中学数学课堂导入策略

中学数学课堂导入策略【摘要】课堂导入是课堂教学活动的序幕，是课堂教学必不可少的有机组成部分。

课堂导入策略是创设恰当的思维情境，引起学生注意，激发学习兴趣，以数学学习的组织者、引导者与合作者的身份引导学生进入“学习主体”的角色之中，使课堂的导学效应得到充分体现。

本文从导入策略的内涵、课堂导入的原则、课堂导入的策略等方面展开具体探讨。

【关键词】数学课堂导入策略课堂教学的导入犹如电影的序幕、演讲的开场白必不可少。

引人入胜的课堂导入，既能磁石般吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。

高尔基认为：”开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。

”数学课堂教学活动也是一样，在上课之初教师应该如何科学地运用恰当的思维情境开始新课的教学活动，是中学数学教师需要解决的一个问题。

1.导入策略的含义“导”是引导，“入”是进入，导入就是引导学生进入学习状态。

布鲁纳认为：“策略是指学生为达到某种目的，在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。

”1.1我国心理学者张庆林等认为：“认知策略不是着眼于具体的知识内容，它在很大程度上并不依赖于内容，而是能一般地应用于一切种类的信息。

因此，策略就是一种抽象的、一般的方法。

”1.2从广义地讲，策略是为达到某种目的使用的手段或方法。

因此，导入策略就是教师采用各种教学媒体和教学方式，创设恰当的思维情境，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机和建立知识联系的一类教学行为手段或方法，也就是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，优化课堂教学的导入方法，引导学生进入学习状态的行为方式，以达到最佳效益。

2.课堂导入的原则高效的新课导入是为后续的教学活动打下良好基础，铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识；可以揭示课题，体现教学意图，沟通感情，创设学习情境。

根据中学生的心理特点和认知规律，一个成功的导入应该遵循以下几点原则：2.1启发趣味性。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键。

苏格拉底认为“人的灵魂一生下来就拥有真善美与内在的固有价值，因此，教育不再是授知，而仅仅在于唤醒，在于使其内在的人性能充分展开，寻回自我。

”也就是说，让学生通过思索产生智慧，再发现自己已有的知识，教师犹如助产士，引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，创造愉快的学习情境，促使学生自主进入探求的境界。

2.2激发动机性。

学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执著求索的强大动力，课堂引入时应寻求能激发学生最佳动机的办法，引入的问题要活泼、新鲜，贴近学生的生活或与学生已有的认知水平相吻合。

可采用一些数学小故事、数学游戏、数学实验、蕴含数学原则的实际图形等来呈现，从而激发学生自主的求知欲。

2.3针对目的性导入要针对教学内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、兴趣爱好等特征，做到有的放矢。

2.4操作简洁性导入要精心设计，力争用最精练的语言，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入的重点部分。

2.5关联时效性。

事物之间是互相联系的。

导入要善于以旧拓新，温故知新，导入的内容与新课内容相连，揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化。

3.课堂导入的策略课堂导入犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。

中学数学课堂的导入方法多种多样，下面举例说明。

3.1实物导入法实物导入法是化抽象为具体，学生摸得着看得见，为学生提供丰富的感性经验，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。

教师展示的物品可以是一张图、一幅画、一张表、一件实物教具等，只要运用得当都会达到很好的教学效果。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册§19。

1 平行四边形（第一课时）的导入片断：1.图片欣赏：你熟悉的几何图形有：（学生回答）2.你能用手中含30°角的三角板与同桌全等的三角板一起拼出不同的四边形吗？能拼出几种？在拼出的四边形中哪几个四边形有共同的特征？（实物投影展示学生所拼出的图形）【设计意图】导入1让学生直观感受，为学生提供丰富的感性经验，导入2让学生自己动手动脑操作，使抽象的数学内容具体化、形象化，这样不仅可以达到吸引学生的目的，激发学生的学习兴趣，增强求知的欲望，而且还可以给学生留下深刻的印象，掌握知识会更牢。

3.2实验导入法苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。

”实验导入法是在教学活动中先引导让学生通过自己操作、观察与新课主题密切相关的实验，以激发学生的好奇心，让学生主动认识，去发现规律，进而引出新课主题的方法。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册§25.1.2概率（第一课时）的导入片断：（1）作抛掷硬币的试验，问硬币落地之后，向上一面是正面还是反面？（2）小明和小强一起参加足球有奖竞猜，赢到了一张足球比赛的门票，他们两都想去，于是他们决定玩一个转转盘游戏，转盘被平均分成6份，上面分别标有1-6的数字，游戏规则如下：转动指针，停止后指针会指向某个数字，如果最后指针指向偶数小明去，指针指向奇数则小强去，请问这个游戏对双方公平吗？从而引入课题。

【设计意图】通过学生熟悉的生活实例，让学生感受生活中的随机事件，通过转盘的游戏是否公平。

使学生产生认知上的冲突，激发学生的学习热情。

这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。

3.3游戏导入法游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。

游戏导入法是结合学生的心理特点把游戏引入课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，起到事半功倍的效果。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册§12.3等腰三角形（第一课时）的导入片断：剪纸游戏：你能利用手中的这个矩形纸片剪出一个等腰三角形吗？注意安全呦！学情分析：大部分学生会有自己的想法，根据轴对称图形的性质，利用对折纸片，再“剪一刀”就是就得到了两条“腰”；可能还有的同学会利用正方形的折法，获得特殊的等腰直角三角形；可能还有同学先画图，再依线条剪得。

在这个过程中，注重落实三维目标。

让学生在获取新知的过程中更好的认识自我，建立自信。

我不失时机的对学生给予鼓励和表扬，使活动更加深入，课堂充满愉悦和温馨。

【设计意图】知其然，更重要的是知其所以然。

因此，我力求让学生关注剪法的理性思考。

我设计了问题：你是如何想到的？为的是剖析学生的思维过程：“折叠”就是为了得到“对称轴”，“剪一刀”就是就得到了两条“腰”，由“重合”保证了“等腰”。

这样就建立了“操作”与“证明”的中间桥梁。

从实际操作中得到证明的方法，也为发现“三线合一”做了铺垫。

3.4悬念导入法悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念问题情境，利用与学生已有观念或知识造成认知冲突来导入新课的方法。

它使学生置于认知矛盾中，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望，促使他们积极主动地开始探究。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册§18.1勾股定理（第一课时）的导入片断：请同学们观看视频和图片。

提问：为什么我国科学家向太空发射勾股图试图与外星人沟通？为什么把这个图案作为2002年在北京召开第24届国际数学家大会会徽？——引出课题《勾股定理》设计意图：“问题是思维的起点”，用一段生动有趣的动画，点燃学生的求知欲，以景激情，以情激思，引领学生进入学习情境，使学生带着疑问进行教学。

同时为探索勾股定理提供背景材料，进而引出课题。

3.5复习导入法复习导入法即“温故而知新”，主要利用新旧知识间的逻辑关系，由旧知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课。

通过这种方法导入新课，可淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册§5.2 平行线的判定（第1课时）的导入片断：复习：1.直线ab、cd与ef相交，构成八个角，（1）∠1与∠3是对顶角，图中具有这种位置关系的角还有________；（2）∠1与∠2是邻补角，图中具有这种位置关系的角还有________；（3）∠1与∠5是同位角，图中具有这种位置关系的角还有________；（4）∠3与∠5是内错角，图中具有这种位置关系的角还有________；（5）∠3与∠6是同旁内角，图中具有这种位置关系的角还有________。

2.在同一个平面内，两条直线除了相交之外还有其他位置关系吗？3.什么叫做平行线？请你用三角板和直尺辅助画出两条平行的直线。

（教师用电脑展示，学生观察和思考）【设计意图】复习三线八角，为课上由角去推得直线平行做好准备；平行线是学生已有的概念，一般地，平行线是用“不相交”这种否定方式来定义的，这种否定的方式包含了对空间的想象。

因为在实际生活中只有平行线段的形象，学生理解平行线是无限延伸着的，无论怎样延伸也不会相交是学生理解的一个难点；用直尺和三角板辅助画出平行线的方法实际上就是画相等的同位角，因为直尺和三角板靠着的角度是不变的。

让学生多做几遍，找到这个过程中的不变量。

学生欣然接受这样画出的两条直线是互相平行的，也为学习平行线判定方法1作好了铺垫。

预设的导入方案要通过教学实践得到反馈信息，及时进行调整，提高实际效果。

比如，对生源基础比较好的学生可多用问题导入等，而对于基础比较弱的班级可以实施游戏导入。

也不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入，所以不必每一节课都要绞尽脑汁去设计，有时可以开门见山“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”一开始就明确目标，单刀直入。

无论是设计情境以刺激学生的动机，还是提出问题以启发学生的思维，目的都是启发引导，唤起学生的求知欲，促进学生主动投入、积极思维，所以要短小精悍，达到目的即进入正题，切忌拖拉，影响新课教授。

教师善于“导”，学生方能“入”，好的课堂导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。

课堂导入方法远远不止以上几种，但无论哪种课堂导入都应重视学生的年龄特点、认知规律及数学教学实际，并根据具体教学内容灵活运用。