用和解决问题教学设计图文稿
解决问题的策略(画图)”教学设计
“解决问题的策略(画图)”教学设计教学目标1.使学生初步认识画图的策略，能画线段图表示实际问题的条件和问题，学会利用直观图分析数量关系，说明解决问题的思路，并正确列式解答。
2.使学生经历画线段图表示题意、分析数量关系的过程，体会画图的作用，培养利用几何直观分析、判断、推理等思维能力，提高分析数量关系，解决问题的能力。
3.使学生主动探索问题解决，获得成功的感受，进一步感受一些数学实际问题的特点，体会数学方法的作用，产生对数学方法的兴趣，提高学习数学的积极性。
教学重点掌握画线段图解决实际问题的策略。
教学难点学会画线段图表示题意。
教学过程一、对比导入，引发策略需要1.口答：小宁和小春共有72枚邮票，两人邮票同样多。
两人各有多少枚邮票？2.改题：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。
两人各有多少枚邮票？3.提问：这道题能像刚才一样很快口算出来吗？为什么？有什么好的方法可以将数量关系清楚地表示出来呢？4.小结：这道题中已知条件比较复杂，并且有两个问题，不能一下子列式解答，可以用画线段图的方法帮助解决问题。
（设计意图：从口答一步计算实际问题入手，通过改变其中的一个条件，使条件和问题变得复杂，让学生感受到解决这个问题有了一定的难度，促使学生主动寻求解决问题的方法，引发策略的需要。
）二、经历画图，初悟策略价值需要1.理解题意说说题目中的已知条件和所求的问题。
2.指导画图引导：表示两个数量要画几条线段？这两条线段的长度应该是怎样的？（结合交流，画出两条线段）怎样在线段图里表示题中的两个条件呢？要求的是哪个部分？谁来指一指？（指名学生上来指）请你在作业纸上把线段图填写完整。
（板书数量）3. 引导反思只看线段图，还能说出题目的条件和问题吗？同样能表示条件和问题，你更愿意看图还是看文字来分析这道题？（设计意图：用线段图准确、清晰的表达条件和问题是解题的关键。
由于条件和问题比较复杂，采用“先指导后完善”的方法，给学生的思维一个明确的导向，让学生顺势而为，对线段图快速产生正确的认知。
小学数学人教课标版二年级二年级数学上册第四单元例解决问题教学设计图文稿
小学数学人教课标版二年级二年级数学上册第四单元例解决问题教学设计文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]《解决问题》教学设计昭阳区第一小学徐启美教学内容：新人教二年级上册第63页例7及相关内容。
教学目标：1.使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。
2.历经比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式体现数学问题的方法。
3.感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立于运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
学具、教具准备：PPT课件，练习纸。
教学重点：根据四则运算的意义解决问题。
教学难点：利用画图、语言描述等方式体现数学问题。
教学过程：一、导入教师：同学们已经学习过了加法、减法、乘法算式所表示的意义，今天我就带领同学们利用它们的意义去解决生活中的实际问题。
（板书：解决问题）二、新授1.分析条件，提出问题，解决问题。
教师：（课件出示第（1）题的情景图）看这是昭阳一小二年级美术兴趣小组的活动室，仔细看图，从图中你获得了哪些信息？生1：每排5张桌子，有4排，。
生2：……（教师根据学生的回答圈一圈，画一画。
）教师：同学们观察的非常仔细，你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？生1：一共有多少张桌子？教师：你们也是这么想的吗？生：……教师：那么你能解决这个问题？请同学们拿出学习卡，完成学习卡上第（1）题的列式。
（学生根据要求完成列式）教师：哪位同学能告诉老师，你是怎么列式的？生1：5×4＝20（张）（教师板书：5×4＝20（张））教师：能告诉老师为什么这么列式子呢？生：……教师：接下来我们在走进书法兴趣小组去看看。
（课件出示第（2）题的情景图）看这是昭阳一小书法书法兴趣小组的活动室。
仔细看图，从图中你又获得了哪些信息？生1：有两排桌子，一排有4张，另一排有5张。
解决问题教学设计
三、学习者特征分析
学生在生活中经常遇到穿珠子钉纽扣这样的问题。使学生体会到数学与生活的密切联系，解决这些问题时要灵活运用数的组成知识，有利于培养学生思维的灵活性，解决这些问题时，需要学生在小组内合作探究，互相启发，有利于培养学生的合作意识
学生很容易掌握知识点，但不好的地方在于他们的表达能力较弱，方法不灵活，教师就一再的引导，直到个别学生表达清楚。
了接学生学习障碍，思维障碍，学习心理障碍，了解个别学生的差异，去设计教学，组织教学。
1、评课记录表
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教师分布采取整体训练，个体提问，小组活动的形式贯穿与整个课堂，引导学生正确寻找数学信息并利用信息提出问题，帮助学生掌握正确提问的方法并让学生尝试解决并叙述方法，教师很注重学生的思考过程。
教师在对学生进行提问是主要培养学生说完整话，而且善于追问，这对与学生数学思维的培养大有好处，追问不仅让孩子指导自己的思考过程更是给其他同学提示和引导。
四、教学过程
【情景导入】
1.课件出示：一串美丽的珠子图。
师：有一串珠子，不小心断了，丢失了一颗珠子，你知道丢失的是哪一颗珠子吗请你猜猜看。
让学生猜一猜，猜对的要给予表扬。老师还要告诉学生在日常生活中，很多事物都是有一定的规律的。有规律的事物总给人一种美的享受。这节课就让我们一起找规律。（出示课题）
2.猜图形。
听课日期
主讲人
王萍任
授课内容
解决问题
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
人教版小学数学三年级上册第三单元《解决问题》教学设计教案
人教版小学数学三年级上册第三单元《解决问题》教学设计教案教案设计设计说明本节课的内容具有很强的操作性，需要学生根据以往的生活经验来估测从家到学校的距离。
本节课给学生提供了充分的时间和空间，让学生回顾、讨论、交流，在必要的时候适当予以指导、提示，而不是过多地干涉学生的活动，让学生自觉地获取知识，感受到学习的成就感。
1．体会解决问题策略的多样性，提高学生的估测能力。
通过解决“估一估，从你家到学校大约有多远”来鼓励学生运用自己的经验总结估测的方法，在交流中体会解决问题的多种策略，并针对不同情况结合学生的经验加以估测方法上的指导，提高学生的估测能力。
2．及时总结，促进知识的生成。
在教学中，当学生把自己的想法都说出来之后，教师作以恰当的总结，帮助学生把没有表达清楚的地方进行完善。
这样，不仅使学生受到了启迪，更提高了表达的技巧和能力，从而得到成功的体验。
课前准备教师准备 PPT课件学生准备直尺教学过程⊙回顾旧知，导入新课1．我们已经学过了哪些长度单位？你能用手势表示它们的长度吗？2．估测一下面前的橡皮、铅笔有多长，书桌有多高，再用尺量一下，看谁估得准。
3．揭示课题：大家估测的结果与实际长度十分接近，这节课我们就来挑战一下估测更长的距离，你们有信心吗？(板书课题：解决问题)设计意图：先复习学过的长度单位，并让学生用手势比划一下，加深学生对这些长度单位的理解。
再让学生估测一些物体的长度，为本节课的学习进行预热。
⊙联系实际，学习估测方法1．(课件出示教材27页例6)估一估，从你家到学校大约有多远。
(1)学生读题，理解题意。
(2)引导学生想一想自己上学采用的是哪种交通方式。
(步行、骑自行车、坐公共汽车等)(3)每天上学在路上要花多长时间？2．小组合作，探究、交流估测的方法。
(出示课堂活动卡)(1)汇报估测结果。
预设生1：我走200步大约是100米，从家到学校需要走600步，大约是300米。
生2：我从家到学校需要坐3站公共汽车，每站地约500米，大约1500米远。
《解决问题》教学设计
《解决问题》教学设计学习内容：人教版小学数学教材一年级下册第4页例3。
学习目标：1．在用七巧板拼三角形的过程中，进一步加深学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认识。
2．在解决实际问题的过程中，有目的、有计划地培养学生的审题能力，初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。
3．培养学生的创新意识，感受所拼图形的数学美。
学习重点：引导学生利用七巧板拼出不同形状的图案。
学习难点：培养学生协作精神与合作意识，激发学生创新意识。
学习准备：七巧板。
评价任务：1. 看七巧板拼图，说出里面有什么样的图形，各有多少个。
2. 按要求用七巧板拼出图形，相互说一说自己是怎么拼的。
3. 用七巧板拼出较为复杂的图形。
学习过程：环节预设教师活动学生活动设计意图评价要点一、看图激趣，认七巧板教师课件出示下图师：你们知道这些漂亮的图案是用什么拼出来的吗？（出示整套七巧板）师：请大家仔细观察，看看这套七巧板中都有什么图形？哪种图形的数量最多？师：你们想动手拼一拼吗？老师给每位同学都准备了一套七巧板，下面就仔细观察七巧板，了解它的构成。
学生读题，提炼题中词语。
由七巧板拼出的图案吸引学生的注意力，进一步问道：“你知道这些漂亮的图案怎么拼出来的吗？”引发学生思考，极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
出示整套七巧板图案，引发学生探索新知的热情。
七巧板的认识，以及对例3题目的审读让我们一起来做个游戏。
师：（出示例3题目要求）：请大家读一读题目，看看你们都知道了什么，是从哪儿知道的。
师：这里有几个词特别重要，你们发现了吗？谁来说一说？教师随机板书“一套”“拼”“三角形”“多”教师：谁能完整地说一说题目要求我们做什么？二、操作讨论，积累经验1．观察想象，初步操作教师：在动手操作之前，请你先想一想怎么拼，然后再按照你的想法动手拼一拼，看谁拼的三角形最多。
学生独立活动，动手操作。
动手操作的过程是从实物中抽象出图形的过程，使学生充分体会图形的拼组是多样化的，与此同时，激发了学生的创造力。
《解决问题》教学设计
《解决问题》教学设计教学内容教科书P78例3和P79相应练习。
教材分析：教科书P78例3是教学有多余条件的、稍复杂的用乘法意义解决的实际问题，教材呈现的例题是商店里多种文具的价格情境，让学生从具体的生活情中发现问题，培养学生根据问题筛选有用信息来解决问题的能力。
同时让学生经历解决问题的全过程，突出用画、填、说、算等多种形式来解决问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。
学情分析：本节课是在学生理解乘法的意义和掌握解决问题一般步骤的基础上进行的，而二年级学生的思维是以形象思维为主，在教学中让学生经历画、说、算等数学活动，激发学生学习兴趣，是符合二年级学生的学习特征。
同时利用直观的培养学生解决问题的能力。
学习目标：1、学会分析题目意思。
2、能选择正确的数据列式计算。
教学重点：根据乘法的意义解决求总价钱是多少的实际问题。
教学难点：引导学生能根据问题筛选有用的信息，正确解决问题。
教学准备：情境图、课件。
教学过程：一、计算铺垫，导入新知1、开火车口算。
3×5 7×6 8×66×2 4×5 1×68×7 7×3 6×52、创设情境引入：看来同学们对乘法口诀掌握得非常好，今天老师就带领同学们去逛逛文具商店。
二、学一学、探究新知（一）创设情境，提出问题。
1、师呈现如下主题图：（教科书P78例3情境图）师：同学们，在文具店里这么多文具，你喜欢什么作奖品？2、提出问题：老师想买文具盒做奖品可以吗？那么，买3个文具盒，一共要多少钱？你们会计算吗？（二）解决问题1、师：请同学们仔细观察，想一想：要解决“买3个文具盒，一共要多少钱？”这个问题，你应该选择哪些信息呢？为什么？请把你的想法告诉你的同桌。
2、运用多种策略解决问题。
（1）师：怎么解答这个问题呢？同学们在草稿本上画一画图，算一算。
（2）同桌讨论，尝试解决问题，教师巡视，指导学生解答。
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用和解决问题教学设计集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
用8和9解决问题教学设计
执教：零陵区南津渡小学秦大宁
指导老师：彭忠浩
教学目标
1、运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题，初步感受用数学的乐趣和数学在日常生活中的作用。
2、初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，增强学生运用数学的意识和能力，培养独立思考和与他人合作交流的学习习惯。
3、进一步理解大括号、问号的意义；能根据已知量和问号之间的关系，选择合适的计算方法并能列式计算。
4、结合“用数学”的教学过程渗透热爱自然，保护动物的教育。
教学重点
运用8和9的加减法正确地解决简单的生活问题。
教学难点
1、根据已知量和问号之间的关系，选择合适的计算方法并列式计算。
2、培养学生从数学的角度提出问题，解决问题。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一：创设情境，生成问题
师：今天老师上课给大家带来了一份神秘的小礼物，想看吗看，这是美丽大森林的一角，仔细观察，你看到了什么
生：小鹿，天鹅，蘑菇，大树，小河
师：小朋友都很善于观察，森林中不仅有许多可爱的小动物和美丽的植物，还隐藏着许多的数学问题呢你能解决这些问题吗让我们一起走进今天的问题解决！（板书课题）
二：探索交流，解决问题
1、小鹿的问题
师：看，已经有小动物迫不及待要和大家见面了！（出示小鹿的情境图）现在请你们用数学的眼光仔细观察，谁愿意来说说关于小鹿你知道了什么？
生：我知道了一共有9只鹿。
师：你发现了一个非常重要的信息！你是怎么知道的？
生：我是看上面写的。
师：还有不同的方法吗？
生：（我是数出来的）（提示：还可以这样1,2,3,4。
）
师：你们（小朋友们）觉得哪种方法更好？
师：看来关注图中给我们的文字信息很方便，这里写着，我们就不用数
了。
而且不容易出错。
还知道了什么？再观察仔细一下。
生：跑走了3只鹿。
师：你真聪明，能用自己的语言说出图画表达的意思
生：还剩几只鹿（鹿的旁边还有我们的老朋友“”，这说明关于鹿我们有数学问题了，谁能再读一读这个问题（生读）
师：以前我们的问题用问号来表示，今天我们的问题是一句文字了。
师：发现了这么多信息，谁能完整的说一说关于鹿我们知道了什么要解决什么问题同桌可以先互相说一说。
生：一共有9只鹿，跑走了3只，还剩几只鹿（你能把你刚才说的话连起来说一说吗说的真好，谁能照他的样子说一遍说的真完整谁能更大声的说一说）
师：原来在这个图里有这么多的数学信息呀！小朋友们真棒！小鹿送给你们了，老师发现你们不仅说的好而且听得也很认真。
师：这道题里不论是用图画表示，还是用文字写出来，都把它叫做数学信息。
这（指幻灯片呈现的内容）就是数学信息。
问题出来了，你们会解答吗？
师：那么应该怎样解答呢？思考一下，列算式算一算吧！
生：9-3=6（只）
师：同意吗9表示3表示6表示什么
师：谁有问题要问他们（引导学生提问题）
师：（学生如果提不出问题，可以由老师提）那我有一个问题想问问你们，你能说说为什么用减法来解决吗（谁来帮一帮他）说一说你是怎么想的
生：一共有9个，跑了3个只就用减。
师：说的很有道理。
跑走了3只也就是从整体里去掉3只用减。
检查一下计算正确吗（正确）做完题之后要认真检查，养成良好的学习习惯。
解答正确我们就来回答问题，还剩6只。
三、巩固应用，内化提高
2、天鹅问题
师：刚才我们解决的是关于鹿的问题，图中还有什么动物看，关于天鹅从图中你知道了什么
生：一共有8只天鹅，游走了三只。
师：同意吗那根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题
生：还剩几只？
师：可以吗从天鹅我们不仅找到了两条相关的数学信息，而且还提出了一个数学问题，现在我们一起来读一读，那这个问题你会解答吗
生：8-3=5（只）
师：同意吗解答正确吗谁能说一说为什么是8-3呢
生：因为一共有8只，游走了3只，就用8-3。
师：说的很有道理，既然正确我们就一起口答：还剩5只。
3、蘑菇的问题
师：看来这小鹿和天鹅的问题都难不倒大家？看图中还有什么
师：关于蘑菇你知道了什么能提什么数学问题，能和你的同桌说一说，算一算吗
汇报：谁起来说一下关于蘑菇你知道了什么可以提什么问题
预设：
生1：树根下有6个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有多少个蘑菇同意吗
生2：树根下有5个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有多少个蘑菇同意吗
师：他说是6个，你为什么说是5个你怎么知道是6个的
生2：数的，那里画了5个。
生1：看题目给的文字信息，那里写着。
师：对呀！那里写着呢还用再数吗那树根下刚我们看到5个蘑菇，上面却写着树根下有有6个蘑菇，那还用一个蘑菇跑哪里去了
生：一定被大树挡住了
师：所以这时候数还准确吗？
生：不准
师：看来我们在解决问题的时候，看题目的文字信息很重要！
师：回头，我们看，这个问题应该怎么解答呢？
生：6+2=8（个）
师：同意吗？
师：那解答正确吗为什么前面两个题我们都是用减法计算，而这个用加法计算
生：求得问题是一共有几个蘑菇，就是要把两部分合起来所以要用加法计算。
师：还有其他的问题吗？
生：草地上一共有8个蘑菇，左边6个，右边有几个学生解答：8-6=2（个）
教师：为什么用减法
学生：因为一共8个蘑菇，减去左边的6个，就等于右边的2个了，所
以用减法。
（教师注意学生语言的表达）
小结：同学们，你们真棒！一幅蘑菇图就能让你们发现这么多的数学问题，还能想出这么好的解决办法，真是了不起。
四、应用练习：58页练习十二第1题、第三题。
五、小结
师：今天的数学课你们学的开心吗谁来说说你学到了什么
（学生自由发言，教师总结）
六、作业设计
观察生活中的物品，搜集信息，提出数学问题，并解答。
板书设计：
解决问题
9-3=6（只）
8-3=5（只）
6+2=8（个）。