精心设计语文课堂教学导语
语文课堂教学中导语的设计
例 如 ，在教 学 《 桂林 山水 歌》 这一课 时 ，我先 准备了
一
幅桂林 山水图 ，还 准备 了一 篇生 动 的解 说 词。上课 时 ，
同学一起 游览 ，学生 兴趣 盎然 ，进 发出无限神往 的渴盼之
我让学 生扮 演导游 ，根据 我准备的图画和解说词 带领其他
用 。导语设计得如何 ，直接影响学生学 习新课 的情感 。好 的导语可使学 生 的好奇 心 为浓厚 的学 习兴趣 去学 习新知 识 、探索新知识 。 收稿日期： ０８ ０ — ２ ２０ — ８ １
在上新课 时 ，我 注意把 内容 、题材 、体裁相 同的文章
・
４ ４・
第１ ９卷 （ 总第 ９ ） ９期
２０ ０ ８年第 ５期 中小学实验与装备
实验教 学 与素质 教 育
语 文 课 堂 教 学 中导 语 的 设 计
武汉 市第二 聋校 （３０ ２ 潘舟 茵 ４０７ ）
俗话说 ：“ 万事开头难 ” 。不论 做什 么事 ，开头是 至关 重要 的 ，因为 良好 的开端 是成 功 的先 导 ，课 堂教 学 亦如
联系起 来进 行 比较 ，通过新 旧知识 的对 比 ，既可 以起 到 “ 温故而知新” 的作 用 ，又可以通过新旧知识的 内在联系 ， 帮助学生理解 新课 文 。
此 。美 国教 育心理学家布卢姆 曾说过 ：“ 果孩 子感到他 如
有 能力 学飞翔 ，那他 在学 习 过程 中 的态 度 和兴趣 就 会增
例如 ，在学 习周敦 颐的 《 爱莲说》 时，我是这样导人
的 ：荷是 自古 以来 文人墨 客讴 歌 的对 象 ，或赞 美其 美 丽、 高雅 的丰姿 ；或 歌颂 其 富贵 、华 丽 的外 表 ；如 朱 自清 的
语文教学中的导语设计
语文教学中的导语设计导语在语文教学中扮演着重要的角色，它是教师通过精心设计的文本、问题或话题引发学生思考的起点，是对学生思维的引导和刺激。
导语设计的好坏直接影响着学生对课文内容的理解和兴趣的激发。
下面我将从导语设计的原则、方法和技巧三个方面进行阐述。
导语设计要符合学生的认知特点。
学生在认知上有一定的局限性，他们对待新知识的接受和理解需要教师的引导和启发。
在导语设计中，教师要针对学生的认知特点，运用清晰简练的语言，简单明了地表达出文本的主题和核心思想，尽量避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以提高学生的理解。
教师还可以通过提问和启发思考的方式激发学生的兴趣，引导学生积极投入到课堂学习中，提高学习效果。
导语设计要贴近学生的生活实际。
学生学习语文是为了提高他们的语言运用能力和思维能力，导语设计要与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和接受。
教师可以通过引用学生熟悉的事例、故事、或者以学生关心的话题作为导语的素材，使学生在情感上产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。
教师还可以运用感官形象的描写，使学生能够形象地感受到语言的魅力，激发学习兴趣。
导语设计要注重灵活多样。
导语的形式可以多种多样，如问题导语、创设情境导语、递进导语等。
教师可以根据不同的教材章节和教学目标，选取合适的导语形式，以激发学生的思考和表达能力。
导语还可以设置多个环节，引导学生逐步深入探讨课文内容，培养学生的分析、推理和判断能力。
教师还可以根据学生的学习情况适时地调整导语的难易程度和形式，以充分发挥导语的作用。
导语设计是语文教学中不可或缺的一环。
教师通过合理设计和巧妙运用导语，可以引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的语言运用和理解能力。
在语文教学中，教师应注重导语设计的质量和效果，让导语成为引领学生探索知识奥秘的明灯。
课堂导入语言,你设计好了吗？--语文课堂教学导语设计例谈
【 评析 】
《 草原》 是我 国著名作 家老舍先 生的作 品。他把 自
己第一次见到草原 的真情 实感告诉 读者 ，向我 们介绍 了草原的 天美 、 美 ， 地 生活在草 原上 的人 民热情好 客 ， 歌颂 了民族 大 团结 。草 原的生活 离沿海地 区学生的 实
的成就 ， 抒发 了对伟 大祖 国的无 比热爱之情 。全诗语言
凝 练形象 ， 结构 完整 紧凑 ， 感情强烈 ， 富有 节奏 美和韵 律美。开课 采用激情导入的方法 ， 为学生学习诗歌打下
了良好的基调 。教 师让 学生深情 地、 高声地 读题 ， 使他
们初 步感 受诗 中的爱国情感 。
一
腑。多数 学生对霍金还是 比较 陌生的， 但张海迪在 中国
饱 含激 情 的 朗诵会进 一 步 激起 学 生对 草原 的 向往 之 情 。阅读之 前 ， 学生的情绪 已被 吸引 ， 们会 带着一种 他 渴 望的心情去 阅读课文 ， 去体会草原 的独特风光 。
却是 家喻 户晓的人物 。开课 即通过 与霍金 的命运及 精
“ 我们都
【 示例一 】
［ 师激情演 唱 《 中国》 老 大 一 有一个家 ， 名字叫中国……”或播放录音 ） （ ］
师 ： 当 听 到 这 熟 悉 的 旋 律 ， 师都 会 每 老 情 不 自禁 地 唱 起 这 首 歌 ， 为 “ 国 ” 个 名 因 中 这 字 ， 所 有华 夏 儿 女 来 说 ， 多 么 的 亲切 ！ 对 是 在
课堂导入语言 ， 你设计奸７吗
升旗仪式时 ， 同学们在 《 义勇军进行曲》 的旋
律 中 一定 无 数 次 默 念 着它 。 的 脑 际 一 定 也 你 无数 次 出现 它 雄 鸡 状 的 版 图 ， 一 定 会 联 想 你 起 许 多关 于它 的辉 煌 记 忆 ！这 时 ， 的 心 中 你 是 否 也 涌 起 了 阵 阵 波 澜 ， 高 歌 一 曲 ， 赞 想 来 颂 我 们 伟 大 的 母亲 — — 中 国 呢 ？ 信 你 若 读 相
语文课堂教学过程中的导语设计
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 一 Ｐ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ： ｌ ｄ ： ● Ｕ ：
语文课 堂教 学过程 中的导语 设计
金 桂 芬 （ 辽 宁省本 溪市 第二 十一 中学 辽 宁本溪 １ １ ７ ０ ０ ０ ） 摘 要： 一堂课 的效果 如何 同导语 设计有 密 切的 关 系。 本文分 别从 对 多媒 体 的使 用． 新 知 同 已学知识 的联 系， 家庭 生活 ， 学校生 活 以及
学 生 的 心 理 等 方 面谈 导 语 的 设 计 。 关键 词 ： 语文教 学 导语 设计 教 学过程 中 图分类 号 ： Ｇ４ ２ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ ０ ９ ７ －０ １ 这种母爱惊天 动地的 力量， 激 励 我 们 摒 弃 自私 和怯 懦 ， 用 爱 心 拥 抱真 善 美 的生 活 ， 一 步 步 走 向成 熟 和 成 功 。 今天 ， 就 让 我们 一 起 走 进《 我的母亲》 ， 去认 识 胡 适 的 母 亲 ， 共同 感 受 人 类 永恒 的 主 题 —— 母 爱 。
“ 好 的 开始是成 功的一 半 ” 。 一 堂 语 文 课的成 功与否 跟导语设计 密切相关 ， 恰 到 好处的“ 开场 白 ” 能使 学 生 很 快 进 入 预 设 的 学 习情 境 ， 并 易于 接 受 新 的 知 识 ， 取 得 理想 的学习 效果 。 下 面 即 是 我 在 语 文 课 堂 教 学 中导 语 设 计 的 几 个 实例 。
《 藤 野先生 》 是 一 篇传统课 文 ， 是 鲁 迅 对２ Ｏ 世纪 初 自 己在 日本 留学 时 的 一 段 经 历 的 回顾 ， 重 点 叙 述 了与 藤 野先 生 的交 往 ， 热 情 歌 颂 了藤 野 先 生 的 高 贵 品 格 ， 洋 溢 着 作 者 的 一 腔 爱 国 之情 。 鉴 于这样 一个主 题 ， 我 设 计 了下 面 的 导语 ： 每 位 同 学 都 有 自己 一 生 难 忘 的 恩 师 ， 伟人也不例外 。 鲁 迅 先生 作 为 中 国 现 代 文 学史上伟大 的文学 家， 在 成 名 后 仍 不 忘 记 当 他在 异 国 他 乡 ， 在 失 望 中苦 苦 追 求 ， 在 苦 苦 追 求 中常 遭 侮 辱 的 时 候 ， 他 的 恩 师 给 予 他 的 无私 的 关 爱 和 真 诚 的 帮 助 。 今天 ， 就 让 我 们通 过 对 《 藤野先生》 的学 习去 认 识 藤 野 先生的高贵 的品格 。 并 感 受 鲁 迅 先 生 的 深 现象背后所 隐藏的科学原理 。 么关 系 呢 ？ 让 我 们 一 起 到 课 文 中去 寻 找 答 深 的 爱 国 之 情 。 在学 习 《 蜡烛 》 一课时 ， 我 设 计 了这 样 案 吧 。 （ 同 时 板书 问题 、 作者） ５ 关注 学 生 兴 趣 的 开场 白 ： 第二次世界大战期间 ， 法 西斯 强 多数的孩 子都喜 欢 故事 。 而 且 有 的 孩 盗肆意践踏人类文明， 在纷飞的炮火中， 一 ３ 联系 生活实 际 切有形 的东西都遭 到了前所 未有的毁 灭， 胡适 是五 ． 四 时 期 著 名 但 有 争 议 的 作 子 还 能 讲 故 事 。 因此 ， 在 学 习孙 犁 的 芦 花 但 不可 摧 毁 的 是 反 法 西斯 联 盟 钢铁 般 的意 家 ， 他 的 散 文语 言 质 朴 自然 。 《 我 的母 亲 》 一 荡 》 时， 我 设计 了下 面 的 导 语 ： 同学们， 大 家 志。 一 支 蜡 烛 照 亮 了战 争 的 一 角 ， “ 它 将 永 文 很 好 地 表 现 了母 亲 那 无 比 真 挚的 爱子 之 定听过很 多故事吧 ？ 有 谁 能 为 大 家 讲 一 有 的 学 生 站 远燃 着 ， 正像 一个 母 亲 的 眼 泪 ， 正 像 一 个 儿 情 ， 也 表 现 了他 对 童 年 生 活 的 追念 和 惋 惜 段 和 抗 日战 争 有 关 的 故 事啊 ？ 起来讲《 亮剑》 里李 云龙的故事 。 还 有 的 同 子的英 勇， 那样永垂不朽 ” 。 然 后 利 用 多 媒 之 情 。 在 进 入 新 课 学 习前 ， 我 设 计 了如 下 几 学 讲 其他 的 英 雄 故 事 。 学 生们 讲 的真 不错 ， 体 显示 这 样 一幅 画 面 ： 一 直 蜡 烛 点燃 ， 到 众 我 做 了适 时 的 表 扬 。 接着说道 ： 今天 ， 让 我 多蜡 烛 燃 亮——逐 渐 呈现 课 题 “ 蜡烛” 。 多媒 个 小 问 题 让 学 生 回答 ： 们 大 家 一起 再 来 认 识 一 个 抗 日老 英雄 —— 体画面的加 入 ， 使 学 生 更 快 的 进 入 了预 设 （ １ ） 妈 妈 的 生 日是 几号 ？ 老 头子 。 一 个 又 干 又 瘦 的老 头 ， 为 了给 我 们 的 情境 。 （ ２ ） 妈 妈最 爱吃 的是 什 么？ （ ３ ） 妈 妈 有 什 么 爱 好 和特 长 ？ 受 了伤的 战 士 报 仇 ， 孤 身 一人 ， 在芦花荡 中 和 十 几个 鬼 子 周 旋 ， 并 玩 他们 于 股 掌 之 中 ， ２ 借助 已学知 识巧妙 导入 （ ４ ） 妈 妈 穿 多大 码 的鞋 ？ （ ５ ） 妈 妈 最 爱说 的一 句 话 是 什 么 ？ 置他们于死地 ， 可 谓 是 智 勇双 全 。 现在 ， 让 在学 习说 明文《 生物入 侵者 》 之前 ， 刚 好 学 习 过 诗 四 首 》 。 我 们 每 节 课 前 基 本 都 当大多数学 生都 说不知 道时 ， 我随 即 我 们 一起 到 芦花荡》 中 去 见识 见识 这 位 神 要 复 习学 过 的知 识 ， 因此 ， 我在 设计 白板 课 说 道 ： 从 大 家 的 回答 中看 出 ， 我 们大 家 对 自 奇 的 老人 （ 同时板书课题） 。 件时 ， 就先将四首诗的内容准备好 ， 让学 生 己的 妈 妈并 不 了解——虽然 心 里也 有 爱 。 高 当然。 上 面 的 几 个 例 子 只 是 我 个 人 在 填空（ 四 首 诗 分 别 是 《归 园 田居 《 使 至 塞 尔基 说 ： “ 世界上的 一切光荣和骄傲 ， 都 来 实 践 中的 粗 浅 的 尝 试 。 语 文 课 堂 中 的 导 语 没 有 一 层 不 变 的 固 定 模 上》 《 渡荆门送别》 Ⅸ 登岳 阳楼 》 ） 。 上课时， 先 自母 亲 。 ” 但 丁也 说 过 ： “ 世界 上 有 一种 最 美 设 计 是 一 门 艺 术 ， 那 便 是 母 亲 的呼 唤 。 ” 这 里 有 一 式 ， 需要因文 、 因时 、 因地 、 因人 、 因 境 而 灵 指名 学 生 填 空 ， 然后齐背四首诗。 学 生 背完 丽 的 声 音 ， 相 信 在 今 后 的 教 学 实践 中 ， 通 过 我 后， 我 紧接着就 问 ： 刚才 背诵的四首诗 中， 个 耳 熟 能 详 的故 事 ： 在 某 省 一 个旅 游 景 区 ， 活 设计 。 部 满 载 游 客 的缆 车 突 然 从 高 空 坠 落 ， 就 们 的 不懈 努 力 ， 孜 孜 以 求 的 不 断 探索 ， 再 加 有 没 有 与 战 争 有 关 的题 材 的 ？ 大家说 ： 有。 年 轻 的母 亲 和 父 上 其 他教 学 环 节 的 不 断 创 新 、 完善， 会 使 我 我又 问 ： 哪一首啊？ 大 家齐 声 回答 ： 《 使 至 塞 在 转 瞬 即 至 的 生 死 关 头 ， 奇 迹 般 的将 不 满 周 岁 的孩 子 高 高 们 的 语 文 课 堂 更 丰 富 多 彩 。 上》 。 我 说： 大 家说 的非 常 好 。 谁 能说 说诗 里 亲 一 起 ， 结果 ， 缆 车 内 三 十 余 名 游 客 全 部 遇 说 的是 什 么事 吗 ？ 有的学生站起来说 ： 是王 举起， 惟 有 这 个小 孩 存 活 下 来 … …漫 漫 人 生 维 作 为 监 察 御 史 出使 边 塞 时 所 作 。 因为 当 难， 正 是 无私 奉 献 的 母 爱 ， 教 会我 们 用 心 时凉 州节度 使崔希逸 战胜吐 蕃 ， 王 维 奉 命 旅 程 ， 关 爱社 会 ， 关爱世界 ； 也 正 是 出塞宣慰 ， 察 访军情 。 我 又趁势说 ： 人 类社 去 关 爱 他 人 ，
语文课堂教学中的导语设计浅谈
３ ５０ ） ３ ０ ０
１新 颖 奇 特 。 ． 兴 趣 是 学 生 学 习 的 主 动 力 ，而 新 颖 的东 西 才 能 引 发学 生 的 注意 力 ， 发 他 们 的兴 趣 ， 使 他 们 跟 随着 老 师 去探 讨 知识 激 促 的奥 秘 ， 极 思 考 ， 主探 索 。 积 自 ２饱 含 激 情 。 ． 对 于 情 感 色 彩 较 浓 的 散 文 来 说 ，老 师 富 有 激 情 的导 语 具 有 强 烈 的抒 情 作 用 ，使 学 生 极 易 受 感 染 ，唤 起 自己 的情 感 体 验 ， 快 进 入 角 色 ， 身 心 地 投 入 到 课 文 中去 。 很 全
３ 富 含 知 识 信 息 ．
一
、
导 语 是 为 了 让 学 生 更 好 的 学 习 教 材 ．设 计 时应 与所 学 新 知 识 紧密 结 合 ， 而 使 学 生 能 粗 略感 知 ， 他 们 的注 意 力 引 到 从 把 特 定 的教 学 任 务 中 。 ４ 贴近 学 生 生 活 。 ． 导 语 设 计 应 与学 生 的 生 活 密 切 联 系 。 只有 他 们 自己亲 身 体 验 过 的 。 己非 常熟 悉 的 ， 更 易 产 生 共 鸣 ， 就 更 能 够 达 自 才 也 到 预期 的教 学 效 果 。 ５ 简 洁精 炼 。 ． 导 语 是 一 节 课 的 开 场 白 ，切 忌 拖 泥 带 水 ，也 不 能泛 泛 而 有 ２ ０ 名 东 南 亚 留学 生 在 广 西 中 医 学 院 学 习 中 医药 相 关 专 ０多 业。 这些 学 成 的 学 生精 通 中 医药 知识 和 中 文 ， 到 各 自的 国 家 回 后 开 创 了广 阔 的 就业 天 地 。一 些 中 医药 类 的学 生 充分 地 利 用 留学 生 的资 源 ． 互 学 习 ， 握 了 一 门东 盟 语 言 后 到 东 盟 国 家 相 掌 自主创 业 ， 小 有 成 就 。但 是 这 些 个 例都 属 于 个 人 的 努 力 ， 也 医 药企业 、 府和学校没有在这条就业链 中发挥应有的作用 ， 政 这 些 人 才 也 远 远 无 法 满 足 巨大 的 市 场 空 缺 。 四 、 语 结 相 关 部 门要 对 中 国一 东 盟 自 由 贸易 区 的 建立 给广 西 中 医 药 学 生 带 来 的 巨 大就 业 机 会 给 予 重 视 ， 高校 要 根 据 市场 需 要 大 胆 调 整 专 业 设 置 。 广 西 中 医 学 院 为例 ， 西 中 医 学 院 为 了 以 广 适 应 目前 国 际 流 行 的 天 然 药 物 治 疗 法 和 高素 质护 理人 员 紧 缺 的实 际情 况 ，分 别 在 ２ ０ 年 和 ２ ０ 年 开 始 设 置 了对 外 中 医 和 ０１ ０５ 对 外 护 理 两 个 涉 外 专 业 ，课 程 设 置 上 要 求 学 生 在 学 习 医药 护 理 专 业 知 识 的 同 时 要 比一 般 专 业 更 强 调 英 语 语 言 能 力 的 学 习。 此举 使 得 这 两 个 专 业 的 学生 适 应 了市 场 的实 际 需 求 ， 到 受 了用 人 单 位 的青 睐 。 广 西 中医 学 院 研 究 生 学 院在 ２ ０ 年 开 设 ０４ 了 中 医基 础 理 论 （ 医 英 语 翻 译 与 教 学 ） 的研 究 生方 向 与课 中 程 ， 养 出 的 研 究 生 填 补 了 中医 类 英 语 翻 译 的空 白 。 西 中 医 培 广 学 院 和 广西 医科 大 学 可 以 充 分 利 用 本 校 留学 生资 源 ，和兄 弟 院校 与 东盟 国 家 相 关 院 校 进 行 进 一 步 合 作 ，在本 校 开设 相 应 的课 程 和 专业 ． 取 早 日填 补精 通 中 医 药 知 识 、 语 和 东 盟 国 争 英 家语 言 的专 业 翻译 人 才 的 空 白 。 参考文献 ： ［ ］ 玉 荣 ． 盟 高 等 教 育 一 体 化 的 发 展 历 程 ． 南 亚 纵 １覃 东 东
语文课堂教学导语设计的常见方式
语文课堂教学导语设计的常见方式导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。
它所用的时间虽不长，只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。
如何才能设计好一堂课的导语呢?导语设计有哪些常见的方式？(一)由介绍故事导入。
故事对中学生来说是颇具吸引力的。
它不但能引起学生学习的兴趣，集中听课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。
如讲授《在烈日和暴雨下》一文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。
这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，永记不忘。
凡故事性强的记叙文或小说体裁的文章都可采用此法。
(二)用谜语导入。
谜语最能启发学生的积极思维。
在讲课之前，先让学生猜一谜语，可调动学生学习的兴趣。
如讲《蜘蛛》一文时，可把文中的谜语提前讲：同学们，在讲课之前，先让大家猜一谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。
”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。
待学生指出答案后，再顺势引入新课：“蜘蛛是怎洋捉飞来将的呢?恐怕很少有人知道。
下面就通过学习这篇课文让我们了解一下”。
这样，就使一篇枯燥的说明文变得生动有趣了。
(三)用教具导入。
教具是辅助教学的——种重要手段。
运用恰当的教具进行教学，可使学生由抽象思维变为形象思维，有助于对课文内容的理解。
如讲授《小桔灯》这篇课文时，可做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说：“虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。
”一盏小小的小桔灯如何照亮了一位作家的一生?在小桔灯微弱的灯光的吸引下，让学生带着疑问朗读课文，教师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就会迎刃而解。
小学语文课堂教学的导语设计
浅析小学语文课堂教学的导语设计有艺术魅力的导语设计，产生的影响是巨大的。
它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。
它有助于一堂好课课堂气氛的形成。
它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。
1.导语设计要遵循学生的心理特点新课导语设计的艺术效果好与坏，除了其它因素外，它与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。
在课堂上，我就常常看到这种情况，有的学生不管老师新课导语设计如何生动，也不感兴趣；而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。
在新课导语设计时，从学生的心理特征出发，要注意以下几点：1.1根据学生不同年龄阶段的心理特征，导语设计时教师的语言表达要先用适当的速度、停顿、语调，还要用不同的形式进行新课导语设计。
例：在教低段课文《王二小》这课时，我就是这样进行新课导语设计的，即：师：今天我们学习一篇小英雄的课文，文章向我们介绍了一名儿童团员，你们了解儿童团员吗？谈谈你知道的内容。
生：自由回答。
老师为大家介绍。
师：在抗战时期，中国共产党建立的一个先进的少年儿童组织，叫儿童团。
参加儿童团的孩子就叫儿童团员。
今天，我们学的这篇课文讲的就是儿童团员小英雄王二小的故事。
先听《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，再看书中插图。
1.2根据学生注意的心理规律，运用不同的新课导语设计艺术。
学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的新课导语设计已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。
当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的新课导语设计不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。
例如：上低段古诗两首中的《小池》，在新课导入时，有部分学生对我以背诵上节课所学古诗的这种导语设计没有反应时，我就及时改变策略，变比赛背诵古诗并说说诗人的名字，最后借由出示词语卡片认读词语来激发学生的积极性进而导入新课学习，效果就变了样。
语文课堂导语设计与运用
语文课堂导语设计与运用内容摘要：导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
关键词：语文课堂导语设计教学艺术“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”，这是曹雪芹在《红楼梦》中借林黛玉之口的《咏白海棠》诗句。
我想用它来形容语文课堂教学导入环节，是再确切不过了。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
在教学中，我常“借得梅花一缕魂”，来锤炼导入的语言，诱导学生进入五彩纷呈的知识殿堂。
具体做法如下：一.借温故，引出新知这是指在引入新课时，学生对新知识的理解有困难，老师组织引导他们用学过的旧知识来提升对新知识的理解，通过激活学生的已有知识储备，减少他们在课堂上的困惑与挫折，进而培养他们分析问题，认识问题的能力。
如《归去来兮辞》的导语，我是这样设计的：大家是否记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想的社会？（陶渊明）那么，关于陶渊明，你了解多少呢？在你的印象中，陶渊明是个怎样的人？（东晋大诗人，名潜，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）从““不为五斗米折腰”的典故，可见陶潜的高尚情操。
今天，我们学习他的另一篇文章――《归去来兮辞》,更深了解他的隐士情怀。
又如《春》这一课导语，我先将《春》的情景描绘得栩栩如生，又把学生已学过的杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》描绘春的诗句自然地引入到导语中，让学生在一种近似复习的过程中产生一种亲近感，并且将旧知（二首诗）和新知（《春》）以及学生的“知春而不会写春”的行为进行对照，从而激发了探究文章的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
语文课堂教学的导语设计
导 语 追 求 新 颖 性 与 艺 术 性 时 不 能 忽 略 导 语 的知 识 性 。让 导语 和 教 学 新 知 紧 密 联 系 起 来 。既 能 使 学 生 了解 本 课 文 的学 习 内 容 ． 能 明确 本 课 文 的 学 习 目标 ， 样 ， 容 易 把 学 生 的 注 意 又 这 更 力引到特定的教学任务中。
孟 子说 ：教 者 多 术 也 。 ” 语 的设 计 是 一 门教 学 艺 术 ， “ 导 导 语 设 计 千 姿 百 态 、 彩 纷 呈 ， 用 哪一 种 方 法 ， 般 由 教 师 和 异 选 一 教 学 内容 所 决定 。按 照语 文 教 学 内容 各 有 侧 重 ， 以侧 重 点 不 同， 总体 上 可 分 为情 境 创 设 和知 识 启 发 两大 类 。 （ ） 境 创设 型 导语 设 计 方 法 一 情 小 学 生 的形 象 思 维 比 较 发 达 ，他 们 能 够 借 助 外 部 形 象 生 动 的语 言描 述 ， 头脑 中建 构 一 个 立 体 的认 知 体 系 。 一 心 理 在 这 基 础 ． 我 们 在 导 语设 计 中运 用 情 境 创 设 提 供 了可 能 。 为 所谓 情 境 创 设 。 指 教 师 通 过 语 言 或 图 片 创 设 一 个 可 提 是 供 学 生 思 考 的语 言 情 境 或 故 事 情 境 。 常 用 方 法 有 以 下 四 种 ： １临实 境 、 激 情 。就 是 让教 师用 富有 感 染 力 的语 言 描 摹 ． 增 幅 图 景或 一 种 情 境 ， 而 让 学 生 深 受 感 染 ， 情 澎 湃 。 《 从 激 在 金 孔 雀 与 凤 尾 竹 》 扬 的乐 声 中 ， 边 出 示 一 幅 幅 图 片 ， 娓 娓 悠 我 边 叙 述 ： 我们 祖 国 西南 边 陲 有 一 块 神 奇 而 美 丽 的 土 地 ． 儿 有 在 那 婀 娜 的 傣 族 姑 娘 ， 秘 的原 始 森 林 ， 多 的 动 植 物 。 有 情 趣 神 繁 别 的建 筑 … …今 天 ，老 师 就 带 领 大 家 与那 个 地 方 — — 西 双 版 纳
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语，是一个语文课堂的开端，通过导语可以引导学生进入课堂状态，调整学习心态，激发学习兴趣。
因此，设计一个合理有效的导语，是提高小学语文课堂教学质量的关键所在。
下面，本文将从设计导语的目的、原则、策略等方面，进行浅谈。
一、设计导语的目的导语的存在，不仅仅是一个语文课堂的形式，更是一个课堂教学的重要手段。
设计导语的目的，主要有以下三方面：1、引起学生的兴趣导语可以从各个方面引导学生们对课程的关注和兴趣，提高课堂的吸引力，让学生更主动地参与学习。
2、为语境营造氛围导语可以为课堂语境的营造起到重要的作用，营造出一个积极、健康、谦虚、勤奋的学习环境。
同时，营造氛围也是让学生产生情感投入的必经之路。
3、激发学生的思考导语可以引导学生们深入思考，寻找问题的解决办法，激发学生的探索兴趣，让学生真正领悟知识的内涵。
二、设计导语的原则为了让导语更有效地引导学生学习，设计导语需要遵循以下原则：1、导语要与主题密切相关导语要围绕课程的主题呈现，让学生可以通过导语更好地认识主题，进一步思考和探索语文内容。
2、导语要突出重点、概括性导语要准确地表达其主旨和重点，以便引导学生的注意力聚焦于课堂重点，同时给予大致的课程概括。
3、导语要具有启发性导语要发挥出它的教学功能，给予学生思考和激发学习兴趣的启示，激发学生的学习热情。
三、设计导语的策略为了让导语实际、有效地发挥其作用，我们还需要在设计导语时使用一些策略，以下是我根据实践和理论总结出的教学策略：1、情感导入策略情感导入策略是通过对学生的情感进行调动和引导，以激发学生的学习兴趣为目的。
比如，可以通过一些有趣的故事或图片来引起学生的情感共鸣，让学生更主动地了解课程内容。
2、疑问引入策略疑问引入策略是通过提出一个有意义的问题和学生进行讨论或思考，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过一些问题对这节课的主题进行延伸和拓展。
3、观察引入策略观察引入策略是通过引导学生提出对课堂内容的观察和疑问，提高学生的观察力和分析能力，使学生更好地理解和掌握课程内容。
教学设计万能导入语
教学设计万能导入语
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。
导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。
因为它是直接为教学新课做准备的，教师要想把处于非学习状态的学生分散的思维一下子聚拢起来，激发他们的学习欲望和学习兴趣，教师就得把握好新课的导入。
良好的课前导入，能给学生以启迪，提高他们整个智力活动的积极性，从而更好地接受新知识，并在此基础上进行联想、质疑、分析，从而进行创造性学习。
因此，教师了解并熟悉地掌握导入的方法与技巧就显得尤为重要。
下面，我将结合自身的初一语文教学的具体实例来谈谈几种常见的导入方法。
一、直接式导入法：
这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。
二、新旧知识联系导入法：
采用此法教学，能起到温故而知新的效果。
初中语文课堂教学的导语设计
浅谈初中语文课堂教学的导语设计内容摘要：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，生动形象的导语能扣人心弦，引人入胜，起到事半功倍的效果，所以每一个语文老师都应该重视课堂教学中的导语设计。
关键词：初中语文课堂教学导语设计特级语文教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。
语文教学的导语设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。
我在多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了良好的教学效果。
一、激趣导入法激趣导入法包括讲故事式、猜谜式、编歇后语式、对对联式等。
即使是严肃，枯燥的话题，也可以用激趣法导入新课。
激趣导入法会使学生思路开拓，兴趣变浓。
在教学《智取生辰纲》时，我先给学生讲了这样一个故事：北宋末年大名府留守梁中书为讨好其岳父权臣蔡京，特差杨志负责带领押送十万生辰纲前去祝寿。
消息传入绿林好汉耳中，刘唐遂向晁盖、吴用提出截下这笔不义之财，随后公孙胜、阮氏三兄弟、白胜也一同加入。
杨志为保生辰纲顺利押送，一路急行，导致随行押送人员苦不堪言。
在路经黄泥岗时路遇一批贩枣客人，后又有一人贩酒而来，贩枣客买一桶酒，在付钱时发生纠纷，又有人偷喝了另一桶里的半瓢酒，再有人偷喝未成被贩酒人擒住。
杨志见属下口渴难耐就容许他们买下了剩下的酒，喝下后却蒙汗药发作都倒在地上。
原来这群贩枣客就是晁盖、吴用等人假扮的，贩酒客则是白胜所扮。
这条智取生辰纲的计策是吴用提出的，原先两桶酒皆为好酒，他们先喝一通引诱杨志等人。
精心设计语文课堂教学导语
导 语 ： 同学们 ， 人 向往繁华 的都 市生 活 ， “ 有 而有人 却倾 心于淳美 的田园风光 。 啊 ， 市的繁华 固然令人 向往 ， 是 都
使学生处 于一种 良性 的情感准备状态 。 如在教诗歌 时可 以用这样 的话激起 学生 的情感 ：诗 ， 种子一 样 ， “ 像 有一
股顽强 的爆 发力 。好 的诗歌破土 而出以后 ， 的芳香会 它
语
语 ，将学生 带人课 文的那种 优美 的
意境 。清代 王 国维在 《 间词话》 人 中
说 ：喜怒哀乐 ， “ 亦人心 中一境界 。 故 能写 真景物 ， 真感情者 ， 谓之有境 界。” 导语是创 造情境
柳永， 词就是 《 望海潮 》 。他 是宋代最具 代表性 的婉约派 词人 ， 而今 天我们 要学 习 的《 雨霖铃 》 ， 是最能 代表 词 正 他风 格的作 品中的一首 。” 这样 的导语 ， 很快就把学生 的
…
教学肘空
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精 心 设如磁石 般吸引住 学生 ， 且能有 人， 计 语 文 课 堂 而
广 西贺州 市 八步 区桂岭镇 第 １Ｊ １ 初级中学 一 效 地 消 除其他 课 程 的延 续思 维 ， 为
新 课 的展 开 预设 良好 的教学 气 氛 ， 开启学 生的心理 通道 ，给教 学定下 成 功的基调 。 在语文课堂实践 中 ， 我 发现优 良的导语应具 有导控 、 向 、 指 新 颖和精炼 等特性 。教师要 根据导 语 的这 四个特性 ，去设计每 一堂课 的导语 ，引导学生 课堂学 习活动 的 顺 向心理定 势 ，形 成 良好 的教学准 备状态 ，从 而迅速 进入预定 的教学 轨道。 为了达 到这个 目的， 以用如 可
中学语文课堂教学导入语-教育文档
中学语文课堂教学导入语-教育文档中学语文课堂教学导入语作为一名中学语文教师，如果想要创设一个轻松愉快又极富趣味的课堂环境，那么引领学生去体验语文学习的快乐有趣，进入这个知识的宝库打开大门是关键。
对于每节课不同的学习重点和内容，教师需要别出心裁设计出不同的导入语。
精彩的导入语能在很大程度上吸引学生的学习兴趣，为教学增加意想不到的效果。
本文，总结了部分教学实践的经验，参考不同的课堂内容需要，简单为大家介绍一下导入语在中学语文教学中的应用。
一、吸引学生注意力有句俗语是这样说的：“好的开始是成功的一半。
”刚开始上课的时候，导入语作为课堂教学的引子放在课堂教学的开端，发挥着至关重要的作用和价值。
上课铃刚想，学生们往往还没有从课件嬉闹和休息的状态中调整过来，即使坐在教室，思绪也不知飘哪儿去了。
这个时候，特别需要教师巧妙地使用导入语使学生们尽快集中注意力，投入到课堂学习中。
一节课是不是达到了预期的教学效果，关键是要看它抓住了多少学生的心也就是学生注意力是否集中。
所以，教师必须刚开始上课的时候就先声夺人，让学生把兴趣集中在课堂教师的导语上，不给学生开小岔和走神的机会，把学生的心牢牢抓在课堂上，从而达到良好的教学效果。
二、有序，温故而知新在中学语文教学阶段，学生的知识性积累量越来越多，学习压力也越来越大，知识的总结性、系统性也变得越来越重要。
随着新的知识内容的学习补充，有些学生因为学习方法的不恰当或者整理复习不到位会产生知识遗忘。
根据艾宾浩斯记忆曲线，说明了复习旧识的重要性，所以教师在导语设计方面，就要巧妙设计，通过导语帮助学生们温故知新，更加全面性、统性的将知识连接起来。
三、创设教学内容情境，陶冶学生情操在教学任务中，课堂上的情景氛围很重要。
在教学内容上的情境搭建会让学生对学习课程的情致有很大兴趣。
在对一节课上进行充分的情景导入，最大程度的激发学生的学习兴趣。
教师在对不同的课件特点时。
要运用各种方法，如语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等不同手段进行情境搭建，从而用不同方法将学生带入特定的情境之中，让学生融入课件的教学情境里。
初中语文课堂教学导语设计例谈
初中语文课堂教学导语设计例谈课堂教学是教师实施素质教育的主渠道，是学生学习知识、锤炼人格的主要阵地之一，“导入”是课堂教学环节中必不可少的一项内容。
语文课上，一个好的导入可以立即吸引学生的视听，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，促使他们全身心地投入到学习中。
正如魏书生老师所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”它还可以营造良好的学习氛围，使学生在精神愉悦之中轻松学习钻研，不会感觉枯燥乏味，这对于课堂效率的提高无疑都有帮助。
最重要的一点，学生从好的导语中感受课文的趣味魅力，领悟课文的感情基调，初步地了解把握课堂内容与主旨，有利于理解整篇文章，从而调动学生学习语文的积极性，为今后语文学习的顺利开展奠定良好的基础。
导语的设计及处理方式是灵活机动的，或联系拓展，或设疑而问，或巧设悬念……下面笔者就简单地总结一下。
1. 投其所好，激发学生学习的热情在设计导语时应十分注意迎合学生心理，激发学生求知渴望。
如有一位老师在讲《皇帝的新装》这篇著名童话时，设计了如下导语：“爱美之心，人皆有之。
为了美，我们在上学前将头发梳得整整齐齐，把鞋子擦得干干净净，在镜子前照上几照。
这些都不过分吧?”学生齐声笑答：“不过分——”这位老师也笑着说：“对!不过分。
这是我们不影响班容，校容，不影响他人心情的正当表现，是一种整洁大方美的表现。
只要不超出学生允许的范围，就是无可厚非的。
”说到这，学生都面带笑容，露出一种被理解后振奋的神情，知道自己的这番话已经起到预期的效果，就接着话锋一转，说：“可是，如果为了美，不顾个人身份，不管他人感受，去搞什么个性，追什么时尚，甚至光着身子在大街上游走，这会给人什么感受啊?”“丑”、“恶心”、“傻子”……学生七嘴八舌地议论开了。
很明显，这位老师在巧妙地把学生引入课文的同时，已成功地给学生上了一堂审美鉴赏课。
结果，这节课学生的学习热情空前高涨，课堂教学进行得十分顺利，童话中作者对皇帝丑行的鞭挞和对黑暗社会的揭露被学生很容易地理解和接受了。
语文课堂教学导语设计的常见方式
学生为何清愿的背景向学生一一详细介绍，就会使学生厂解爱国学生请 愿的；正义性，认清国民党反动政府同帝国主义互相勾结、狼狈为奸的 丑恶嘴睑。再分析课文时就容易多厂。需要说明的是，背景的介绍应紧 紧围绕文章内容，言简意赅，起到画龙点睛的作田，不可过细过评详， 大肆引中，以致脱离讲课内容。(七)设置源自境导入。(九)由联系导入。
把内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来讲，可达到温敖知新的目的，如讲杨 朔的《香山红叶》时，可这样联系；同是描写景物的作品，朱自清写了《春》，峻青写 了《海滨仲夏夜》，那么杨朔又描写了什么样的景物呢?再如，讲吴伯萧的《菜园小记》 时可这样联系：我们以前学过他的散文《记一辆纺车》，描绘了延安时期艰苦奋斗的生 活．表现军民乐观豪迈的思想感情．本文也是吴伯箫的散文，这篇文章记叙了什么事? 反映了延安军民怎样的精神?
设 计 的 常 见 方 式
语 文 课 堂 教 学 导 语
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。它所用的时间虽不长， 只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。俗话说 “良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声 夺人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。如何才能设计好一堂课的 导语呢?导语设计有哪些常见的方式？
导语设计的方法多种多样，不能一一 列举．由以上例子可以看出；在语文 课堂教学中，一个精巧而成功的导语 有牵一发而动全身之妙．导语作为教 学过程中的一个小环节，对整堂课的 成败却起着十分重要的作用。因此， 为了在教学中取得事半功倍的效果， 应该精心设计课堂的导语。
谢 谢
由介绍故事导入
故事对中学生来说是颇具吸引力的。它不但能引起学生学习的兴趣，集中听 课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学 习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。如讲授《在烈日和暴雨下》一 文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学 生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。 这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，
妙用导语先声夺人——浅谈初中语文课堂教学的导语设计
关 键词 ： 语 文教 学 ； 导语 ； 课 堂价值 ； 导入 技 巧 ； 适 用 范 围； 误区
一
场戏有一个引人人胜 的开场 白就能留得住观
手段 ， 把学 生 的注意 力 吸引到 教学 内容 上来 ， 一 旦激
众， 一篇文章有一个精彩的开头就能吸引读者 ， 教学
也 是如 此 ， 一 堂课若 能 有一 个 出色 的导人 语 ， 就 能深
及 其适 用范 围 。
示着后 面的高潮和结局。
一
、
导 语在 语 文课 堂 中的价值
语 文新 课标 强调 在语 文 教学 中与 文本 对话 的重 要性 。 学 生 与文本 的对话 是语 文 教学 的重点 。 目前 ， 学生 对 文本 的领 悟不 够 ， 缺乏 对 文本 、 对 生 活 的独 特
深地吸引学生 ， 收到先声夺人的效果。著名特级教
师 于漪 老 师说 ： “ 课 的开 始 ， 其 导 入语 就好 比提 琴 家
上弦 ， 歌唱家定调 。第一个音定准了， 就为演奏或者 歌唱奠定 了良好 的基础 。 ” 魏 书生老 师说 ： “ 好 的导 语像磁铁 ， 一下子把学生的注意力聚拢起来 ； 好的导
第一线研 究
妙 用导语 先声夺人
浅谈 初 中语 文课 堂教 学 的 导语 设 计
福 州第 十 八 中 学 苏灵 珊
摘
要： 在课 堂教 学 中颇 具 匠心 的导语设 计 ， 对成 功 导入 新课 起 着举 足轻 重的 作 用 ， 能使 课
堂收到事半功倍的效果。良好 的导语能够激发 学生的兴趣和求知欲 望 ， 活跃课 堂气氛 ， 提 高课 堂教 学的效 率 。本 文论述 语 文教 学 中导语 的课 堂价值 、 导语 导入 的技 巧 及 其适 用 范 围、 常 见 的
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语是课堂教学的重要组成部分，它是引导学生进入学习状态、提醒学生主题意识的桥梁。
尤其对小学生而言，导语更是关键，因为他们的注意力容易分散，需要通过导语将他们带入学习的氛围中。
下面，我将从几个角度谈一谈小学语文课堂导语的设计技巧，希望能给广大教师们提供一些参考。
首先，导语要简明扼要、直击主题。
小学生在接触新知识时，容易被琐碎的细节所困扰，因此，导语应该集中精力解释最重要的核心内容，避免在导语过程中浪费过多时间和精力。
同时，导语要能够唤起学生的兴趣，并体现出该节课或本节课下面所要学的知识点的重要性和实用性。
其次，导语要贴近学生的生活实际，与他们的经验相结合。
小学生正处于自我认知、主动探索的阶段，他们对外界的事物充满好奇，喜欢模仿、操作。
因此，在设计导语时，可以利用一些有趣的故事、案例、活动等，使学生在课堂上能够身临其境地参与其中，培养学生的学习兴趣。
同时，还可以结合学生生活中的实际问题和困惑，引导学生思考和探究，激发他们的思维能力和创造力。
第三，导语要具有启示和引导作用。
小学生的语文学习主要以阅读、写作为主，因此，在导语中要通过精心设计，引导学生进行阅读、写作方面的思考和实践。
可以通过一些有趣的问题、道德故事、名人事迹等，引导学生思考和表达，激发他们的积极性和主动性。
同时，导语还可以通过提问、启发学生思维，鼓励他们发表独立见解，培养他们的独立思考和判断能力。
第四，导语要注重情感交流，与学生建立良好的师生关系。
小学生正处于情感发展的关键期，他们对待老师的态度和感受可以影响他们的学习效果和学习态度。
因此，在导语中要注重与学生建立情感联系，倾听学生的心声，关心学生的需求和困惑，给予鼓励和支持。
同时，要尊重和包容学生的个体差异，引导他们相互尊重、团结互助，形成良好的学习氛围。
最后，导语的设计要灵活多样，根据不同的教学内容和教学目标进行调整。
小学生的兴趣和学习风格各不相同，因此，导语的设计也需要针对不同的学生进行个性化的定制。
巧妙设计课前导语,精心上好语文课
巧妙设计课前导语，精心上好语文课作者：安瑛来源：《陕西教育·教学》2012年第12期要上好一堂语文课，课前导语是否安排得当十分重要。
那么如何别具匠心设计好课前导语呢？结合自己的教学实践，我以为应该注意以下几个方面：一、明确导入目的1.激发学习兴趣，引起学习动机。
兴趣是感情的体现，能促使动机的产生，所以，兴趣是入门的向导。
设计导入，要千方百计诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力，使学生产生强烈的学习自觉性和主动性。
2.引起学生关注，导入学习情境。
注意力是心灵的门户。
教学之初，教师要给学生较强烈新颖的刺激，促使他们收敛课前各种活动的思想情绪，在其大脑形成对新课内容的“兴奋中心”。
把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序上来，为完成新的任务作好心理上的准备。
3.铺设学习桥梁，明确学习目标。
新旧知识的联系，学生日渐丰富的生活阅历与经验，以及学生在认知上的“同化——顺应”能力，都可用来为新课教学作好铺垫，以帮助学生明确学习目标。
二、把握导入原则1.情感性。
课前导语必须使教师、学生、作者、编者四者之间产生强烈的感情撞击，使学生更好地去感知教材、深入教材、理解教材。
诗歌、散文、记叙文都能运用此法。
2.针对性。
根据文章中心思想，赋予导语以深刻、精当的内容，使之与流畅的语言、深沉的情感相结合。
设计中，必须准确把握住文章内容的实质性关键，融巧妙地提问于其中。
从而最大限度地调动学生的思维，深刻理解文章中心。
3.灵活性。
设计课前导语非常多，一般可以从文章的切入点、着眼点、立足点出发，灵活运用多种方法，合理设计导语，如从结束句、起始句、中心句等方面入手，也可以从文章插图，文中某个人物形象入手，激发学生兴趣，对于新课的导入产生事半功倍的效果。
如我在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，是这样设计导语的：视频播放《美丽的西藏》，音频伴奏《青藏高原》。
提到西藏，李娜的《青藏高原》就会在我们的耳畔响起。
同学们刚才看到了雪域高原上的牦牛、金碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。
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精心设计语文课堂教学导语
作者：罗文英
来源：《中学教学参考·语英版》2009年第07期
良好的课堂导语不仅能先声夺人,如磁石般吸引住学生,而且能有效地消除其他课程的延续思维,为新课的展开预设良好的教学气氛,开启学生的心理通道,给教学定下成功的基调。
在语文课堂实践中,我发现优良的导语应具有导控、指向、新颖和精炼等特性。
教师要根据导语的这
四个特性,去设计每一堂课的导语,引导学生课堂学习活动的顺向心理定势,形成良好的教学准备状态,从而迅速进入预定的教学轨道。
为了达到这个目的,可以用如下几种方法导入:
一、意境导入法
所谓意境导入,就是用富有诗情画意的优美语言导引学生迅速进入课文意境之中。
我们在
教学优美的文学作品尤其是诗歌和抒情散文时,可以用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境。
清代王国维在《人间词话》中说:“喜怒哀乐,亦人心中一境界。
故能写真景物,真感情者,谓之有境界。
”导语是创造情境的突破口,也是营造课堂氛围的第一步。
老师一
登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面,但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。
这时,教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪,学生就会产生一种情感反射,积极配合老师的教学行为。
这就为课文奠定了一个特定的基调、氛围。
二、情感导入法
有的课文情感性强,或激昂,或深沉,或喜悦,或悲愤,教学这样的课文,就易运用情感导入。
所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生,使学生处于一种良性的情感
准备状态。
如在教诗歌时可以用这样的话激起学生的情感:“诗,像种子一样,有一股顽强的爆发力。
好的诗歌破土而出以后,它的芳香会和民族精神融合,长久地滋润大地。
虽然今天我们读的古诗距今已有成百上千年的历史,然而,诵读、咀嚼,仍可品味到其中的芳香。
”学生“情弦”被拨动,脑中充满民族自豪感,带情诵读,兴意盎然。
三、知识导入法
有时,为了使学生建立新旧知识的联系或者使学生明确本课知识的重点,有必要适当地做一些旧知识提示,使学生产生一种知识的前后贯通感,有利于学生用原有认知结构迅速同化新知,这就是知识导入。
如我们教《念奴娇·赤壁怀古》时可以这样导入:“宋词和唐诗一样,是我国宝贵的文化遗产。
苏轼和辛弃疾都是写词的大家,他们在文学史上称为苏辛词派,他们的词大多表现出豪放的风格。
词原来是从民间小调发展来的,多以艳情为题材,语言清丽,音律和谐,表现婉曲含蓄,可用‘婉约’两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化,到苏轼笔下,词的题材被大大拓宽了,所谓‘以诗入词’,形式上也不再严格遵守腔调韵律,意境更壮阔了,确立了豪放派的风格。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古之作,借题发挥,抒写胸臆。
这节课我们就来看看这首词是怎样表现豪放风格的。
”导语这样设计,学生就很自然地将以前学过的知识与当前要学习的内容联系起来,并能主动地利用这些理论知识来指导阅读。
四、思路导入法
为了使学生尽快地把握文章思路,常常要针对文章用些富于启发性的语言,引导学生进行联想、想象,使学生迅速进入预定轨道,这就是思路导入。
如在教《雨霖铃》一文时,导语可以这样设计:“同学们,宋代是我国词的黄金时代。
大家是否知道,在宋代词坛上有那么一段佳话——因为有位词人写了首极妙的杭州繁华胜景的词,遂使金主完颜亮起了投鞭渡江之志,这位词人就是柳永,词就是《望海潮》。
他是宋代最具代表性的婉约派词人,而今天我们要学习的《雨霖铃》词,正是最能代表他风格的作品中的一首。
”这样的导语,很快就把学生的思路由宋词引导到课文上来,学生的思路与文章的思路及教师讲课的思路由导语统一到一起来了。
五、悬念导入法
“悬念”是思维的“导火线”。
根据学生求知欲望强的特点,在导语中设置一定的悬念,能够吸引学生的注意力,迅速进入接受知识的最佳状态,使学生在思考答案中学习新知识。
如我们教《归园田居》一诗时,设计如下导语:“同学们,有人向往繁华的都市生活,而有人却倾心于淳美的田园风光。
是啊,都市的繁华固然令人向往,然而那片绿色的田园,那安静和谐的村落,那轻柔袅娜的炊烟,那绿树掩映的农舍,那淳厚古朴的乡情,不也令人神往,令人欣喜,乃至令人陶醉吗?古往今来,多少诗人曾描绘过她,讴歌过她。
可是你们知道田园诗发端于谁呢?以讴歌田园生活之美好,抒发田园生活之情趣,并以此为主要创作题材大量纳入诗篇的是谁呢?好,我告诉大家,他就是东
晋末年的伟大诗人——陶渊明。
今天我们就学习他的一首诗。
”这样三言两语就吸引住了学生的注意力,激发起学生强烈的求知欲,从而迅速进入接受新知的最佳状态。
(责编雷艳)。