作文教学中的语言训练
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结在小学教学中，语言技能的综合训练是一个关键的环节。
通过综合训练，可以帮助学生全面提高听、说、读、写的能力，培养他们的语言表达和沟通能力。
本文将总结一些常用的语言技能综合训练方法，帮助教师更好地指导学生提高语言能力。
一、听说训练1. 听力练习：通过听力练习，学生可以提高对听力材料的理解能力和语音语调的感知能力。
可以使用录音或视频教材，让学生跟读、模仿，培养他们的听力反应和模仿能力。
同时，可以进行听力理解练习，包括听力填空、听写等。
2. 口语练习：通过口语练习，学生可以提高语言表达和沟通能力。
可以进行口语对话练习，让学生进行实际的口语交流，如角色扮演、情景对话等。
同时，可以进行口语朗读练习，让学生模仿优秀的口语表达，并进行评判和改进。
二、读写训练1. 阅读训练：通过阅读训练，学生可以提升阅读理解和语言表达能力。
可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，如故事、文章等。
可以进行课堂阅读，帮助学生理解文本内容，分析语言结构，进行问题解答。
同时，可以布置阅读任务，让学生在课后进行阅读，增加阅读量，提高阅读能力。
2. 写作训练：通过写作训练，学生可以提高语言表达和思维逻辑能力。
可以进行写作指导，教授基本写作技巧，如开头、结尾等。
可以进行写作练习，让学生完成一些写作任务，如写作文、写作文摘、写日记等。
同时，可以进行写作批改和评价，帮助学生改进写作能力。
三、综合训练1. 任务型教学：通过任务型教学，可以将听、说、读、写等语言技能有机地结合在一起。
可以设计一些实际的任务，让学生运用各种语言技能完成任务，如做调查、写报告、参加辩论等。
通过任务的完成，学生可以全面提升语言能力。
2. 情景教学：通过情景教学，可以创设一些真实的语言环境，让学生在实际情境中运用语言。
可以进行情景模拟，如商店购物、旅行问路等，让学生进行真实的语言交流。
通过情境的营造，学生可以更好地掌握语言技能。
综上所述，小学教学中常用的语言技能综合训练方法主要包括听说训练、读写训练和综合训练。
如何在语文教学中提高学生的语言运用能力
如何在语文教学中提高学生的语言运用能力语文教学的重要目标之一是培养学生的语言运用能力，使学生能够准确、流畅、生动地表达自己的思想和情感。
那么，如何在语文教学中有效地提高学生的语言运用能力呢？以下是我结合教学实践总结的一些方法。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习和运用语言。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，比如讲述有趣的故事、引入生动的案例、开展有趣的语文活动等。
例如，在讲解古诗词时，可以讲述诗人的生平故事，让学生了解诗词背后的创作背景和情感，从而更好地理解诗词的内涵和语言魅力。
在讲解散文时，可以让学生闭上眼睛，听老师声情并茂地朗读，感受文字所描绘的画面和情感，激发他们对优美语言的向往。
二、注重基础知识的积累语言运用能力的提高离不开扎实的基础知识，包括字词、语法、修辞等。
教师要引导学生认真学习课本中的生字词，理解其含义和用法，并通过造句、填空等练习加以巩固。
同时，语法知识也是语言运用的重要基础。
教师要系统地讲解语法规则，并通过例句和练习让学生掌握句子的结构和成分，从而避免语法错误。
修辞是使语言生动形象的重要手段，教师要让学生了解常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，并引导他们在写作和口语表达中恰当地运用。
三、加强阅读训练阅读是提高语言运用能力的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，学习到不同的表达方式和写作技巧。
教师要引导学生多读优秀的作品，包括经典文学作品、优秀的作文等。
在阅读过程中，要让学生学会分析文章的结构、语言特点和作者的表达意图，并鼓励他们做读书笔记，积累好词好句。
此外，还可以开展阅读分享活动，让学生互相交流阅读心得，提高阅读理解和语言表达能力。
四、培养学生的写作习惯写作是语言运用能力的综合体现。
教师要鼓励学生多写，从简单的日记、短文开始，逐渐提高写作难度和要求。
在写作教学中，要注重指导学生审题、立意、选材和组织结构。
“语不惊人死不休”——浅谈中学生作文的语言训练
和培养 良好语感的效果
捷普 洛 夫 说过 ： “一个 空洞 的头脑 是 不 能进 行 思 维 点。说、写不 应分家 ，由说到写 ，说说写写 ，有计划 地进 的 。”这 就要求我们 厚积而 薄发 。知识 面狭窄 ，没有一 定 行训 练 。许 多教师在作 文课上经常 安排先说 后写的训 练步 想象力和 创造精 神的学生是不 会写 出好 作文 的。中学生 作 骤 。这样可 以使更多 的学生有机会 借鉴别人 的长处 ，并从 文能力 的提高需 要以知识 的积累为基础 。为 了丰富学生 的 中 受 到 启 发 。 而 口头 表 达 中 暴 露 的 问题 通 过 师 生 及 时 点 知识储备 ，教师 可以引导学 生多读好 书。除 了教 师推荐好 评 ，大家可 以共同吸取 教训 ，避免 同类 问题 在作文 中重复 书 、规 定读书数 量、安排读 书时 间、组织读书汇 报 、进 行 出现 。事 实证 明 ，口头 作文的训练 是必要 的、有效 的。然 摘抄 、写读书笔记 等这些 常用 的方法外 ，还可 以采用一 些 而从 每周一 次的作文课 中挤 出时间进行 口头 作文 的训 练是 新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法 。 远远 不够 的，也难 以实现人人参 与 ，人人表 达 ，既不能满
四、加强 口头作文与即兴作 文的训练和指导 叶圣 陶 曾说 ： “口头为语 ，书面 为言 。文本 于语 ，不
体 ，化抽象 为形象，增添 了语言的生动性、形象性。
总之 ，锤 炼语言 可 以提高 我们运用 语言的 能力 ，更确 可偏 指，因合而 言之 。”人 类语言 的发 展是 口头 语言先 于 切地表达 我们的 思想 感情 ，收到更好 的表达效果 。那么通 书面语 言 。口头语 言是基础 ，只有在切 实进行 口头训练 的 过哪些途径来实现呢？
浅谈课堂中强化语言训练的策略
浅谈课堂中强化语言训练的策略课堂教学中强化语言训练的策略是教师和学生都需要重视和注意的问题。
语言是人类沟通和表达思想的重要工具，因此在课堂教学中，如何有效地进行语言训练和提高学生的语言能力成为了教师们需要关注的重要问题。
本文将从听说读写四个方面，探讨课堂中强化语言训练的策略。
一、听听力是语言学习的基础，也是语言输入和学习的首要环节。
在课堂教学中，教师可以采用多种策略来强化学生的听力训练。
可以通过播放录音、视频等方式进行听力训练。
在播放听力材料时，教师可以选择一些生活化的对话、实景视频，让学生在愉快轻松的氛围中进行听力训练，激发学生的兴趣。
可以通过听力练习和听力测试的形式进行听力训练。
教师可以设计一些听力练习题，如听力填空、选择题、判断题等，让学生在课堂上积极参与，培养他们的听力技能。
教师还可以鼓励学生多听英语广播、英文歌曲、英文电影等，培养学生对不同语音语调的感知能力，提高他们的听力水平。
二、说三、读四、写写作是语言表达和书面表达的重要方式，也是语言学习的重要环节。
在课堂教学中，教师可以通过多种策略来强化学生的写作训练。
可以通过写作练习、写作作业等方式进行写作训练。
教师可以布置一些写作练习题目，让学生们进行写作训练，提高他们的文字组织能力、表达能力和写作技巧。
可以通过写作指导、写作辅导等方式进行写作训练。
教师可以针对学生写作中存在的问题，进行有针对性的指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
教师还可以让学生相互修改作文、相互评阅，促进学生之间的相互学习和提高。
课堂教学中强化语言训练的策略有很多种，教师们可以根据自己的实际教学情况，结合学生的实际情况，采用不同的策略来进行强化语言训练。
学生们也要积极参与课堂教学，主动参与各种形式的语言训练，提高自己的语言能力。
相信通过双方的共同努力，一定能够取得良好的教学效果，提高学生的语言能力。
作文训练：《语言的锤炼》教案-统编版高中语文选择性必修下册
作文训练二语言的锤炼学科：高一语文组班级：姓名：课时：第1课时课型：作文课主备：时间：教学目标：1.通过学习，能深入领会语言与思想、感情的关系，形成锤炼语言的意识，养成锤炼语言的习惯。
2.在写作实践中能够通过推敲字词、活用句式、巧用修辞等手段，进行语言的锤炼。
（重点）3.通过学习，能进一步提高自身的语言素养，初步形成自己的语言个性。
（难点）教学过程：一、导入新课，板书课题。
“感人心者，莫先乎情”，一篇文章首先打动人的，应该是她的情感，但孔子也说过，言之无文行而不远一这里的问世什么意思?文采，也就是说文章如果缺少文采的话，就不能流传的很远，所以锤炼语言成了许多文人毕生探索的事业。
唐代贾岛曾说"两句三年得，一吟双泪流”花了两年时间，就锤炼出两个句子，那读起来眼泪是哗哗呀，激动的，杜甫也曾说他”为人性僻耽佳句，语不惊人死不休!”同学们，你们在写作的时候这样深思熟虑，孜孜追求过吗?我们今天一起来就同学们曾写过的一个练笔来谈一谈"语言锤炼”中的“整齐与变化”的问题。
（板书课题）二、出示目标，明确任务。
1.深入领会语言与思想、感情的关系，形成锤炼语言的意识，养成锤炼语言的习惯。
2.在写作实践中能够通过推敲字词、活用句式、巧用修辞等手段，进行语言的锤炼。
（重点）3.进一步提高自身的语言素养，初步形成自己的语言个性。
（难点）三、学生自学，独立思考。
自主阅读所给内容，思考：什么是理性思考？四、自学指导，紧扣教材。
自学指导（一）1.语言的锤炼有哪两个层面?2. 如何锤炼语言？五、自学展示，教师点拨。
（一）1、语言的锤炼有两个层面：一是纠正、弥补自己的失误；二是打磨、润色、提炼和完善。
接下来，我们就从以下几个方面探讨一下语言的锤炼。
2、1．整齐与变化(1)整齐。
汉语讲究整齐，整齐的核心是对称，其在语言运用中的表现就是对偶与排比。
(2)变化。
这里的变化是指排比句中的变化。
它一是指重复，具有强调或呼应的作用；二是指字眼的变化或句式的变换。
作文训练之语言神态描写 教案教学设计
一、教学目标1. 让学生掌握语言神态描写的基本技巧和方法。
2. 培养学生观察生活、捕捉细节的能力。
3. 提高学生作文中的表达效果，使作文更具生动性和感染力。
二、教学内容1. 语言神态描写的基本概念和作用。
2. 语言神态描写的技巧和方法。
3. 语言神态描写在作文中的应用实例。
三、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，让学生观察并描述图片中人物的神态，引发学生对语言神态描写的兴趣。
2. 讲解：讲解语言神态描写的基本概念和作用，介绍语言神态描写的技巧和方法，如动作、表情、语言、心理等方面。
3. 练习：让学生分组进行角色扮演，通过观察和描述彼此的神态，练习语言神态描写。
4. 分析：让学生分析一些优秀作文中的语言神态描写，体会其表达效果。
四、教学评价1. 学生对语言神态描写的基本概念和作用的掌握程度。
2. 学生对语言神态描写技巧和方法的运用能力。
3. 学生作文中语言神态描写的生动性和感染力。
五、教学资源1. 图片素材：用于引导学生观察和描述人物神态。
2. 优秀作文素材：用于让学生分析和借鉴。
3. 写作模板和指导：为学生提供写作参考和指导。
六、教学方法1. 案例分析：通过分析经典文学作品中的语言神态描写，让学生深入了解其表达技巧。
2. 小组讨论：分组让学生就某个神态描写进行讨论，培养学生的合作与交流能力。
3. 写作指导：为学生提供针对性的写作建议，帮助学生提高写作水平。
4. 反馈与评价：及时给予学生反馈，鼓励学生自我修正，提高作文质量。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握语言神态描写的基本技巧和方法，能够运用到作文中。
2. 教学难点：如何让学生在作文中灵活运用语言神态描写，使其具有生动性和感染力。
八、教学安排1. 第1-2课时：介绍语言神态描写的基本概念和作用。
2. 第3-4课时：讲解语言神态描写的技巧和方法。
3. 第5-6课时：进行语言神态描写的练习和分析。
4. 第7-8课时：写作指导与实践。
5. 第9-10课时：学生作文展示与评价。
小学生口语与写作训练
小学生口语与写作训练近年来，随着学业压力的不断增加，小学生的写作能力和口语表达能力逐渐下降，这已经成为诸多学校和家长关注的话题。
为了提高小学生的口语与写作能力，采取有效的训练方法至关重要。
本文将探讨如何进行小学生口语与写作训练，以期对教师和家长有所启示。
1. 提供大量的语言输入材料语言输入是小学生语言能力的基础，是发展他们口语与写作能力的第一步。
教师和家长应为小学生提供丰富多样的语言输入材料，如绘本、故事书、录音等。
这些材料可以帮助他们积累词汇、熟悉语法结构，进而提高口语和写作的表达能力。
2. 组织口语练习活动口语训练是培养小学生口语表达能力的核心环节。
教师可以组织一些有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景对话和小组讨论等，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
家长也可以在家庭环境中创造机会，与孩子进行简单的交流对话，帮助他们提高口语表达能力。
3. 鼓励创意写作写作训练是培养小学生写作能力的关键环节。
教师可以设置各种写作任务，如写日记、写作文、写小故事等，鼓励学生进行创意写作。
同时，教师要提供指导和反馈，帮助学生提高写作技巧和表达能力。
家长也可以在家庭中鼓励孩子进行写作练习，教给他们写作的技巧和方法。
4. 注重语法知识的学习语法知识是语言运用的基础，对于提高口语和写作能力至关重要。
教师应注重小学生语法知识的学习，通过课堂教学和练习，帮助学生掌握基本的语法规则，提高语言表达的准确性。
同时，家长也可以在家庭中辅导孩子进行语法知识的学习，帮助他们在写作和口语表达中运用正确的语法结构。
5. 培养阅读习惯阅读是提高口语和写作能力的重要途径。
教师和家长应鼓励小学生进行阅读，培养他们的阅读习惯。
阅读可以帮助学生积累词汇、丰富想象力，并提高他们的写作水平和口语表达能力。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
家长也可以提供丰富的阅读材料，帮助孩子培养阅读习惯。
综上所述，小学生口语与写作训练应注重语言输入、口语练习、创意写作、语法学习和阅读培养等方面。
浅谈作文教学中的语言训练
此 ，语 文教 师 就 更应 该 重视 在 作 文教 学 中提 高学 生表 达 思 想 、驾驭 语 言 的 能 力 。
【 键 词 】初 中 ； 作 文 教 学 ；语 言 训 练 ； 思 考 关
语 言 是 表 达 思 想 的工 具 。俗 话 说 ： “ 欲 善 其事 工 必 先利 其 器 ” ，可 见 ，准 确 而熟 练 掌 握语 言这 个 表 达工 具 ，是 写 好 文 章 的 必 要 条 件 。 “ 言 作 为 工 具 对 于我 语 们 的 思 想 之 必 要 ，正 如 骏 马 之 于 骑 士 ，既 然 最 好 马适 合 于 最 好 骑 士 ，那 么 ，最 好 的语 言 就 适 合 于 最 好 的思 想。 ”语 文 教 师应 该 重 视 在作 文 教 学 中 提高 学 生 表 达思 想 ，驾 驭语 言 的能 力 。
（ ） 口 头 表 达 二
下 ，我 都 知 道 ； 同时 我 也 体 验 过 雨 由小 到大 的 发 展
过 程 。 也 就 是 说 ， 多 观 察 、多 思 考 必 将 有 所 得 。 可 见 ， 熟 知述 说 的 对象 ，是语 言 通 畅 的关 键 。
（ ） 必 须 循 序 渐 进 二
・哆 毫 ・ ‘ 蠡 ， ｊ
●０ ２１ ０年第 ６ （ 期 教学研究） ●
浅 谈 作 文 教 学 中 的 语 言 训 练
李 征 兵
【 摘 要 】语 言是 表达 思 想 的工 具 ，好 的 思 想还 得 用好 的 语 言 来 表 达 。 学 生在 写作 文 时都 有 这样 的
体 会 ：对一 件 事情 感 受很 深 ，可是 由 于词 不达 意 ，写 出来连 自己都 不满 意 ，就 不 用说 去 打 动 别人 了。 为
家 老舍 之 所 以能 将 暴 雨 来 临 的情 景 写 得 那 般 畅达 就是
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作文教学中的语言训练
摘要：“工欲善其事，必先利其器”，学生要想提高作文水平，
就必须不断积累锤炼语言，学习语言运用技巧，掌握形象化语言、
个性化语言，通过积累、扩充联想、精简压缩、修辞来增强学生的
语言运用能力，提高写作水平。
关键词：语言训练；作文教学；方法
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2012）-06-0-02
语言是思想的存在形式，语言的贫乏与单调，直接影响着思想的
完美表达，即人们常说的，不能修辞也就不能达意。
文章语言就其
平面来说，它是以口头语言为基础，经过选择加工而成的书面符号
系统。
组成这个系统的基本要素是字、词、句。
“夫人之立言，因
字而生句，积句而成章，积章而成篇”，说明文章是由一个一个的
字词句扩展而成的。
语言的各个单位，由点到线，由线到面逐级组
合才能表达复杂的思想。
一、丰富的语言积累
韩愈说，“辞不足不可以为成文”，没有丰富的词汇积累，要准确
地反映客观事物是不可能的。
因此，作家秦牧强调，从事写作，应
建立两个“仓库”：一是“材料的仓库”，二是“语言的仓库”。
并
说有了这两个仓库，写作起来就比较容易了。
对于中学生积累语言
的方法可以有以下几种：
（一）摘抄法
摘抄的作用是为了便于记忆，将教材中描写人事景物优美的语句，生活中听到的看到的生动的语言，古今中外名言警句有选择有目的地摘抄归类，积累起来，并不时翻阅记忆，这是丰富语言的好方法。
也正因为如此，新教材中加大了精彩语段的背诵练习。
著名散文家郁达夫身边有一笔记本，记满了平时积累的词汇语言，每逢写作翻看一番，写时信手拈来，用词准确而生动。
在他笔下，普通的北国之秋洋溢出一种新鲜。
“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来会铺的满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
”（《故都的秋》）写作要得心应手，只有平时得于心才能用时应于手，这也正是摘抄积累的妙处。
（二）比较法
世界上没有两片完全相同的树叶，通过比较会鉴别出准确的程度。
例如下面两段文字同是描写荷花，却迥然不同：
《荷塘月色》：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
《荷花淀》：那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。
粉色花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。
比较之后可以看到前段写荷的形像，展示荷的静态的美姿；后段则是远望荷塘，展示荷花箭的高挺。
二、富有感情的语言会话练习
作文是书面语言，但它来源于口头语言。
日常的语言会话练习有训练口语表达能力的作用，是积累和丰富语言简易可行的一种有效方法。
能说会写是紧密相连的，说就是口头语言的运用。
少数学生不爱交际交流，有话压在心里，性格内向，不爱多说话，这些对积累语言都是不利的。
著名相声演员侯宝林教导他的学生马季“要多说话，要与不同的人说话”。
可见“拳不离手，曲不离口”对于丰富词汇有较大的帮助。
正因为如此，加强课堂说的训练、朗读训练对提高语言表达能力会有大的帮助。
三、语言扩充联想练习
文学家的语言都具有创新的特点。
创新是一个渐进的过程，不能急于求成，要从简单的做起。
（一）扩充练习
短句言简意赅是一种美，长句文思缜密同样也是一种美。
因为句子是有节奏和旋律的。
当思绪万千时就需要长的句子来承载这种复杂的情感。
扩充可以分为单句扩充渗透扩充和整体扩充。
单句扩充就是取一个简单的句子加以扩展。
例句——野旷天低树，江清月近人。
扩展
句——“月色降临了，辽阔的原野显得更加空朦无边，那远村的高大树木渐渐模糊起来，天上的暗青色的垂暮好像落下了树梢。
远去的大江，一平如镜，月光在江面上铺上了一条碎花路，那圆圆的一轮月在水中静静地浮着，仿佛一伸手就可以捞起。
”渗透扩充就是在一篇文章中找出几个扩展点，仿单句扩充的办法，使全文多一些优美的句子。
而整体扩充则是将一首精致的诗，一段美妙的小品或者是几句秀丽新颖的句子扩充成一篇充满着新鲜语言的文章。
（二）联想练习
联想，简单地说就是由“此”通过某一中介而想到“彼”。
当然，联想应当是合理的，它应该借助“中介”而发挥作用，在“此”“彼”之间要么存在形似的因素，要么存在神似的因素。
如果没有“中介”，联想就会令人费解。
例句：激流像那绿色的闪电，撕裂了大地，开辟了一条路。
联想句：记忆像闪电的火花，把一些混杂的片段场面奇妙地照亮了。
例句：远远的街灯明了，好像是闪着无数的星星。
联想句：在黑夜里，街灯像明亮的传递接力棒一样，把疲倦的旅人护送到家门。
这些联想多少都闪现着创造性思维的火花。
四、精简压缩练习，力求语言简洁
著名作家契诃夫说：写得好的本领，就是删掉写的不好的地方的本领。
他甚至强调写完作品，应当把开头和结尾删掉，因为在这类
地方，小说家最容易说“假话”。
中学生在写作中用词造句常有“罗嗦”的毛病，“单项压缩练习”是克服“罗嗦”的有效办法。
这种练习分为三个步骤：一是选定压缩材料；二是进行压缩；三是写出压缩理由或体会，就一篇文章而言，压缩材料主要是“句”或“段”。
例句：我吃过晚饭以后，就走到操场上去打篮球。
这个句子虽然清楚、通顺，但还是有多余的词语可以删减。
该句可以压缩为“我吃过晚饭就去打篮球”。
因为“过”已经包含了“以后”的意思，而打篮球需要一定的场地是不言而喻的事。
简洁，就是尽量删除一些冗余的词语，用尽可能少的语言来传递尽可能多的信息，以取得最佳效果。
古人说“惜墨如金”，多做句子压缩练习就可以培养出这种良好习惯。
简练是才能的姊妹。
当然，“简洁”只是要求“将可有可无的宇、句、段删去，毫不可惜”（鲁迅），并不是字数越少越好，该浓笔点染的地方，还是要认真描摹。
五、借助修辞增文采，形象特征具体化
巧妙地运用各种修辞方法，可以化抽象为具体，变枯燥为风趣，化腐朽为神奇，产生令人耳目一新的艺术效果。
（一）娴熟地掌握各种修辞方法
初中阶段常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、借代、排比、设问、反问、反语、反复、对比、对偶、引用等，对于中学生要创造性地运用它们是不容易的，一定要讲究贴切和新颖。
一位作家曾说过：“第一次把女人比作鲜花的是天才，第二次这样比就是庸才
了，而第三次再亦步亦趋就变成了愚才了。
”所以修辞的妙用关键要富有创意，决不能步人后尘，这也是作文出新的重要方法。
例句：1、5岁，明天是幼儿园的滑梯；8岁，明天是操场上的风筝；10岁，明天是明亮的教室；16岁，明天是充满憧憬的未来。
（三个暗喻的连续使用，使抽象的“明天”变得生动具体，抒情化的语言使文章有很强的表现力和感染力。
）
2、海水轻轻涌上岸，又悄悄退下去，发出低微的哗哗声，似在低吟，又似在浅唱。
我侧耳细听，呢呢喃喃，似在诉说一个娓娓动听的故事。
（拟人手法将海水人格化，写退潮时的低吟浅唱，宛如诉说一个古老绵长优美动人的故事，充满迷人的情调。
）
（二）修辞方法的综合运用
文章的内容是丰富多彩的，必须以最恰当完美的语言加工形式去获得最佳的表达效果。
这就要借助多种修辞方法的综合运用。
例如朱自清在《春》中写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿；红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”这个句子运用了比喻、排比、拟人三种修辞方法，形象而生动地描绘出花开之盛，花开之艳，花开之美的大好春色。
无论是修辞的单独使用还是综合运用都会使文章变得充满生机和活力，教师应当鼓励学生用多种表达方式来表情达意。
参考文献：
[1]中国中学生作文训练点拨示范大全[m].山西教育出版
社,2002.
[2]中国学生中考优秀作文年选[m].山西教育出版社,2002.。