浅谈作文教学中的语言文字的训练
“语不惊人死不休”——浅谈中学生作文的语言训练
和培养 良好语感的效果
捷普 洛 夫 说过 ： “一个 空洞 的头脑 是 不 能进 行 思 维 点。说、写不 应分家 ，由说到写 ，说说写写 ，有计划 地进 的 。”这 就要求我们 厚积而 薄发 。知识 面狭窄 ，没有一 定 行训 练 。许 多教师在作 文课上经常 安排先说 后写的训 练步 想象力和 创造精 神的学生是不 会写 出好 作文 的。中学生 作 骤 。这样可 以使更多 的学生有机会 借鉴别人 的长处 ，并从 文能力 的提高需 要以知识 的积累为基础 。为 了丰富学生 的 中 受 到 启 发 。 而 口头 表 达 中 暴 露 的 问题 通 过 师 生 及 时 点 知识储备 ，教师 可以引导学 生多读好 书。除 了教 师推荐好 评 ，大家可 以共同吸取 教训 ，避免 同类 问题 在作文 中重复 书 、规 定读书数 量、安排读 书时 间、组织读书汇 报 、进 行 出现 。事 实证 明 ，口头 作文的训练 是必要 的、有效 的。然 摘抄 、写读书笔记 等这些 常用 的方法外 ，还可 以采用一 些 而从 每周一 次的作文课 中挤 出时间进行 口头 作文 的训 练是 新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法 。 远远 不够 的，也难 以实现人人参 与 ，人人表 达 ，既不能满
四、加强 口头作文与即兴作 文的训练和指导 叶圣 陶 曾说 ： “口头为语 ，书面 为言 。文本 于语 ，不
体 ，化抽象 为形象，增添 了语言的生动性、形象性。
总之 ，锤 炼语言 可 以提高 我们运用 语言的 能力 ，更确 可偏 指，因合而 言之 。”人 类语言 的发 展是 口头 语言先 于 切地表达 我们的 思想 感情 ，收到更好 的表达效果 。那么通 书面语 言 。口头语 言是基础 ，只有在切 实进行 口头训练 的 过哪些途径来实现呢？
务必把加强语言文字训练放在首位
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
浅谈语言文字训练的策略及方法
浅谈语言文字训练的策略及方法一直以来，语言训练都是语文教学的核心任务，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和落脚点。
那么，应该如何进行语言文字的训练呢？我认为应做好以下四点。
一、分学段、分目标进行常规性语言训练语言文字训练的内容是多层面的，可以根据不同学段、不同教材目标来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练，中高年级应注重训练阅读和作文。
常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、加标点符号、领会重点词句、感知文章内容、复述大意，等等。
二、依据单元目标、课时目标合理选择语言训练点单元教学目标以简炼的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师准确确定本单元的训练点；课时教学目标也是教师确定语言训练点的主要参照，备课时可以根据训练点有针对性地设计出语言训练的方法。
有时，一个有针对性的训练点能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。
三、合理运用语言训练的方法1、补白训练。
课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。
这些往往也是课文内涵与魅力所在。
教师可以引导学生进行大胆想象，并用想象的内容练习说话，在这个过程中关注学生的语言表达。
例如白杰老师在讲授《她是我的朋友》这一课时，在引导学生找出描写阮恒哭泣的词语后，设计了这样的语言文字训练：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（他想：__）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（他想：__）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（他想：__）这样的设计将学生的读、悟、说联系起来，既梳理并升华了学生的感受，又锻炼了学生的口语表达。
2、变换句式训练。
我国语言丰富多彩，表达形式也多种多样。
教学中，我们可以有意识地引导学生认识并学习多种表达方法。
如教学《秋天的雨》第二自然段时，在表达景物与颜色时可以采用以下三种方式：__是__（色）的。
浅谈如何对学生进行语言文字训练
生的思维 ， 开 阔学生的眼界 ， 提 升学生 的语文素养 。著名语文教 验能开拓学生 的视野 ， 文学作品能潜移默化地感染学生 ， 净化学 育专家周一贯先生就 明确指出 ： “ 反思 传统语文课堂 教学设计 ，
最基本的一 点是 学生 的主体地位在语文课堂教学设计理念 中的
失落。”
生的心灵 。学生在具有浓郁情感 的氛 围中感受语文阅读 的乐趣 和意义 ，在接收文学信息的同时 ，也提升 了自己文学的鉴 赏能
获得 了多 方 面 的满 足 和 发 展 。 整 堂课 赢 得 了一 千 多 位 听课 老 师
一
、
明确 目标 。 树 立 语 言训 练 的 意识
语文是实践性很 强的课程 ，教师应着重培养学生 的语文实 践能力。而培养这种能力 的重要途径就是对语文实践能力 的培 养 。古人云 ： “ 操千曲而后 晓声 ， 观千剑而后识 器。” 从 中学语文 教学的任务来看 ， 它应该是指导学生正确地理解 和运用语言 ， 中 学生应该从语言 的使 用角度来学 习语 言 。吕淑湘先 生则认为 ： “ 使 用语 言是一种技能 ， 跟游泳 、 打乒乓球等 技能没有什 么本质
提高学生的能力 ， 培养学生的创新精神 。魏书生说得好 “ 教师不
替学生说 学生 自己能说 的话 ， 不替学生做学生 自己能做 的事 ， 学
生能讲明 白的知识尽可能让学生讲 。” 再次 ， 我们教师要让 自己
成为课堂学习 的主导者 、 参与者 、 促进者 ， 合理有效地控制课 堂 教学 ， 积极参 与学 生的话 题讨论 ， 适时发表 自己的见 解 ， 恰 当巧 妙地把新 旧知识 、 课内外知识有机地结合起来 呈现给学生 ， 给学 生提供有效 的思考线索 ， 并且对学生 的思维成果及 时给予反馈 、 点评 。通过这样 的语文课堂教学 ，教师 和学生共 同完成学习任 务， 一起成长 ， 真正做到教学相长。例如， 朱震 国老师在教《 白色
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
下面是一些常用的语言文字训练方法：
1. 词汇训练：学生可以通过记忆词汇卡片、阅读文学作品、参加词汇竞赛等方式来扩大词汇量。
教师可以设计一些词汇练习题，如填空、选择或翻译，帮助学生掌握词义和用法。
2. 句子训练：通过模仿、改写或造句等方式来训练学生的句子表达能力。
教师可以提供一些模板句子，要求学生根据指导重新组织句子。
此外，教师还可以设计一些句法分析题，帮助学生理解句子结构和句子之间的关系。
3. 阅读训练：通过大量的阅读来培养学生的阅读理解能力。
教师可以选择适合不同水平学生的阅读材料，鼓励学生多读、广读，并提供相关的阅读理解题目，让学生理解文章的主旨、细节和推理。
4. 写作训练：教师可以通过写作指导、作文范文等方式来引导学生写作。
教师可以提供一些写作题目或话题，并指导学生进行构思、组织思路和进行写作。
此外，教师还可以对学生的作文进行评阅，并提供具体的修改意见，帮助学生提高写作水平。
5. 实际运用训练：语文教学中，教师可以通过课堂讨论、辩论、演讲等方式来培养学生运用语言文字进行有效交流的能力。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等形式，进行实际情境的模拟，提高语言交际能力。
以上是一些常用的语言文字训练方法，教师应根据学生的实际情况和需要合理选择和运用。
同时，还需注意培养学生的学习兴趣，加强学生的积极参与，让语言文字训练变得更加有趣和有效。
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼语文教师作为学生语言文字能力的引领者和培养者，担负着重要的教学使命。
在教学实践中，语文教师的语言修养和锤炼显得尤为重要。
一位优秀的语文教师不仅需要有扎实的语文功底和教学理论知识，更需要具备良好的语言修养和语言锤炼，才能更好地开展语文教学工作。
本文将从语文教师教学语言的修养和锤炼进行探讨，以期提升小学语文教师的整体教学水平。
一、语言修养的重要性语言修养是指语文教师在教学中运用语言的修养和素养。
语言修养是一种综合素质，不仅包括语言的运用能力，还包括对语言的理解、把握和运用的能力，更包括对语言的爱好、感受和创造的能力。
语文教师的语言修养直接关系到语文教学的质量和效果。
一位语言修养较高的语文教师，能够用精准、生动的语言表达出对语文知识的深刻理解，能够激发学生学习语言文字的兴趣，能够引导学生积极参与语文学习和运用。
提高语文教师的语言修养水平是十分必要的。
1. 丰富的语言积累语文教师要有丰富的语言积累，不仅包括词汇量的积累，还包括对语言的深刻理解和运用。
语文教师要通过大量的阅读、写作和语言实践，积累与拓展自己的语言资源，提高自己语言的表达能力和说理能力。
只有有了丰富的语言积累，语文教师才能在教学中用精准、生动、深入的语言表达出对语文知识的理解和启发，使学生对语文产生兴趣和喜爱。
2. 正确的语言运用语文教师要能够准确、规范地使用语言，要求其语言表达生动、准确、规范，语句通畅，语法正确，条理清晰，逻辑缜密。
只有正确的语言运用，才能使得语文教学更加严谨和科学，使得学生在语言的环境中培养起正确的语言细胞记忆。
正确的语言运用也能够为学生树立良好的语言榜样，使得其在日常生活中可以模仿良好的语言表达方式。
3. 生动的表达技巧语文教师在教学中要运用生动的表达技巧，通过形象生动、贴近生活的语言表达，激发学生对语文的兴趣和情感，使得孩子们在语文学习中体验到文字的魅力和生活的情趣。
只有生动的表达技巧，才能使得语文教学更加生动和活泼，使得学生在学习中能够更好地感受到语文之美。
【9A文】语言文字论文
单位：山东省日照市岚山区黄墩镇初级中学邮编：276814姓名：刘相中浅谈如何落实语言文字训练谈如何落实语言文字训练语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，出路只有一条，改革教学，提高效率。
改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。
本文就如何落实语言文字训练，谈谈教学思路的转变。
一、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标。
明确教学目标是教学的基本原则之一。
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
这是已被教学实践所证明了的。
从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。
因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。
若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。
所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。
确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。
“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。
各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。
教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。
如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。
其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。
学习用词造句，连句成段的方法。
”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。
超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。
而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。
浅谈中学生作文的语言锤炼技巧
浅谈中学生作文的语言锤炼技巧作者：周海霞来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期摘要：本文总结了写作过程中的一些技巧，多加揣摩，就会在一定程度上生动你的语言。
但是，要想真正的提高语言的运用能力，还要在平时多观察，多积累，多训练。
这样，作文便能文辞优美，语言亮丽和生动起来。
关键词：中学生；作文；语言；锤炼；技巧中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0065-01通常说的“三好作文”即内容好、形式好、语言好。
实际上，语言在一篇作文中所占的比重是很大的，如果文章有了明确的中心和合理的思路之后，最终的成败要取决于运用语言文字的能力。
因此，语言的锤炼是极为重要的。
那么，在平时的作文教学中，注重锤炼学生的语言，能让语言生动形象，给人留下的印象更深刻，是语文基本功的体现。
怎样使现在作文多些文辞优美，少些语言干瘪，让语言亮丽、生动起来呢？1.运用修辞手法引用是一种修辞，同学们也很少使用。
从小学到初中，我们已经积累了大量的诗词歌赋、名人名言，为什么不在写作这个考查自己语文素质的时候展现出来呢？在语言表达中运用修辞手法，恰如给人穿上华美的服饰。
试看朱自清《春》中的句子：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”运用反复的修辞，两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么急切。
再如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了拟人、比喻、排比三种修辞手法，突出了花的“争相斗妍”。
如果这两句改为：“在盼望中，春天来了”；“桃树、杏树、梨树的花都开了，颜色很鲜艳。
”和原文比就大相径庭了。
2.化概括为具体先比较下面两个句子：A、现在流行与时尚很多，“超短裙”、通俗歌曲、染发等等，没有意义。
B、现在流行与时尚很多，随处可见。
小A脱掉了以往的淑女装，穿上了仅有两只手掌长的“超短裙”，说，这是时尚；小B带着童音歇斯底里地唱着：“爱就一个字，我只说一次”说，这是流行；小C不顾家长的劝阻，将头发换了个样：中间红，两边绿，说，这叫流行与时尚相结合。
浅谈初中语文教学中的语言文字训练
涵 。 语文新课标指 出 “ 语文是实践性很强的课程，应着重
并反过来体悟某些句子的特殊意义 ，才能从语音、词汇、语 培 养 学生 的 语文 实 践 能 力 ，而培 养 这 种能 力 的主 要 途径 也 应
应 法 的 不 同角 度 综 合 地 体 悟 语 言 运 用 的 奥 妙 和 规 律 ， 正 所 谓 是 语文 实 践 ”，提 出 了 “ 该 让学 生 更 多地 接触 语 文材 料 ， “ 书读 百遍 ，其义 自见 ” 。如 季羡 林 的 《 久 的悔 》 这 篇散 在 大量 的语 文实 践 中 掌握 运 用语 文 的 规律 ”，提 出 了 “ 合 永 综
理解 和 运用 祖 国 的语 言 文字 ，使他 们 具有 基 本 阅读 、写 作 、
岳 醉 爱 说话 、 听话 的 能力 ，养 成学 习语 文 的 良好 习惯 。在 教 学过 程 观语 境 。如 教学 《 阳楼 记 》 《 翁 亭记 》 《 莲 说 》等 名
中 ，开拓 学 生 的视 野 ，发 展 学 生 的智 力 ，激 发 学 生热 爱祖 国
语文教师作为文化的传播者应坚持不懈地引领学生诵读汉语言文字的典范和精华提高他们的语言表达能力和审美水平将传统优秀文化的种子播撒到学生的心二加强生活实践加深理解和体验语文课程植根于现实课文本身就是生活的写照学生学习课文也是学习生活离开了生活经验很难获得语言的感性意义很难加深对文章的理解和体会
浅 谈 初 中语 文 教 学 中 的 语 言 文 字 训 练
文 教 学 的首要 目标 。语 文 教 学 ，应 该 引导 学 生 以语 言 为主 要 种 美 妙 的境 界并 深刻 理解 。语 文 教师 作 为文 化 的传 播 者 ，应
学 习对 象 ， 让学 生 感悟 语 言 、理 解语 言 、运用 语 言 。语 文 教 坚持 不 懈地 引领 学生 诵读 汉 语 言 文字 的典 范和 精华 ，提 高他 学 的 目的就是 培 养 学生 的读 写 能 力 ， 中学 生学 语 文就 是 学 习 们 的 语 言表 达 能力 和 审美 水 平 ，将 传 统优 秀 文 化 的种 子播 撒
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
浅谈作文训练方法
浅谈作文训练方法作文训练一直是学生们非常头疼的问题，特别是在应试性质的考试中，作文往往成为很多学生的短板。
那么，如何进行作文训练，才能够有效地提高自己的写作水平呢？下面就让我们来浅谈一下作文训练的方法。
要进行作文训练，就需要有一定的积累。
无论是语言文字还是知识，都需要有一定的积累才能够更好地进行写作。
学生们在进行作文训练的时候，一定要注重平时的积累。
可以通过多读书、多背诵好文章，积累一些优美的词汇和表达方式；也可以通过多学习各种知识，增加自己的阅历和见识。
这样的积累，可以为学生们的写作打下坚实的基础。
作文训练的方法中，模仿是一个非常有效的手段。
可以通过模仿优秀的作文或者文章，来提高自己的写作水平。
可以选择一些经典的作文，对其中的语言运用、结构安排、逻辑表达等方面进行深入的分析，然后进行模仿写作。
通过模仿，可以让学生们更好地了解和掌握一些写作的技巧，从而提高自己的写作水平。
要进行作文训练，就需要有一定的写作计划。
可以根据自己的实际情况，制定一定的写作计划。
每天写一篇短文，每周写一篇长文，每个月写一篇议论文等等。
通过有计划地进行写作，可以提高学生们的写作速度和表达能力。
而且，写作计划也可以让学生们在写作过程中，逐渐形成一种写作的习惯，从而更好地提高自己的写作水平。
要进行作文训练，就需要进行一些写作技巧的培训。
对于议论文的写作，可以进行一些辩证的思维训练；对于叙事文的写作，可以进行一些形象的表达训练；对于说明文的写作，可以进行一些逻辑的梳理训练等等。
通过这些写作技巧的培训，可以让学生们更好地掌握和运用各种写作技巧，从而提高写作的质量。
要进行作文训练，就需要有一种良好的写作氛围。
学校和家庭都可以为学生们创造一个良好的写作氛围。
学校可以组织一些写作比赛和活动，让学生们有一个展示写作成果的机会；家庭可以多鼓励学生多写作，多阅读，多思考，从而培养学生们对写作的兴趣和热情。
通过良好的写作氛围，可以激发学生们的写作积极性，从而更好地进行作文训练。
小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练
小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的.【关键词】小学语文,加强,语言文字,教学小学语文教学大纲提出，小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如:①把语文课上成情节内容分析课，一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此，往往把语文课上成自然或思想品德等科目，而没有涉及至语言文字的训练。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点：1.要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
如:二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。
这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。
那么，这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词，还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。
又如一位特级教师上《阿德的梦》这篇课文,在讲解课题时先让学生理解“梦"字的意思,学生根据题目理解为“做梦",再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语：梦想、梦话……,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。
浅谈小学语文教学中的语言训练_
浅谈小学语文教学中的语言训练作者：李媛丽来源：《教师教育科学》2013年第06期众所周知，凡要形成一种技能，必须投入一定的时间，进行相应的训练，学生语言能力的形成，也是如此。
为此，语文教师必须在课堂教学中设计合适的练习进行语言训练。
下面就设计练习，加强语言训练谈谈自己的一点粗浅体会。
一、设计将内容理解转化为个性语言的练习。
为了加强语言训练，我在平时的教学中要求学生用自己的话来回答老师的问题，并设计一些相应的练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为具有个性的语言以提高他们组织和用语言文字的能力。
例如教学《小壁虎借尾巴》这课时，可设计下列练习：小壁虎向（）、（）、（）借尾巴，结果它（）。
以帮助学生理解课文的主要内容。
最后提供“因为……所以.……”﹑“……是因为……”等句式，让每位学生用上面的句式用自己的话说一说。
又如教《画鸡蛋》一课时，设计“达﹒分奇是—”的句式。
这样训练的面广，受到了较好的效果。
二、设计情节分析转化为学习语言的练习。
积累语言材料是加强语言文字训练的一个重要环节。
问了帮助学生积累语言材料，促使课文中丰富的词句汇入学生的词汇仓库，教师就要把注意力转移到学习课文的语言上去。
如教《赵州桥》一课时，可设计这样的练习：1、初读课文，完成填空：（）（）的赵州桥。
让学生填上合适的词，概括出赵州桥的特点。
2、再读课文，讨论：赵州桥的“坚固”、“美观”表现在哪里？划出有关词句。
3、读读这二个自然段的课文，再把它们背下来。
4、赵州桥十分坚固、美观，这一点我们通过学习都知道了，那么这篇课文是怎样把“坚固”和“美观”连接起来的呢？这句话在课文中起什么作用呢？这一练习的设计使学生的注意力集中到感知、学习语言表达上来，使学生知道这一过渡句在文中的作用，这种写法将给学生留下比较深的印象。
三、设计从理解语言文字向运用语言文字转化的练习。
大家知道，学习语言的最终目的是为了运用语言，让学生能较独立地创设新的语言环境具有一定的语言能力来表述自己的观点抒发自己的感情。
让你的语言靓丽起来——谈中学写作教学中的语言训练
秋天来 临 了
，
。
“
春风 又 绿 江 南岸
”
一
句 中 绿 字 的推敲
。
“
”
。
鲁迅 的
秋 风 吹走 了 繁 花 似 锦 百 鸟争 鸣 的 夏 天
、Hale Waihona Puke 。祝 中对 祥林 嫂 的 眼 睛 的多 次 描 写 《 福》
，
，
要 求学 生 学
2
、
段 节练 习
，
范 文 语 言 使 用 的技 巧 而 不 是 抄 袭 让 学 生 通 过 摹
用 范 文 的写 作 技 巧 结 合 起 来 把 大 量 优 美 的语 言介
，
：
外 面 下 着雨 ( 很 概 括 ) 外 面 下 着 大雨 ( 具 体 ) 外 面 下着 瓢 泼 大 雨 (具 体 形象 )
、
绍 给学 生 作 为 熏 陶 的 过 程 注 意 阅 读 教 学 与 写 作
， ，
教 学 的 远 距 离 配 合 即不 要 求 学 生 在 体 裁 题 材
平 时 提 倡 学 生 按 照 自己 的 兴 趣 去 写 随 笔 ( 日
记 ) 作 文 课 上 围绕
，
一
仿 开 拓 自己 的 思 路 并 加 以 发 挥 最 终 变 为 自 己 的
， ，
个 主题 展 开 描 述
一
。
比如 以 炎
“
东西
。
热
、
”
、
“
骄 傲 为 主题 写
”
段 或 几 段 话 要 求 文 中尽
程 随 时动 笔 圈 划 点 批 摘 记 将 书 中
、 、 、 、 、 ，
的 名 言 佳 句 优 秀 章段 记 录 下 来 形 成 读
浅谈语文教学中语言与思维的训练
浅谈语文教学中语言与思维的训练在语文教学过程中，中学语文教师应如何指导学生训练思维、提高语言表达能力呢？一、激发兴趣每讲授一篇课文之前，要求学生去搜集语言材料。
可以是名言警句，可以是广告语，可以是歌词，总之，凡与所授课文有一定联系的都行。
而且数量不限，少则一两句，多则七八句。
这样做，有几个好处：一是预习课文，二是积累了语言材料，三是培养学生的观察、联想等思维能力。
语文的外延等于生活，如何从浩渺的生活中选出与课文相关的精炼句子，就需要他们的观察分析、综合概括、想象、联想等能力。
而分析和综合正是思维的基本活动。
这些积累的语言材料还可以检查学生对课文内容的理解程度。
如，讲授《邹忌讽齐王纳谏》时拿了《召公谏厉王弭谤》来对比阅读，提问：周厉王被流放于彘，齐威王战胜于朝廷，说明了什么？学生纷纷举手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。
”“民者，水也；君者，舟也。
水则载舟，亦可覆舟。
”在讲《石钟山记》中“因笑谓迈曰”的“笑”的含义时，学生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”来回答。
显然这些回答不仅一语中的，而且用语简洁。
二、激励创新语言综合运用题被称为高考命题的试验田，体现了对学生想象、创新思维等能力的考查。
注重体现语文与生活，课堂与社会的关系。
如何写“遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天”这句话，如果仅从形式上考虑要求写一句“比喻+疑问”的句子就会沦为文字游戏，也违背了命题者的初衷。
这句话的“神”之重点不是“遗忘”而是“心”，仿句时，必须从“心”入手。
“神”会之后，再细酌句之形，运用想象力，和逻辑思维能力去推断提炼归纳。
我们可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金钱，再想到高远的瞩望。
找开了思维的闸门之后，一句句美丽的语言喷涌而出：金钱是眼的屏障，挡住了多少高远的瞩望。
记忆是脑的武器，攻克了多少遗忘的堡垒。
家乡是脚的羁绊，束缚了多少男儿的壮志。
机械是手的儿子，延续了多少创造的梦想。
作文教学中的语言文字训练
浅谈作文教学中的语言文字训练摘要：主要从广泛阅读，注重积累；以日记为载体进行简单而有效的语言文字训练；培养学生遣词造句的能力；在作文修改中强化语言文字的训练等几个方面加强学生习作中的语言文字训练。
关键词：作文；训练；积累；综合素质“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。
张中行先生在《作文杂谈》中阐述道：“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写成书面形式的一种活动。
”这样看来，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来的过程。
而恰当的语言文字表达的过程要求我们教师在培养学生听、说、读、写能力的基础上，在作文教学中加强对学生进行语言文字的训练。
一、广泛阅读，注重积累古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就是说，积累语言材料最好的方法莫过于多读，多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学充分肯定的一种语言学习方法，对学生的作文素材的来源大有裨益。
学生读熟了文章、积累了词汇，可以出口成章、落笔成文。
学生在读文的过程中不仅感受到语言文字的精妙，而且提高了学生对语言文字的理解和运用能力。
为扩大学生的阅读面，我每天利用晨会组织学生开展经典诵读活动。
并在班级设立图书角，让每个学生都能在意林中漫步，在书海中徜徉。
真正做到“广泛阅读，不断积累”。
二、以日记为载体进行简单而有效的语言文字训练“生活是写作的源泉。
”丰富多彩的生活能给孩子提供大量的写作素材。
在作文训练过程中，我注意抓住有利的契机，指导学生观察生活、描写生活，在写作中锻炼和提高学生的写作能力。
虽然也是“作文”，但要求比作文训练的要求要低，学生容易达到要求，从而获得成功的喜悦，也消除了学生对作文的畏惧。
在生活中我还注意抓住一些有意义、印象深的事让学生在日记中记叙，经过一次次锻炼，学生的作文能力有了明显的提高。
三、培养学生遣词造句的能力，提高学生驾驭语言文字的能力在作文教学中，我通过讲故事、举实例，要求学生在习作中注意遣词造句、谋篇布局，不断提高他们驾驭文字的能力。
如何加强语文教学中的语言文字训练
如何加强语文教学中的语言文字训练作者：高淑梅来源：《学知报·教师版》2012年第41期语言是交际的工具，是文化的载体。
中学语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的基本技能课，有关语文知识、思想文化内涵、审美观点都要围绕和渗透在四项语言能力的培养和训练之中。
可见，加强语言文字训练，在语文教学中显得至关重要。
在实际教学中应从听、说、读、写四个方面加强训练和提高。
一、加强语言文字训练离不开教师的语言美课堂教学主要靠语言表达来进行，因而，课堂教学的效果如何，很大程度上取决于教师的语言美。
只有美的语言，才能打动每一个学生的心灵，才能集中学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，既而达到提高教学质量的目的。
“余音绕梁，三日不绝”，指的就是语言美。
教师要想做到语言美，最起码要把握好以下两点：首先，教师要使用普通话。
普通话是现代汉语的标准音，它以典范的现代白话文著作作为语法规范，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。
这个语法规范就是语言的结构。
这个结构离不开“音”“形”“义”，即音形义的统一。
就其音来讲，每个字就是一个音节。
现代汉语又极讲究音韵，这就为增强语言有节奏创造了条件。
它包括严整的五音——整齐的美；错落的平仄——抑扬的美。
正是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。
其次，要讲究语言节奏。
教师在课堂上无论是讲还是读，都要讲究语言的节奏美。
如文章《匆匆》，“燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候；杨柳枯了，有再青的时候。
但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”老师如果能在课堂上来一个节奏鲜明的朗读，先是四、六排比句，接着二字、七字、十四字的散句，长短自如，错落有致，念起来琅琅上口，就象有节奏地敲响琴键一样，不但能够加深记忆，而且又能给人一种美的享受。
但并不只是有韵整齐的语言才能体现节奏美，大体一致的句子，一层深一层的意蕴与坚定明快的节奏相表里，同样也能出现洋溢亢奋的诗情。
浅谈小学语文课中的语言文字教学
浅谈小学语文课中的语言文字教学摘要：语言文字的学习和运用是培养小学语文核心素养的基础，也是语文教学的重要目标。
语文教学实践证明，要达成这一目标不仅需要学生长期不懈的学习积累，而且需要教师有目的、有计划、有步骤、有方法地进行有针对性的训练和提升。
当前的小学语文教学中，语言文字运用能力的培养仍然存在很多问题，小学语文教师对于培养学生语言文字运用能力的重视程度不够，在教学过程中偏重知识的传授和语言文字的积累，在教学素材的选择上过分依赖教材资源，在教学方法上以强制背诵、听写、摘抄和简单的模仿为主，对于语言文字积累及运用方面缺乏系统、有针对性的训练和提升，导致学生对语言文字的认知比较粗浅，无法做到“用优美的语言描绘见到的景物、用妥当的语言描绘自己的心境、用深刻的语言表达自己的观点。
”鉴于此，小学语文教师需要端正意识、整合资源并革新教学方法，有针对性地提高学生的语言文字运用能力。
关键词：小学语文；语言文字；教学一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣语言表达具有很强的社会实践性，语言文字运用能力都是经过后天培养而提高的，需要在日常生活中进行反复的总结和锤炼。
而小学生普遍缺乏生活经验，很难将生活中遇到的事物或者现象用准确的语言描述出来，这种状况如果得不到及时改善，很大程度上会限制学生的思维发展，影响学生对语言文字的学习兴趣。
因此，小学语文教师在开展教学实践活动时应当立足于生活实践，创设生活化的教学情境，将语言表达能力和口语交际能力的培养融入其中，提高学生对语言文字的灵活运用能力。
例如，在《铺满金色巴掌的水泥路》一文的讲解过程中，教师先带领学生正确、流利、有感情地朗读课文，找出课文中优美的词语、句子和修辞手法，然后带领学生参观自己的校园，在参观过程中教师及时对课文中优美的语句和修辞进行讲解，让学生直观地体验到课文语言的优美和意境的深远，参观活动结束后教师可以布置一篇描写校园景色的小作文，鼓励学生灵活运用本篇课文中的优美语言，同时进行思维拓展，将以前学过的描写景物的古诗词等元素融入其中，这种教学实践活动突破了课堂教学的空间限制，为语文教学注入了生活化的元素，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思维，潜移默化地提高学生的语言文字运用能力。
浅谈在教学中如何进行语言文字训练
教学研究浅谈在教学中如何进行语言文字训练韦机送（广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村镇中心小学，广西 来宾 546100）摘要：作为语言启蒙教育的小学语文教育，是儿童由语言模仿迈入规范化学习的关键阶段。
如何激发儿童的学习兴趣，提升语言的应用能力，是小学语文教学的目标。
关键词：语言；文字；训练；趣味学生们常说,语文太难学、太深奥无味。
教师也常说,语文课不好上，课堂气氛较沉闷。
如何让语文课活起来，让学生在课堂乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识呢？这个问题一直困惑着我，兴趣是最好的老师,会产生出强大的内部推动力使学生自觉地学习、去探求。
因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。
提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，现结合本人近来教学实践略作阐述。
一 、小学语文课堂教学现状（一）课堂枯燥学习主要是认识活动和智力活动，兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
当前小学语文课堂往往是生字词的学习、阅读学习、组词造句、作文等内容的学习，虽然有不少教师意识到课堂互动的重要性，但往往是通过提问来产生互动，形式单一，整个课堂枯燥无味，提不起学习兴趣，更说不上专注学习了。
（二）学生为本难以体现当前，“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”。
教师常规性言语大约占了课堂教学时间的三分之二。
在语文教师的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少，学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
多数学生对语文课堂学习的参与度不高，认为语文课堂过于枯燥、课堂学习打不起精神，学习兴趣不高。
（三）忽视了班级的边缘群体经研究学生的课堂互动机会，发现不少教师在课堂教学活动中，与学生的课堂互动数量和密度都很大，但在思考时间、研讨时间和对问题本身的考虑深度以及教学节奏上都存在着问题。
其中，语文老师课堂关注对象、互动对象主要集中在少数几个同学身上问题最大。
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浅谈作文教学中的语言文字的训练
发表时间：2013-01-04T17:34:45.187Z 来源：《新课程学习》2012年11期作者：于艳于涛
[导读] 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。
吉林省长白山保护开发区池西一小于艳于涛
【摘要】本文主要从：广泛阅读，注重积累；以日记载体进行简单而有效的语言文字训练；培养学生遣词造句的能力；在作文修改中强化语言文字的训练等几个方面加强学生习作中的语言文字训练。
【关键词】作文训练积累修改综合素质
“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。
张中行先生在《作文杂谈》中阐述道“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写成书面形式的一种活动。
”这样看来，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来的过程。
而恰当的语言文字表达的过程就要求我们教师在培养学生听、说、读、写能力的基础上，在作文教学中加强对学生进行语言文字的训练：
一、广泛阅读，注重积累。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就是说，积累语言材料最好的方法莫过于多读，多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法。
对学生的作文素材的来源大有裨益。
学生读熟了文章，积累了词汇，可以出口成章、落笔成文。
学生在读文的过程中不仅感受到语言文字的精妙，而且提高了学生对语言文字的理解和运用能力。
为扩大学生的阅读面，我每天利用晨会组织学生开展经典诵读活动。
并在班级设立图书角，让每个学生都能在意林中漫步，书海中徜徉。
真正做到“广泛阅读，不断积累”。
二、以日记为载体进行简单而有效的语言文字训练
“生活是写作的源泉。
”丰富多彩的生活能给孩子提供大量的写作素材。
在作文训练过程中，我注意抓住有利的契机，指导学生观察生活、描写生活，在写作中锻炼和提高学生的写作能力。
虽然也是“作文”，但要求比作文训练的要求要低，学生容易达到要求，从而获得成功的喜悦，也消除学生对作文的畏惧。
在生活中我还注意抓住一些有意义、印象深的事让学生在日记中记叙，经过一次次锻炼，学生的作文能力都有了明显的提高。
三、培养学生遣词造句的能力，提高学生驾驭语言文字的能力。
在作文教学中我通过讲故事、举实例要求学生在习作中注意遣词造句，布局谋篇，不断提高他们驾驭文字的能力。
例如我给他们讲《一点值万金》、《一字毁千军》的故事；他们听得津津有味，我让他们从故事中受到深刻教训，从而懂得做任何事都不能忽视细节，要从细节做起，至始至终保持认真严谨的态度，因为细节决定成败！
四、在作文修改中强化语言文字的训练。
在作文教学中我更注重让学生学会修改自己的文章，在千锤百炼中加强语言文字的训练。
我教学生这样改自己的作文：（1）通过朗读来修改作文。
习作完成后好多同学喜欢边默读边修改，可这种方法不是最好的。
默读速度快，加上文章是自己所写，比较熟悉，有些错误常常忽略。
而朗读则不然，速度较慢，要读准字音，易发现错误，同时通过文章语气、节奏、语感等来检查语句是否通顺、流畅，文笔是否优美。
读起来朗朗上口，流畅动人的地方一定是成功的。
（2）通过同学互相交换作文来互评互改。
“ 不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
学生修改自己作文有时达不到理想效果，究其原因，是知识面窄或只从自己的角度出发去看作文，有一定局限性。
俗话说：“ 三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，所以可让学生3--4人一组阅读修改他人作文，集思广益，才能把作文改到最完美。
（3）通过教给学生修改符号使他们能正确修改自己的作文。
有些学生对一些常用的修改符号还认不全或不认识，更谈不上运用修改符号修改自己的作文了。
所以教师要把常用的修改符号教给学生，如：删除号，增补号……让学生学以致用，这也是我们做语文老师的职责。
（4）指导学生从几个大的方面去修改自己的作文：1）把用词不当、不准确的地方改准确。
2）把不通顺的句子改通顺。
3）把长句改短句。
4）删去重复啰嗦的词句。
5）增添一些词句。
6）改正错别字和使用不当的标点符号。
通过这样教学使学生明确自己作文的修改方向，提高学生修改作文和对语言文字的驾驭能力。
（5）结合名人故事对学生加以熏陶，培养学生“乐于修改”的品质。
唐朝诗人贾岛在作《题李凝幽居》一诗中有这样一句：“鸟宿池边树，僧敲月下门”，他不知该用“推”好还是“敲”好，正在驴背上反复做“推”和“敲”的动作时冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明事情的真相后，帮他解决了难题，“敲”字比“推”字好。
所以才有文章要经得起“推敲”的典故。
因此适时结合名人故事陶冶一下学生情操，对于学生“乐于修改”的品质及字斟句酌好习惯的养成将会起到事半功倍的作用。
实践证明，在作文教学的过程中，不能只为教学而教学。
只有把训练语言文字贯穿于作文教学始终，才能快速提高学生的作文能力和对语言文字的驾驭能力，真正提高学生语文的综合素质。