实现化_实例化和个性化_系统功能语言学的三种层次关系

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语言学流派 系统 功能学派

语言学流派   系统 功能学派

语言学流派系统功能学派语言学流派系统功能学派语言学,流派,功能学派,系统系统功能学派的兴起,与整个语言学的功能主义思潮有关。

功能主义(functionalism)指的是当代语言学界与形式主义相对峙的一种学术思潮。

它旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言的音系的、语法的和语义的语言学特征。

在这个学术思潮中,有几个主要的学派影响比较大,它们是布拉格学派伦敦学派。

布拉格学派一直是语言学界公认的一个功能主义学派,它所说的功能主要包括语言在交际行为中的功能、语言在社会中的作用、语言在文学中的功能以及从功能观点看语言在不同层次方面的问题。

伦敦学派的兴起稍为晚一点,由英国语言学家弗思教授开创,后来由他的学生韩礼德(M.A.K.Halliday)教授继承和发展,形成现在人们称之为系统功能语言学的学派。

韩礼德从20世纪70年代以来陆续发表了很多著述,建立起系统功能语法的理论体系,成为语言学中一个独树一帜的的学派。

系统功能语法学派的语言学家门每年举行一次系统理论讨论会。

第一届至第八届在英国召开。

随着影响的扩展和队伍的扩大,1982年第九届年会在加拿大召开,这标志着该学派的理论已具有国际影响。

1985年美国密执安大学举办第十二届年会,由于到美国是布龙菲尔德结构主义和乔姆斯基转换生成语法学派的堡垒,所以在美国举行这样的大会具有深远意义。

到今天,功能主义已经与形式主义成为语言学研究中的两大思潮。

系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分,但这不是两种语法的简单总和,而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。

系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络,又称"意义潜势"。

语言作为符号的一种,在表述说话人想要表达的语义时,必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。

系统功能语言学中系统和功能的关系

系统功能语言学中系统和功能的关系

系统功能语言学中系统和功能的关系在系统功能语言学中,系统是由一组互相关联、相互依赖的元素组成的整体。

它可以是语言系统、语音系统等。

功能则指系统中的各个元素及其之间的相互作用所扮演的角色和发挥的作用。

系统和功能之间存在着密切的关系。

系统中的每个元素都具有特定的功能,并且通过相互作用来实现整个系统的功能。

系统的结构和组成决定了它所具有的功能,并且功能的发挥也会影响和塑造系统的结构。

系统功能语言学强调了语言系统中各个层面的功能,包括音系功能、语音功能、词汇功能、语法功能和语义功能等。

这些功能之间相互关联、相互作用,相互支持和约束,共同构成了语言这一整体系统的功能。

在系统功能语言学中的一项重要假设是功能驱动原则,即语言结构和语言功能之间存在着密切的联系。

语言结构的形成和演化是为了实现特定的功能。

因此,通过对系统的分析和研究,可以揭示语言功能和语言结构之间的联系,进一步理解语言系统的本质。

在系统功能语言学中,系统和功能相互关联、相互依赖,共同构成了语言的本质特征。

系统是由一组相互作用的元素组成的整体,而功能则指系统中各个元素所扮演的角色和发挥的作用。

语言系统中的各个层面都具有特定的功能。

音系功能涉及到语音的组织和分类,包括音位、音素和音段的功能;语音功能涉及到语音的产生和感知,包括音位的选择和音位之间的转换;词汇功能涉及到词汇的构成和使用,包括形态变化和词汇选择;语法功能涉及到句子的结构和组织,包括短语结构和句法规则;语义功能涉及到意义的表达和理解,包括句子的解释和语义关系。

系统中的各个功能相互依赖,通过相互作用来实现整个系统的功能。

例如,音系功能和语音功能之间存在着密切的关系。

音系功能规定了语言中哪些音位是有效的,而语音功能则决定了如何选择和组合这些音位,以产生具体的语音表达。

同样,词汇功能和语法功能之间也存在相互依赖关系。

词汇功能决定了词汇的构成和使用,而语法功能则规定了词汇如何按照一定的句法规则组合成合法的句子。

浅析语言学习实践的三个层次

浅析语言学习实践的三个层次

浅析语言学习实践的三个层次作者:李守明来源:《语文世界(小学版)》2019年第12期实践是学习语言的重要途径之一。

那么,如何在实践中开展语言学习呢?我认为,教学中学习语言的实践需要把握好相应的层次性,教师按照循序渐进的原则组织学生开展学习,才能使学生的语言能力和水平逐渐提高,这既是语言学习的规律体现,又是学习语言实践的自然过程。

一、文本语言学习学生学习语言在开始阶段主要是机械性地模仿。

通常情况是,课文中出现的规范的语言运用模式,教师让学生进行反复朗读乃至背诵,或者进行简单的复述与仿说,看上去都是那种很简单地语言直接搬运和拼合,给人最直接的感受就是机械模仿毫无创意,但这确实是积累语言、培养语感的传统方法和有效手段。

这种学习方法,在低年级运用的概率明显高于中高年级。

教学时,教师经常要求学生把相应的句子再读一遍、模仿课文角色演一演人物说话时的情形或者照样子说一说等。

如教学《小小的船》,课文后就有这样的练习——“读一读,照样子说一说”,其中所读的含有叠词的四个词组“小小的船儿”“弯弯的月儿”“闪閃的星儿”“蓝蓝的天”是课文中出现的,读一读的要求是读出用叠词以后的节奏感,这是需要学生多次朗读甚至加上比较才能慢慢体会到的,所谓“照样子说一说”正是一种比较的形式,去掉了叠词后的名词,即使如“月儿”有儿化帮助也还少了鲜明的节奏感。

这是通过多次朗读来学习语言的实践,后续是“说一说”的落实,学习伙伴提示的“弯弯的小河,蓝蓝的大海”,所用的叠词还是课文中出现的,并没有出现新的叠词,这就意味着语言实践的学习还在机械模仿层面,没有取得突破。

二、混合语言学习语言学习实践的第二个层次是灵活运用,主要是指在模仿文本语言的基础上不断进行尝试运用,消化吸收以达到内化的目的。

其实,小学生的语言学习主要是将以课文为主的语言材料有机存入自己的语言仓库中,采取尝试换词、换句、换人称、换一种表达方法乃至改变文体等方式,努力内化成有自己色彩的语言,学习课文在语言表达上的遣词造句、布局谋篇的特点,初步建构自己的语言架构能力。

(周香琴)系统功能语言学概述

(周香琴)系统功能语言学概述

系统功能语言学概述一、理论基础系统功能语言学理论是沿着前人开创的道路前进的,它既与欧洲的语言学传统有渊源关系,又受到美国语言学传统的影响。

系统功能语言学理论的主要代表人物是韩礼德(Halliday),他1925 年出生于英格兰约克郡的里兹,青年时代在伦敦大学主修中国语言学,1947 年到北京大学跟随罗常培教授学习汉语音系学、词典学和比较历史语言学,之后师从王力教授研究现代汉语方言。

回伦敦后又在弗斯的指导下攻读博士学位,于1955 年完成博士论文《“元朝秘史”汉译本的语言》,获得剑桥大学哲学博士学位。

此后在剑桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学等多所大学任教讲学,发表了近百种专著和论文。

韩礼德继承和发展了弗斯的基本理论。

(弗斯使语言学在英国成为一门公认的科学,由于他长期在伦敦大学任教,所以以弗斯为首的语言学派常被称为“伦敦学派”。

弗斯发扬了斯威特的传统,创造了韵律分析;又继承了波兰人类学家马林诺夫斯基的“情境意义”的概念,创造了新的语义理论;受索绪尔的影响,他提出了“结构”和“系统”的概念。

)他从弗斯那里继承了两条基本原则,一是“语言环境”(context of situation),认为语言与典型的社会情境有密切联系,并受其影响。

他进一步发展了“语言环境”学说,从社会学角度去研究语言,提出语言学中的符号学。

二是“系统”(system)概念,但他重新界定了“系统”的意义,创造了一套完整的的范畴。

韩礼德避免了弗斯的缺点,把自己的理论阐述得清楚明了,并提出了一套完整的理论模式,准确定义了术语的含义及各种关系。

韩礼德在继承和发展了以弗斯为首的伦敦学派的基本理论的同时,还吸收了布拉格学派、哥本哈根学派和沃尔夫的某些观点。

1961 年,他正式提出阶和范畴语法理论框架,并将这个理论模式发展成系统语法;1968 年,他在系统语法的基础上增加了功能部分。

他的理论一步步走向成熟并发展成广为接受的语言学理论。

韩礼德的理论常被称为系统功能语法或系统功能语言学。

近十年国外系统功能翻译研究的新特点和发展趋势

近十年国外系统功能翻译研究的新特点和发展趋势

近十年国外系统功能翻译研究的新特点和发展趋势作者:赵晶来源:《北京科技大学学报(社会科学版)》2016年第02期〔摘要〕近年来,伴随着多语交际和多语研究的兴起以及适用语言学概念的提出,系统功能翻译研究已逐渐成为翻译研究中影响与日俱增的重要分支。

新时期的系统功能翻译研究充分立足功能语言学自身,采用语言多维度的全息视角,提出了综合的理论模式,研究方法也从传统的以内省为主逐步过渡到以量化数据支撑的实证研究为主,强调翻译研究对语言学的反哺作用,研究范围和研究深度上都得到了较大的拓展。

本文梳理了近十年国外系统功能翻译研究的最新成果,总结研究的新特点,并展望今后的发展趋势。

〔关键词〕系统功能翻译研究;新特点;发展趋势〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689(2016)02-0024-07引言系统功能语言学路径的翻译研究(以下简称系统功能翻译研究)始于20世纪中叶,至今已走过近60年的发展历程。

翻译研究的文化转向之后,以意义为本、集语言分析与文化分析于一体的系统功能翻译研究成功实现了向语言学的“U型回归”[1],被认为是“翻译研究的优化范式”[2]。

21世纪以来,伴随着多语交际、多语研究的兴起以及适用语言学概念的提出,系统功能翻译研究得到了越来越多的关注。

近几年的国际系统功能语言学大会均把翻译研究列为会议的重要议题之一,并涉及更广阔的研究课题。

本文旨在梳理近十年来系统功能翻译研究的重要著作、论文和相关文献,总结最新成绩,并展望今后的发展趋势。

一、国外系统功能翻译研究的新特点系统功能翻译研究始于20世纪中叶。

60年代产生了第一部研究专著即Catford的论著[3]。

90年代成果尤为突出,其中Bell[4],Baker[5],House[6][7],Hatim & Mason[8][9]至今仍有较大影响。

这些研究多集中在语域、语境、元功能、衔接、连贯与翻译等方面,从系统功能语言学的视角出发,对翻译的一些核心概念作出新的阐释,推动了翻译质量评估的开展。

对系统功能语言学的再认识

对系统功能语言学的再认识

391引言系统功能语言学由M.A.K. Halliday(韩礼德)于20世纪50年代末开始创立,在过去50年中始终不断发展(Matthiessen,2007;黄国文,2000),以适应当代语言研究的需要,近年来被Halliday本人称为“适用语言学”(appliable linguistics,见Halliday,2008a,2008b)。

国内对该理论的引进始于上世纪70年代后期,对其研究在80年代有所增多,到90年代形成热潮并保持至今。

在过去30年里,国内学者在系统功能语言学研究方面取得了大量成果,同时也存在一些问题(见田贵森、王冕,2008;王红阳、黄国文,2010)。

今后的研究应该如何继续、如何改进、如何创新?这些都是值得思考的问题。

本文认为,面对系统功能语言学这样一个始终处于发展之中的理论,无论是正在研究它还是应用它,都需要适时停下来进行深入思考,重新认识理论本身及其发展,以便找准研究的方向和轨道,提高研究水平并增强创新性。

沿着这一思路,本文首先根据Halliday近年来的有关论述,解读他所说的“适用语言学”的内涵;然后基于对其内涵的认识,探讨系统功能语言学研究中可以区分的三个不同区域,分析其不同特点、价值和相互关系;最后指出各区域内有待加强的一些地方及发展方向。

2“适用语言学”的内涵2006年3月Halliday在香港城市大学“韩礼德语言研究智能应用中心”揭幕仪式上讲话,题目linguistics(后发表于Halliday,2008a)。

国内学者普遍将appliable linguistics译成“适用语言学”,本文也采用这一译法。

但需指出的是,Halliday在他的文章中总是使用不定冠词并给appliable加上引号,即“an ‘appliable’linguistics”(2008a:7; 2008b:203),也用“an ‘appliable’theory”(2008a:15)或“a linguistics that is ‘appliable’”(2008b:204),说明他指的是一种具有适用性的语言学理论,具体界定如下(2008a:7):... w h a t I h a v e c a l l e d a n “a p p l i a b l linguistics”or other having to engage with language.这个定义中有三个要点:(1)适用语言学首对系统功能语言学的再认识杨雪燕 北京外国语大学摘 要: 本文首先根据Halliday近年来的有关论述,解读系统功能语言学作为“适用语言学”的内涵;然后在此基础之上提出把系统功能语言学视为三个不同而又相互联系的研究区域,即理论、应用和实践,并举例说明各区域的特点、价值和相互关系;最后指出各区域内有待加强的地方及发展方向。

简述系统功能语言学三大元功能的实现方式

简述系统功能语言学三大元功能的实现方式
《长江丛刊 》2018.06
简述系统功能语言学三大元功能的实现方式
■包 镝 /北华大学外语学院
摘 要:系统功能语言学为英国著名的 语言学家韩礼德所创,其认为语言与社 会活动息息相关,在任何时候都要把社 会因素 放 到 对 语 言 的 研 究 当 中。 因 为 语言的这种社会性,它一定会在社会交 往中起 到 各 种 各 样 的 功 能。 本 文 简 单 介绍系统 功 能 语 言 学 三 大 元 功 能 的 思 想,并简述三大元功能的实现方式。 关键词:系统功能语言学 三大元功能
五、结语 韩礼德 的 系 统 功 能 语 言 学 将 语 言 的三 大 元 功 能 总 结 为:概 念 功 能、人 际 功能、语篇功能。语言的三大元功能构 成了功能语法最重要的组成部分,对于 理 解 语 篇、进 行 语 篇 分 析 具 有 重 要 意义。
参考文献: [1]HallidayM.A.K.AnIntroductionto Functional - Grammar[M]. London: EdwardArnold,1985. [2]胡 壮 麟,朱 永 生,张 德 禄.系 统 功 能 语言学 概 论[M].北 京:北 京 大 学 出 版 社,2017. [3]杨炳钧,覃朝宪.系统功能语言学中 的元功能思想[J].中山大学学报(社会 科学版),2001(01).
作者简介:包镝,男,满族,吉林人,在读 硕士,研究方向:系统功能语言学。
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三、人际功能 人际功 能 指 语 言 可 以 用 来 说 明 讲 话者的一系列信息,例如讲话者的说话 态度,说话 动 机 等。在 交 际 过 程 中,讲 话者根据个人主观因素,来改变自己的 态度与立场。但无论如何改变,交际的 基本任务只有两个,给予和求取。给予 就是向他人传递信息,求取就是索要自 己想要 得 到 的。交 流 中 的 交 流 物 也 被 分为两大类:第一类是信息,第二 类 是 物品和 服 务。 言 语 角 色 和 交 流 物 的 组 合形成了四种讲话形态:提供、命令、陈 述和提问。人际功能主要由语调、语气 和情态得以实现。 四、语篇功能 语篇功 能 是 指 将 语 言 根 据 不 同 的 意义划 分 来 组 成 语 篇 的 功 能。韩 礼 德 认为语篇功能由主位、信息和衔接得以 体现。 语篇功能 涉 及 到 主 位 和 述 位,主 位 是信息的起点,主位结构由主位和述位 构成。韩礼德将主位分为单项主位,复 项主位 和 句 项 主 位。单 项 主 位 指 的 是 那些只 包 括 概 念 功 能 的 主 位。句 项 主 位通常只包含概念成分,因而本质也是 单项主 位。复 项 主 位 是 由 多 种 语 义 成 分构成的主位。 信息指的 是 在 交 际 过 程 中,讲 话 者 向听话者所要传递过去的一系列内容。 语言通过 信 息结 构,转化 为信息 单 位, 讲话的过程中,总会涉及已知信 息、新 信息,在每一个信息结构中,语篇 的 各 个成分在信息结构的框架中各司其职, 都有其各式各样的功能。

系统功能语言学概论

系统功能语言学概论

系统功能语言学概论系统功能语言学(Systemic Functional Linguistics,简称SFL)作为一个具有广泛影响力的语言学理论,强调了语言与社会、语境的密切关联,以及语言使用中的功能和目的。

本文将介绍系统功能语言学的概念和主要理论,以及它在语言学研究和应用中的意义。

系统功能语言学起源于英国语言学家麦克霍尔(M. A. K. Halliday)的研究。

他认为语言不仅仅是一种符号系统,更是人类社会和文化的产物。

在系统功能语言学中,语言被视为交际行为的基础,并通过探索语言使用者如何运用语言符号来实现其交际目的来研究语言的功能。

系统功能语言学主要关注以下几个方面的研究。

首先,语言作为一种交际工具,有助于人们实现不同的交际意图,如陈述、提问、命令等。

其次,语言在交际过程中可以表达语气、情感和社会关系等信息。

例如,语言中的语调、语气和谓词选择等都可以影响到交际的效果。

最后,系统功能语言学还关注语言的结构和功能之间的关系,即语法与语义、语用的相互影响。

系统功能语言学的研究方法主要包括语料库研究和功能语法分析。

语料库研究是通过分析大规模语料库中的实际语言使用情况,来揭示语言结构和功能之间的关系。

功能语法分析则通过分析语言的句法结构和语义信息,来揭示语言的功能和目的。

系统功能语言学对语言学研究和应用都具有重要意义。

首先,它为我们提供了一种全面的语言分析框架,可以更好地理解和解释语言的功能和目的。

其次,系统功能语言学对教育和翻译等应用领域具有指导意义。

通过理解语言的功能,教师可以更好地设计教学教材,帮助学生提高语言运用能力。

同时,翻译人员也可以根据不同的交际目的和语境选择合适的翻译策略。

总而言之,系统功能语言学强调了语言与社会、语境的密切关联,以及语言使用中的功能和目的。

通过分析语言范畴、语篇和词语等层面,它为我们提供了一种全面的语言分析方法。

系统功能语言学的研究对于理解语言的功能和目的,以及应用于教育和翻译等领域具有重要意义。

语言学习的五个层次

语言学习的五个层次

语言学习的五个层次语言学习是一个渐进的过程,需要经历不同的层次才能达到流利的程度。

在语言学习的过程中,有五个主要的层次,每个层次都有其独特的特点和挑战。

本文将逐一介绍这五个层次,并提供一些学习技巧和建议。

第一层次:听力和口语听力和口语是语言学习的基础,也是最重要的层次。

在这个层次,学习者需要通过大量的听力练习来熟悉语言的发音、语调和语速。

同时,学习者也需要积极参与口语练习,与他人进行对话,提高自己的口语表达能力。

为了提高听力和口语能力,学习者可以多听录音、看电影、参加语言交流活动等。

第二层次:阅读和写作阅读和写作是语言学习的进一步发展。

在这个层次,学习者需要通过阅读各种材料来扩大词汇量、提高阅读理解能力和语法运用能力。

同时,学习者也需要通过写作来巩固所学的语言知识,并提高自己的写作能力。

为了提高阅读和写作能力,学习者可以多读书、写日记、参加写作比赛等。

第三层次:语法和词汇语法和词汇是语言学习的基础,也是语言运用的重要组成部分。

在这个层次,学习者需要系统地学习语法规则和词汇,并能够正确地运用它们。

为了提高语法和词汇能力,学习者可以使用语法书、词汇书、参加语法和词汇练习等。

第四层次:文化和背景知识语言学习不仅仅是学习语言本身,还包括了学习语言所属的文化和背景知识。

在这个层次,学习者需要了解语言所属国家或地区的文化、历史、风俗习惯等,以便更好地理解和运用语言。

为了提高文化和背景知识,学习者可以阅读相关的书籍、观看相关的电影和纪录片,参加文化交流活动等。

第五层次:自然流利自然流利是语言学习的最高层次,也是最难达到的层次。

在这个层次,学习者能够像母语使用者一样自如地运用语言,无需思考和翻译。

为了达到自然流利的程度,学习者需要不断地练习和使用语言,与母语使用者进行交流,尽量模仿他们的语言表达方式和习惯用法。

总结起来,语言学习的五个层次分别是听力和口语、阅读和写作、语法和词汇、文化和背景知识以及自然流利。

每个层次都有其独特的特点和挑战,需要学习者不断努力和实践。

探析评价理论二十年

探析评价理论二十年

探析评价理论二十年一、理论发展评价理论大致可分为3个阶段:创建阶段、成熟阶段和巩固阶段。

下面就每一个阶段的研究内容和特点作一简要的回顾。

(一)创建阶段(1991-2000)评价理论发端于Martin和他的团队1991-1994年间在澳大利亚新南威尔士州所进行的“写得得体”的科研项目。

他们的研究关注叙事文本和文学评论中的评价,媒体、科技和历史文本的客观性,艺术的价值观和行政话语中的责任根源,其目的是要建立一整套评价资源体系,并将这些资源运用于语篇分析。

经过10年的努力,随着一系列相关论文和论著的问世,以Martin在2000年公开发表的论文为标志,该项研究逐渐发展为评价系统。

[11-15]Martin指出了评价是用于协商感情、判断和估值的语义资源,包括对这些语义资源进行扩展(相当于后来的级差系统)和介入的语义资源。

其中,情感系统是构建感情反应的资源,如“高兴” “忧伤”;判断系统是构建道德评估的资源,如“欺骗性的”“勇敢的”;估值系统是构建自然现象“审美”价值的资源,如“令人向往的”“和谐的”;介入系统用于调节说话者对其话语的投入程度;扩展系统为评价意义的强化或弱化服务。

最初的评价系统包括4个子系统:鉴赏、情感、判断和扩展。

[16]但Martin在论文中将介入纳入评价体系,并确立了情感系统的核心地位,基本上奠定了评价系统的格局。

Martin一方面结合口语和书面语实例说明评价资源如何协商意义,一方面又说明评价资源的界定和识别具有较大的主观性。

首先,情感、判断和鉴赏之间不是非此即彼的关系,而是一个连续体,如Heplaysskillfully中的skillfully既可看成是鉴赏也可看作是判断;其次,分析者在分析评价意义时必须定位自己的立场,要么顺从语篇中作者给读者的定位,要么抵制。

此外,有些表达概念意义的词汇也可间接触发情感、鉴赏或判断,因此,评价意义的判断和识别需要借助语境。

最后,Martin高瞻远瞩,认为还有许多问题有待解决,今后评价意义可以从词汇和语法、语料库和语篇、韵律、粒子和波、一致关系和霸权、多模态、多声以及阅读策略等各种维度去研究。

浅析语言学习实践的三个层次

浅析语言学习实践的三个层次

D 版校园文化月报2019年第12期教坛漫步浅析语言学习实践的三个层次□甘肃省白银市平川区水泉镇意秀源小学李守明实践是学习语言的重要途径之一。

那么,如何在实践中开展语言学习呢?我认为,教学中学习语言的实践需要把握好相应的层次性,教师按照循序渐进的原则组织学生开展学习,才能使学生的语言能力和水平逐渐提高,这既是语言学习的规律体现,又是学习语言实践的自然过程。

一、文本语言学习学生学习语言在开始阶段主要是机械性地模仿。

通常情况是,课文中出现的规范的语言运用模式,教师让学生进行反复朗读乃至背诵,或者进行简单的复述与仿说,看上去都是那种很简单地语言直接搬运和拼合,给人最直接的感受就是机械模仿毫无创意,但这确实是积累语言、培养语感的传统方法和有效手段。

这种学习方法,在低年级运用的概率明显高于中高年级。

教学时,教师经常要求学生把相应的句子再读一遍、模仿课文角色演一演人物说话时的情形或者照样子说一说等。

如教学《小小的船》,课文后就有这样的练习——“读一读,照样子说一说”,其中所读的含有叠词的四个词组“小小的船儿”“弯弯的月儿”“闪闪的星儿”“蓝蓝的天”是课文中出现的,读一读的要求是读出用叠词以后的节奏感,这是需要学生多次朗读甚至加上比较才能慢慢体会到的,所谓“照样子说一说”正是一种比较的形式,去掉了叠词后的名词,即使如“月儿”有儿化帮助也还少了鲜明的节奏感。

这是通过多次朗读来学习语言的实践,后续是“说一说”的落实,学习伙伴提示的“弯弯的小河,蓝蓝的大海”,所用的叠词还是课文中出现的,并没有出现新的叠词,这就意味着语言实践的学习还在机械模仿层面,没有取得突破。

二、混合语言学习语言学习实践的第二个层次是灵活运用,主要是指在模仿文本语言的基础上不断进行尝试运用,消化吸收以达到内化的目的。

其实,小学生的语言学习主要是将以课文为主的语言材料有机存入自己的语言仓库中,采取尝试换词、换句、换人称、换一种表达方法乃至改变文体等方式,努力内化成有自己色彩的语言,学习课文在语言表达上的遣词造句、布局谋篇的特点,初步建构自己的语言架构能力。

系统功能语言学系统和功能的关系

系统功能语言学系统和功能的关系

系统功能语言学系统和功能的关系系统功能语言学系统和功能之间存在着紧密的相互关联。

这种关联体现在以下几个方面:1. 系统与功能相互关联系统功能语言学系统是一个复杂的语义场,其中每个元素都与其他元素有着紧密的联系。

这种联系构成了一个相互关联的网络,即系统的本质。

同时,这个系统也与人类的各种功能密切相关,如表达、认知、文化等。

因此,系统与功能是相互关联的,这种关联性使得语言学研究不仅需要关注语言的内部结构,还要考虑语言与外部环境的关系。

2. 系统作为功能的实现手段语言作为人类交流的工具,具有多种功能,如表达思想、传递信息、社交交往等。

这些功能是通过语言系统中的不同层面,如词汇、语法、语篇等来实现的。

因此,系统是实现功能的手段,没有语言系统,人类就无法进行正常的交流活动。

3. 功能是系统的体现和反映虽然系统是功能的实现手段,但功能并非仅限于系统本身。

功能体现了一个系统中各种元素之间的关系和作用,反映了系统内部的结构和规律。

在语言学研究中,对语言功能的理解和分析有助于我们更好地理解语言系统的内部结构和规律。

4. 系统与功能的互动性系统和功能之间具有互动性。

系统的变化会影响到功能的实现方式,而功能的变化也会导致系统的变革。

例如,随着科技的发展,一些新的语言表达方式逐渐产生,这些新的表达方式不仅改变了我们交流的方式,也对语言系统产生了影响。

5. 系统与功能的动态性系统功能语言学系统是一个动态的系统,它随着时间的推移和情境的变化而不断发生变化。

功能的多样性使得语言系统不断变革和演化,以适应不同的交际需求和社会环境。

因此,在研究语言学时,我们需要关注语言系统的动态性,以便更好地了解语言的发展和演变。

6. 功能决定系统的性质不同的功能要求系统具有不同的性质。

例如,表达功能要求系统具有生成性和自指性,这意味着语言表达要能够产生新的意义并指向特定的对象或情境。

完形功能则要求系统具有凝聚性和代谢性,即语言使用者要能够将不同的语言单位组合在一起并代谢掉一些冗余的成分以实现意义的表达。

话语政治的分析框架及其意义

话语政治的分析框架及其意义

① 张 国庆 : 《 话 语 权 — — 美 国 为什 么 总是 赢 得 主 动 》 ,南 京 : 江 苏 人 民 出版 社 ,2 0 1 1 年版 ,
第 1 1 页。 ② M. A. K. Ha l l i d a y , A n I n t r o d u c t i o n t o F u n c t i o n a l G r a m ma r , L o n d o n : E d wa r d A r n o l d , 1 9 9 4 . ③ [ 澳] J .R .马丁、王振华 :《 实现化、实例化和个性化——系统功能语言学 的三种层次关 系》 ,载 《 上海 交通 大学学报 ( 哲学社会科 学版 ) 》 ,2 0 0 8年第 5期,第 7 3 . 8 1 页。
新 闻报 道 等 ,这 些 话语 活动 在 国家进 程 中有 明确 的 目的和功 能 ,政 治语 言研 究
紧紧围绕政治活动展开。本文以政治话语为例,尝试从语言和非语言符号两个
层 面 构建 政治话 语 的批评 性 社会符 号 学分析 框 架 ,力求 有效揭 示 话语 的施 事力 量 ,以及政 治活 动 的参 与者 如何运 用语 言达 到 自己的 目的 , 旨在 为加 强我 国 国 家 话语 建 设和提 升 国家话 语权 建 言 。
解 情景 并 为 了达 到 交际 目的而做 出 的表 述 ,这 一视 角体现 了意义 是社会 的 、主
体 间性 的过 程 。个体 人在 文化 系统 中互动 ,互 动时选 择 意义 的编码 取 向 ,选 择 自己圈子和 个体 。 这 种语 言层 次观 强调 了个 性化 对经 验识 解和 语篇 生成 的影 响 , 体 现 了语篇 的主 观性 ,即不 同的人 在识 解具 有 同一性 的客 观世 界 并把它 赋形 于 语 言符 号 时便按 照其 自身 的异 质性 ( h e t e r o l o g y )原则选 择 、组合 ,最终 生成 语

浅析系统功能语言学的三大元功能2300字

浅析系统功能语言学的三大元功能2300字

浅析系统功能语言学的三大元功能2300字摘要:韩礼德的系统功能语法在理论和实践方面具有重要意义,得到普遍接受,应用于越来越多的领域。

本文试图探索韩礼德的系统功能语言学的三大元功能:概念功能、人际功能和语篇功能。

毕业关键词:概念功能;人际功能;语篇功能1 引言功能语法是一种主要的语言理论,其已经受到自然语言研究者的特别关注。

著名的语言学家,如:马西修斯和费尔巴斯,把系统功能语言学的发展与布拉格学校紧密联系在一起。

然而,韩礼德的系统功能语言学作为最主要且最系统的语言理论,致力于探究词汇语法结构与社会结构之间的关系。

它不仅将结构文本作为结构文本化的结构实体本身,而且侧重于文本与他们实现的社会目的之间的相互预测关系。

韩礼德的功能语言学是以功能为主体。

很明显,语言可以执行各种功能,比如:问候、询问、说服等。

韩礼德通过提出三个元功能:概念功能、人际功能和语篇功能,使得他的理论更接近于语言细节。

在20世纪后半叶,由韩礼德所代表的功能语言学是最具影响力的国际语言学理论之一。

如今,它已渗透到文本、会话分析、批判话语分析和语言教学等领域。

本文旨在探索系统功能语言学在语言教学中的应用。

2 系统功能语言学的三个元功能1.概念功能语言是用来组织、理解和表达我们对世界的看法和我们自己的意识。

这一功能被称为概念功能,而概念功能最主要的语法系统是及物性。

及物性有六种过程“物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。

其中前三者过程是及物性的主要过程。

及物性指语言中识别的不同类别过程以及表达他们的结构。

1.1物质过程韩礼德(1994:109)定义物质过程为“做”的过程。

他们表达了一些实体对其他实体可能做的某些事情或可能带来过程的概念。

通常,过程本身包含一个执行者、动词和可选的目标。

每个过程都有个执行者,他本身是逻辑主体。

当然有些过程也有第二个参与者,这被称之为目标。

比如:1.2心理过程心理过程被定义为感觉的过程。

他们包含:感觉、思维和感知的过程。

第二章系统功能语言学系统功能理论PPT课件

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主位
述位
信息(语篇功能)
Joln was throwing
已知信息
the ball.
新信息
语气(人际功能)
Joln ห้องสมุดไป่ตู้as
语气成分
throwing the ball.
剩余成分
述谓(逻辑功能)
Joln
was throwing the ball.
主语
谓语
(二)功能与用途 韩礼德指出,语言的本质与我们对它的 要求和它所应完成的功能有紧密联系。 所有文化都会在语言中反映出这种更为 普遍的功能,即概念功能、人际功能和语篇 功能。这属于元功能,是构成语言层的三大 部分。
语言概念功能人际功能语篇功能及物性系统语态系统归一度系统语气系统情态系统语调系统主位系统信息系统衔接系统元功能语义系统体现同样大小的气缸容积可以发出更大的指示功气缸工作容积的利用程度越佳
第二章 系统功能理论
•系统功能语言学是三代人不断摸索、不断总 结的过程中逐步完善的。 •了解系统功能语言学的发展历程,掌握系统 功能语言学的基本理论
• 如何看待作家与几百年来形形色色的读者之间的关 系。
• 书面语篇的文化是语篇为实现特定功能的语言特征 的总和。
• 作品本身至少可以为我们提供一种”语言“状态。 • 从不同广西可以了解到它们是为不同写作目的服务
的。如语言教学、历史资料、作品欣赏等。
(二)共时与历时的关系 普通语言学的理论框架有两个轴: 一个是按”特殊的“”比较的“和”普遍的 “原则处理语言材料; 另一个是表示语言学家对材料的态度,不论它 是”描写的“”历史的“或”演变的“。
韩礼德特别重视对小句的功能描写。 他认为,从完整的小句出发,就应该同 时包括及物性、语气和主位三个系统。 韩礼德用以下五个图式来说明各个系统 与结构的关系:

系统功能语言学

系统功能语言学
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1.0 基本哲学理论基础 语言行为:语言被看作一个行为系统 行为系统,是社 3. 语言行为 行为系统 会文化行为的一种。人类社会是由不同的行 为系统组成的,而语言是这个系统的一种; 同言语行为理论。 功能理论:三个类型,即概念功能 概念功能(表达我 概念功能 4. 功能理论 们的内部和世界经历)、人际功能 人际功能(表达我 人际功能 们的交际功能和地位、态度等)和谋篇功能 谋篇功能 (把语篇组织为可以进行交流的篇章)。语 言形式在很大程度上是由语言的功能来影响、 控制、选择的。
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2.3 系统功能语言学
• • • • • • • • • • • 人际功能 语气结构、情态、语调、表情态的词汇 语气结构 [1] He is an English teacher。(陈述:提供信息) 语气 剩余部分 [2] Is he an English teacher teacher?(是非疑问:求取信息) 语气 剩余部分 [4] Please help me!(祈使:求取服务) 剩余部分 [6] How could he swim? (疑问:求取信息) 剩余部分 语气 剩余部分
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系统功能语言学的新发展
• 目录 • 1、理论基础:哲学基础 • 2、历史发展:四个发展阶段 • 3、新发展:八个方面的发展 • 4、发展前景:几个领域的发展
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1.0 基本哲学理论基础
• 系统功能语言学也是以一定的哲学思想为基 础的,包括语言学史观和语言学观。 • 语言学史观 • 西方语言学所形成的两大对立的观点,都有 其固定的根源。 • 1、以普罗塔哥拉和柏拉图 为代表的以人类 普罗塔哥拉和柏拉图 学和社会学为思想根源的学派; • 2、以亚里士多德为代表的以哲学和逻辑学 为思想根源的学派。
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国内系统功能语言学的发展趋势与前沿

国内系统功能语言学的发展趋势与前沿

国内系统功能语言学的发展趋势与前沿作者:王文峰张敬源来源:《北京科技大学学报(社会科学版)》2019年第01期〔摘要〕;文章在综述国内系统功能语言学理论近几年发展的基础上,探究和总结当前研究的热点主题与前沿,预测其未来发展的趋势,并试图展望理论和应用研究的前景。

国内功能语言学观照下的研究呈现出几个研究热点和前沿,如翻译研究、认知神经研究、司法话语研究、语料库语言学研究、病理语言学研究、汉语句法研究、自然语言处理研究、生态语言学研究、系统功能类型学等方面。

〔关键词〕;系统功能语言学;发展趋势;前沿〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689(2019)01-0024-06引言系统功能语言学理论肇始于20世纪五六十年代,至今已有近60年的研究历史。

系统功能语言学与中国有着密切的渊源关系,在中国的传播和研究也有40年的历史。

国内学者对韩礼德创立的语言学思想有着很多的引介、阐释、应用和发展,同時也在此基础上对其理论进行本土化研究和创新。

系统功能语言学发展至今呈现出三个主要研究派别,即以韩礼德(Halliday)为主要代表人物的“悉尼语法模式”、以詹姆斯·马丁(James Martin)为首的“马丁学派”和以Fawcett为创始人的“加的夫语法模式”,在国内均受到了关注。

近年来系统功能语言学的研究在国内不断拓展,既有理论上的承传和创新,又涉及多个方面的理论应用研究。

本文将对国内系统功能语言学近些年的理论研究和应用研究成果进行梳理,归纳出几个研究热点和走向,讨论近些年来的发展趋势与研究前沿,然后对取得的进展做出简要分析和评论,最后对国内系统功能语言学未来研究进行展望。

一、研究新进展和前沿(一)系统功能视角的翻译研究黄国文[1] 指出系统功能语言学是一个“以问题为导向的理论”,在建构初期就被用于翻译研究。

该理论多维度的语言研究视角为翻译研究提供了理论支撑,同时也为翻译研究中意义层次和形式层次的研究提供了全息视角。

实现化、实例化和个性化——系统功能语言学的三种层次关系

实现化、实例化和个性化——系统功能语言学的三种层次关系

Realization, Instantiation and Individuation: A Systemic-functional Linguistic Perspective 作者: J.R.马丁[1] 王振华[2]
作者机构: [1]悉尼大学文学院,澳大利亚悉尼NSW2006 [2]上海交通大学外国语学院,上海200240
出版物刊名: 上海交通大学学报:哲学社会科学版
页码: 73-81页
主题词: 实现化 实例化 个性化 互补
摘要:系统功能语言学已走过50多年的历程。

50多年里,首先研究的主要是语言系统层次的实现化关系,后来研究与之互补的实例化关系。

语言系统中包括音系字系系统、词汇语法系统和语篇语义系统。

这三个系统层次是实现关系,语篇语义由词汇语法实现,词汇语法由音系字系实现。

每个系统都受语域和语类的影响,从而产生不同的文本类型,文本就是语域和语类的实例化结果。

但实现化和实例化对个体文本中意识形态和互文性的解读缺乏说服力,急需建构与它们互补的其他层次关系。

本文是在介绍实现化和实例化的基础上推出个性化层次关系,从而丰富系统功能语言学对大语篇研究的理论框架。

除了介绍三种层次关系外,还通过实例分析来验证三种互补层次关系的可用性。

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2008年第5期第16卷(总63期)上海交通大学学报(哲学社会科学版)JOURNAL OF SJT U(Philosophy and Social Scienc es)No.5,2008Vol.16S UM,No.63收稿日期:2008-08-31作者简介:J.R.马丁(1950-),男,教授,澳大利亚悉尼大学文学院语言学系系主任。

实现化、实例化和个性化)))系统功能语言学的三种层次关系J.R.马丁1, 王振华2(1.悉尼大学文学院,澳大利亚悉尼NSW 2006; 2.上海交通大学外国语学院,上海200240)摘 要:系统功能语言学已走过50多年的历程。

50多年里,首先研究的主要是语言系统层次的实现化关系,后来研究与之互补的实例化关系。

语言系统中包括音系字系系统、词汇语法系统和语篇语义系统。

这三个系统层次是实现关系,语篇语义由词汇语法实现,词汇语法由音系字系实现。

每个系统都受语域和语类的影响,从而产生不同的文本类型,文本就是语域和语类的实例化结果。

但实现化和实例化对个体文本中意识形态和互文性的解读缺乏说服力,急需建构与它们互补的其他层次关系。

本文是在介绍实现化和实例化的基础上推出个性化层次关系,从而丰富系统功能语言学对大语篇研究的理论框架。

除了介绍三种层次关系外,还通过实例分析来验证三种互补层次关系的可用性。

关键词:实现化;实例化;个性化;互补中图分类号:H0-06 文献标识码:A 文章编号:1008-7095(2008)05-0073-09一、引言语言是造意系统,是意义的/变电站0,充满了意义潜势。

[1]248-270系统功能语言学是研究意义潜势的最佳范式。

系统功能语言学是一种由多种层次关系和互补关系(hierarchies and complementar-ities)构成的理论。

层次关系有三种:实现化(realization)、实例化(instantiation)和个性化(individuation)。

这三种层次关系是研究语言模式(linguistic patterns)的理论资源。

三种层次关系中,实现化关系发展得最为成熟,这是以韩礼德为首的系统功能语言学家们50年来对语言的各个层面孜孜以求、不懈努力的结果。

他们描写的语言层面主要包括音系字系层、词汇-语法层、语篇语义层和语域层、语类层。

实例化关系是指语言或任何语符系统中的意义潜势与语言使用时的实际语言之间的关系。

个性化关系是指意义潜势在社会群组或个体之间的分布。

对实现化的研究已经延续了50年,其理论已趋于成熟。

伴随实现化研究,实例化研究也得到了长足的发展。

但对个性化的研究尚未开展。

三个层次关系的研究任务不同,各有重点,因此要全面研究语言系统中的意义潜势,三者之间的互补显得尤为重要。

本文在实现化的基础上讨论实例化和个性化,并通过实例分析来验证三者互补的可行性。

二、实现化实现化指抽象的程度(a scale of abstrac -tion),把一种意义模式记录为另一种意义模式。

实现化层次把语言抽象为音系字系模型、词汇-语法模型和语篇语义模型。

在系统功能语言学里,每一个模型又分别是一个系统。

每一个系统的构成成分都是分层次的。

字系上海交通大学学报(哲学社会科学版)第16卷系统的层次成分由句子、子句(sub -sentence)、词和字母构成。

音系系统的层次成分由调群、韵步、音节和音素构成。

[2]12字系系统和音系系统是语言的两个表达模式,二者共同实现高于它们的词汇-语法层,也就说词汇语法层的意义由音系字系层记录。

词汇-语法模式的层次成分包括小句、短语或词组、单词和词素。

词汇语法系统又实现比它们高一级的语言系统,即语篇语义层,也就是说,语篇语义层的意义由词汇-语法层记录。

总之,语言系统中这三种层级之间的关系是实现关系,低一级的层次实现高一级的层次,即音系字系层实现词汇-语法层,词汇-语法层实现语篇语义层。

这种层次关系的实现关系可用图1表示:图1 语言层次关系20世纪80年代,悉尼学派受韩礼德语域(register)思想的影响开始更多地研究社会语境。

语域指因语言运用而导致的语言变体。

换句话说,语言因其功能的不同以及使用情境的不同而不同。

[3]16语域有三个变体,即语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。

语场指所发生的事,语式指语言活动的媒介或方式,语旨指参与者之间的关系。

[3]19-23,[4]在语境理论里,韩礼德把语域归于情景语境,把语类归于文化语境。

我们同意韩礼德的语域归属,但对语类我们有自己的看法。

我们对语类的定义是:语类指一个以目的为取向、分阶段实现的社会过程。

[5]503,[6]7-8我们在韩礼德三个层次上加了语类这个层次(如图2)。

语类在实现化模式里是抽象性最强的层次。

要描写意义,不仅从概念的角度描写意义的实现过程,还要从人际的角度描写意义的协商过程,同时还要用谋篇资源描写前两种意义的编织过程。

语类涵盖了这三方面的内容。

这样做,既考虑到了元功能,又考虑到了它们之间的互补性;既考虑到了不同层次的抽象系统,又考虑到了不同的意义模式。

图2 带有语类的语言层次关系语域和语类的作用不同。

语域说明人们在特定文化中互动的潜势,语类决定人们实际互动的方式。

[7]语域用以提议,语类用以处理提议(register pr oposes and genre dispo -ses)。

三、实例化实例化指概括的程度(a scale of general-i zation),涉及人们对静态(inertia)与动态(change)采取的态度,如对所发生的事情是袖手旁观,把握全貌,还是逼近事态,仔细考察,总结归类,还是介于二者之间。

韩礼德把静态和动态类比为气候和天气[8]328,气候相对稳定,天气变化无常。

天气和气候指同样的东西,只不过观察的视角不同结果不同而已。

气候是对天气模式的概括,而天气是气候走势的实际例子。

每种文化都具有概括性的意义潜势。

文化中的语类或语域又有较具体的意义潜势。

文化中的文本种类或文本子集也承载意义潜势,同一类文本里的每个个体文本也有意义潜势。

问题是如何去探索这些意义潜势。

在实例化层次关系的最顶端是具有概括意义潜势742008年第5期J.R.马丁,等 实现化、实例化和个性化的系统,其次是不同的语类和语域。

每种语类和语域都有其不同的文本类型。

每个文本类型又有不同的具体文本,具体文本是某一文本类型中的一个实例。

每一个具体文本又会导致不同的阅读立场。

在实例化层次关系的末端是具有主观性的阅读。

这就是意义潜势的实例化过程。

见图3:图3 实例化关系以评价理论为例。

评价系统[9-10]是整体,系统中具有各种各样的操作子系统。

该系统的实例化过程见表1。

假如我们讨论的是新闻语篇,硬新闻的写作和社论的写作具有两种截然不同的风格:硬新闻客观,社论主观。

就主观而言,表达主观的方式是多种多样的,比如你可以直言不讳,可以挑衅,也可以耍些花招。

一旦你选择了立场,你对人、事或物的评价将由你的文本体现出来。

至于别人对你的评价的反应我们是完全无法控制的,因为他们的反应是基于他们对你的文本的读解立场。

表1 评价系统的实例化过程1.评价(系统)语言评价的全部潜势(the global potential of language)。

生成评价意义,如激活正面、负面观点,把语势、聚焦分级,协商主体间的立场等。

2.基调(语域)情景变体,或对全部评价性意义生成潜势的二次选择)))主要是对可能出现或共现的不同评价性意义选项的重组。

3.立场(文本类型)文本中评价性选项的二次选择;在特定基调里,为达到特定修辞目的的评价性选项的使用模式,以及作者个性化的建构。

4.评价(实例)文本中评价性选项的实例化。

5.反应(阅读)听/读者是否接受文本中评价性意义,取决于他们主观上决定的阅读立场(readin g position);读者与文本互动的结果能激活他们的态度定位。

所有的层次关系都能实例化。

韩礼德[11]在表2中描写了层次关系与实例化的交叉矩阵。

词汇-语法层、语义层和语境层三个层次形成实现关系。

每个层次首先被系统实例化:词汇-语法层被语法系统实例化,语义层被语义系统实例化,语境层被文化系统实例化。

在中间的三个纵矩阵中,第一个纵矩阵里的系统分别被次系统化后形成实例类型:文化系统被次系统化为情景而形成情景类型,语义系统被次系统化为语域而形成文本类型,语法系统被次系统化为语域而形成文本类型。

最后三个纵矩阵分别是实例化的结果,情景类型的实例化结果是不同的情景,语义文本类型实例化的结果是具有不同意义的文本,语法文本类型实例化的结果是具有不同措辞的文本。

表2 实例化/层次化矩阵(Halliday [2005]2007c:245)四、个性化个性化(individuation)指特定文化的意义总库(简称/文化意库0,the reservoir of mean -ings of a culture)与特定个体所能调动的全部技能(repertoir e,个体意库)之间的关联。

个性化是有关编码取向的研究。

R #哈桑及其同事对学龄前儿童的性别与社交活动的研究对此有特殊贡献。

在整个编码的过程中,语类知识起着重要作用。

另外,个性化研究涉及对意识形态和主体间性的研究。

个性化的层级模式是,文化意库处于顶端,个体意库处于底部,二者相互作用。

二者之间从上到下依次为系统、编码取向、圈子关系、个体。

一个人在文化系统中互动,互动时选择意义的编码取向,选择自己圈子和个体,如图4。

75上海交通大学学报(哲学社会科学版)第16卷图4文化意库与个体意库关系图要整合三个层次关系,首先要牢记实现化层次关系中的每一层都可以实例化为文本。

其次要牢记实现化层次关系中的每一层都与个性化有关,并以不同的方式分布。

就音系层而言,假如你、我、他三个中国人的专业都是英语,你的英语口音可能是美国口音,我的可能是澳大利亚口音,他的可能是英国口音。

尽管我们说的都是英语(音系系统),但我们都是以汉语为母语的中国人,结果就产生了中国式英语口音(实例化过程;文本集)。

另外,我们在说英语的过程又具有各自的口音特点(个性化过程;个体文本)。

三种层次关系与意义发生学(semogene-sis)的三个时间维度有关。

意义发生学的三个维度是,个体语言发生(ontogenesis)、群体语言发生(phylogenesis)和语言发生(logogenesis)。

个体语言发生揭示意义的发展(development),是个体语言使用者的历史。

个体语言的意义发展过程是从成长到成熟,然后走向衰老、腐朽,直至死亡。

群体语言发生演绎语言系统的历史,是意义的进化(evolution)。

语言发生指意义的展开方式,即意义以个性化的进程方式展开。

(H alliday[1997]2007:250)群体语言发生形成文化意库,个体语言发生形成个体意库。

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