学科教学中渗透德育的研究(开题报告_)
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、问题的提出德育是一个学科交叉和知识融合性较强的学科，在阐述德育自身所特有的基本要领和基本思想的时候，几乎涉及到众多学科的相关内容，且需要诸多知识点的支撑。
为什么有时候会出现德育工作干巴枯燥、苍白乏力的问题，其中一个重要的原因就是德育工作的知识含量低，不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵，增强德育的感染力。
德育工作不是德育学科“包打天下”的领域，其他教学科目和学科也含有丰富的德育因素。
寓德育于教学之中。
只有在遵循教育教学规律，保证教学大纲和教育目的得以实施的基础上，德育才切实可行且行之有效。
因此，要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。
坚持把德育放在学校工作的首位，努力探索学校德育的思路、途径、方法，是教育工作者所必须认真对待的工作重心，也是教育工作者崇高而义不容辞的职责。
积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，开展课堂教学的德育渗透探索，是当前素质教育的重要课题。
二、理论综述在实施素质教育的过程中，渗透德育是对学生进行品德教育，使其全面发展的一个重要途径。
因为知识与道德有着特殊关系。
先有正确的世界观，然后才有正确的人生观，有了正确的人生观，才有真正的道德，而知识又是建立正确世界观的重要材料。
没有德育因素的知识，就不是真知识，道德以一定的认识为基础，没有知识，就不可能有深刻的认识，道德水平也受到限制。
所以，道德绝对不能建立在愚昧无知的基础上。
虽然知识不等于道德，但有道德一定要有知识，知识中又蕴含着深厚丰富的德育因素，在传授知识、全面提高的教学过程中有可能做到智力和道德的同步发展。
在实施素质教育过程中进行道德渗透不仅是可能的，而且是非常必要的。
本课题试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点；构建启发渗透式课堂德育模式；构建具有良好师德，创新意识较浓的新型教师群体；改革教学评价，实施以促进学生能力提高和素质整体提高为目的的评价策略等。
工作报告之德育渗透开题报告
德育渗透开题报告【篇一：开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究】福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减??由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
学科教学指导中渗透德育的研究(开题报告)
坪山实验学校《学科教学中渗透德育的研究》 开题报告一、本课题研究的目的意义（一）研究背景和目的1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。
以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。
2. 我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
” 随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。
3. 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。
发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。
科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。
但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进 一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。
学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的 成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在 观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准 中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。
教学中德育渗透方式的研究开题报告
教学中德育渗透方式的研究开题报告教学中德育渗透方式的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告
《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、研究背景与意义随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，德育在学科教学中的地位日益凸显。
学科教学作为学校教育的主体，其德育功能的发挥对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，学科教学德育渗透的问题仍然较为突出，如德育内容与教学目标的脱节、德育方法单一等。
因此，开展《学科教学德育渗透问题研究》具有重要的理论价值和实践意义。
本研究旨在深入剖析学科教学德育渗透的现状与问题，提出针对性的改进策略和建议，为优化学科教学中的德育渗透提供理论支持和实践指导。
通过本研究，有助于推动德育与学科教学的深度融合，提高教育教学的质量和效益，培养具有高尚道德情操和良好行为习惯的学生。
二、研究目的与任务本研究的主要目的包括：1. 分析学科教学德育渗透的现状与问题，揭示其成因和影响；2. 探讨学科教学德育渗透的理论依据和实践路径；3. 提出优化学科教学德育渗透的策略和建议；4. 为一线教师提供可操作的德育渗透方法和案例。
为实现上述目的，本研究的主要任务包括：1. 收集并整理国内外关于学科教学德育渗透的文献资料，了解研究现状和发展趋势；2. 设计并实施调查问卷和访谈，收集一线教师和学生的意见和建议；3. 分析学科教学德育渗透的案例，总结成功经验和不足之处；4. 结合理论和实践，提出优化学科教学德育渗透的具体措施和建议。
三、研究方法与技术路线本研究将采用文献研究法、调查研究法、案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。
首先，通过文献研究法，梳理国内外关于学科教学德育渗透的理论和实践成果，为本研究提供理论支撑。
其次，运用调查研究法，设计调查问卷和访谈提纲，针对一线教师和学生进行广泛而深入的调查，了解他们对学科教学德育渗透的认识、态度和实践情况。
最后，通过案例分析法，选取典型的学科教学德育渗透案例进行深入剖析，总结其成功经验和存在的问题，为提出优化策略和建议提供实证支持。
开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究
福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
基于核心素养下学科教学中渗透德育的研究开题报告
基于核心素养下学科教学中渗透德育的研究开题报告报告提纲：（正文字数8200+）一、本课题研究的目的意义二、课题界定及理论支撑三、研究的目标、内容与重点、创新构想四、研究的思路、过程与方法五、预期成果一、本课题研究的目的意义（一）研究背景和目的1、研究背景（1）西方国家德育内容与实践：在西方，如美国、法国等，学校德育内容普遍围绕公民教育展开。
在美国，以约翰·杜威为代表的实用主义哲学深刻影响了教育体系，使得学科教学中的德育渗透以个人主义为核心。
英国和德国的学校德育则较为稳固地与宗教教育相结合，尽管没有专门的道德课程、课程标准和教科书，但德育内容在其他学科或活动中得到了体现。
日本在德育渗透方面尤为丰富，不仅融合了中国的儒家思想和西方的民主主义思想，还将其融入各学科中，形成了独特的个性教育模式。
（2）我国德育政策与实践探索：我国《中小学德育大纲》明确指出，寓德育于各科教学内容和教学过程之中是每位教师的职责。
随着基础教育课程改革的深入，北京等地已走在前列，积极推行如《xx市学生民族精神教育指导纲要》和《xx市中小学生生命教育纲要》等地方性政策，要求中小学将德育内容与课程改革紧密结合，作为课程建设、教材建设、教学实施和考核评价的重要内容。
这一举措旨在强化教师的德育意识，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，形成正确的课程价值取向。
（3）教师职责与德育渗透的重要性：韩愈所言“师者，所以传道授业解惑也”，强调了教师传道（即德育）的首要职责。
在当前社会，发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，对于提升教师的德育水平、促进学生的终身发展以及提高全民族的素质具有重要意义。
然而，随着科技的发展，学生需要掌握的科学文化知识日益增多，这在一定程度上占据了他们更多的时间，使得德育渗透面临挑战。
因此，进一步发展学科教学中的德育渗透工作显得尤为迫切。
（4）核心素养与德育的关系：核心素养的提出，旨在通过教育教学活动，使学生不仅获得知识和技能，还能形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
学科教学中渗透德育研究(开题报告)
学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题的研究旨在探究学科教学中德育渗透的理念和方法，以促进教师的德育水平和学生的终身发展，提高全民族的素质。
当前，学科教学中的德育渗透已经受到广大教育工作者的重视和认可，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师在德育方面的观念和实践都还存在不足。
因此，本研究的价值和意义在于提供指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，为解决具体问题提供思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。
二、研究内容和方法本研究将以XXX为例，通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，探究学科教学中德育渗透的理念和方法，以及在实际教学中的应用效果。
具体内容包括：学科教学中德育渗透的理论基础、德育渗透的具体方法、德育渗透在实际教学中的应用效果等。
三、预期研究成果通过本研究，预期可以得到以下成果：1.总结学科教学中德育渗透的理论和方法，为教师提供指导；2.评估德育渗透在实际教学中的应用效果，为教育改革提供参考；3.拓宽教师的德育观，促进教师的德育水平和学生的终身发展。
四、研究的可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析：1.研究机构：XXX是一所实力雄厚、教学经验丰富的学校，具备开展本研究的条件和基础；2.研究方法：本研究采用多种研究方法，能够全面深入地探究学科教学中德育渗透的理念和方法；3.研究资源：本研究将充分利用学校和社会资源，开展问卷调查、访谈等实证研究，保证研究的可靠性和有效性；4.研究人员：本研究将由具有丰富教育教学经验的专业人员组成研究小组，能够保证研究的科学性和可操作性。
五、研究进度安排本研究的进度安排如下：1.前期准备（1个月）：确定研究课题、制定研究方案、组建研究小组等；2.文献资料法（2个月）：收集相关文献资料，分析学科教学中德育渗透的理论基础；3.访谈法（2个月）：对教师进行访谈，了解他们在学科教学中德育渗透的具体方法；4.问卷调查法（2个月）：开展问卷调查，评估德育渗透在实际教学中的应用效果；5.总结分析（1个月）：总结分析研究结果，撰写研究报告。
德育开题报告(5篇)
德育开题报告(5篇)【篇一】德育开题报告《学校课程的开发与管理研究》课题，已经聊城市教育科学规划领导小组批准，正式列为聊城市“十一五”教育科学规划重点课题。
今天我们召开课题开题会，对课题的研究工作进行部署和安排，从现在起，全面启动课题的研究工作。
一、课题的提出自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。
但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的新要求。
思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。
在一些学生仍然存在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。
因此，加强“学校德育课程的开发与管理研究”这一课题是刻不容缓的。
二、课题研究的意义开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学校的德育。
通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。
在实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力，防止5+2=0现象的发生，建立起第一道防线。
语文学科教学渗透德育的实践研究开题报告
《语文学科教学渗透德育的实践研究》开题报告报告人：王芳本课题是吉林省教育科学院普通教育研究所“十一五”规划课题，“语文学科教学渗透德育的实践研究”的子课题，于2011年7月1日经吉林省教育学会学术委员会批准，今天正式开题。
我代表本课题负责人向课题组成员及在座教师做开题报告。
一、关于本课题的提出及重要意义：课题研究的意义：理论意义：（1）培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中（2）中学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，是时代的要求，也是语文学科的性质和教学目的的要求，更是学生身心发展的要求。
实践意义：（1）我们必须要把德育教育从小就渗透到学科的教育中，尤其是人文为主的语文学科，让学生从知识中感悟德育，让教师在“教书”的同时也达到“育人”的目的（2）作为新一代的教育者应该传承前人的理论，把理论运用到实践中，在实践中总结我们的教学经验，从而形成新的教学理论。
（3）为教师改进教学提供指导。
本课题研究针对语文学科教学渗透德育的实践研究的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的语文学科教学渗透德育有效教学策略,探索有效课堂教学语文学科教学渗透德育的基本模式,为教师改进教学提供指导。
二、指导思想：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平有关教育理论和党的教育方针为指导，坚持方向性、客观性、科学性、实际、实用、实效性原则，探索新形式下讲数学与生活融合起来，培养学生数学素养，开发学生潜能，提高学生的整体素质。
三、对课题的理论价值和实践价值的论证从省内外的研究状况来看,目前许多学校进行了多方面的语文学科教学渗透德育的实践研究,也取得了可喜的成果。
比如山西省忻州市第四中学语文学科教学渗透德育的实践研究赢得了高度的赞誉和良好的教学效果。
在新课程实施背景下提高语文学科教学渗透德育的实践研究方面，许多学校都根据自身的特色和优势进行课程设计探索，如在教学组织形式上，采用诸如参加社会实践活动、多媒体教学手段、课堂讨论等方式，充分调动学生学习的主动性和积极性；从教学资源上，利用网络资源丰富教学内容；在教学方式上，语文学科教学渗透德育的实践也被很多学校证明是提高教学质量的有效措施。
农村小学各学科教学渗透德育的实践研究开题报告
《农村小学各学科教学渗透德育的实践研究》开题报告一、问题提出与研究意义新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，其立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，这次改革在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标，强调培养学生积极情感的态度目标，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验，力求在每一堂课都让学生在学习和体验过程中实现道德和智慧的共同成长。
农村小学深受地域文化和应试教育的影响，各学科教学中往往只注重对学生知识的传授和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行的德育教育，以至于德育只是流于形式。
随着新课改的推进，目前农村小学中，频频出现不知感恩，到处随便进入教师办公室拿东西，欺压小同学等现象。
因此，在农村小学学科教学中德育渗透是必要的，不要让德育教育在农村成为一纸空文。
目前农村小学在学科渗透德育教育还是一个空白，只注重知识教育，对学生德育教育仅仅停留在口头上，落实不到实践中。
因此，本课题研究立足于农村小学学科教学，以雷山县望丰乡小学学科教学为研究对象，探讨和研究农村小学学科中德育教育的渗透，研究摸索渗透切入点、方法，明确渗透的德育教育内容。
提高教师对德育的认识，让学生在知识教育中也获得德育的熏陶和感染。
以之为样本，意在窥一斑可见全豹。
本课题研究的目的和意义：加强农村小学学科德育的渗透，有利于农村小学学生道德意识的增强，有利于学校教育的发展，有利于学生综合素质的提升。
在农村学科教育中进行德育渗透有效融合了知识、技能、思想教育融为一体，提高农村小学课堂教学德育的实践性和实效性。
二、研究综述在陈成国的《新课程背景下的课堂德育》中从六个部分阐述了德育在教育中的重要性，分别从教师素养、课堂师生关系、课堂教学组织管理、教学内容、教学方式、课堂教学评价与德育的关系；邓国权在《各学科教学中渗透德育的实践》中各种德育的渗透方法；闫治春在《德育渗透与学科教学的实践与思考》中指出农村初中的学科教学中渗透德育的评价机制，与校本课程的有机融合；美国教育家罗杰斯主张以学生为中心进行道德教育，要求通过教学过程促使学生自我人格的成长。
开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究 5800字
三一文库（）〔开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究 5800字〕福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。
当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减??由此产生很多与“责任”有关的社会问题。
这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。
学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它 1学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。
比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。
因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。
数学 德育渗透 开题报告
数学德育渗透开题报告一、选题背景当前，我国教育处于转型期，由传统的注重学术知识的教育模式向立德树人的教育理念转变。
在这一背景下，数学和德育成为学生全面素质教育的重要组成部分。
然而，很多学生只注重数学知识，而忽视了德育的渗透。
因此，我们需要深入研究如何将数学与德育相结合，实现其最大的教育价值。
二、研究目的和意义通过研究数学和德育的渗透，旨在探讨如何借助数学的教育方式和方法，加强德育教育内容，提高学生思维能力和综合素质，培养学生积极向上、乐观向善、有志有操的道德观念。
三、研究方法和步骤（一）研究方法本文采用文献研究法、访谈法、实验法等多种研究方法，旨在全面了解数学和德育渗透的现状、难点和发展趋势，并提出针对性的解决方案，以期实现一定的研究价值。
（二）研究步骤第一步：文献综述。
通过阅读大量文献，了解数学和德育渗透的研究现状、难点和问题，为后续研究做好铺垫。
第二步：访谈调研。
选取多个学校和教育机构，进行问卷调查和面对面访谈，了解教师和学生对数学和德育渗透的理解和实施情况。
第三步：实验研究。
根据前期的调研结果，设计一些针对性的实验，验证渗透的效果和改进措施，例如设计一些数学题目，既考查学生的数学水平，又考查学生的道德素质。
第四步：数据分析。
对问卷和实验数据进行统计分析，得出结论，并进一步探讨科学的渗透方式和方法。
四、论文结构和内容本文主要分为以下几个部分：（一）绪论：介绍研究的背景、意义和目的，阐述研究方法和步骤。
（二）数学和德育渗透的现状：通过文献综述和调研，概述数学和德育渗透的研究现状和面临的问题。
（三）数学和德育渗透的原理和方法：通过理论分析和实验验证，阐释渗透的原理和实际操作的方法，提出渗透的效果和改进措施。
（四）数学和德育渗透的案例分析：通过实例分析，介绍国内外数学和德育渗透的成功案例，总结成功的经验和启示。
（五）结论和展望：总结本文研究的结论，展望数学和德育渗透的未来发展和研究方向。
五、预期结果和成果经过本次研究，我们预计能够掌握数学和德育渗透的原理和方法，并根据调研数据得出一些科学的渗透方式和方法。
关于德育课题开题报告(通用7篇)
德育课题开题报告关于德育课题开题报告（通用7篇）报告使用范围很广。
按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
下面是小编整理的关于德育课题开题报告（通用7篇），欢迎大家分享。
德育课题开题报告篇1一、选题缘由1、学校学生现状我们学校是一所发展中的学校。
34个教学班，1700余名学生，办学已成规模。
学校地处城乡结合处，独特的地理位置，农村学生、留守学生已成为学校受教育者的主体。
他们其中一部分习惯差、毛病多。
据我初步统计，农村学生、留守学生占学生总人数的60℅左右。
他们的养成教育是当下必须面临亟待解决的问题。
作为一名教育工作者，更有刻不容缓的使命感和历史赋予我们的责任感。
2、寻找空白，填补空白我们在课题立项之前，在网上大量查找了国内学校进行养成教育研究的情况。
通过浏览，看到钢花学校做得比较好。
但我们发现，钢花学校在德育主题月活动、利用家长学校资源等方面还有待进一步的开发，特别是针对留守学生的养成教育研究，更是一个空白。
我们进行此项课题研究，就是想在钢花学校研究的基础上，进一步丰富和完善养成教育内容，赋予养成教育新的时代内涵。
3、创品牌，出特色提炼办学理念，打造学校品牌，是我们学校当前的战略选择，也是教育发展的必由之路。
教育品牌一旦形成，就会凝聚成一个地方或者一个学校教育方面的影响力，彰显其办学水平及办学特色，满足社会对优质教育的需求。
二、课题界定为避免产生混淆，特对本课题研究的相关概念加以界定。
“体验”就是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。
“养成教育”是教育者通过有目的、有计划、有组织的训练活动，使少年儿童养成良好的行为习惯，帮助他们学会学习、学会健体、学会审美、学会创造、学会生存的一种教育过程。
“体验式养成教育”是教育者依据德育目标和少年儿童的心理、生理以及个体经历有效创设相关的情景或氛围，让少年儿童充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟，通过反思体验和内化体验形成个人的道德认知，并逐步积淀成良好的行为习惯，最终形成“不教而教”的自律习惯并伴随终生。
德育课题研究开题报告
德育课题研究开题报告(2) 德育课题研究开题报告(2)「篇一」七、课题研究内容：本课题研究的是高中低不同年级的农村小学生的厌学、说谎、懒散、多动、任性和逆反心理等几种常见的心理问题，他们凭个体主观能动作用难以自我调节，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育，所呈现出持续性的不良心理症状，产生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行为偏差，影响正常的心理活动，妨碍他们的健康发展。
剖析存在这些心理问题的原因，探索和寻求解决这些心理问题的对策。
通过采取正确有效活动和训练等教育方式，学生的厌学、说谎、懒散、任性、逆反心理等心理问题能得到有效解决。
八、课题研究的方法任何研究都是在一定的理论框架下进行，并循着前人研究方向向前深入，本课题的研究也不例外。
我们的研究思路和方法是以个案分析法、问卷调查法与经验总结法为主，行动研究法与文献法为辅：(一)、个案分析法在实施课题阶段，对农村小学生中出现的比较典型的情况进行一至二年的追踪研究，以总结出对农村学生教育的策略。
个案分析一定要做好记录，尽量详尽，如观察笔记、谈话记录等。
(二)、经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合农村学生受教育的方法。
(三)、行动研究法教师结合自己日常的教育、教学工作、课堂渗透，对农村小学生教育的实践开展有目的的研究，并在实践中摸索出最佳的教育方法。
(四)、调查法通过设计调查问卷，调查学生、教师及家长在教育孩子的态度及方式，并得出相关的数据与资料。
还有观察法的运用等等。
九、课题的研究过程(一)、第一阶段准备阶段(20xx年6月6日――20xx年5月中旬)1、6月初组建课题组，选题，进行课题论证。
2、6月下旬申报课题，明确课题研究的目的和意义，确定研究的主要内容及预期目标，制订《课题实施方案》和申请报告。
3、(7月――9月)组织课题组成员培训，学习相关理论，统一认识，更新观念，确保课题顺利实施。
完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)
完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题旨在研究学科教学中德育渗透的理念和实践，以提高教师的德育水平和学生的终生发展。
在国际上，美国、法国等西方国家的学校德育内容主要围绕公民教育展开，而在中国，中小学德育大纲已经明确要求将德育融入各科教学中。
然而，由于教育评价方面的偏颇和升学压力的影响，学校和教师在德育渗透方面仍有不足之处，特别是新课程标准中的德育目标没有得到真正的落实。
本课题的研究价值在于通过探索理论和提供可操作的方法，帮助教师在学科教学中更好地开展德育活动和行为，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。
同时，这也有助于促进学生的终生发展，提高全民族的素质。
因此，在科技发展的今天，发展学科教学中德育渗透工作势在必行。
通过对学科教学中德育渗透的历史和现状进行分析，我们可以用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。
在我国《中小学德育大纲》中，明确指出将德育融入各科教学内容和教学过程中是每个教师的职责。
2000年颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中，也明确指出学校德育工作应该摆在素质教育的首要位置，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。
德育应该贯穿于教育教学的各个环节，各学科也应该根据自身特点结合教学内容对学生进行德育教育。
2001年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。
即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会研究、学会合作、学会生存、学会做人、形成正确价值观的过程。
这打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
XXX颁发的《纲要》和《意见》为我们在学科教学中实施德育指明了方向和任务。
因此，我们必须思考如何在学科教学过程中实施德育。
当前开展学科教学中德育渗透的研究是实施素质教育，推进新课程改革的需要。
德育渗透开题报告
《学科教学德育渗透问题的研究》开题报告矾山镇刘墩小学：邓星生尊敬的领导、专家们：下面由我代表矾山镇刘墩小学教研组，对我校的立项教研课题的开题进行汇报。
我校的课题是《学科教学德育渗透问题的研究》。
一.本课题的选题背景1.教育形式的发展，要求我们把德育工作放在学校工作首要地位。
随着新学科课程标准的实施，在学科教学中适时适度地进行德育的渗透，已成为教学的目标之一。
能否在学科教学中渗透德育，已是考核一个学科教师是否具有“以人发展为本”的教育理念的内容之一。
2.长期以来，我国的基础教育深受应试教育的影响，在小学学科中往往只注重对学生进行知识和技能的培养，忽视了利用教学的内容对学生进行相应的思想品德教育。
因此，不可避免地制约着小学学科教学中德育的渗透。
为此，我们提出本课题研究尤为重要，对教师在学科教学中就如何渗透德育起到了很好的指导作用，也进一步推进我校德育工作长效发展。
二.选题意义本课题的实践意义：1.让德育渗透在学科的每一节课当中体现,使学生课课受教育，时时受教育，有利于培养学生的情感道德，提高学生的道德认识和道德判断能力，保证课程标准和教育目标的顺利实施。
2.寓德育渗透教育于教学之中，解决了当前学校德育工作干巴枯燥、苍白乏力的问题，增加德育工作的知识含量，运用各学科相关内容去丰富德育内涵，突出学科特点，增强德育的感染力，使学校德育工作切实可行而行之有效。
3.培养和锻炼教师队伍，落实“人人都是德育工作者”的有效做法，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，形成“以德治校”、“以德育人”的良好风气。
本课题的理论价值：提高教师对德育体系理论的进一步学习，融入素质教育一线资料的积累，促进学校素质教育方案的深入实施，充实学校素质教育理论方面的探索，为学校育人教书做出贡献。
三.国内外研究现状述评1.一些发达国家十分重视学科德育的研究，尤其是英、美两国，都已形成较为完善的学科体系，将道德教育融合在各科教学中，以各科课堂教学的形式进行德育。
开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径研究
福建省教育科学划研究学科教课中德育浸透方式与门路的研究开题报告一、提出的背景及研究意《中共中央对于改革和加中小学德育工作的通知》中明确指出：在各工作中要十分重教育工作，在教育中要十分重德育工作。
目前，跟着社会水平的提高和各样外界因素的干，一些人特别是年人于个人得失，社会、家庭和个人的展来了重的面影响：了上的短利益，“ ”欺人“相信”大打折扣——人与人之的距离愈来愈，关系冷淡；家庭雨，情减⋯⋯由此生好多与“ 任”相关的社会。
些社会表意味着化德育教育的迫性与重要性，此每一名教育者都要充足与重学科教课中的德育功能，学生在接受知与形成能力的同体成功，使感情度与价得以展。
学科教课是德育的主体，也是学生行思想政治工作的主渠道。
学科德育浸透是教与育人的和一，是教存心的加教课程的化，使知、技术、思想教育三者有机的容一体，从而大大提高堂教课德育的效性。
学校的大批是多科堂教课，任何学科的内容，无是社会科学、自然科学是其余学科教材中都包含有德育因素，不过有显性和隐性之分，假如着重发掘和举一反三，并把它有机地浸透到教课的全过程中，势必获得教课和教育的成效。
比方：在讲堂教课的语言机能、学科知识、感情态度、学习策略、学习过程、着手试验、文化意识中，经过存心识、有计划的耳濡目染、点滴浸润，来培育学生优秀的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚毅的意志质量、学科学爱科学爱研究创新的踊跃的求知欲念、健康的性格健全的人品、优秀的心理素质等优秀个人质量。
所以，新课程标准对中学各学科都拟订了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。
我们的这一课题，就试图经过研究，找到学科与德育教课的最正确浸透点，建立启迪浸透式讲堂德育模式，形成一个“拥有优秀师德，创新意识较浓”的新式教师集体，实行以促进学生能力提高和整体素质提高的评论策略。
二、对课题所达目标和主要内容的论证剖析1、课题涵义的剖析本课题中的“学科”指：我校依据教育部规定开设的语文、英语、历史、地理、思想政治、数学、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、综合实践等学科 .本课题中的“德育”是指依据被教育者的需要和特点，依据各学科教课内容对其进行熏陶、感染，被教育者经过模拟与仿效教育者和练习模拟、仿效的内容而对自然、社会、人生的客观原则（即道）有所理解和依据（即自化）的活动。
学校德育课题研究开题报告(通用6篇)
(1) 技术的先进性、可行性、连续性;
(2) 经济效果;
(3) 社会效果;
(4) 风险性。
在对此四方面内容逐个分析后， 再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有： Delphi法(专家法)、AHP法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等，但技术创新的评估是一个特别困难的系统， 其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性， 同时， 还涉及技术、经济、管理、社会等诸多困难因素，目前所运用的原理和方法，难以满意企业对技术创新评估科学性的要求。
关于技术创新评估的探讨， 在我国的历史还不长，无论是指标体系还是评估方法， 均处于探讨之中， 我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是：
(1) 建立一套符合我国实际状况的技术创新评估指标体系;
(2) 建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。
这种状况下， 神经网络技术就有其特有的优势，以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能， 可以较好地适应技术创新预料和评估这类多因素、不确定性和非线性问题， 它能克服上述各方法的不足。本项目以BP神经网络作为基于多因素的技术创新预料和评估模型构建的基础， BP神经网络由输入层、隐含层和输出层构成，各层的神经元数目不同， 由正向传播和反向传播组成， 在进行产品技术创新预料和评估时， 从输入层输入影响产品技术创新预料值和评估值的n个因素信息， 经隐含层处理后传入输出层， 其输出值Y即为产品技术创新技术性能指标的预料值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置， 考虑了概括性和动态性， 力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素，尽管是黑匣子式的预料和评估， 但事实证明它自身的强高校习实力可将需考虑的多种因素的数据进行融合， 输出一个经非线性变换后较为精确的预料值和评估值。
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坪山实验学校《学科教学中渗透德育的研究》开题报告一、本课题研究的目的意义（一）研究背景和目的1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。
以约翰•杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。
2. 我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
” 随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。
3. 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。
发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。
科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。
但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。
学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。
（二）研究的价值和意义1．通过本课题的研究，立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。
2．通过本课题的研究，培养学生的公民道德素养，健全法制意识，在明辨是非的过程中发现自己的不足，提高学生的道德水准。
3．通过本课题的研究，构建开放式的德育渗透教学模式，丰富课内外德育形式和内涵，使课内外教学充满德育氛围，并构建充满“人格魅力的课堂”。
4．通过本课题的研究，探索一种适合本地区、本学校发展的德育渗透的教学方式，积累成功经验和案例，使之更广泛地普及提供借鉴。
二、课题界定及理论支撑（一）课题的核心概念及其界定本研究中的核心概念是学科、德育和德育渗透，因此，首先我们对这三个概念给予界定。
1.什么是学科由商务出版社出版的《现代汉语词典》中对学科的解释有三层含义。
一是按照学问的性质而划分的门类，如自然学科中的物理学、化学。
二是学校教学的科目。
如语文、数学。
三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。
显然第二种解释适用于我们的研究，我们所指的学科就是学校教学中的所有科目。
2.什么是德育《中小学德育规程》规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。
德育是一个历史范畴，不同时期有不同的涵义。
它的内容是由一定的政治制度和经济基础决定的，并为一定的政治制度和经济基础服务。
我们之所以总称之为“德育”，原因有四：①与智育、体育、美育配套；②与《小学德育纲要》中使用的概念相一致，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。
③能够包容各学科不同提法并为各学科所接受；④避免学校教育成人化。
至于各学科《课程标准》中对德育范畴的不同提法，反映的是本学科的侧重点，与“德育”概念并不相悖。
3.什么是学科教学中的德育渗透我们认为在学科教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。
具体地讲，学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
我们通过分析学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。
（二）理论支撑、我国《中小学德育大纲》中明确指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责”。
2000年中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》。
《意见》中明确指出：必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。
在《意见》中还指出：德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。
中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。
体育、音乐、美术等学科也要结合学科特点，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的精神。
职业学校专业课教学要结合行业特点和专业技术发展需求，对学生进行职业道德、职业理想与创业精神教育。
学校的教学、管理等各项工作都要充分体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的特点。
各级教育行政部门要提出相关学科有机渗透德育内容的指导意见。
2001年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》。
《纲要》中确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。
即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
两办颁发的《纲要》和《意见》，为我们在学科教学中实施德育指明了方向，明确了任务，我们必须思考在学科教学过程中如何实施德育，因此说当前开展学科教学中德育渗透的研究是实施素质教育，推进新课程改革的需要。
《新课程》特别强调要加强思想品德教育，确立的课程目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，情感态度与价值观的养成为德育目标。
强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性，这与《德育大纲》中提出的德育目标是一致的。
三、研究的目标、内容与重点、创新构想（一）研究目标1、学习国内外德育的先进理论，界定所研究课题的内涵结构，明确在学科教学中德育渗透的模式与传统的学科教育教学模式的区别，实现教师观念的转变，使学科教学中德育渗透成为唤醒学生良知的有效手段，并充实教师的德育情怀。
2、以人本意识、创新意识、环保意识、法制意识、以学生为主体意识为着手点，丰富学生的道德视野，健全学生的人格魅力，实现管是为了不管的最终目的，为实现社会的和谐稳定打下基础。
3、对学科教学中德育渗透的内容和形式进行分类和改良，探索总结出一整套切合实际的德育渗透理论与实践的实施细则和系列课例，并具有一定延续性和进一步发展的空间。
（二）研究内容与重点：内容：1.做好现状调查研究，撰写调查报告，为进一步研究理论和实践的提供依据。
2.制订各学科的德育渗透实施细则。
3. 立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，立足于平日的课堂教学，各科形成一系列课例集。
4.开展德育互动实践活动。
5.编好德育论文集和校本教材。
重点：1.编制各学科的德育渗透实施细则。
2.按照新课程标准中的必修内容，立足于平日的课堂教学，形成各学科的德育渗透课例系例，并形成文集。
3.侧重于一些学科，开展德育实践活动，并形成文集。
4.整理好成果，并形成校本教材。
（三）创新构想1．德育研究的任务之一是为现实德育及有关部门制定方针政策提供思想依据，而不是为现实德育及已经提出的方针政策寻找依据。
通过本课题的研究，建立一套理论及实践研究文集，供专家评议和参考。
2．德育学是一门科学，有自身的思想体系，立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，编制一套校本教材包括系列课例，为学校德育提供素材。
3．通过本课题的研究，让互动式合作教学在德育渗透中得到充分的展示和发展，让德育教学更贴近新课程标准、贴近生活与实践，旨归教育的本质，同时为缓解升学压力和德育工作的矛盾提供理论和实践的依据。
四、研究的思路、过程与方法（一）总体思路结合学科教学中德育渗透的理论和现状，以发展和创新的意识，立足解决新课程理念下改革与传统的认知冲突，努力寻找传统学科教学与德育教学的最佳切入点，通过理论更新，教材研究、课堂教学、开展集体活动、社会实践等方法，特别是课堂教学和社会实践中德育渗透，实现教学相长，努力实现新课程标准中的三维目标之——情感态度与价值观。
（二）过程设计1．设计申报、开题论证阶段（2014.2—2014.10 ）组建课题组，设计、拟定课题实施方案，有关文献及调查研究，完成开题论证。
2．实施研究第一阶段（2014.10—2016.9）（1）对本课题组成员进行理论与实践培训，明确分工，一起学习讨论开题报告。
（2）进一步做好调查研究，完成调查研究报告；（3）实施课堂教学中对学生进行德育渗透的有效策略、方法研究，邀请专家进行过程指导，联合学校有关处室，就如何实现新课程标准中的三维目标之——情感态度与价值观，开展学科与德育渗透的课例评比活动。
（4）抓好课题过程管理，适时召开中期推动会、阶段成果展示会，引领、推动课题研究。
（5）撰写中期研究报告，反思、调整方案。
3.实施研究第二阶段（2016.9——2018.7）（1）根据中期研究报告形成的反思和调整方案，进一步深入研究，通过实践检查研究成果的有效性。
（2）进一步发挥教师主体作用，引导学生主动参与到课题中，发挥其能动作用。
（3）总结，编撰校本德育教材。
4.结题阶段（2018.7——2018.12）整理收集相关论文、案例、音像资料等，整理课题研究成果，撰写结题报告，展示课题成果，形成坪山实验学校最终完善的课程体系。