终结教材知识的绝对性、终极性和中立性。
15.教育哲学是从哲学的角度对教育问题的研究，因此，一个人的（）的高低
在很大程度上是决定他教育哲学水平的一个重要因素。
16.（）的形象是教育知识中最古老的人的形象。
17.托尔斯泰说：“知识是工具，而不是（）”。
18.理性意识,是与感性意识相对而言的,是指个体对于万事万物一种基本的
（）。
19.在现实的教育生活中，人生的境界问题之所以被学生、家长和教育者忽略，主要原因
在于现代社会、现代教育及现代教育理论的（）。
20.后现代知识的价值性是建立在对现代知识的（）批判基础上的。
21.（）作为一种人的形象，起源于功利主义和享乐主义的伦理观。
22.教育哲学的（）是教育哲学研究过程中最关键的特征。
23.波兰尼根据从人类知识是否可以通过语言符号的方式加以表述这一角度，将人类知识
划分为显性知识和（）。
24.理性能力是指人们应用概念、判断、推理等思想形式来认识和改造（）的熟
练性程度。
25.在西方历史上，康德是较早对理性概念进行分类的人，他提出了纯粹理性和（）的概
念。
二、选择题
1、教学概念的关键特征有（）。
A、教学的双边性
B、教学的伦理性
C、教学的中介性
D、教学的意向性
2、游戏人形象的主要特征包括（）。
A、人人都喜爱游戏
B、人人都生活在游戏之中
C、人性就是文化性
D、人人都是游戏者
3、解放前我国教育哲学家自己撰写的教育哲学著作主要有（）。
A、黄济的《教育哲学初稿》
B、周浩波的《教育哲学》
C、范寿康的《教育哲学大纲》
D、吴俊升的《教育哲学大纲》
4、20世纪末哲学概念的发生了革命性的变革，这些变革包括（）。
A、从大写的哲学到小写的哲学
B、从平民的哲学到贵族的哲学
C、从抽象的哲学到具体的哲学
D、从认识的哲学到存在的哲学
5、自由教育具有（）精神。
A、实用主义
B、人道主义
C、民主主义
D、理性主义
6、后现代知识的三个性质分别是（）。
A、文化性
B、境域性
C、客观性
D、价值性
7、从狭义的教学活动来看，教师的教学自由主要包括（）。
A、组织和管理课堂的自由
B、参加教学科研的自由
C、上不上课的自由
D、理解教学目标的自由
8、中国历史上的人生境界学说有（）A、儒家的人生境界学说B、尼采的人生境界学说C、亚里士多德的人生境界学说 D、道家的人生境界学说 9、教育民主化的原则有（）。
A、平等原则
B、自由原则
C、参与原则
D、宽容原则
10、就学术自由的具体内涵来看，学术自由包括（）。
A、选择研究课题的自由
B、按照自己设想从事课题研究的自由
C、根据科学研究所得出的一般结果，发表言论或出版专著的自由
D、在课堂上引导和促进学生就某一学术或社会问题进行学理讨论的自由
11、“理性人”形象理论认为，理性人的主要特征有（）。
A、人是有理性的，理性是人的普遍类特性
B、理性既是区分人和动物的界限，也是区分文明人与野蛮人的界限
C、人是神的摹本
D、人是自私的动物
12、民主意识内涵包括（）。
A、平等意识
B、参与意识
C、公共意识
D、协调意识
13、人生境界的提升离不开教育，教育能为人的境界提升做（）。
A、指出人生境界的问题B、讨论人生境界的意义C、启发人生境界的反思D、培植实现人生至境的追求的信念14、教学概念的关键特征有（）。
A、教学的双边性
B、教学的伦理性
C、教学的中介性
D、教学的意向性
15、文化人形象理论认为：文化人形象的主要特征是_______。
A、人人都喜爱游戏
B、人是制造或劳动动物
C、人是文化的产物
D、人性就是文化性
16、人作为人的存在特征有（）。
A、存在的意向性
B、存在的偶然性
C、存在的文化性
D、存在的绝对性 17、现代知识的性质有（）
A、普遍性
B、实用性
C、客观性
D、中立性
18、民主需要教育的原因有（）。
A、民主的生而无知
B、民主的多样性
C、民主的局限性
D、民主实践的复杂性
19、“教育”意义的危机表现为（）
A、“教育”意义的扭曲
B、“教育”意义的缺失
C、“教育”意义的失落
D、“教育”意义遮蔽
20、罗素将学习自由划分为（）
A、学与不学的自由
B、选择的自由
C、学什么的自由
D、观点的自由
三、简答题
1、简述社会课程的基本特征。
2、简述理性概念的关键特征。
3、教育哲学的价值体现在哪些方面？
4、如何理解教育哲学的批判性？
5、简述自由教育的精神。
6、简述我国民主教育的目的。
7、简述人作为人的存在特征
8、简述知识与人生的关系。
9、试比较儒家、道家、佛教人生境界学说之异同。
10、简述教学自由的必要性。
11、简述经验主义与理性主义的知识概念的区别。
12、简述建构良好师生关系的过程。
四、辩析题
1、理性是先天的，不需要训练。
2、对于人类而言是有百利而无一害。
3、对于教育实际工作者来说，哲学的知识和哲学的思考是可有可无的。
4、人文课程的教学而言，最忌“灌输”或“绝对化”
5、民主教育与公民教育完全是一回事。
6、学习应是自由的，所以学生
的学习不应该受任何限制。
五、论述题
1、教育民主化的过程要遵循的基本原则。
2、谈谈教育应该如何关注人的存在问题？
3、论述我国教育目的或教育目标缺失理性的教育内部原因。
4、后现代知识的性质对后现代课程的影响。