利用远程教育资源手段让快乐轻松识字相伴
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文在现代教育领域中，远程教育已经成为了一种非常受欢迎的学习方式。
尤其在疫情影响下，孩子们都无法到学校进行面对面的课堂学习，远程教育更是成为了他们的首选。
而在远程教育中，如何更好地利用远程资源，让孩子乐学语文，成为了许多家长关心的问题。
接下来，我将从远程教育的特点、语文学习的目标以及如何利用远程资源三个方面进行探讨。
一、远程教育的特点1.自主性与传统的课堂教育不同，远程教育更加注重学生的自主性。
学生可以自由选择学习时间、地点以及学习内容，这种自主性有利于孩子们更好地调整自己的学习状态。
2.互动性远程教育不仅提供了视频、音频等一系列富有互动性的学习方式，还可以通过虚拟班级、在线学习社区等方式将孩子们联系在一起，让孩子们在学习中相互交流，互相帮助，从而促进语文学习的进步。
3.多样性远程教育不局限于单一的教学方式，而是能够提供丰富多样的资源，让孩子们通过自己的选择和组合实现更加个性化的学习。
二、语文学习的目标了解了远程教育的特点之后，我们进一步来看看语文学习的目标。
语文作为一门基础学科，其学习目标应当是培养孩子们的语言能力、表达能力、沟通能力、阅读能力、写作能力等。
在远程教育中，如何能够有效地实现这些目标呢？接下来，我将从以下方面进行探讨。
1.多样化的资源语文学习需要的资源非常丰富，涉及到语言、文字、词汇等多个方面。
在远程教育中，孩子们可以通过各种形式的学习资源来增加自己的阅读量、丰富自己的语言积累。
例如，阅读各种形式的文学作品是提高语文素养的有效途径；词汇积累则可以通过学习课外书籍、阅读学科类杂志等方式来实现。
同时，各种语文学习APP、学习网站、视频教学都为孩子们提供了极其丰富的学习资源。
2.灵活的学习方式语文学习需要时间积累和反复训练，这意味着孩子们需要有充足的时间和精力来不断学习、练习。
而在远程教育中，孩子们可以利用碎片化的时间，随时随地进行学习。
另外，还可以通过游戏化学习、竞赛活动等方式来激发孩子的学习兴趣。
巧用现代教育技术,让识字成为乐趣
巧用现代教育技术，让识字成为乐趣随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生识字的重要性和必要性。
传统的识字教学多以教师为中心，教学方法单调，不注意汉字的形义之间的联系，小学生识字后巩固率低，在写话、作文中出现错别字频率较高，造成在字（词）义上理解错误，或在字形上理解错误。
许多小学生觉得汉字枯燥繁琐，难学难记。
随着科技的进步，多媒体走进了课堂，成了识字教学很好的辅助教学手段。
在识字教学中运用现代教育技术手段，让学生挖掘汉字固有的因素，融入自己的再造想象，化机械识记为意义识记，调动他们的参与意识和进取探索的热情，让学生成为学习的主人，使课堂学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实！一、利用多媒体激发兴趣——让学生乐意识字多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，因此采用多媒体教学，让学生既能“耳闻”又能“目睹”，会牢牢吸引学生的注意，是他们在具体的语言环境中了解词义认识字形。
在独体象形字、指事字的教学过程中，教师通过多媒体可以展示汉字形体演变过程，引导学生了解汉字的构形原理。
如教学“隹”字：绘鸟图——小篆体“隹”——楷体“隹”。
由图画演变为最初的象形文字，再逐渐演变为现在的楷体字。
由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
在此基础上，、教师又设计了一个环节，将“隹”放在“鹤”、“雁”、“雀”中，要求学生读准字音，教师就点击文字，画面上就有相应的鸟儿飞过。
学生对“隹”与鸟有关的印象就更加深了。
利用多媒体将抽象的知识形象地展现出来，学生在这样的认知基础上进行阅读、发现、探究、理解、感受语言文字，可以说其乐融融！二、利用多媒体变换形式——让学生“玩”中识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文随着互联网的普及和发展，远程教育逐渐成为了一种新型教育模式。
利用远程资源，可以让孩子不出家门就能够接触到全球范围内的最新、最前沿的教育资源，提升其学习质量和效率。
语文学习是孩子教育中的一个重要环节，而利用远程资源使孩子乐学语文，将是一种全新的学习方式。
下面，我们将深入探讨远程资源如何帮助孩子乐学语文。
一、利用远程视频教学，创造更加灵活的学习环境在以往的教育中，孩子只能通过传统的课堂教学来学习语文知识。
然而，这种教学方式往往会给孩子带来各种限制，如时间、地点等限制，而且缺少趣味性，难以激发孩子的兴趣。
与此相比，利用远程视频教学来让孩子学习语文，将会打破这些限制，创造更加灵活和自由的学习环境。
孩子可以随时随地观看课程，不再受到时间和地点的限制，而且视频教学可以更加形象、生动地呈现语文知识，从而更好地激发孩子的学习兴趣。
此外，视频教学还可以通过交互式课堂、实时答疑等方式，提供更加全面、深入的语文学习服务。
二、利用远程网络资源，拓宽语文学习渠道传统教育所提供的语文学习资源往往受到种种限制，如信息闭塞、资源匮乏等，难以满足孩子的多样化学习需求。
而通过利用远程网络资源，可以拓宽孩子的语文学习渠道，为其更好地掌握语文知识提供更多、更丰富的资源。
远程网络资源可以包括各种在线语文课程、网上知识问答、在线教育平台等，这些资源可以让孩子随时随地地学习，根据自己的兴趣和学习需要，选择自己感兴趣或者有需要的知识点进行钩沉学习，从而提高自己的语文水平。
三、利用远程语文游戏，培养孩子的学习兴趣语文学习是一项需要坚持的任务，对孩子们耐心、耐心地学习许久，往往会让他们失去学习语文的兴趣，这时候利用远程语文游戏就很有意义。
语文游戏是一种非常好的语文学习方式，可以让孩子在轻松有趣的游戏中学习、巩固语文知识。
通过远程网络资源，我们可以找到各种各样的有趣的语文游戏，如填词游戏、语文知识问答游戏等，这些游戏可以很好地激发孩子的学习兴趣。
借助现代信息技术轻松识字,愉快教学论文
借助现代信息技术轻松识字,愉快教学【摘要】在尝试教学中，我发现利用多媒体教学手段进行识字教学，学生识字的速度快了，书写的能力也提高了，更难得的是初步学会了自己识字、写字，还学会了评价所写字的是规范、到位，更激发了学生的识字、写字兴趣。
通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
【关键词】信息技术小学语文低年级识字教学汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一，在它形象而多变的字体中，蕴含着我国劳动人民无穷的智慧与审美追求。
学好汉字，写好汉字，一直是小语教学的重要任务之一。
识字教学是提高低年级语文教学质量和效率的一个基本也是关键环节。
在尝试教学中，我发现利用多媒体教学手段进行低年级识字教学，学生识字的速度快了，书写的能力也提高了，更激发了学生的识字、写字兴趣。
那么，如何借助电脑多媒体教学手段轻松识字，愉快教学呢？一、转化教师角色，达到“少教多学”的目的信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上。
这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳的学习情境，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性，从而调动低年级学生的学习兴趣。
如学习《画风》一课时，为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生更好地完成识字教学任务，经过查找资料、搜集材料后，把本课生字的学习方法、生字的音形义笔顺笔画以及利用图片和视频等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件。
课堂上利用同桌讨论、小组交流的形式，相机出示课件，总结学习方法，充分发挥学生的主动性，提高了识字效果。
由此教师较好地完成从“前台”到“后台”的活动空间转变，完成从“演员”到“导演”的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文随着互联网技术的不断发展，利用远程资源辅助孩子乐学语文已经成为了一种趋势。
在家长们的日常教育中，如何利用远程资源使孩子乐学语文是一个重要的问题。
本文将从电子媒体资源、在线课堂、APP、班级化教学等几个方面出发，探讨如何利用远程资源使孩子乐学语文。
一、电子媒体资源随着互联网的迅速发展，各种电子媒体资源越来越丰富。
电子书、电子杂志、电子报纸等资源，让孩子能够更加方便地获取各种资讯，同时也能更加灵活地掌握课程知识。
在语文学习中，家长可以引导孩子订阅一些语文类的电子杂志、报纸，从中获取阅读与试题的信息，帮助孩子更好地理解知识，积累词汇，拓展语文思维。
近年来，越来越多的教育机构也开始在网络上推出优质的电子教材。
家长可根据孩子的语文水平选择合适的电子教材，帮助孩子更快速地提高语文水平。
二、在线课堂在线教育已经越来越普及，随之而来的就是各种各样的在线课堂。
通过在线课堂，孩子可以在“课外”时间，根据自己的需求进一步巩固已有的语文知识，也可以提早接触新的知识。
此外，还可以参加各种语文比赛、活动，更好地锻炼语文能力。
在选择在线课堂时，家长需要根据孩子的年龄、学习阶段、兴趣爱好等特点来选择。
三、APP在移动互联网的发展下，APP已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
针对语文学习，市面上涌现出了不少优质的语文APP。
例如：小猪快跑、咕咚阅读、知点APP等。
这些APP旨在帮助孩子更好地掌握语文知识，拓展语文思维。
同时，这些APP还具备轻松有趣、自主学习、输出能力等特点，给孩子带来了更好的学习体验。
在使用APP时，家长需注意选择正规、可靠、有良好口碑的APP，并且防止孩子沉迷于过度使用APP，导致学业和身体双重受损。
四、班级化教学班级化教学也是一种有效的远程资源利用方法。
通过班级化教学，孩子可以加入一个学习群体，相互学习、相互交流。
此外，班级化教学还可以提供良好的教学资源，帮助孩子更好地掌握知识，拓展词汇，提升语文技能。
现代远程教育技术中的CAI与小学识字教学
利用远程教育资源让识字教学充满——人文趣味性摘要：《语文课程标准》加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。
因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
现代远程教育技术的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。
先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。
关键词：远程教育资源激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但我们的远程教育资源为我们解了难。
一、利用远程教育资源，呈现场景，浅显易懂。
如在教学一年级人教版语文下册《识字6》时，先出示海鸥、沙滩、军舰、帆船等词语，由于学生地处内陆，他们对这些事物是陌生的，这时我相机出示了相应的图片并播放了视频。
学生通过远程教育资源明白了这些字所表示的含义。
促使学生学习兴趣有了提高，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。
二、利用远程教育资源，把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
这时，由于现代远程教育技术的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。
利用远教上好语文课
利用远教上好语文课
三、利用远程教育资源，品味文字，潜移默化，激发情感。
语文属于语言艺术，有很强的感染力，它通过语言文字的生动描述，把大自然之美和人类创造的艺术之美再现出来，给人以美的享受。
但由于小学生的理解、审美、明辨是非等的能力都需在教师的引导下才能得到很好的发展与提高。
在语文教学中运用远程教育资源，对帮助学生形象地感知语言文字和情节美更是锦上添花，行之有效地好办法。
例如：在《荷花》一文的教学中，学生一边欣赏资源中的画面，一边品读着书上的文字，将文字美与自然美有机结合，潜意识中提高了学生审美的能力，激发了学生热爱大自然的思想感情。
又例如：在《圆明园的毁灭》教学中，首先结合远程教育中的课件引导学生分步了解圆明园辉煌的过去表现在的三个方面（一、园林艺术的瑰宝；二、建筑艺术的精华；三、最大的博物馆和艺术馆）；然后进一步利用资源中的课件赏析圆明园的建筑美、文物的珍奇等，激发学生热爱圆明园的情感；再播放《火烧圆明园》中侵略者入侵圆明园纵火焚烧、肆意掠夺的电影片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发了学生对侵略者的无比仇恨；最后让学生对“是否重建圆明园”这一话题进行辩论。
让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。
综上所述，将远程教育资源引入农村小学语文教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学
习积极性，激活了学生的思维，激发了情感，活跃了课堂气氛，整体优化了课堂结构，提高了民族地区小学生的语文素养，为实现“以人为本”的教育起到了推波助澜的作用。
利用电教媒体提高识字效率
利用电教媒体提高识字效率【摘要】准确把握“识字与写字”学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字，写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
本文从三方面探寻了如何提高识字教学课堂效率。
即：创设情境激发识字兴趣、字形演化增强识字效果、词语辨析拓展学生的思维空间。
意在培养小学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。
【关键字】识字多媒体兴趣教学效率识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
随着多媒体电教技术的出现，图、文、声、像的综合利用，能将汉字变成一幅幅生动活泼有趣的画面，极大地丰富我们的教学手段。
笔者在此方面作了一些有益的探索，感受到了多媒体的综合利用，给课堂带来了一股生气勃勃的活力和一股清新之风，让学生的识字活动成为了一件极为快乐的事。
一、创设情境，激发识字兴趣心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。
在现实生活中，我发现几乎每一个小学生都不约而同地迷上了动画片，针对这一事实，我在教学中采用多媒体声像系统为诱导，在识字课上，我通过多彩的画面配以美妙的音乐，采用动画片的形式诱发学生探求知识的强烈愿望，激发他们的识字兴趣，增强他们的识字愿望。
如人教版一年级上册《四季》，依据识字内容，我制作了CAI以下课件，1、四季美景图像：如春天：小溪潺潺、柳枝摇摆、鲜花绽放、草长莺飞、百鸟欢唱，一片生机勃勃的美景。
2、相机配以春季音乐。
3、在实物旁边打出生字，用不同的动态方式显示。
试图将学生带入一年四季的美妙景色中，让学生学的兴趣盎然，教学中发现有的学生不觉地拿起了画笔画出自己心中喜欢的季节，这样极大地激发了学生的内在动机。
二、字形演化，增强识字效果最初识字教学的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养学生辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能，而电教媒体的运用，就能将一个个呆板的汉字演变成一幅变化多端的动画，这样，就能将儿童必须牢记的字形，变成了饶有趣味的形象图画，大大地提高了识字效果，增强了学生的识字能力。
电教媒体在识字教学中的运用
电教媒体在识字教学中的运用浦东新区龚路中心小学张丽芳识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，是学习语文的第一关口。
在传统的教学方法和手段中，教师总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行识字教学。
通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识字的目的。
但低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
静态的，不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，没有生趣。
学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。
现代科学技术的飞猛发展，电教媒体被引进教学领域，让课堂教学充满无限生机。
在识字教学中，为帮助学生创设生动具体的学习情境，我们可以运用FLASH等动画制作软件，用学生喜爱的动画形象，变静为动，让识字变得生动有趣，使教学上一个台阶。
一、识字兴趣激发中的电教运用。
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是优化识字教学环节的前提。
因此，我们在教学中，如果能巧妙运用多媒体，一定会激发起学生的学习兴趣，增加识字的趣味性。
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：在教学“山、石、田、土”这几个象形字时，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
其直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为形象，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、字形记忆中的电教运用汉字字形结构复杂，识字时要正确，写字时要美观，这对于分化能力尚处于低级阶段初期的学龄儿童来说，要求确实较高。
以前，老师为了让学生记住字形真是煞费苦心，用彩笔标注，编顺口溜，反复书写等等，虽然有效，但费时多，收效低，师生负担重。
例如，教“鱼”时，虽然反复强调字形，但在书写时还有学生漏写下面一横。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
![快乐识字,让学习变得轻松[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/072a62cd9ec3d5bbfd0a743e.png)
快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
远程教育在识字教学中的应用
远程教育，让识字教学焕发光彩山丹县东街小学郇玉翠在小学语文识字教学过程中，我充分利用农村中小学远程教育教学资源，不仅创造了生动有趣的课堂氛围，增强了教学的直观性、形象性、生动性，而且激发了学生的识字兴趣，提高了学生自主识字的能力。
一、创设学习情境，激发识字兴趣。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。
由于低年级儿童的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，再加上汉字的一些特点，使学生对汉字的掌握有一定的难度，促进儿童乐学的基本形式和特点是：“有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中”。
现代远程教育教学资源多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
利用远程教育资源，把合适的媒体资源（视频、音频、动画、课件，智力游戏）有机的整合到课堂识字教学中，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对识字产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高。
如教学“笑”字，我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“′╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。
在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。
二、演绎构字规律，提高识字效果。
小学生的具体形象思维占主导，利用远程教育资源多媒体动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿，一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
如：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。
以电教媒体为依托 让识字与快乐为友
以电教媒体为依托让识字与快乐为友【摘要】识字量的多少是学习语文的前提条件。
所以，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。
如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。
为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙使用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。
不过识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
使用电教媒体实行识字教学，不但能调动学生的学习积极性，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提升学习效率。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中使用电教媒体实行识字教学的具体做法。
一、寻找规律识字在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字水平，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。
在教学理解同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水相关，日字旁的字与太阳相关，金字旁的字与金属相关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
二、故事识字我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。
如教学‚候‛和‚猴‛字时，我播放了这样的一个故事视频：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。
“猴”和“候”都很聪明, 也很谦让，每人只要一件礼物。
“猴”说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。
‚“候”说它就要竖。
听到这里同学奇怪的问为什么“候”说它就要竖呢？经过学生一番激烈的交流从而得出结论。
利用远程资源 使孩子乐于识zi
利用远程资源，使孩子乐于识字摘要：在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，大胆的探索和尝试。
让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。
关键词：小学低年级语文识字教学探索识字方法拓宽识字途径提高识字效率识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。
脑科学、心理学研究启示我们，儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。
针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做大胆的探索和尝试。
如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，适当运用远程资源，让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。
以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，使孩子乐于识字：一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它可以激发孩子们的求知欲望。
孩子们一旦对所学知识产生了浓厚的兴趣，可以变苦学为乐学，变被动学习为主动学习。
可身处山区的孩子，出门能看见的就是高高的大山，他们视野小，见识少。
与城市同龄孩子相比，所知相差甚远，获取识字的主要途径是靠课堂上老师的传授。
“一根粉笔，一块黑板，一本教材”的传统教学模式难以提高孩子的兴趣，更不能适应时代需求。
现今和以往不同的是，孩子们可以到远程教室上课了。
他们一看见屏幕上那富有色彩而又活动的画面时，异口同声而又轻轻的“哇！”这些告诉了我，他们对此产生了浓厚的兴趣，激发学生的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。
通过听、看相关远程资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
巧用电教手段 体验识字的快乐
巧用电教手段体验识字的快乐【摘要】采用直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。
【关键词】电化教学；识字；快乐电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
一、利用多媒体，创设识字情境在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。
如教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。
（读准星xīnɡ）同时显示星星眨眼的动画和星星交朋友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的设计，让每一位小朋友跃跃欲试。
又如采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢？你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。
利用远程资源使孩子乐学语文
利用远程资源使孩子乐学语文语文教育一直被认为是一项基础而重要的教育内容，对培养孩子的语言表达能力、思维能力、创造力等方面具有举足轻重的作用。
然而，由于传统的语文教学模式以教师主导、单一的教材和课堂形式为主，很难激发孩子们的兴趣和主动性。
为此，利用远程资源为孩子创造一个乐学语文的环境，成为了现代语文教育的一种创新方法。
远程资源是指通过互联网获取的丰富教育资源，包括在线课程、视听资料、电子图书、教育软件等。
借助远程资源，孩子们可以在学校或家中通过电脑、平板等设备随时随地进行学习，不再受时间和地域的限制。
下面，我将从多个角度介绍如何利用远程资源使孩子乐学语文。
首先，通过远程资源，可以为孩子创造丰富多样的学习场景，增强他们的学习兴趣。
传统的语文教学往往局限在课堂上，孩子们只能通过教材封闭的内容进行学习和思考。
而利用远程资源，可以让孩子们观看名人演讲、电影、纪录片等丰富的视听资料，通过欣赏和分析这些优秀作品，激发孩子们对语文的兴趣和好奇心。
此外，还可以通过线上阅读经典名著、报纸杂志等优质文献，在阅读的过程中感受文学的魅力，并且与作者进行互动，提升阅读理解和写作能力。
其次，利用远程资源还可以为孩子提供个性化的学习环境和丰富的学习资源。
每个孩子的学习特点和兴趣都不尽相同，传统的课堂教学难以满足每个孩子的需求。
而远程资源的优势在于可以根据孩子的学情和学习目标个性化地设置学习内容和学习路径。
比如，可以通过在线测试和评估工具对孩子的语文水平进行评估，然后为其推荐适合的学习材料和教学视频。
这样孩子就可以按照自己的兴趣和能力进行学习，提高学习效果。
此外，远程资源还可以为孩子提供海量的学习资源，包括各类教辅资料、学习软件等，使孩子们的语文学习更加丰富多样。
再次，利用远程资源还可以帮助孩子建立合作学习和社交交流的机会，培养他们的团队合作和沟通能力。
语文学科有着广泛的内容涉及面，无法在短时间内全部涵盖。
而通过网络平台，可以将不同地域和背景的孩子联系在一起，进行合作学习。
利用远程资源,优化识字教学
利用远程资源，优化识字教学利用远程资源，优化识字教学学校阶段有较重的识字任务，识字教学是学校语文教学的重头戏之一。
尤其是低班级，很多课时都是围绕识字绽开。
优化识字教学，打下扎实基础，对中、高班级语文教学，甚至同学的终身训练都是大有好处的。
但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。
每次当我们争论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。
现在，远程训练可以解决这个难题，它为我们供应了一把打开胜利之门的金钥匙。
如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让同学在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次欢乐之旅。
以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。
一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出："要让同学对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
'"同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注意培育同学自主学习的意识和习惯。
'同学自主学习意识的培育不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让同学轻松进入"识字乐园'，寓教于乐，使同学在愉悦的心境中，进行好玩的识字活动。
我国古代宏大的训练家孔子说，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者'。
也就是说"兴趣是最好的老师'，激发了同学的兴趣，就开了一个好头。
激发同学的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。
通过听、看相关远程资源，烘托场面，使同学在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教课标版学校语文二班级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的漂亮景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
教学时先播放远程资源中的一段视频（听着美丽的音乐，看着精彩的画面），将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。
接着先出示丰收景象图，让同学自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问："秋天到了，五谷丰登'中的"谷'、"丰'怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，同学兴趣深厚，印象深刻。
利用远程资源优化识字教学
利用远程资源优化识字教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。
尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。
优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至同学的终身教育都是大有益处的。
但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。
每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。
现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开胜利之门的金钥匙。
如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让同学在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。
以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。
一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。
《语文课程规范》指出：“要让同学对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”“同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯。
”同学自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让同学轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使同学在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
我国古代伟大的教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说“兴趣是最好的老师”，激发了同学的兴趣，就开了一个好头。
激发同学的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。
通过听、看相关远程资源，烘托局面，使同学在对课文内容充沛感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
教学时先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。
接着先出示丰收景象图，让同学自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，同学兴趣浓厚，印象深刻。
借信息技术,促识字提升
借信息技术，促识字提升信息技术在当今世界中发挥着越来越重要的作用，能够帮助人们更加高效地获取、利用和传递知识。
如今，我们也可以借助信息技术来促进识字提升。
本文将从以下几个方面探讨如何借信息技术来促进中文识字水平的提升。
一、网络课程网络课程是一种在线学习的方式，学生可以随时随地通过网络学习。
这种教学模式使用信息技术来传播知识，对符合条件的学生来说，开展终身学习非常方便。
网络课程可以提供多样化、高质量的学习资源，让学生可以自由选择，更加贴近学生的兴趣和需求。
同时，网络课程的学习方法也强调互联网的交流和互动，给学生带来更高效的互动学习体验。
二、电子书电子书的发展也在为中文学习提供了巨大的便利。
相比传统的纸质书籍，电子书可以更加方便地获取和携带，随时随地进行阅读。
电子书具有字体可调整、亮度可调、内容搜索等功能，同时，使用电子书可以减少对物理资源的消耗，更加环保。
从学生到成年人的读者，大多数人都会更加喜欢使用电子书阅读，而且，电子书中的互动学习可以使学生获得更为丰富的阅读体验，提高了学生识字水平，也更有助于阅读理解能力的提高。
三、词汇辨析及学习软件有许多词汇软件可供学生使用，这样，学生就不需要翻词典了。
通过这种软件，学生可以轻松地输入需要查找的单词，软件可以马上给出单词的翻译和释义。
此外，这种软件还能够提供单词的相近之处比较和差之处比较，让学生能够更好地辨析单词，提高语言表达能力。
四、语音识别及评分软件对于语文课程来说，语音识别及评分软件是非常有用的，学生可以通过这种软件进行语音训练和评分。
这种软件可以自动检测学生的语音发音，还可以帮助学生全面了解自己的语音发音，并及时给予准确的语音评分。
通过这种软件的使用，学生能够更好地掌握语音技能和自我评价能力，提高了自我表达能力。
总之，信息技术为中文学习带来了许多便利，让学生能够更加高效地获取、利用和传递知识，促进中文识字水平的提升。
这些有效的工具不仅能够促进学生钻研中文，也为学习中文的氛围营造了良好的条件，帮助学生在不断探索的同时，更加高效地提升自己的语言水平。
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利用远程教育资源手段让快乐轻松与识字相伴
为了让学生更好地学习识字,我想到运用信息技术,为学生的多样化学习创造环境,培养幼儿的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?
一、创设情景,培养识字兴趣
在识字中我主要采用游戏的方法,寓教学于游戏、寓教学于实际,激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的教学效果。
游戏的多媒体教学训练主要把学生需掌握的知识与技能融入有一定游戏规则的多媒体课件中,让学生与计算机进行交互作用,当学生学到了一定的技能,计算机能及时地进行表扬,学生的学习遇到困难,计算机也会友好地鼓励。
多媒体技术是教学手段之一,关键在于教师要把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。
要注重人机互动、师生互动学习。
我做了大量的课件,让学生直观地感受熟字换偏旁,这类字的特点以熟带生、偏旁带字,用加一加、减一减、换一换,加笔画变一变的方法,让学生识记生字。
我还常常告诉学生:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活体验分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等,采用多种方法记住字的音、形、义。
我觉得自主的氛围能让学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。
学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去坐船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”。
游戏识字采用多种形
式,让学生在快乐中学习,识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍,增长更多的知识。
我们可以利用文学名著、学生喜爱的书和校本教程进行课外识字,课上信息技术提供了超文本特性,我从网上
找来了大量的故事、笑话、名言、警句……与学生一起分享,学生在大量的阅读中认识了很多字。
成就是学生最大的动力,每个学生都有展示自己识字成果的愿望。
我在班队会中常举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”等活动,谁在识字活动中认的字多、记得牢,就能被评为“识字大王”“故事大王”。
让学生识字总会有滚滚不断的源头活水,使学生的知识宝库更加硕果累累。
二、走进生活,拓展识字渠道
众所周知,汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。
生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字。
教育小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次地重现于学生眼前,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。
日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。
在课上利用信息技术手段教会学生的知识,让学生在生活中得以拓展和升华。
周末里,我常给学生布置一些有趣的作业,看小丫主持的《开心辞典》、看中央十二台的《走近科学》……这样学生不仅巩固了课上所学的生字,而且还增长了课本中学不到的知识。
如果学生上街去买东西,商店里、超市里,商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问
家长或老师,还可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。
又例如认识了同学,记住他的姓名,全班的小朋友的名字都记住了,两百多个字也就认识了。
如在家看电视时,要求学生多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见过或学过的字,加深对所学字的记忆;过年时家家贴上的对联,认一认、抄一抄、记一记……留心生活处处皆学问,这就要求学生做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。
三、相互交流,营造识字氛围
一个人拥有一件快乐的事,把他告诉另一个人,这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事,快乐在传递中延续。
我把这一道理应用于识字教学,你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字。
全班几十多个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增。
我曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把你认识的字教给其他小朋友,还可以要求他说出自己记住这个字的方法,你就成了他的一字之师。
让每个人都当老师,把自己平时所认的字教给班内的小朋友。
在学校时,可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。
这样,在全班上下营造出了一种“争、比、赶、超”的良好识字氛围。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
在识字教学中,我们要使学生的个性得到充分张扬,创新潜能得以彻底释放。
要选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。
同时,信息技术是将多种媒体形式组合的技
术,具有各方面的优势,如能在教学中把信息技术与常规的教学手段相结合,一定能够在教与学之间架起科学的桥梁,优化教学过程,发挥语言教学所不能替代的作用。
作者单位:河北省阳原县第二实验小学。