任务型语言测试中的任务选择

合集下载

大学英语环境下任务型测试的效度验证

5大学英语环境下任务型测试的效度验证杜默君（华东交通大学江西南昌330013）摘　要：在大学英语环境下进行任务型测试的尝试，是英语测试领域一个新的发展方向，在实施这一新型的测试体系前，一定要对其适用范围进行界定，对测试的效度与信度加以分析。

从研究结果来看，任务型测试具有较高的效度，可以在大学英语环境下实施。

关键词：英语环境；任务型测试；效度中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0151-02收稿日期：3作者简介：杜默君，从事语言测试方向的研究。

一、引言效度是语言测试中不可或缺的基本要素，是衡量现代语言测试质量最重要的指标。

世界著名语言测试专家Bachman 也曾经指出：“语言测试专业化和语言测试效度研究是语言测试界现在和未来研究的两大重点领域。

效度研究已经成为语言测试国际研讨会的一个永恒话题。

”与此同时，关于任务型测试的研究也在近年来慢慢展开，国内的主要以韩宝成为代表，认为任务性测试作为新兴的语言测试方式，是“在以任务为基础的语言教学背景下发展起来的T BLA ，为探究这一主题提供了新的视角，可以说代表了语言测试发展的方向。

”(韩宝成2003)但是关于大学英语环境下的任务型测试研究甚少，尤其是缺乏具有针对性的任务型测试效度研究。

因此，展开任务型测试的效度验证是十分必要的。

二、效度验证的界定效度验证是一种评价过程——使用定量和定性的方法收集足够的证据支持基于测试分数做出的推断。

（李清华2007）效度与效度验证的关系问题实际上就是理论观念与实际操作的问题。

在近些年流行的实证主义框架下，效度验证更多的是采用数据，或者是证据来说明问题，这也是实证主义的观点，认为效度验证应该是不依赖于个人的意志的，也可以采用自然主义的质性研究方法来观察那些现象。

因此效度验证的方法则主要是通过定量的数据实验的方法来进行研究的，通过最终测试成绩的比较，来判定该测试的效度，也就是试卷的有效性，看测试有没有测到我们要检测的目的。

语言测试与语言教学

语言测试与语言教学在语言学习中，语言测试与语言教学是密不可分的两个环节。

语言测试是对学生语言能力的评估和测量，而语言教学则是提高学生语言能力的重要手段。

本文将从以下几个方面探讨语言测试与语言教学的关系。

一、语言测试：评估语言能力的工具语言测试是语言教学中不可或缺的一部分，它为学生和教师提供了衡量学生语言学习成果的标尺。

语言测试的结果可以客观地反映学生的语言水平、口语表达能力以及写作技巧等方面的表现。

通过语言测试，教师可以针对学生的语言弱点进行有针对性的教学，从而提高教学效果和学生语言学习的效率。

二、语言教学：提高语言能力的重要途径语言教学是提高学生语言能力的主要途径。

教师在教学过程中应注重培养学生的语言实际运用能力，通过课堂教学、课外活动、文化熏陶等多种手段，帮助学生掌握语言知识、提高口语表达和书面表达能力。

同时，教师还应重视学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与语言学习。

三、语言测试与语言教学的关系：相互促进，共同发展语言测试与语言教学是相互促进、共同发展的关系。

一方面，语言测试可以为语言教学提供反馈和指导。

通过测试结果，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

另一方面，语言教学又是语言测试的基础。

学生的语言能力需要通过系统的教学和训练才能得以提高，而语言测试则可以检验这些教学的效果，为改进教学方法提供依据。

四、总结总之，语言测试与语言教学是相辅相成的过程。

通过科学合理的语言测试，教师可以客观地评估学生的语言能力，发现学生的不足之处，从而有针对性地进行教学。

教师也可以通过测试结果反馈来优化教学内容和方法，提高教学质量。

因此，在语言学习中，我们应充分认识语言测试与语言教学的重要性，将二者紧密结合，以更有效地提升学生的语言能力。

语言测试是语言教学中不可忽视的一部分，它不仅可以评估学生的语言能力，还可以对教学产生一定的影响。

这种影响被称为“反拨作用”。

任务型语言教学

《任务型语言教学》读书笔记剡湖街道中心小学姚秋国☆任务型教学这个名字我们已经不再陌生，但是从这几年的实践中，我总觉得大家还有很多认识上的差异。

有很多人认为任务型教学产生于英语作为第二语言教学的环境，不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，还有人认为任务型教学就是不断地做各种任务，而回避语法的教学。

说法种种，心里也就有了许多疑惑。

于是便细读此书，想对任务型语言教学有更深入和广泛的了解。

一、任务型语言教学的理论基础1、心理语言学从心理语言学的角度，主要有三种模式：互动模式，认知途径和交际效率。

2、社会文化理论社会文化理论来自V ygotsky (1986)和Leont’ev(1981)的理论。

二、任务的定义任务是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的活动。

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校种类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。

任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并培养学生具备完成这柴堆能力作为教学目标。

在教学过程中，任务也包括各种啬语言知识和发展语言技能的练习活动。

三、任务型语言教学的原则形式与意义的结合原则，真实性原则，循环性原则，任务相依性原则，在做中学原则，扶助性原则，互动性原则。

☆过去我总认为任务型语言教学不注重语言形式，从“形式与意义结合”原则中深深地了解了，任务型语言教学并非主张在学生没有语言能力的情况下建立空中楼阁。

任务型语言教学还遵循了“扶助性原则”，强调学习语言的循序渐进。

四、课程标准与课程目标1、任务型语言教学的目标：准确性，流利性和复杂度。

2、知识----能力的形成过程：自动化过程，重构过程，“知识---能力---运用能力”的运作过程。

☆过去我总是较多关注教学过程和教学方法的讨论，经过这一章节的学习才明白，任务型语言教学中的一个重要课题就是设计任务的大纲。

书中介绍了任务与课程教学目标，任务与行为表现评估的关系。

专业的语言测试与评估方法

专业的语言测试与评估方法语言测试和评估在教育、招聘、移民等领域中起着重要作用。

为了确保测试和评估的准确性和可靠性，专业的方法是必不可少的。

本文将介绍一些专业的语言测试和评估方法。

一、语言测试1. 选择题测试：选择题测试是一种常见的语言测试方法，能够评估学生的阅读理解、听力理解和语法运用等能力。

这种测试方法通常通过给出选项，要求学生选择正确的答案。

为了提高测试的准确性，选项应该具有相似的语法结构和意义，同时避免明显的干扰项。

2. 口语考试：口语考试是评估学生口头表达能力的一种方法。

通常采用面对面的形式，考生与考官进行对话。

为了准确评估学生的口语能力，需要严格的考官培训和评分标准。

考官应该关注考生的流利度、发音准确性、词汇运用和语法正确性等方面。

3. 写作测试：写作测试是评估学生写作能力的一种方法。

学生需要根据题目写出一篇独立的文章。

为了提高测试的准确性，题目应该具有明确的要求和指导，同时需要给予学生足够的时间来进行思考和写作。

评分标准应该包括语法正确性、词汇运用、内容连贯性和观点表达等方面。

二、语言评估1. 综合评估：综合评估是一种全面评估学生语言能力的方法。

通过考察学生的听、说、读、写等多个方面，来评估学生的语言水平。

该方法充分考虑了学生的综合能力，能够更全面地了解学生的语言能力。

2. 任务型评估：任务型评估是一种基于实际任务的评估方法。

学生需要完成一些真实世界中的任务，如给旅游景点写一篇推荐信、进行电话订餐等。

这种评估方法能够更贴近实际应用场景，考察学生的语言运用能力。

3. 自评与互评：自评与互评是一种促进学生自主学习和交流的评估方法。

学生可以主动评估自己的语言水平，并与同伴进行互相评估。

这种方法可以增强学生的学习动机和合作能力，同时提高评估的客观性。

三、评估工具1. 语言能力等级划分：为了便于对学生的语言能力进行评估，通常会采用语言能力等级划分。

常见的等级划分包括初级、中级、高级等，以及对应的具体能力要求和描述。

任务型语言教学

覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等（2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任务的类型、任务教学法的定义及优势、任务的设计原则等方面。有关任务型教学法的文章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等（2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱：学会认知学会做事学会共同生活学会生存
（UNESCO 的报告《学习，财富蕴含其中》）。的报告《财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平每一课有明确的目标使学生对于完成任务有明确的定位确保学生在任务型课堂上积极主动鼓励学生敢于冒险确保学生在完成任务时主要关注的是意义提供给学生关注语言形式的机会要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道报纸、杂志和文学学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标典型技巧 Main task 目标典型技巧重构句子、思维，追寻语言，减轻认知压力培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划平衡、融合语言的准确度和流利度选择任务控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制话题的进展，教师只担当辅助者教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案，学生可以自由阐述自己的观点教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商活动中遇到的问题不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予反馈重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。

语言测试的新进展基于任务的语言测试

2、强化学习在语言测试中的应用
2、强化学习在语言测试中的应用
强化学习是一种通过试错学习的机器学习方法，它可以在一个动态环境中根据反馈进行学习和改进。在语言测试领域，强化学习可以应用于自动化测试和个性化反馈。例如，通过强化学习算法对学习者的语言输出进行评估和反馈，可以帮助学习者更好地了解自己的不足之处并加以改进。
结论与建议
对于雅思语言测试，建议在保持现有题型的基础上，适当增加对英语应用和西方文化的考察。职场和移民等实际场景的需求，优化测试内容，确保测试结果能够更好地体现学习者的英语实用能力。
结论与建议
此外，随着技术的发展，可以考虑将计算机化自适应考试（CAT）等现代化考试手段引入这两种语言测试中，以提高测试的效率和质量。加强与各国的教育机构、考试机构和文化机构的合作，推动语言测试的国际化和标准化发展。
三、结论
三、结论
基于任务的语言测试是一种较为有效的语言测试方法，它能够真实地反映学习者的语言水平和应用能力。近年来，随着和大数据技术的不断发展，深度学习、强化学习等方法在语言测试中得到了广泛应用，基于机器学习的语言测试也成为了新的发展趋势。这些新方法和技术可以提高语言测试的信度和效度，同时还可以实现自动化评分、个性化反馈、自适应调整等功能，进一步提高语言测试的效果和效率。
在题型方面，新HSK语言测试和雅思语言测试都采用了多种题型来考察听、读、写、说四个方面的能力。新HSK语言测试的题型包括选择题、填空题、阅读理解、听力和口语等，而雅思语言测试的题型包括单项选择、多项选择、判断正误、填空题、写作和口语等。
测试结果对比
在难度方面，新HSK语言测试和雅思语言测试的难度大体相当。新HSK语言测试的难度主要体现在汉语的复杂性上，而雅思语言测试的难度则主要体现在英语的应用上。

任务的定义和类型

万方数据万方数据万方数据◆２００４．６◆Ｎｏ．Ｔａｓｌ【ｓＡＢＣＬｉｓｔｅｎｔｏａｗｅａｔｈｅｒｆｏｒｅｃａｓｔａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅ１ｐｒｅｄｉｃｔｅｄｍａｘｉｍｕｍｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅｓｆｏｒｔｏｍｏｒｒｏｗｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｉｔｉｅｓ：Ｂｅｉｊｉｎｇ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｘｉ’ａｎａｎｄＵｍｍｑｉ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｅａｄｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｏｆａｒｏｕｔｅｆｒｏｍ２ｏｎｅｐｌａｃｅｔｏａｎｏｔｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｒｋｔｈｅｒｏｕｔｅｏｎｔｈｅｍａｐ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｒａｗｇｅｏｍｅｔｒｉｃａｌｆｉｇｕｒｅｓｏｒｆｏｒｍａｔｉｏｎｓ３ｆｒｏｍａｓｅｔｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｐｒｏｖｉｄｅｄｉｎｔｈｅｔｅｘｔ—ｂｏｏｋｏｒｒｅａｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．４Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｅｆｌｏｏｒｐｌａｎｏｆａｈｏｕｓｅｆｒｏｍａｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ．５Ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｏｒｋｉｎｇｒｏｕｐｓａｎｄｄｅｃｉｄｅｗｈａｔｆｏｏｄａｎｄｄｒｉｎｋｓｔｏｂｕｙｆｏｒａｗｅｅｋｅｎｄｐｉｃｎｉｃ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｓｔｅｎｔｏｏｒｒｅａｄａｎａｒｒａｔｉｖｅｏｒｄｅｓｃｒｉｐ—６ｆｉｖｅｔｅｘｔａｎｄｆｉｎｄｏｕｔｉｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔｆａＣｔＳｏｒｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｔｅｘｔ．Ｌｉｓｔｅｎｔｏａｗｅａｔｈｅｒｆｏｒｅｃａｓｔａｎｄｄｅｃｉｄｅｗｈｅｔｈｅｒ７ｏｒｎｏｔｔｏｔａｋｅａｎｕｍｂｒｅｌｌａａｎｄｓｗｅａｔｅｒｔｏｓｃｈ００１．Ｅａｃｈｏｆｔｗｏｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｓａｔａｂｌｅｗｉｔｈｄｉｆｉｅｒｅｎｔ８ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｄｉｓｃｕｓｓａｎｄｏｂｔａｉｎｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｒｏｍｅａｃｈｏｔｈｅｒ９Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎａｓｅｔｏｆｏｂｊｅｃｔｓａｎｄａｒｅａｓｋｅｄｔｏｆｉｎｄｔｈｅｏｄｄｏｎｅｏｕｔ．１０Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎａｓｅｔｏｆｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄａｒｅａｓｋｅｄｔｏｔｅｌｌａｓｔｏｒｙｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｙａｌｏｃａｌｍａｐａｎｄｆｉｎｄｏｕｔ１１ｔｈｅｑｕｉｃｋｅｓｔｗａｙ／ａｓｈｏｒｔ－Ｃｕｔｆｒｏｍｔｈｅｓｃｈｏｏｌｔｏｔｈｅｒａｉｌｗａｖｓｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎ３０Ｅｎｇｌｉｓｈｗｏｒｄｓａｎｄ１２ａｒｅａｓｋｅｄｔｏｇｒｏｕｐｔｈｅｗｏｒｄｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｃｅｒｔａｉｎｃｒｉｔｅｒｉａ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎｓｅｖｅｒａｌｓｅｔｓｏｆｐｉｃｔｕｒｅｓ．１３ＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｅａｄｓａｓｔｏｒｙａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｒｙｔｏｆｉｎｄｏｕｔｗｈｉｃｈｓｅｔｏｆｐｉｃｔｕｒｅｓｍａｔｃｈｅｓｔｈｅｓｔｏｒｙＴｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｇｉｖｅｎ１０ｐｏｌｌｕｔｉｏｎｐｒｏｂｌｅｍｓ１４ｉｎｔｈｅｐｌａｃｅｔｈｅｙｌｉｖｅａｎｄａｒｅａｓｋｅｄｔｏｒａｎｋｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｏｒｄｅｒｏｆｓｅｖｅｒｉｔｙ．１５Ｗｏｒｋｏｕｔ１０ｔｈｉｎｇｓｔｈａｔｙｏｕａｒｅｍｏｓｔｌｉｋｅｌｙｔｏｂｕｙｉｎｔｈｅｃｏｍｉｎｇｗｅｅｋ．（参考答案：更接近真实任务的是５、７、１１、１４、１５；更接近学习型任务的是３、６、８、９、１０、１２、１３；介于两者之间的是１、２、４０）２．简单任务与复杂任务简单任务和复杂任务并不仅仅是简单和复杂的问题，而是两种类型的任务。

试论任务型英语测试

2009年第3期第8卷总第3l期安徽商贸职业技术学院学报N o．3Se p．，2009 Jour na l of A nhui B us i ne s s C ol l e ge of V ocat i ona l Technol o gy V01．8G ener al N o．31试论任务型英语测试裴学梅(安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖241000)摘要：任务型英语测试以学生为中心，要求学生运用陈述性知识和过程性知识，通过不同的途径来解决有意义的现实任务，以发展学生的高级思维潜能。

在研究任务型英语测试定义和特点的基础上，探讨了任务的设计、种类及应当遵循的原则。

关键词：任务型英语测试；特点；任务设计；原则中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1671-9255(2009)03咖70"-03O n T as k-bas ed E ngl i s h T e stP E江X ue．m e i(School ofFor ei gn St udi es,A nhui N or m al U ni ver si t y,W uhu241000,C hi n aJ目前我国英语考试题型，包括平时测验、期中考试、全困各种正规大型考试等，主要以标准化客观选择题为主，如下图所示。

选择题考试名称总分分值全国英语专业四级考试10065(T E M-4)全国非英语专业四、六级考试710604全国英语等级考试(P ETS)三级10075全国普通高招英语试卷(N M E T)150115选择题确有很多优点，如评分客观公正，可利用机器阅卷，学生熟悉这种题利等，但所提供的情景、测验内容往往与真实生活不符，其所测得的结果往往与现实生活脱节。

这些以客观选择题为主的测试关沣的是学生在某一瞬间大脑中存在的知识，所测量的主要是学生的语言知识，并没有测出学生的智能，尤其是学生在实际生活情景中解决问题的能力，测验成绩的用途也很单一，主要用来甄别、选拔、鉴定、排序，而没有对英语教学起到良好的“后效”作用。

任务型测试：交际性语言测试模式的新发展

任务型测试：交际性语言测试模式的新发展作者：汪云崔娟娟来源：《考试周刊》2012年第49期摘要：任务型测试产生于基于任务的语言教学，它以交际能力为理论基础，是交际性语言测试的一种。

任务型测试主要从测试手段，即测试项目设计及材料真实性方面对交际性测试进行了完善，进一步提高了语言测试的效度，从而推动交际性测试建构模式的发展。

关键词：任务型测试交际性测试交际能力一、交际能力理论与交际性测试模式交际能力理论认为，语言交际能力应该包括语言知识、社会语言知识、交际过程中对知识的运用、交际策略，以及认知机制等综合因素，因此它不应仅强调语言的正确性，还应该强调在特定的场景和语境下有效发挥语言功能的能力。

这一理论比起过去将语言看成一种知识体系，并且认为语言知识决定语言运用能力水平的语言能力理论有了本质的区别。

交际能力概念的内涵意味着测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试，因而交际能力理论的发展对当代语言测试模式也产生了深刻影响。

基于交际能力理论，交际性语言测试模式在上个世纪晚期得以基本形成，它使语言测试目的集中到重视测试受试语言运用的综合能力，测试内容强调语言材料的自然真实性，测试设计注意研究受试个人特征对测试行为的影响，测试评估注意研究受试的整个测试行为过程。

交际性测试模式奠定了其在国际主流语言测试中的基础理论地位，对现阶段的语言测试的理论与实践产生着重要影响。

进入21世纪，出现了一种新的交际性测试模式——任务型测试。

任务型测试产生于基于任务的语言教学，它以交际能力的发展为理论基础，是交际性测试的一种。

其测试构念是，注重通过对受试的语言行为的测试，对其交际能力进行评判，其重点是在语言的意义方面（刘壮等，2008）。

任务型测试在测试任务设计和测试真实性方面对交际性测试理论模式有所发展。

二、任务型测试的任务设计在语言教学中，“任务”指的是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。

在测试界，有学者把“任务”定义为人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成。

小学英语教材教法测试题大全(完整版参考答案)[最终版]

1、___ ________是新课改的核心价值追求。

2、英语学习的策略包罗______________、调控策略、_____________和资源策略。

3、在任务型语言教学中任务的设计应遵循_________、真实性原那么、整合性原那么、__________、综合能力培养原那么和成果可评价原那么。

4 在人类语言的交际活动中，传闻占了人类语言交际活动的_________%所,以在小学阶段，在英语根本技能的培养方面，我们应该对峙_________________、读写跟上的原那么。

5、在英语白话教学中，我们可以采用复述法。

复述法可以分为两步来实施；第一步是________________，第二步是活性复述。

6、英语新课程倡导的学习方式有_________________、合作学习方式和探究学习方式。

7 在任务型语言教学中，课外作业应以____________为主导。

8、主要的外语教学法有_____________,直接法、传闻法、全身反响法和_____________.9、语言的学习过程是一个学生不竭犯语言错误的过程，教师只有注意成立和谐、_______、民主的教学气氛，学生才能增加语言实践的时机，才有提高语言的可能。

10、对学生文化意识的培养包罗两个方面的内容：一是_______________二;是_____________二.简答题〔3*10=30 分〕1 如何理解?课标?的 6 个根本理念？2、如何理解教师会教和乐教？3、在小学英语教学中如何创设情景？三、设计：随着英语课程在小学的开展，小学的英语教学也取得了必然的成效。

而英语教学要想取得良好效果，教师的本质和程度往往起着决定性的作用，作为一名小学英语教育专业的学生，你认为一个合格的小学英语教师应具备怎样的本质？〔40 分〕小学英语教材教法测试题〔一〕〔B〕一、填空〔20%〕1、Language learning process is a ___________process. Therefore___________and _________________withthe language in communication are very important factors for language development.2、Imitation and repetition are the main ways for children acquire their mothertongue except these please giveanother two ways______________ and_______________-.3、TPR is the abbreviation〔缩写〕of _____________________.4、HowardGardener has proposed the theory of_________________.5、内省智能_____________音乐智能_____________人际交往智能____________-6、In some occasions ,meaning can be understood with________language. such as when we praise the children : “you did a very goo you can only say “good〞with your thumb raised.7、When we teach children English ,maybe the students will not understandyour instructions.the best way we canuse __________language and __________、_facial expressions and so on.8、A good primary English teacher need to develop competence in at leastthree areas: the English language, the__________of children and the __________and___________for teaching children.9、We can change seating _____________ once in a while that could add some___________in the classroom.10、As a qualified English teacher, first you shouldhave good__________ and ___________.二、判断〔20%〕11() It is necessary to establish a classroom routine from the beginning.12()The target language should be used as much as possible even with beginners.13() In language teaching classroom ,the primary concern is to let the students sit well and listen to19() children have a clear purpose for learning.20() children can acquire their mother tongue by watching TV and listening to stories.三、简述题〔30%〕21 阐发并阐述母语习得和第二语言学得的差别的主要因素。

高职英语测试中任务型语言测试评价方法

高职英语测试中的任务型语言测试评价方法【摘要】高职英语测试和评估方式在不断地更新和改进，任务型语言测试随着时代的发展应运而生并被广泛应用到高职英语测试中，作为其有效和必要的评价方式，使其更加科学和合理地评价出学生的各项技能，全方位地指引学生养成良好的学习习惯和学习态度，进而提高学生的英语成绩和英语应用水平。

【关键词】高职英语测试任务型语言测试评价标准评价方法【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0013-01近年来，随着素质教育的不断深入和推广，其教学目标和教学任务也在不断地发展和变化。

之前的单一化评价方式已日益转变为多元化评价方式，这一转变在高职院校的英语教学中尤为明显，为高职学生英语成绩的提高、水平的提升奠定了坚实的基础。

学以致用成为当今教育的主题，当前的英语教学更应面向社会，将学习性和实用性相结合，提高学生的外语沟通能力和交流水平。

一任务型语言测试的基本定义所谓的任务型语言测试实质上是一种真实性的语言测试，隶属交际语言能力测试，通过任务型语言测试能够评估出学生语言的实际运用能力。

一方面能够评估出学生的语言形式以及由于语境的不同所导致使用语言的不同，另一方面能够评估出学生使用语言完成任务的效果，这些都是在任务的基础上进行的语言测试。

任务型语言测试可以让评价形式更加多样化，凡是可以评价出学生在实际中语言应用能力的方法都应加以推广和应用，使学生能够灵活有效地应用英语，成为英语的真正掌握者。

在高职英语教学中，任务型语言测试能够提高学生的学习态度，培养其学习的积极性，继而提高学生的英语水平能力和英语成绩。

随着任务型语言测试的不断推广，许多老师在日常教学中开始尝试使用这一评价方式，但是与积极的推广性相比，与之相关的测试研究和实践却十分落后。

仅仅使用传统的测评方式去检查任务型教学成果是落后和不恰当的，因此需要采取方式积极探索任务型语言测试，以确保任务型语言测试能够切实应用到高职英语教学中。

英语新课标测试题

小学英语课程标准试题及答案一填空（15*2 = 30 分）1 （教师和学生的共同成长）是新课改的核心价值追求。

3、在任务型语言教学中任务的设计应遵循（情景性原则）、真实性原则、整合性原则、（可行性原则）、综合能力培养原则和结果可评价原则4在人类语言的交际活动中，听说占了人类语言交际活动的（75）%,所以在小学阶段，在英语基本技能的培养方面，我们应该坚持（听说领先）、读写跟上的原则。

5、在英语口语教学中，我们可以采用复述法。

复述法可以分为两步来实施；第一步是（机械性复述），第二步是活性复述7在任务型语言教学中，课外作业应以（项目）为主导。

8、主要的外语教学法有（语法翻译法）,直接法、听说法、全身反应法和（交际语言教学）.9、语言的学习过程是一个学生不断犯语言错误的过程，教师只有注意建立和谐、（宽松）、民主的教学氛围，学生才能增加语言实践的机会，才有提高语言的可能。

10、对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是（文化知识的传授）;二是（跨文化意识的培养）.11课堂教学的基本技术环节、：（组织教学）导入（促进对新材料的感知和理解）巩固所学的知识和（作业的布置与批改）。

12英语中的单元音有12个，根据舌位又分为三类（前元音、中元音、后元音）。

13.两个半元音为（[W] [J]）。

14. 列举三种课堂教学的方法（全身反应法、对话法、歌曲、游戏法、比较法、手势法等）。

15.听说法的理论基础为（结构主义语言学）和（行为主义心理学）16.简笔画教学最为显著的特点为（生动具体）（形象直观）17.在单词history中发生的音的变化称为（元音的省略）18教师备课的过程就是备大纲，（备教材）（备学生）备教法。

19游戏教学的结构有：游戏任务，（游戏信号物）游戏行为）和游戏规则。

20英语的基本语调有：（降调）升调和（平调）21在句子I’ll be back in half an hour中发生的语音变化为（连读）22、课堂教学的基本技术环节、：（组织教学）导入（促进对新材料的感知和理解）（巩固所学的知识）作业的布置和批改。

任务型语言教学1

2001年课标六个基本理念： 2001年课标六个基本理念：年课标六个基本理念采用活动途径，（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 2003年的修订课标：年的修订课标：年的修订课标强调学习过程，（四）强调学习过程，倡导体验参与现代外语教育理念注重语言学习的过程，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。语言教学途径和方法。
从交际语言教学到任务型教学： 70年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际语言教学思想提倡： — 以实际的学习任务为主要学习形式 — 以真实的日常语言为主要学习内容 — 以真实的交际目的为学习活动目的
交际语言学习活动（如信息沟活动）被称为“任务”，而“任务型语言教学” 几乎成为交际语言教学的代名词。这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。
3. Task ?
Michael Long (1985) A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form …In other words, by task is meant the hundred and one things people do in everyday life

任务型教学法在英语口语教学中的应用

任务型教学法在英语口语教学中的应用摘要：英语口语教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，开展好英语口语教学，对提高学生学习英语的兴趣、提高学生对英语口语的运用和提高英语教学水平都具有现实意义。

本文以任务型教学法为例，阐述该教学法如何运用到英语口语教学中，指导教学。

关键词：口语教学；初中英语；任务型教学法作者简介：韦雪虹，任教于广西崇左市扶绥县实验学校，主要从事初中英语教学与研究。

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，学习英语的重要性不言而喻。

学习和掌握一门外语，既是开展对外交流、获取信息的需要，也是对21世纪国民素质的基本要求。

国家教育部2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的英语“口语”提出五个级别的目标要求，《英语课程标准》要求学生：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中适当地自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

然而多年来，教师在传统考试的“指挥棒”的指引下，倾向对应试需要的语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的学习和积聚，忽视培养学生的口语的学习和应用能力，以致很多学生都变成的“英语哑巴”，失去了学习语言是为了应用和交流的基本功能。

为此，本文对如何开展好英语口语教学，结合本人日常教学的心得进行尝试与探讨。

一、初中英语口语教学的现状初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。

其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。

谈任务型教学法中的_任务_与_活动_的区别

目前，任务型教学法已经受到众多对外汉语教学工作者的重视，但是，在进行任务型教学尝试的过程中，很多教师将任务型教学中的“任务 ”与传统教学法中的“练习 ”相混淆，将课堂中的活动简单地认为就是任务。
一、任务的内涵及类型
任务的定义一直以来没有统一的说法，以下是几种代表性的定： David Nunan 给交际性任务下的定义：课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。Skehan 综合各家对任务所下的定义给出了如下五个特点： 1．以意义为主； 2．任务中的问题要通过言语交际来解决； 3．任务与真实世界的活动要有相似之处； 4．完成任务是首要的； 5．通过输出的结果来评价任务。Eliis 给任务下的定义比较简单：任务是那些主要以表达为目的的语言运用活动。
三、结语
“任务”和“活动 ”这两个概念还有很多其他方面的差异，本文仅从实施“任务 ”和“活动 ”的目的、内容、形式、结果、师生角色、语言习得几个角度将任务和传统教学法中的活动进行了区分，还有很多不足之处。任务型教学法在对外汉语教学领域的研究处于起步阶段，还有很大的研究空间。对于对外汉语教师来说，在采用任务式教学的过程中，目前最重要的是了解任务型语言教学的理论依据、教学原则和教学过程，根据具体情况灵活运用，使在实际教学应用中达到理想的教学效果。（下转第 172 页）
David Nunan 在《任务型语言教学》一书中区分了两种任务：（ 1）真实世界的任务或目标性任务（ Real － word or target task）；（ 2）教育性任务（ Pedagogical tasks）。真实世界的任务是指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。教育性任务是指发生在课堂上的任务。在目前的教学中，我们谈的主要是教育性任务。

任务型写作测试中的任务特性分析和文本的语言要素分析

写作表现的弊病，论述了用文本的语言要素分析这一客观标准评价写作表现的可靠性和其对ｅａｅ评分引擎尝试性应用。 —ｒｔｒ
关键词：作任务特性分析效度写体裁题材语言要素分析写作评价标准
ｉｇｐｅｆｒａｃｅｉｂｉｔｎｔｔｈ－ｒｔｒｇｒｄｎｎｉｅａｔｍｐｔａｎｒｏｍｎｅｒｌａｌｙａｄｉｏｔｅｅｉａｅａｉｇｅｇｎｔｅｐｐｌａｉｎ．ｉｔｏｃＫｅｗｏｄｙｒｓ：ＴｈｅｗｒｔｎｔｈｒｃｅｉｔｃａａｙｓｓｉｉｇｄｕｙｃａａｔｒｓｉｎｌｉｉｖｌａｉｒｔｒａｎｇｅａｕｔｏｎｃｉｅｉＶａｉｔｌｙｄｉＬｉｅａｕｅｓｙｌｔｒｔｒｔｅＴｈｍｅｅＬａｎｇｕｇａｔｒａａｙｉＷｒｔａｅｆｃｏｎｌｓｓｉ—
【图分类号］４中Ｇ６２
【献标识码】文Ｂ
【章编号１０９９４（０００ —００ —０文１０年来，我国外语教学课堂中倡量。因为每次考试的写作题材一般是各ｖｌｉ）不多的国外文献主要集中在在ａｉｔ。ｄｙ导任务型教学途径。它强调发展学生综不相同的。这个核心变量一直是写作研２Ｏ世纪８、Ｏ年代，来少有人问津。但Ｏ９后被（ｔｒｈ合运用语言进行交际的能力，以意义为究中 “ 忽略的问题 ” Ｒｕｈ＆Ｍｕｐｙ最近这个题目越来越多地得到关注。特中心，解决交际问题为焦点，任务是１８】大多数对写作任务的分析只是强别是在语言测试的重镇英国兰开斯特大以将９８。否成功作为评价的标准。在语言教学中，调可控制变量的一致，闭口不提题材因学（ａｃｓｅｉｅｓｔ）行的语言测而ＬｎａｔｒＵｎｖｒｉｙ举

语言测试的新发展：任务型测试理论及其实践

（ｒｅ９４、任务教学大纲 ” ＴｓｙｌｂｓＢｅｎ１８） “ （ａｋｓｌｕ）ａ
（ｏｇ１８；ｎｎ１９；ｋｈｎ１９），Ｌｎ９５Ｎｕａ９１Ｓｅａ９８等任务型
教学成为讨论和研究的热门话题。
关键词：任务型教学；任务型测试；务任
中图分类号：２Ｇ４６
前言
文献标志码：Ａ
文章编号：６４３４２０）４１２２１７ —３３（０８Ｏ —０３ —０任务型教学（ｓＴａｋ—ＢｓｄＡｐｒａｈ是交际ａｅｐｏｃ）教学法（ｏＣｍｍｕｉｔｅＡｐｒａｈ的最新发展，ｎｃｉｐｏｃ）ａｖ兴
部，０１。２０）
起于２０世纪８０年代，与交际教学的相同点是都它把培养学习者用目的语和体会语言之后所开展的活它理
动，是一种强调“ 中学 ” 做的语言教学法。任务型教
是要控制好学习者的注意力，样他们就能把注意这
一
、
由教育部制定的《日制义务教育、全普通高级中学英语课程标准》明确提出，本课程倡导任务型的 “ 教学模式 ” 要求 “ ，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，量采用 ‘ 务型 ’ 尽任的教学途径” 教育（
语言测试是随语言教学发展而来的，考察语言
测试的演变不能脱离语言教学的发展背景。自２０

“任务型”教学法与英语口语教学

“任务型”教学法与英语口语教学任务型教学法是一种以学习者为中心，以完成任务为手段，旨在提高学习者语言实际运用能力的教学方法。

它强调将语言学习与真实生活中的任务结合起来，通过让学习者完成具有实际意义的任务，帮助他们更好地理解和掌握目标语言。

任务型教学法具有实践性、互动性和趣味性等特点，适用于各种语言教学环境，特别是英语口语教学。

情景模拟是一种常见的任务型教学法，它通过模拟真实生活中的情境，让学习者在模拟的语境中运用英语进行交流。

例如，教师可以设定一个超市购物场景，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购物过程中的对话，学生可以有效地练习和使用英语口语。

情景模拟任务可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语中的常用表达方式，提高他们的语言实际运用能力。

角色扮演是另一种有效的任务型教学法，它通过让学生扮演特定角色，并与其他角色进行互动，从而练习英语口语。

例如，教师可以让学生分别扮演面试官和应聘者，通过模拟面试过程中的对话，学生可以熟悉和练习英语面试技巧。

角色扮演任务不仅可以帮助学生提高英语口语水平，还可以培养他们的表演和团队协作能力。

任务完成是任务型教学法中的另一种形式，它通过让学生完成具有实际意义的任务来练习英语口语。

例如，教师可以让学生制定一份旅游计划，要求他们使用英语描述旅游目的地、行程安排和预算等，这样既可以帮助他们提高英语口语表达能力，又可以锻炼他们的思维能力和规划能力。

任务完成式任务可以让学生在实际操作中熟悉和掌握英语口语的运用，提高他们的语言熟练度和自信心。

教师在设计任务时应注意难度适中，要考虑到学生的英语水平和完成任务的能力。

任务难度过高会让学生产生挫败感，难度过低则无法达到预期的教学效果。

教师可以通过控制任务的复杂度、提供必要的辅助信息或给予学生适当的提示等方式来帮助学生更好地完成任务。

教师在设计任务时还应注意控制任务量。

过多的任务会让学生感到压力过大，可能会导致他们失去参与任务的积极性。

相反，任务过少则无法满足学生的学习需求，无法达到预期的教学效果。

基于任务的语言测试的思考

文对ＴＬ出现的背景及其面临的基本问题进行了分析和探讨。ＢＡ
【关键词】于任务的语言教学；基测试；定评
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
引言
目标相联系并服务于课程目标的任务，目的超越了为语言而练其习语言。任务型教学的基本特征是以“ 务 ” 核心单位计划、任为组织教学。任务型教学把培养学习者用目的语交际的能力放在教学的首位。任务型教学采用任务大纲，任务为单位组织教学单元，以以任务的完成为教学目标。
基于任务的语言测试的思考
张关秀
（门大学厦
【摘要】于任务的语言测试是以任务为核心，试所要评定的是应基测
３１０）６０５
际问题，不是强调学生使用何种语言形式；务具有在现实生活而任中发生的可能性，不是 “ 交际 ”学生应把重点放在如何完成任而假；务上，任务进行评估的标准是任务是否成功完成。对
“ 据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程，根这些交际行为是有目标导向的、注意义的语言使用，需要结合关是技能和知识的运用 ” 基于任务型教学的语言测试，的出现有其。它出现的历史必然性：先，于任务的语言教学要求有适应其特征首基的相应的语言测试体系；次，言测试实践应对教学有积极的其语 “ 拨” 应的要求；次，们对传统的分离式技能（ｉｒｅ反效其人ｄｓｅ — ｃｔ