浅谈数学教学中的养成教育
在数学教学中如何培养学生的能力-教育文档
在数学教学中如何培养学生的能力如何在数学教学过程中培养学生的创新能力呢?下面就以培养学生的观察能力、数学规律和创新能力，做一个初步阐述。
一、培养观察能力课程改革提出以学生发展为本，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和服务者。
教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，要让学生在课堂教学中“动”起来，成为课堂教学的主人，就是要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生与教师互动的行为伴随课堂教学。
因此在数学教学中观察内容有以下几个方面：1、让学生在课堂教学中动脑，发展他们的思考能力学生在学习数学过程中获取知识是一个方面，更重要的是通过学习发现生活中的数学问题，分析解决问题。
比如学生已经熟练掌握加减乘除的混合运算，但对于上街买菜这笔帐就不会算或是算的不准确。
2、让学生在课堂教学中“动口”，发展他们的语言表达能力学生是教学活动的主体。
因此在课堂教学中教师要变主讲为引导，通过问题引发学生的思考，允许学生有不同看法和不同的想法，并将这些看法和想法通过语言表述给全体师生。
所以在课堂上我尽量让学生相互评价，发表各自不同的看法，引导他们在许多个不同的答案中寻求真理，在思维的碰撞中产生火花。
在评价别人的同时提高鉴别能力，增强学习的自信心。
3、让学生在课堂教学中动手，发展他们的动手实践能力教学中不能忽视对学生动手能力的培养和训练。
通过学生自己阅读、观察、分析思考、动手操做，巩固数学知识，促进知识的消化和吸收。
课堂上要注重引导学生动手折纸、作图、模拟试验的练习，让学生在动手过程中体会学习数学的乐趣。
二、思维能力的培养现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。
如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。
下面谈谈学生数学思维的培养的几点尝试：1、要善于调动学生内在的思维能力培养兴趣，促进思维。
兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力摘要：自新课程改革开展以来，素质教育作为一种以促进学生全面发展为目标的教学理念受到了社会各界的广泛关注，它既满足了大众对教育发展的新憧憬和新期待，同时，也真正使作为独立意义个体的学生得到有效发展。
而相比于之前长期占据主导地位的应试教育而言，素质教育解决了以考试作为唯一衡量学生能力标准的问题，但这并不意味着应试教育毫无价值可言。
经过长期的实践观察，两种看似千差万别的教育理念其实有着诸多契合点，可以彼此促进，共同发展。
关键词：小学数学；问题解决能力；教学方法；应用能力在小学数学教学中对学生解决问题能力进行培养，能够有效提高学生的数学思维能力、合作精神以及创新意识，促进学生综合素质提升。
对于一名优秀的数学教师来说，如何基于课程改革的有利背景，将提升学生数学思维与解决问题的能力水平作为教学重要目标，并且发展学生的数学素养是当前教学中必须重视的一项基本课题。
一、小学数学教学现状分析解决能力与数学学习有着紧密联系。
众所周知，数学知识抽象而复杂，学习数学的过程与其说是获取知识，倒不如说是学习思维、发展能力的过程，而这个过程中解决问题的思维和能力是衡量个人数学素养的关键因素。
简而言之，主动经历数学学习的一般过程就是提升自身问题解决能力的过程。
由此可见，数学学习与问题解决能力的关系是，二者你中有我，我中有你，互为依托，不可分割。
纵观当前小学数学教学现状，一方面，问题解决能力培养已经成为数学教学的核心，由此向上可对接学生高阶思维的培养，向下可使学生运用数学知识解决生活中的实际问题，提高学以致用能力，这无疑为数学教学进一步培养小学生的问题解决能力打下了坚实的基础。
另一方面，值得注意的是，部分学生在数学学习过程中仍有着不少的问题，尤其是兴趣不足、方法不会、心态不好等问题困扰着学生问题解决能力的形成与发展，再加上个别教师教学方法的不当，导致数学课堂教学效果不佳。
基于此，文章将从“培养良好的问题意识、经历问题解决的过程、培养良好的数学思维、开展丰富的数学活动、完善相应的教学评价”这几个方面入手，对如何在小学数学教学中培养学生的问题解决能力展开具体阐述。
浅谈数学教学的培养方向
浅谈数学教学的培养方向小学数学是重要的基础学科，对学生以后的学习具有关键性作用，甚至影响着人的一生；在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展小学生素质意义重大，这是因为，即将跨入二十一世纪的莘莘学子，如果他的大脑思维离开了敏捷、灵活、深刻、创造、批判，而是迟钝、呆板、肤浅、因循、保守的。
那么何谈他已具备了能经受世纪风雨洗礼，能为“四化”再创辉煌的优良素质呢？在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高小学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。
本文围绕这个热点课题，就数学教学中如何培养小学生数学素质作一探讨。
1、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。
而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
2、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。
它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。
高考改革内容强调：“继续发挥数学等基础学科的作用，强调基础性、通用性、工具性，将考查重点放在思考和推理上。
”因此加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大根本任务。
可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。
浅谈小学数学教育中独立思考能力的养成
浅谈小学数学教育中独立思考能力的养成
独立思考能力是指学生能够独自思考问题、分析问题、解决问题的能力。
在小学数学
教育中，培养学生的独立思考能力是非常重要的。
下面我将从培养问题意识、培养思维能
力和培养解决问题的方法三个方面谈谈小学数学教育中独立思考能力的养成。
培养学生的问题意识是培养独立思考能力的基础。
在数学学习中，教师应该引导学生
从日常生活中的问题出发，引发学生对数学问题的思考。
教师可以设计一些与学生生活经
验相关的数学问题，激发学生的兴趣和探索欲望。
通过解决这些问题，学生会逐渐形成良
好的问题意识，懂得发现问题、提出问题，并且学会运用数学知识去解决问题。
培养学生的思维能力是培养独立思考能力的关键。
在小学数学教学中，教师应该注重
培养学生的逻辑思维能力、推理能力和创造能力。
教师可以引导学生进行数学推理和证明，锻炼学生的逻辑思维能力；教师还可以提供一些数学思维训练题，鼓励学生灵活运用数学
知识解决问题，培养学生的创造能力。
通过这些训练，学生的思维能力会得到很大的提高，从而更加独立地思考和解决问题。
培养解决问题的方法是培养独立思考能力的关键环节。
在解决数学问题的过程中，学
生不仅需要独立思考，还需要掌握一些解决问题的方法。
教师可以通过举一反三、启发式
教学等方式，培养学生灵活运用各种解决问题的方法。
教师还应该鼓励学生勇于尝试，不
怕犯错误，从错误中学习。
通过解决问题的实践，学生会逐渐形成对问题的独立思考和解
决方法的能力。
浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养
浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养1. 引言1.1 初中数学课堂中自学能力的重要性在初中数学课堂中，自学能力的培养显得尤为重要。
自学能力是指学生在课堂外通过自主思考、独立学习来获取知识和解决问题的能力。
在数学这门学科中，需要通过大量的练习和思考来加深对知识点的理解和掌握。
而在课堂上，老师的讲解和指导有限，学生必须通过自学来不断提升自己的数学水平。
培养初中数学课堂中的自学能力，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高他们的解决问题能力和逻辑思维能力。
在今后的学习和工作中，自学能力也将成为学生持续学习和成长的重要保障。
在初中数学课堂中，培养自学能力不仅是学生应该具备的基本素质，更是未来成才的关键。
只有通过自主学习和不断提升自己的能力，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。
希望每位初中生都能珍惜自学的机会，努力培养自己的自学能力，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 如何培养初中数学课堂中的自学能力在初中数学课堂中，如何培养自学能力是一项至关重要的任务。
学生需要培养自己主动学习的意识，对于遇到的问题要有独立思考和解决的能力。
在课堂上，学生应该积极思考老师的问题，并主动提问，遇到困难时不要轻易放弃，而是要不断探索解决的方法。
建立良好的学习习惯也是重要的一环。
学生应该养成按时复习的习惯，及时整理学习笔记，以便于日后复习。
而且，要保持良好的作息时间，保证每天有足够的睡眠时间，提高自己的学习效率。
利用各种资源也能有效提升自学能力。
除了课堂上的教学内容，学生可以通过阅读教科书以外的参考书籍、上网查阅相关资料等方式，拓展自己的知识面。
还可以寻求老师或同学的帮助，共同探讨学习问题，从中得到启发和帮助。
培养初中数学课堂中的自学能力需要学生不断地努力和积累经验。
只有在实践中不断总结经验教训，才能真正提高自己的自学能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 利用课外资源提升自学能力在利用课外资源提升自学能力方面，学生可以通过多种途径获得帮助和信息。
浅谈计算能力的培养
裴 谟 计 镭 饷 婧
吉林省吉化第一实验小学校 曹俊举
小 学 生计 算能 力 的培 养是 小学 数 学教 学 的重 要 任 务 ，也是需要长期坚持 的过程 。教学大纲 中明确指 出 ，学 生在 计算 能 力方面 应达 到 “ 熟练” “ 比较 熟 练” “ 会”三个层次 ，那么如何加强计算教学 ，培养 提 高小学生 的计算 能力呢 ？ 遵循学生认知规律 ，循序渐进 教 学大 纲在 计 算教 学 上要 求达 到三 个层 次 ，即 根据 不同的年龄段 、不 同的教 学内容 、提 出不 同的要 求 ，达到三种不 同的程度 ，符合 小学生的 认知规律 ， 而小 学阶段 计算能力 的培养 也是教 学中的重要环节和 需要 长期坚 持的任务 ，计算 能力提 高 了，对其他科 目 也会有一定的帮助 。 但是计算能力的培养要遵循一 定的原则 ，遵循学 生的 认知规律 ，由浅入深 ，由易到难 ，每 个年龄段的 计算要求不 一样 ，每个算式 的计算方 法也不一样 ，但 是条条大路通 罗马 ，结果必须是正确 的 ，因此学生可 以选择不 同的法则 、性质 、公式等进行 计算 ，灵 活运 用计算方法 ，达到熟练 、准确的 目的。 二 、掌握算理 ，熟记法则 大 纲 中指 出 “ 笔 算教 学 应 把 重 点 放 在 算 理 的
一
、
功夫 ，才能让学 生既长 知识 ，又长智 慧。要做 到计算 有准又快 ，应该在以下几方 面下功 夫。 （ 一 ）把培养计算能 力贯 穿在各年级教 学的始 终 １ ．每天 坚持 练 习口算 、说算理 ，将 说 、算 结合 起来 。 ２ ． 掌 握 简便 计算 的 方 法 ，巧 用运 算 性 质 和 定 律 ，提高计算速度 。掌握相关 的数据和容 易混 淆的数 据 ，并强化记忆。 如２ ５ Ｘ ４ ＝ １ ０ ０ 、１ ２ ５×８ ＝１ ０ ０ ０ 等乘 积为 整百 、整 干的特殊数字相乘 ，与之相近 的小数 、分数等都 要熟 记 ，另外如２ ４ Ｘ ５ ＝ １ ２ ０ 这样 容 易混淆的应多 出现在 计 算 中 ，强化记忆 ，最后熟能生巧 。
浅谈在教学中怎样培养和发展学生的几何直观观念
浅谈在教学中怎样培养和发展学生的几何直观观念几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用；在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间观念”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。
因此，重视培养学生的空间观念有助于学生更好地生存、发展。
那么，如何培养学生的空间观念，几何直观和推理能力呢？一、注重观察，增加学生空间观念的积累。
从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观念。
从而形成应用意识。
另外，培养学生的空间观念，还需要引导学生充分的想象，在想象中进一步发展空间感。
培养空间观察必须从低年级抓起义务教育教材从一年级起就安排几何形体的认识，其主旨在于加强数形结合，增加儿童空间观念的积累，分散后继教材的难度;从当前应试教育向素质教育转轨来看，要实施素质教育，首先应该从低年级抓起。
低年级学生年龄小，可塑性强，对儿何形体的直观认识能力也强。
早期开发智力的基础是发展形象思维。
形象思维是根据已有的形象或表象来思维的，它与空间观念的积累紧密相关。
二、重视学生动手操作实践，发展学生数学思维。
数学教学的核心是促进学生思维的发展。
教学中，通过学生学习数学知识，全面通过几何直观的数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。
空间观念的形成，光靠观察是远远不够的，教师还应该引导学生动手操作，动手操作是学生直接获取经验知识的最好途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索的欲望。
学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。
好习惯受益终身——浅谈数学教学中的养成习惯教育
四 、 业 严 格 要 求 。 式 规范 统 一 作 格
彭 的 顺利完成， 为孩子的 ：
二、 思考讨论， 引导 激发质 疑问 难
豢 终身发展打下坚实的 ：
小 基础。
予
数学讲 究逻辑性思维， 是思考 性较强的 设计师绘制 图纸要求数据精确 ， 学 一丝不苟 ， ： ， 科 尤其在六年级段 ， 综合了小学阶段数学学科 数学作业也要格式规范 ， 严格要求 ， 比如对于计
总之 ， 良好 的学习兴趣是一种非智力 因素 ，
是 语速快。此方法符合小学生好 奇和求新的心理 是 每位学生必备的 ， 学生学好英语最基本 的
体态语言可以是手势 、 面部表情 、 目光和身 特点 ， 通过反复刺激他们 的听觉神经 ， 达到掌握 保证 ， 只有坚持不懈地激发学生的学习兴趣 ， 才
浅 培 养 小 学 生 学 习 英语 兴 趣 之 我 见 谈 数学 教 学 中 的 养 成
●连 云 港市 赣 榆 县 黑 林镇 大 赤 涧 小 学 盛 媛 媛
奸 习 惯 受 益
● ●
曾有人这样说过 ：要想让Ｉ＃＂ “ ＇ ｌ － 的人知道仓 起 到 事半 功 倍 的 效果 。如 在 教 学 短 语 “ｌ 上 就 会 说 ｓ ａ ｇｒ 老 虎 。 Ｊ ｐａ ｙ ｍ ｌｔ ｅ 小 ｌｉ
的学习习惯 ， 有利 于促 ・ 、 、 想 说 做都落到实处 。比如教学六年级段的解 位“ ” 同时想到单位 … ’ 已知还是未知 ， 于 １， １是 对 进 学 生 学 习效 率 的不 ： 问题 的策略 ， 决 假设 、 讨论 、 列表 、 示、 演 汇报 涵 稍复杂 的分数应用 整合题 ， 更要强化学生 的“ 咬 断 提高 ， 证学 习任务 ： 保 盖其 中， 味无穷。 趣
数学教学中的养成教育
培 养他们 乐于动脑 的习惯
独立 完成作业 ，既 有利 于掌 握和巩
的进步 ，我都 会给 以认真 而诚 恳 的肯定
并加 以鼓励 。提起 学生苏 力德 ，教过他
固学过 的基础 知识 ，养成 刻苦钻研 勤奋
按时上交 ，而且作对率特 别高。
问他 原 因，他 低 声 说 ： “ 我 也 想得
生的真实情 况 ，以便 于因材施教。因此 ， 作 业时 ，应 要 求学 生不要跟 别人对 算式 和 结果 ，更不 能抄 袭别 人的作 业 ，应该
错。 ３ ， 建 立适合班 情的班 级规则 ，赏罚
分 明 －
实事 求是地做 作业。要 让学生做 到独 立
完成作 业 ，教 师的评价尽 量 以正面鼓励
这需要 教师 对待学 生一视 同仁 ，处
理 问题 要 做 到 公 平 公 正 。
个大拇指。 ”原来是我最近 实行 的 “ 太拇 指政 策 ”即 ： 作业 写 的好 奖励一 个大拇
错不严 重 的奖一个 大拇指 ， 就 是这个 “ 大 拇指 政策 ”激发 了苏力德 的积 极性。于 是我 及时 抓住这 一闪光 点 ，在班 上大加
为主 ，唤起学生的 自信心。
三、在 学 生仔细 计算的 基础上培 养
我 觉得养成 教育也 就是培养 学生 学
习的兴趣 ，并经 过反复 实践 ，使这种兴
指 基础知识掌埠好獒－个六拇净 出 他们认真检查的习惯
提 高计 算能 力是学好 数学的 一个重
要基础 ，做题 时不仅 要让学 生掌握计 算
趣能持 之 以恒 ，最 终成 为 自觉行 为和形
浅谈小学数学课堂学生专注度的培养
浅谈小学数学课堂学生专注度的培养小学数学课堂中，学生的专注度是一个非常重要的因素。
只有学生能够保持好的专注度，才能够更好地理解老师的讲解，掌握数学知识，提高数学成绩。
所以，如何培养小学数学课堂学生的专注度是一个值得关注的问题。
要树立积极的学习氛围。
学生的专注度与课堂的学习氛围密切相关。
如果学生们在课堂上感到轻松愉快，充满自信和积极向上的学习氛围，他们的专注度自然也会提高。
所以，老师要注重课堂氛围的营造，可以通过鼓励学生发言、表扬他们的正确回答、分享成功经验等方式，激励学生的学习积极性和学习热情，提高学生的专注度。
要关注每个学生的学习情况。
每个学生的学习情况是不同的，有些学生可能对数学比较感兴趣，专注度也比较高，有些学生可能对数学不感兴趣，专注度就会较低。
所以，老师要关注每个学生的学习情况，了解他们的兴趣和需要，根据他们的实际情况进行相应的教学设计和安排，以提高他们的学习动机和专注度。
要注重培养学生的学习习惯和学习方法。
学习习惯和学习方法对于学生的专注度有着重要的影响。
如果学生有良好的学习习惯和学习方法，他们在数学课堂上就能够更好地集中注意力，提高专注度。
所以，老师要引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、做好课前预习等，同时还要教会学生一些有效的学习方法，如归纳总结、思维导图等，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
培养小学数学课堂学生的专注度是需要多方面因素的共同努力的。
除了老师的教学方法和教育理念，学生的学习态度和学习习惯也是至关重要的。
只有通过全面的教育和培养，才能让学生在数学课堂上保持良好的专注度，提高学习效果和学习兴趣。
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略一、认识自学要培养学生的自学能力，首先要帮助他们树立正确的自学观念和态度。
学生应该明白，自学并不是简单地靠自己一个人去完成任务，而是一种主动探索、积极思考和有条不紊地规划学习过程的学习方式。
教师应该充分意识到自学是学生终身学习和发展的重要途径，引导学生自觉地去接受和喜欢自学。
在数学教学中，可以通过组织学生讨论、解决问题等方式，激发学生对数学自学的兴趣。
安排一些拓展性的数学课外活动和学术探究项目，让学生主动参与，培养兴趣和乐趣。
注重对学生进行自学观念的宣传和教育，引导学生从被动接受到主动探索，从而建立正确的自学态度和观念。
二、培养自学兴趣培养学生的自学兴趣是培养学生自学能力的第一步。
兴趣是自学的最大动力。
在数学教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习中体会到乐趣。
这不仅可以增强学生学习数学的积极性，也会激发他们主动进行自学的欲望。
针对初中学生特点，可以选择一些富有启发性和趣味性的数学问题和案例，引导学生思考、探究和解决问题的过程。
教师还可以通过引导学生自主选择数学学习内容、自主设计学习方法等方式，让学生养成自学的好习惯。
教师在课堂上设置一些开放性问题，让学生自己探索解决方法，或者鼓励学生选择自己感兴趣的数学领域进行深入学习，从而培养他们的自学兴趣。
三、提升自学技能除了培养学生的自学兴趣，提升学生的自学技能也是培养学生自学能力的关键。
这包括学习方法、学习策略、学习习惯等方面。
在数学教学中，教师应该注重帮助学生提升自学技能，培养他们独立探索、自主学习的能力。
教师应该加强对学习方法的指导。
在数学教学中，除了传授数学知识，还应该给学生灌输一些学习方法和技巧，如提问、归纳、分析、推理等方法。
教师还可以引导学生学会利用各种学习资源，如教科书、参考书、网络平台等，培养他们自主获取信息和知识的能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是成功自学的基础。
“习”以为常,学以致用——浅论数学教学中习惯的养成教育
谭 海 洋
（ 江 苏 省 沙溪 高级 中学 ， 江苏 太仓
摘 要 ：良好 的 解 题 习惯 能促 进 学 生 深 化 知 识 、 开 拓 思 维、 提 高能 力 。 本 文从 培 养 学 生 的 审题 、 推理 、 运算 、 规范解题 、
２ １ ５ ４ ２ １ ）
的表述可以推断出来的条件 ， 或 者是 没有 明 文 表 述 ． 但 是 该 条 件 是 一 个 常规 或 者 真 理 。审 题 就 是 要 将 不 明 显 的 条 件 转 化 为
受益 ， 而 不 良习惯 会 严 重 影 响人 后 继 学 习 和将 来 的 工 作 。培 根 说： “ 习惯 真是 种 顽 强 而 巨大 的力 量 ， 他 可 以 主宰 人 的一 生 。”
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浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分探讨了在教学中培养学生的数学核心素养。
引言中介绍了数学核心素养的重要性和教学中培养学生数学核心素养的意义。
在讨论了培养学生数学思维能力、提升学生解决问题的能力、激发学生对数学的兴趣、促进学生的创新意识和加强学生的数学应用能力等方面。
结论部分总结了数学核心素养对学生的重要性，并展望了未来在教学中培养学生数学核心素养的发展趋势。
通过本文的分析，可以更好地认识到培养学生数学核心素养的重要性，并为教学提供一定的指导和参考。
【关键词】数学核心素养，教学，学生，思维能力，解决问题，兴趣，创新意识，应用能力，重要性，未来发展1. 引言1.1 介绍数学核心素养的重要性在教学中培养学生的数学核心素养是教育工作者们必须重视和关注的重要任务。
数学核心素养是指学生在数学学习和运用中所具备的基本素养和基本能力，包括数学思维能力、解决问题的能力、对数学的兴趣、创新意识以及数学应用能力。
数学思维能力是数学核心素养的基础，它是指学生用逻辑推理、归纳与演绎等思维方式分析和解决问题的能力。
培养学生的数学思维能力可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的效率和准确性。
提升学生解决问题的能力是数学核心素养的重要组成部分，这需要学生具备自主学习和探究的能力，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
激发学生对数学的兴趣也是至关重要的，只有让学生在学习数学中感受到乐趣和成就感，才能激发他们持续学习的动力。
促进学生的创新意识和加强数学应用能力也是数学核心素养的重要内容。
培养学生独立思考、创造性地解决问题的能力，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
在教学中注重培养学生的数学核心素养是非常必要和重要的。
1.2 概述教学中培养学生数学核心素养的意义在教学中培养学生数学核心素养具有重要的意义。
数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本素质和能力，包括数学思维能力、解决问题的能力、对数学的兴趣、创新意识以及数学应用能力。
浅谈数学教学中的养成教育
浅谈数学教学中的养成教育前言：在我国的现阶段，数学教育受到了越来越高的重视，国内的高考数学也是越来越难。
数学作为一门基础科学，不仅可以培养学生的逻辑思维，提高思维能力，而且还可以为以后的科学研究打下坚实的基础。
但是，在教学中，我们不仅仅要传授数学知识，还要培养学生的养成教育。
本文就数学教学中的养成教育进行探讨。
一、认识养成教育养成教育是指人们在长期的发展过程中，经过一定的企划和训练，通过某些形式的实践和对人的各方面潜在特质的开发和培养以提高人的素质和能力的教育活动。
养成教育是以人的全面发展为基本前提的，是指人们的思想、品德、修养、技能、心理等各种方面的发展和提高。
二、为什么要进行养成教育1.有助于个人全面发展养成教育不仅仅关注学生的知识水平，而且注重培养学生的品德、态度、意识和行为等能力，立足于全人发展，有助于学生的身心健康发展。
2.有利于素质教育的普及素质教育是在全社会大力推广的，其中培养学生的品德和学术素养尤其重要，培养学生的养成教育也是其中的一个重要方面。
3.有助于提高学生的数学能力通过养成教育，学生能够培养对数学的兴趣，提高学习的主动性和合作意识，提高学习效率和质量。
三、怎样进行养成教育1.形成正确的学习态度在数学教学中，学生的学习态度很重要，教师可以通过讲述数学的原理、方法和具体案例，培养学生对数学学习的兴趣和热爱。
同时，教师也应引导学生认识到数学学习的重要性，注重培养学生的自学能力和主动性。
2.注重培养学生的思维能力数学教学不仅是知识的传授，更是思维方式和方法的训练。
教师可以通过课堂上的一些练习和例题，让学生对数学问题进行思考和分析，培养学生的逻辑思维能力。
3.注重培养学生的团队合作意识在数学教学中，教师可以组织学生进行团队合作，在合作中让学生更好地交流和协作，不仅能够加深学生对数学知识的理解和掌握，还能够培养学生的社会意识和合作精神。
4.加强学生的自我管理能力在数学教学中，教师可以通过课堂作业和考试来检测学生的学习成果，同时也可以要求学生按时完成作业和复习，并及时总结和反思，培养学生的自我管理能力。
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养数学是一门非常重要的学科，不仅在学生的学习生涯中占据着重要地位，更是在现实生活中随处可见。
培养学生的数学核心素养就显得尤为重要。
在教学中，如何培养学生的数学核心素养是每一位数学教师必须认真对待的问题。
本文将就在教学中培养学生的数学核心素养进行浅谈。
培养学生的数学核心素养需要从教学内容入手。
数学教学内容广泛，内容繁多，但是核心素养是其中最为重要的一部分。
数学核心素养包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学建模能力、数学表达能力和数学推理能力等。
在教学内容上，教师要注重培养学生的数学思维能力，引导学生积极思考，锻炼他们的逻辑思维和抽象思维能力。
在解答数学问题时，教师要注重培养学生的数学问题解决能力，让学生养成细致认真、思维敏捷的习惯，不断提高他们的问题解决能力。
在教学中，教师要注重培养学生的数学建模能力，鼓励学生通过数学去解释和模拟生活中的实际问题，提高他们的实际动手能力。
在数学表达和数学推理方面，教师要注重培养学生的表达和推理能力，引导学生学会用正确、准确的语言和符号表达数学概念，提高他们的推理和证明能力。
培养学生的数学核心素养需要从教学环境入手。
教学环境是培养学生数学核心素养的重要条件之一。
在教学环境中，教师要注重创设积极、和谐的课堂氛围，营造轻松、活跃的学习环境。
只有这样，学生才能放松心情，积极参与课堂教学，提高他们的主动学习和解决问题能力。
在教学环境中，教师还要注重设施和资源的建设，提供良好的学习设施和教学资源，为学生的学习提供有力的保障。
教师还要注重教学氛围的营造，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，激发他们学习的热情，培养他们的创造能力。
培养学生的数学核心素养需要从教师自身的素养入手。
教师的教学水平和素养直接关系到学生的学习效果和素养培养。
在教师自身的素养上，教师要注重学科知识的提高，不断充实自己的数学知识，提高自己的专业素养。
只有教师自己拥有丰富的数学知识和高超的教学技能，才能更好地培养学生的数学核心素养。
浅谈小学三年级学生数学学习能力的培养
题目浅谈小学三年级学生数学学习能力的培养摘要近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现，而如何在课堂教学中让学生自主学习，培养良好的数学学习能力，让学生学得更多、更快、更好，就是一个很有意义的问题。
本文从激发学生学习数学的兴趣和培养良好的学习习惯这两个方面阐述如何提高学生数学学习能力。
“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受用无穷。
”教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法和培养学习的能力。
关键词：学习能力，兴趣，学习习惯，自省，注意力，创新数学思维浅谈小学三年级学生数学学习能力的培养《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
”这就要求学生要有一定的数学学习能力，而教师要合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，引导和鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，离开老师，就不会学习了。
那么要如何培养小学三年级学生的数学学习能力？俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”首先要了解三年级学生的特点，才能对症下药。
三年级的学生一般年龄在9-10岁，是从低年级向高年级的过渡时期，生理和心理都有明显的变化：1、个性差别大，有的孩子在接受别人的评价中表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时候“目空一切”，容易导致自负的心理，而有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心；2、情绪不稳定，由于他们生活经验不足，在冲突、约束、遭受指责等情况下，易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，常为一点小事面红耳赤，心情的好坏大多数从脸上一望便知；3、自控力不强，他们此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
浅谈在小学数学教学中探索养成教育
４ ２ ０ 湖 北 省 丹 江 口市 盐 池 河镇 小 学 周 洪波 ４７０
小学数学教学除了重视学生智力的发展外 ， 还必 须注重 学生 的养成教 育，也就是要加强对学生学 习品质和学习习惯的培 养， 我在长期从事小学数学教学的过程中 ，从以下几方面对培 养学生 的养成教 育进行 了探索和实践。
且机会均等 ， 别是不善于表现 自己的同学 ，要让他们体验成 特 功 ，感受到 “ 我也行”。 ３ 、成功不分大小 ，都要给予激励 性的评 价。让 师生们一起 分享每个人的成功与快乐 ，培养学生追 求和探 索的心理品质 。 在培养学习品质的 同时 ，也训练 了学生 的学习习惯 ，学 习习 惯 的养成是完成教 学任务的重要 保证 。数学教 学对学生严格要 求 ，严格训练，才能达到预期 的目的 。 因此 ，我在 教学实践中着重抓了 ：听、看 、疑 、想 、讲 、 做 、查的 习惯 ，做到具体要求具体抓 ，扎实有效促提 高。 １ 、认 真听讲 我在上课时 ， 要求学生认真听，让 学生 听讲日 要边听边记 ， 寸 抓住重点。不但要 听老师讲课 ，还要认真听 同学们的发言 ，并随 时准 备补充 ，纠正别人的回答 ，踊跃争辩 ，这样既能激发学生的 学习兴趣 ，使学生的注意力不会分散 ，并且使 学生在 急辩 中增长
一
念 ，除了让注意让学生知其所以和知其所 以然外 。并要求学生必 须从头看 到尾，不能只看结论 ，同时让学生 回忆推导过程 ，让学 生用笔划 出关键词语 ，提出思考问题 ，边看边思考 ，鼓励学生积 极 思维，激发看书兴趣。
３ 勇 于质 疑 、
、
加强思想教育，培养学生 的学 习品质
在教学实践 中，我们可经 常发现有相当一部分的学生学习态 度和学习习惯很差 ，他们在课堂 上经常不难认真听讲 ， 小动 做 作 ，做作业粗心大意 ，有的作业 经常不能 自觉完成 ，要靠老师再 三督促才能勉强完成 ，究其原 因，主要是现在的学生ｇ ￣ －－ ４ 较好， 大部分是独生子女 ，家里他们是 小皇帝 、小公 主，家里什么事也 不要他们做 ， 有些学生连穿衣 、系鞋带等都有不会 ，家长教育无 方 ，使学生养成 了不 良的学习品质和 习惯 ，学 习效果当然就更谈 不上 了，这对学校 的教育带来 了一定的麻烦 。因此 ，在学校要狠 抓学生的养成教育 ，这决不是一朝一 夕就能见效的 ，教师必须进 行持久的思想教育 工作。学校教 育质量的高低 、学生学习成绩的 好坏 ，取决于使 学生具有良好 的学习习惯和学 习品质 。在数学教 学 中， 算来不得半点马虎，如果有一点儿粗心 ，算错一步或点 计 错一个小数点都会造成重大失误 。因此 ，在教 学实践 中，我注意 做到不仅传授知识 ，而且注重加 强对学生学 习品质的培养。在教 学实践中 ，我对 学生进行树立远大理想 ，加强学习 目的性教育， 。 我采用树立榜样 的方法 ，向学生讲述伟人少年立志、刻苦学 习的 故事 ，如讲敬爱 的周总理中学法，更具有感染力和说服力 。我经常对 学生讲一些数学家的故事 ，如讲 华罗庚是一个初 中生 ，后来 自学 成才成为一个著 名的数学家，增 强学生 学习数 学的信心 ；讲陈景 润立志摘取数学 皇冠上的明珠 ， 而废寝忘食的故事 ，激发学生自 觉学 习的信念。从而激发学生浓厚的学 习兴趣 ，激发学生的学习 积极性 ，促使 学生勤奋学习。同时我做到关注每一个学生 ，相信 他们有各 自的潜能。小学生探究学习的价值取 向，需要环境 ， 特 别是人际氛围的支撑 ，营造探 究学习的氛围 ，让每个学生都能在 学 习活动中主动探索 ，并从中体验其 乐趣与成功。因此 ，我在教 学 中注意 了以下几点 ： １ 、尊重和爱护每一个学生 ，尊重他们 的人格 ，使 自己成为 学生的朋友 ，平等相待 ，同时切 忌把学 生分成 三六九等 ，建立和
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浅谈数学教学中的养成教育
叶圣陶曾说过：“教育就是培养行为习惯。
”小学阶段尤其是小学低年级阶段是行为习惯培养的重要时期，也是最佳时期，儿童的行为习惯在这一时期基本成型。
要使儿童把班集体的行为准则内化成自己的行为准则，主要依靠两种力量：一是关爱，二是习惯。
教学过程不仅是师生间知识的传递过程，也是师生间情感的交流互动过程。
如果在教学过程中能让学生体会到教师的爱心，他们往往会欣然接受教师的建议，并自觉遵守教师提出的各项规定。
下面谈谈我在教学过程中培养学生学习兴趣和习惯的几点做法。
一、尊重学生的情感需要，激发学习数学的兴趣。
学生是情绪化的学习者，任何一位学生（不管他的学习成绩多么糟糕）都有被别人关爱和尊重的需要。
这种情感需要的满足，可以使学生的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。
在与学生的交流过程中，我会通过自己的言行传递这样的信息给他们：老师是喜欢你们的，老师渴望见到每一个人的进步。
他们学习中一点小小的进步，我都会给以认真而诚恳的肯定并加以鼓励。
提起学生王佰祥，教过他的老师都直摇头，说他作业拖拉，字迹潦草，成绩落后，喜欢打闹，“朽木不可雕也”。
一个偶然的机会，我发现他的作业一反常态，字迹认真工整。
问他原因，他低声说：“我也想得个大拇指。
”原来是我最近实行的奖励方式（测验中满分奖励一个大拇指，基础知识没疏漏奖两朵小红花，出错不严重的奖一朵小红花）激发了他的上进心。
于是我及时抓住这一闪光点，在班上大加表扬。
几周后，奇迹出现了，他不仅作业认真按时完成，而且也不和同学打闹了，数学单元小测验得到了两朵小红花，之后我不失时机地连续表扬鼓励，并亲自向家长打电话报喜，从此，王伯祥变了。
二、提高学生自制能力，培养会听课的习惯。
小学低年级学生的特点是：有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性较差，行为的自我约束能力差，缺乏意志的坚定性。
他们在课堂上最常犯的错误是：思想开小差，精力不集中；上课乱说话，不善于倾听其他同学发言，有时还讥笑挖苦同学的错误；有小动作，听课时手中也不停下，玩铅笔，橡皮，纸团等。
针对学生的这些行为我采取了下列做法：
①建立正确的班级舆论。
召开了主题为“应该怎样上好数学课”的班会，学生们你一言我一语，踊跃出谋献策，热情很高。
以后谁在课堂上不认真听讲，乱说话，都会遭到同学们的责备。
学生的听课效率提高了很多。
②建立友好互助小组。
将学生按座次每四人分一组，每四人中选出一位品学兼优的人担任小组长。
课堂上以小组为单位进行练习题的批阅和纠错。
③建立适合本班班情的班级规则，赏罚分明。
这需要教师抛开成见，平等对待每一位学生，处理问题时要做到公平公正。
教育论文
④放手课堂，给学生动手操作的机会。
在学观察物体时，有这样一道题：星期天，小明，小东，小芳到小丽家做客，小丽用茶来招待客人，（图中小明在左，小芳在右，小丽在前，小东在后环方桌而坐，茶壶在桌中间。
）请你指出四幅茶壶图分别是哪位同学看到的？其中前后两个方位的辨别是个难点，因为学生的空间想象能力很差。
课堂上我将一个带把的杯子放在讲桌上，找两个学生分别趴在讲桌的前后两边，根据自己看到的先画了两幅图，然后把自己画的图贴在黑板上，图中杯子把一个在左一个在右，一个抽象的问题随着这两幅图迎刃而解了，而且在整个过程中，全班学生注意力高度集中；在学厘米和米时，我让他们用学生尺量书的长、宽、高，量手掌宽，两人合作用米尺量身高、伸开两臂量两手指间距离，量黑板等。
在动手操作中同学之间的感情增进了，互相讥笑的现象少了，动手能力也提高了。
三、培养学生仔细计算，认真检查的习惯。
提高计算能力是学好数学的基础，做题时不仅要让学生掌握计算方法，还要培养他们认真检
查的习惯。
在教二年级学生学习100以内的加法和减法的笔算时，计算过程讲解很透彻，学生也已经掌握计算的方法，并且做了大量的练习，但出错率仍很高。
该如何帮助学生避免计算中的失误呢？
反复思考后猜想：如果总结几条规律，让学生们在检查时有章可循，失误该会少些吧？于是根据学生易犯的错误，我用一节课的时间跟学生一起总结了下列五条：
①竖式中不要抄错数
②竖式中不要抄错加减号，不要将“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
③笔算加法时，该进位时不要漏加进位一，不该进位时不要乱加进位一。
④笔算减法时，该退位时不要忘退，不该退位不要乱退。
⑤横式中不要漏写得数。
学生们在理解的基础上熟练背诵，做完题再按照这五条逐一检查，经过一段时间的训练后，学生们的计算水平大大提高，计算后检查的习惯也养成了。
四、培养学生独立作业，乐于动脑的习惯。
独立完成作业，既有利于掌握，巩固学过的基础知识，养成刻苦钻研勤奋踏实的优良品质，又有利于老师掌握学生的真实情况，以便对症下药，因此，作业时，应要求学生不要跟别人对算式和结果，更不能抄袭别人的作业，应该实事求是的做作业。
要让学生做到独立写作业，教师的评价尽量以正面鼓励为主,唤起学生的自信心。
实质上，养成教育也就是培养学生学习的兴趣，并经过反复的实践，使这种兴趣能持之以恒，久而久之，最终成为自觉行为，形成习惯的一个过程。
好的习惯攒多了，素质也就提高了，养成教育的目的也就达到了。
要让学生，尤其是后进生，从小养成良好的学习习惯，我们一定要要用发展的眼光去看待他们，并及时捕捉他们身上的“闪光点”，用“放大镜”去看他们的优点和进步。