三年级作文课评课

三年级作文课评课
【篇一：小学语文作文评课稿(共7篇)】
篇一：小学作文评课稿
评课稿
1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生
滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的
训练也是分不开的。

2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学
生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏
识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到
了意想不到的效果。

3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏
流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在
黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节
课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画
习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去
体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作
文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集
所需要的材料，做到了真实。

8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛
用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通
过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好
储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师
指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化
地有了写作的素材。

通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：
1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开
始就要注重训练学生的口头表达能力。

2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。

3、培养学生读书的兴趣。

篇二：习作评课稿
《往事》习作教学评课稿
金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。

十月的校园我们各位
老师在课堂教学的阵地大展风采。

我作为语文组的一名教师，有幸
聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教
学研讨活动，受益匪浅。

整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地
涤荡我的心怀。

他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我
深深地震撼。

下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会：
一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。

一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的
回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学
生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。

因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃
跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。

可见生活是写作的
源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正
是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提
供有话可说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是
如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程
的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。

我们的语文教学要求遵循和贯
彻
“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就
集中体现了这原则。

老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式
实施教学。

在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。

如在指导选择材料时，让学生说
一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探
究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学习大大提高
了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。

在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的
教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学
生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。

四、对比教学，指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自
己的写法和材料，然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出
示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情中人物细节的理
解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作
内容描写才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析，在听读说当中强化了“要抓住细节”
的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研
究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。

习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教
学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让童年生活更绚烂。

另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，
评价和修改就更有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课
前和课后习作进步的足迹，对写作充满信心。

篇三：《看图作文》评课稿陈宣红
《看图作文》评课稿
——三年级看图作文训练之我见
陈宣红
新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受
感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高
年级作文训练的准备。

三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显
得尤为重要。

昨天上午,听了两节看图作文指导课.这两节课上,两位老师的教学风
格迥然不同,教学语言各具特色.祝老师的语言规范精炼,对学生起着潜移默化的熏陶;于老师的语言幽默风趣,贴近生活,学生听起来到嘴到肚,容易接受.
这两节课的共同优点有:
一. 激发兴趣的方法简单有效
儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。

昨天,祝老师一开始问学生:今天,我们上课的地方叫?你是怎么知道的?心情怎样?谈话中既引出了本节课的关键词“观察”,又使学生心情愉快,为整节课的顺利进行奠定了基础.于老师一开始跟学生谈什么叫习作?怎样习作?让学生对这堂课充满期待.更难能可贵的是两位老师自始至终都不忘鼓励学生, “你的想象真丰富”. “能学会别人说的也是最棒的” 等激励性语言充溢着整个课题.
二.语言积累落在实处
三年级学生积累的素材有限,要想提高三年级学生的习作水平,就必须增加学生的语言积累.祝老师在这方面是有心人.这次习作中要用到表
示心情高兴的词语,祝老师不仅让学生说出几个这方面的词语,自己还
送学生几个.不仅让学生会读,还让学生当堂记录下来,而且要会用.我
们觉得这才是真正的积累.长期坚持下去,学生的语言会越来越丰富,总有一天,写起文章来会下笔如有神.
三.关注学生的实践经验
叶圣陶老先生曾经说过: “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈
而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”这两节课上,两位老师都注意
到了学生生活经验的重要.如“你掉过鱼吗?” “夏天听到蝉怎么叫的? 这些问话看似简单,实际上是在告诉学生生活与作文的关系,我们的作
文必须与现实生活相结合.这样,学生就会自觉地去观察生活,逐渐形成习惯.
最后,谈一谈听完这两节课后的一点想法.这两节课上都没有听到老师读范文,我们觉得对于刚写作文的三年级学生来说,范文引路是很重要的.读上几篇范文,不但可以让学生感受一种素材多种写法,还可以避免祝老师提示过多,学生作文千篇一律,于老师提示过少,学生作文思路不清的担心.
另外，对于学生来说，鼓励显得犹为重要。

在评点时我们应该要降
低要求，善于发现他们的优点，适时地给他们精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。

”对他们一点点的进步，我们可以真诚
地说：“又进步了，继续加油。

”这样的评价，能让他们感受到成功
的乐趣，唤起他们习作的热情。

篇四：小学作文说课稿
小学作文说课稿《人物外貌》片段描写{可用}
一、说教材
教材的地位与作用
新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,并在作文中表达真情实感.”
长期以来,小学生害怕作文的现象相当普遍,他们视作文为苦差事.三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点,每到作文课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地帮助他们修改,苦不堪言.针对小学生的作文现状,根据教材的编写特点以及学生的认知水平,为了更好地体现三维目标,我为本节课设计了如下教学目标：
知识目标：领会介绍人物的基本要求,抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点. 能力目标：在自我观察和相互提示下,写一段介绍自己或别人的话,注意抓住特点,按一定的顺序写下来.
情感目标：激发学生写作兴趣,让学生乐写、爱写.
教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的其本要领,抓住特点,按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点. 二、说教法
根据本节课的目标和内容,拟采用以下教学方法：
1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节,让学生在轻松愉快的氛围中进行写作,激发学生写作兴趣.
2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这种理论的指导,教学中我创设一定的情境,吸引学生注意,激发学习热情.
三、说学法
为了使学生更好地完成本节课的任务,我将采用以下几种学法：
1、交流法：学生互相交流习作；
2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价,从而提高自身的口头表达
能力.
四、说教学过程
在全面实施素质教育,切实减轻学生负担的形势下,传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求,尤其是作文教学,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则老师“累”学生更“累”,老师讲得满头是汗,头头是道,学生却还是无从下笔,
这是学生缺乏积极主动的学习态度,为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”.教师为“辅”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解说.
（一）故事导入
我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷,于是贴了张告示,告示上
这样写着：个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不宽不窄.而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写,抓不到小偷.由此我轻松地导入到课题——外貌描写.
通过这种方法导入,让学生感到有趣、轻松,进而产生学习的冲动,带
着一种轻松自如的心态投入到学习中去.
（二）猜漫画
“说话”可以丰富学生的语言训练,是写作的重要前提.在这一环节,我
出示了许多名人漫画让学生猜,很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑,我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点,于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点,引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说.这样让学生多说,会让学生达到出口成章的程度.
（三）评一评、写一写、猜一猜
苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教
育的意图,它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们
写作文,而是先出示一张他们都熟悉的人的图片,老师朗读出一段不完整的文字,让学生评价,从中引导学生按顺序去说,并把人物特点说生动,然后让学生观察在场同学或老师,并用文字给他们或自己画肖像画.在这里我并没有直白地说要写作文,但学生已经在写了,面且是兴致盎然地写.写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作,其他同学认真听,听到与自己相关的特点就站起来,如果没有按要求写的,全班交流,共同修改.形式比较活泼有趣,又为学生提供了写作素材,让
学
学生写起来也有话说,这样既生在玩中学,学生也因此感受不到写作文枯燥,
强化了教学重难点,又让孩子们想写,喜欢上了写作文.
四、课后巩固练习
前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化.”为了巩固知识,我设计了练习：我的妈妈.然后结合板书加以引导,这样即回顾了本节课的教学内容,有助于学生知识能力的迁移,又训练学生养成良好的观察习惯,学做生活的有心人.
板书在一节课当中起到画龙点睛的作用,我的板书突出了本节课的主要内容,让人一目了然.
篇五：我喜欢的小动物习作评课稿
《我喜欢的小动物》习作指导课评课稿
林珠泽
对于黄红老师上的本节习作课，我谈几点粗浅的体会：
一、目标明确，激发表达愿望。

黄老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。

一开课老师用你喜欢什么小动物的导入语激发学生对自己童年生活
的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达
二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是
如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程
的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。

我们的语文教学要求遵循和贯
彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计黄老师
就集中体现了这原则。

老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模
式实施教学。

在整个教学活动过程中，黄老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。

老师根据学生的陈述发动所
有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样
的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。

在对学
生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系
的定位——学生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织
者的。

三、对比教学，指导方法简洁有效。

黄老师的习作教学抓住了本单元习作的课文，让学生自己发现《猫》的习作特点，然后从课文中发现自己该习得的写作方法。

然后对比
自己的提纲，领悟到写习性时该抓住特点写。

这样从课文中来，又
运用到习作中去，使阅读教学与习作教学巧妙地结合在了一起，让
课文的价值最大化。

四、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。

习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教
学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让学生更好地发现
各种动物的习性。

另外，在这节课上，教师如果能仅仅抓住习性，
详细深入，而不是外貌习性一把抓，这样会显得课堂教学更有效些。

篇六：作文评课稿
写作课《寻觅春天的踪迹》评课稿
今天，徐老师执教了初二第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。

整节课教师以学生为主体，引导学生、启发学生去发现春天，诉说
春天，描绘春天。

本节课给我感触较深的有以下几个环节：
一、导入自然，富有诗意。

徐老师引用名句“冬天来了，春天还会远吗？”富有诗意。

出示图片：校园春景，运动会场景，让学生感悟
春天，回顾这个不同寻常的春天所发生的事情，然后请学生用一两
句话描绘自己眼中的春天，自然导入，学生思考写作素材，并为后
面的写作环节做口头训练。

二、对学生的评价语言精辟，优美。

对于学生的口头描绘，徐老师
给出这样的评价：“在你眼中这是一个诗意的春天”，“在你眼中，这
是一个团结的春天”，“在你眼中，这是一个真诚的春天”，及时给予
学生鼓励和肯定，评价语言精练，概括性强。

三、对作文题目进行审题指导，引导学生确定不同作文题目的不同
侧重点。

使学生明确“我眼中的春天”侧重写景，“在这个不寻常的春
天里”侧重记事。

四、引导学生赏析名家名作，从中学习写作方法。

从朱自清的《春》，宗璞的《紫藤萝瀑布》中让学生学习到写景文
章要注意：1、运用多种修辞手法描绘景物，可以让景物更加生动
2、注意词语的精雕细琢
3、抓住景物特征细致描绘
赏析“绿丝带”片段，描写运动会的片段，引导学生明确写“在
【篇二：习作评课稿】
《往事》习作教学评课稿
金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。

十月的校园我们各位
老师在课堂教学的阵地大展风采。

我作为语文组的一名教师，有幸
聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教
学研讨活动，受益匪浅。

整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地
涤荡我的心怀。

他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我
深深地震撼。

下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会：
一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。

一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的
回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学
生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。

因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃
跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。

可见生活是写作的
源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正
是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提
供有话可说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是
如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程
的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。

我们的语文教学要求遵循和贯
彻
“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就
集中体现了这原则。

老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式
实施教学。

在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。

如在指导选择材料时，让学生说
一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探
究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学习大大提高
了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。

在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的
教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学
生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。

学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨
的技巧与艺术。

这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于
丁老师润物细无声的指导。

这堂课老师的语言过度自然轻松，对学
生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔，有张有弛，
收放自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如李子尚
的故事摆弄爸爸的密码箱，陷入困境；马圣凯的学做土豆丝曲折的
经历；刘晓迪暑假不幸遭遇车祸的痛苦和辛酸，张鑫的参观西安海
洋馆的经历等，都是孩子们的记忆中难以抹去的东西，说者语言流畅，听者聚精会神，评者认真周到。

课堂上师生互动，生生互动，
气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果
相当好。

四、对比教学，指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自
己的写法和材料，然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出
示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情中人物细节的理
解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作
内容描写才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析，在听读说当中强化了“要抓住细节”
的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研
究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。

习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教
学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让童年生活更绚烂。

另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，
评价和修改就更有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课
前和课后习作进步的足迹，对写作充满信心。

【篇三：习作课评课稿】
《往事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。

十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵
地大展风采。

我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师
丁利平老师的习作《往事》，
并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。

整堂课洋溢着人文气息的
新理念，深深地涤荡我的
心怀。

他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。

下面，我就丁老师的
习作课谈几点粗浅的体会：
一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。

一开课老师用对美好
生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的
导入语富有回味的表达语
气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩
子们表达的强烈欲望。

因
此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃
欲试，他们的思维好像开
闸的大坝滔滔不绝。

可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就
犹如“无源之水，无本之
木”，丁教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，
有感可发的舞台。