高中数学《合情推理—归纳推理》公开课优秀教学设计

2016年第八届全国高中青年数学

教师优秀课展示与培训活动

《合情推理一归纳推理》教学设计

（人教A版高中课标教材数学选修1 —2第二章2.1第一课时）

2016年10月

归纳推理》教学设计

一、教学内容分析

本节课内容是《普通高中课程标准实验教科书数学》人教A版选修1—2第

二章《推理与证明》2.1 《合情推理与演绎推理》的第一课时《归纳推理》，归纳推理为合情推理的一个类型. 本课作为本章节的起始课要了解推理的含义，通过实例进一步了解归纳推理的含义，通过对归纳推理过程的感知，了解推理过程，进而能利用归纳进行简单的推理.

归纳推理是合情推理的一个重要类型，数学发现的过程往往包含有归纳推理的成分，在人类文明、创造活动中，归纳推理也扮演了重要的角色. 归纳推理是作为一种思维活动存在的，教学的内容不是学习某一具体知识，而是感悟一系列的思维过程，逐步形成一种“思维习惯” ，作为起始课形成习惯是困难的，但体验“过程”是相对容易的，“体验之旅”将成为本节课的主线. 归纳推理的过程我们概括为“观察—分析—归纳—猜想” ，对于“证明”我们暂不做要求，因此重点感悟归纳推理的过程，证明做适当引导.

归纳推理是由部分到整体、由特殊到一般的推理，这本身就体现了特殊与一般的数学思想，由于猜想结果超出了前提界定的范围，前提与结论之间的联系不是必然的，这又体现了必然与或然的数学思想.本课中的实例在数学史中都是赫赫有名的，“四色猜想”、费马数、哥德巴赫猜想、问题4中的毕达哥拉斯平方数等，这些实例展现了一代代数学家对于数学的好奇心和想象力体现了他们不畏困难，坚持不懈的探索精神，抓住这些内容可以培养学生“勇于探究”的精神，这一精神正是新一轮课程改革强调的学生核心素养中“科学精神”的重要体现。新一轮的课程改革即将到来，作为普通教师也有必要在教学中未雨绸缪，避免大寒索裘.数学思想和数学文化将作为本课的一条暗线穿插于教学内容之中

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本节课的教学重点：了解归纳推理的含义，通过实例，掌握“观察—分析—归纳—猜想”的推理过程.

二、教学目标设置

（1）通过实例了解归纳推理的含义. 在分析哥德巴赫猜想的过程中，了解归纳推理的步骤“观察—分析—归纳—猜想” .

（2）会用归纳推理的步骤解决一些实际问题，体会由部分到整体，由特殊到一般的数学思想. 通过对猜想结论的分析，体会或然与必然的数学思想. 结合实例感知归纳推理的价值和意义.

（3）从例题和练习中体会归纳推理的乐趣，感悟数学发展史中数学家不畏艰辛的探究精神和勇于突破的创新精神，了解数学文化，培养学习数学的兴趣.

三、学生学情分析

（1）本课的学习者来自我们天津市第三十二中学，我们学生的水平位于全天津市高中生的中游，基础知识不够牢固，理解能力一般，但参与学习的热情尚可. 有一定的自主学习能力但持久力不足，在课堂中对于教师的依赖较为严重，需要教师的引导和帮助才能实现教学目标.

（2）本课学习的归纳推理不是新知识，在以往学习数学的过程中我们经常使用这一方法，本课更像是对已有方法的总结和延伸. 但归纳推理对于学生又像“熟悉的陌生人”，生硬的引入和讲解往往使学生不明就里，在教学中应充分调动学生的积极性，利用学生预习中举出的实例逐一分析引起共鸣，唤醒学生对已有方法的记忆.

（3）归纳推理是一个既容易又困难的过程，说它容易因为学生利用归纳推理能很容易的解决一些简单问题，说它困难因为学生解决的问题实际上我们已经给予了充分的铺垫，学生往往没有经历“观察—分析”而直接发现了，学生只是挖出了我们“埋好的金子” . 然而在数学史中每一个利用归纳推理的猜想都经历了不平凡的过程，因为数学家在寻找金子. 实际教学中我们应注重发现问题和提出问题的过程，而不仅仅是分析问题和解决问题. 学生感受到归纳推理“很困难” 或许才是好的教学效果，因为未知领域的归纳推理本就是困难的.

（4）学生探究问题的差异化在本节课会体现的很明显，数学基础知识好的学生解决问题的速度会更快，基础知识较薄弱的学生可能无法获得猜想的经验. 教学中将以2 人或3 人为小组进行小范围合作学习，这有助于通过交流启发学生的思想，探究过程中个别小组的指导也必不可少.

本节课的教学难点：通过归纳猜想的实例，体会由特殊到一般的数学思想，传承数学家勇于探究的精神，感悟数学文化.

四、教学策略分析

（1）本节课采用我们天津市第三十二中学倡导的“一导二学五步教学模式”，辅以

启发、引导、探究相结合的教学方法，利用“问题串”加以呈现. 一导二学指以导学案为载体突出学生的自学与互学，自学包含课前预习思考、课上学习反思、课后复习巩固，互学指同伴互助.

所谓五步：“启”指问题导入、引出新知，开启教学的序幕；“建”指利用例题教学建立新知；“练”指通过练习巩固新知，发现应用中的新问题继续探究；“结” 不是课堂小结，而是对于新知的丰富和完善；“达”指利用课堂小结或课堂讨论总结知识，达成教学目标. 每个步骤均以1—2 个问题呈现，贯穿课堂始终.

（2）本节课的实例大部分来自学生课前预习作业中的例子，教师进行挖掘整理贯穿于整个的教学过程之中，突出学生的主体地位. 由于本节课为研究数学方法的课，既要有归纳猜想含义和过程的“面子” ，还要有数学探究精神和数学文化的“里子”，教师的“导”必不可少，教师要将本课导出广度，导向深度.

（3）本节课需要用幻灯片和视频辅助教学过程，学生自主探究的问题利用围棋棋子这样的小道具，我们力图于用简单技术手段合理的展现学习内容，启迪学生的思维.

五、教学过程

（一）问题导入、启发新知

问题1：通过查阅资料或结合生活实际，你能根据推理的含义举出一个推理的例子吗？

师生活动：学生展示自己的例子，教师予以评价.

【设计意图】从学生的实例入手，有利于调动学生的积极性，教师的评价中注意引导学生理解推理的要点：由“已知判断”确定“新的判断” .

问题2：刚才几位同学的例子中推理的已知判断有什么特征？新判断有什么特征？

师生活动：学生回答相应的问题，教师引出归纳推理的含义.

【设计意图】分析几个实例前提和结论的特征得到归纳推理的含义“这种由

某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的的推理，或者由个别事实概括出一般结论的推理称为归纳推理”•突出要点：由部分到整体、由特殊到一般•

（二）探究例题，构建新知

问题3:你能结合实例说出归纳推理的一般步骤吗？

师生活动：由学生介绍哥德巴赫猜想，教师引导学生分析哥德巴赫猜想的步骤，教师