关于小学数学游戏教学在课堂中运用的研究

综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学游戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学知识结合起来，利用教学游戏的互动性、娱乐性等优势，调动学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，培养其合作精神与数学意识。经过教学游戏的创新与延伸，原本比较抽象与复杂的数学模型，也会变得更为亲切、简单，学生爱上数学自然也就水到渠成。
（三）创新游戏设计，培养学生的计算能力与创新意识
小学生具有极强的好奇心与求知欲，并且在想象力、动手能力等方面具有优势和个性特点。教学时，教师应亲身参与、亲自动手、努力思考，以较好地实现教学目标。因此，游戏的设计要贴近于学生的现状，能够充分发散学生的思维，延伸教学范围，培养其计算能力与审美创新意识。
如，人教版一年级数学下册《两位数加一位数》教学中，学生需要对加法知识进行延伸与创新，组织“拼图”游戏。游戏过程中，教师可以展示一些学生十分喜爱的游戏图案，引导学生观察这些图案是由哪些小图案构成的，鼓励大家积极发言。随后，将不同的图案代表不同的数字，让学生去充分观察与思考。同时，还可以根据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答案。最后，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种游戏图案的组成部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织学生进行拼图大赛游戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和最准确等。
3.定期进行阶段性小结，以公开课为载体，以小组讨论、座谈等形式交流探讨各自在课题研究过程中存在的问题与研究成果。
五、研究的方法与步骤：
（一）灵活多样的游戏设置，激发学生的兴趣与热情பைடு நூலகம்
现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散。针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。
为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地游戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓励学生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的讨论与分工，将原本复杂、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。
如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。
四、研究目标与内容：
（一）研究目标
数学游戏课程是对国家规定的数学学科课程的补充，其课程目标必然要根据相应年段的数学课程标准及学生的年龄特征而确定。其价值主要体现在游戏的数学性对学生“四基”的培养，游戏的探究性对学生创造力的激发，游戏的趣味性对学生良好数学情感的极点，游戏的交互性对学生社会化的促进等方面。
4、促进学生社会化的发展，在游戏中提高交往、合作的意识和能力。
（二）研究内容
1.对学生自主探究学习及对数学游戏课程参与意愿进行调查，了解平行班中目前课堂主要形式和学生学情并进行分析，便于在实践中制定方案。
2.通过以集体备课的形式共同探讨问题的生成和游戏的具体融入方式。要求教师以教研组课堂教学为着眼点，在数学课堂教学中对通过游戏的方法培养学生自主学习意识的研究，探索游戏融入的主要方式，激发学习自主学习的兴趣，把课堂正真还给学生。
六、研究成员及分工
七、课题研究保障与支持条件
（余下5页自行添加。超出字数、超出页数取消评审资格。）
三、操作定义:
在我们的数学游戏课程中，所有从事改课程教学的老师都是课程的创造者，而非已有课程的接受者。对教师而言，创造数学游戏课程所需要的知识、技能、经验与智慧是情境性的、具体化的，需要通过探究实践及时获取和更新。虽然已有明确的教学设计，但是每一堂课仍是一个不断调整和完善的崭新过程。
熟练操作型的数学游戏课，指向数学知识技能的巩固与掌握，一般是在某一内容的学习中进行，通过生动、活泼、有趣的数学游戏，让学生在操作中巩固知识。观察发现型的数学游戏课程，主要指向数学规律的探究与发现，通过游戏感悟数学现象背后蕴含的数学原理。在设计游戏时，我们还会引入竞争机制，要想获得胜利，就得在游戏活动中仔细研究获胜的策略，这就是策略感悟型数学游戏课程。活动经验的累积对数学学习尤为重要，数学游戏课是帮助学生积累数学活动经验强有力的载体，因此经验积累型数学游戏课也占有重要的地位。数学的本质是思维，而发展智能型数学游戏课就是让学生在游戏中因思维的生长而获得智能的发展，这应是数学游戏课程的目标和追求。
1、通过数学游戏，促使学生进一笔掌握本年段课程标准规定的数学基本知识、基本技能，并在游戏中获得一些基本的数学思想方法和数学活动经验。
2、帮助学生初步形成用数学的思维方式去观察、分析游戏活动中的现象的意识，能尝试发现游戏中的数学事实，探究游戏中的规律。
3、提高学生对数学的学习兴趣，在游戏中激发好奇心和创造力，体会数学的价值，培养良好的数学情感。
这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。（二）渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力
数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与合作探究能力。
附件1：
余杭区2019年度“规划课题”研究方案
课题类别：
教学研究类
课题名称：关于小学数学游戏教学在课堂中运用的研究
方案包含以下内容：问题提出、研究综述、操作定义、研究目标与内容、研究方法与过程、研究条件性分析等。方案中的校名、人名一律用××代替。
（要求：五号宋体，限5000字内，1.5倍行距，不超过A4纸6页）
二、研究综述
激发学生的“游戏本能”始于1918年俞子夷主张的让学在“游戏的生活里”学习数学，在经历百年之后又被世人重新提，是因为游戏对儿童的价值无法抹杀，是因为关注儿童的“动机、兴趣与体验”具有永恒的价值，也因为数学教育的摆钟从学苏联重“学科”又摆到了学美国重“儿童”。游戏的开放性和数学的探究性之间的天然暗合，让数学游戏不只是给数学“冰冷的美丽”增添了“五彩外衣”。数学游戏中的人乐此不疲，反复尝试各种可能性，带来的是愉快而富有探索性的学习经历。在此过程中，儿童可以更深刻地理解数学的内涵，感悟数学的思想方法，获得思维的灵活性、发散性、严谨性等品质，创造性思维也其中得以生长。与此同时，数学游戏中的交往互动，让儿童验证自己的价值并体会他人存在的重要性，在充满友好和竞争的情感氛围中提升了社会交往的能力。
一、问题提出：
长期以来，小学数学传统的教学采用填鸭式教学和死记硬背，以教学成绩的优劣替代了学生学习能力的高低，教学过程中只是反复要求学生掌握数学的基本知识以及做题的技能来提高学生的数学成绩，片面追求学业成绩而忽视了学生能力的发展。造成数学中一味看重学生学习的结果，不关心过程，更不关心学生是否主动学习，这样严重影响了学生主动学习的积极性和创新能力的培养。随着新课改的推进实施，从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，从高效课堂到如今的翻转课堂，强调老师在教学过程中要以生为本、以学定教，提高数学教学过程中学生的参与积极性与参与能力。因此作为一名数学教师，在教学过程中，如何将抽象的数学学习，通过多途径的教学探索，启发学生的学习热情，调动学生对数学活动的思考显得尤为重要。