2017重庆教师考试—韦纳的归因理论
2017教师资格考试基础：学习动机理论之成败归因
学习动机理论是教育心理学的一个重点内容，在诸多学习动机理论中，韦纳的成败归因理论是材料题的易考知识点，现将学生常见的归因表达方式进行汇总。
除了要识别学生的归因方式之外，还要理解为什么不论学生如何将自己的考试顺利或失败进行归因，教师都要帮助学生往努力程度上进行归因指导，而不能归因为学生的能力高低。
因为不同的归因作为一种认知方式，继而会影响学生的情绪和学习行为。
我们比较一下把成败归为努力或归为能力时将会对学生产生的影响。
综上表格，如果学生认为是能力因素导致考试顺利或失败的话都不会产生更多的学习行为，而不论考试顺利或失败归因为努力程度的话都会使学生的学习行为增加，而且只有努力程度是唯一一个学生可以自己控制的因素，所以在学习韦纳的成败归因理论时，要先了解学生是怎样归因的，这样才更有利于教师对学生进行归因指导。
以上介绍了学习动机理论之成败归因，希望对各位考生有所帮助。
利用维纳(韦纳)动机的归因理论提高学生学习的信心
利用维纳（韦纳）动机的归因理论提高学生学习的信心1、海德，1958《人际关系心理学》，从朴素心理学的角度提出了归因理论。
2、维纳（韦纳）完善了归因理论。
2.1稳定性。
2.1.1稳定。
（能力）2.1.2不稳定。
（努力、运气、身心状况、其他因素）2.2可控性。
2.2.1可控（努力）2.2.2不可控（能力、任务难度、运气、身心状况、其他因素）2.3因素源。
2.3.1外部。
（任务难度、运气）2.3.2内部。
（能力、努力、身心状况）2.3积极归因和消极归因。
2.3.1维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控制的因素，会增强个体的行为动机。
3、习得性无助，如果多次失败，并将失败归因于像能力这种不可控制的因素，那么他们就会听任失败，表现出冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”，这种现象在心理学中称为“习得性无助”。
天穹说，我们在平时的教学中，让后新生以先进生为榜样向先进生看齐的时候，后进生会说，我脑子就是比较笨吗，人家多聪明呀。
我要是有他那样的脑子，我比他还强。
这就是后进生将能力这种不可控制的内部因素作为了自己学习差表现不好的原因，形成了错误的归因。
以至于一些后进生破罐子破摔，当一天和尚撞一天钟的混日子。
作为教师，在教育教学过程中，要时刻关注学生对自己表现不好，成绩不理想的归因，引导学生将自己的成绩不理想归为可控的努力这个因素上来，让学生认为我可以做到，我之所以没有做到是因为我还不够努力，我的劲还没有用展，只要我加把劲，我就行。
给学生以信心和希望。
坚决不能让学生将能力作为自己失败的归因，而让学生产生“习得性无助”的现象。
中国有句古话叫“哀痛莫大于心死”“杀人诛心”，如果对自己没有了希望，看不到前途，对于学生来说，不仅整个求学生涯判了死刑，而对学生今后的漫漫人生长路上也是致命的打击。
教师招聘考点之韦纳成败归因理论
教师招聘考点之韦纳成败归因理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格考试维纳的归因理论知识点总结
教师资格考试维纳的归因理论知识点总结维纳及其同事在20世纪70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究，结果表明个体对顺利和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。
一、三维度维纳三个维度即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。
其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素；稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征；可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。
二、六因素1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。
首先能力是属于个体内部的因素；其次能力一旦形成，在一段时间内是比较稳定的；再次能力并不受个人的控制，不能随意提高。
2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。
首先努力程度是属于个体内部的因素；其次，正如人们经常说的三天打鱼两天晒网，可见努力程度是不稳定的因素；再次努力程度可以受个人的控制，根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。
3.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。
首先工作难度是属于个体的外部因素，其次工作难度是稳定的，是指一件事从始至终难度稳定，如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单；再次工作难度是不可控的，并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。
4.运气是外部的、不稳定的、不可控的因素。
首先运气是个体的外部因素；其次运气是不稳定的，时好时坏；再次运气是不收个人控制的，不能由个人决定运气的好坏。
5.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。
首先身心状况是个体的内部因素；其次身心状况是不稳定的，无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的；再次身心状况是不由个人所控制的，比如是否生病并不能由个人决定。
6.外界状况是外部的、不稳定的、不可控的因素。
首先外界状况是个体的外部因素；其次外界状况是不稳定的，会随着外界的物理条件、人为因素等发生变化；再次外界状况不受个人的控制，受多方面因素的影响，属于不可控因素。
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验
个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验[关键词]心理学实验;归因方式;行为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，常常会问自己:为什么这次成功(或失败)了,归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。
在学校中我们常常发现这种情况:有的学生即使在考试成绩并不好的情况下，也很乐观，仍然对今后的成功抱有信心，并且愿意继续努力。
这是因为他将考试失败归结为自己不够努力或任务的难度过高，这样的归因促使自己仍然保持对自己能力的乐观态度，归因引起的只是内疚的情绪，内疚会促使他继续努力。
而有的学生却完全不一样。
虽然他最初的考试成绩与前述那种学生一样，但他缺少自信，把失败归因为自己的能力问题，继而产生自卑感，而自卑情绪的产生会阻碍他继续努力。
通过对以上这种现象的研究，韦纳(Weiner)提出了归因理论。
韦纳的归因理论是在罗特的控制点理论上发展起来的，也是一种动机的认知理论。
他认为寻求理解是行为的基本动因，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。
韦纳将这四种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。
根据控制源这一维度，可将行为结果的原因分成内部的和外部的。
例如，能力和努力是内部原因，任务难度和运气则是外部原因。
根据稳定性维度，又可以将行为结果的原因分成稳定的和不稳定的。
韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一工作时它们很少变化，而努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时间或场合的不同而变化。
一般说来，内归因者具备较强的成就动机，外归因者的成就动机相对要弱些。
一、实验介绍实验一:1(实验目的研究归因方式和情感反应的关系。
2(实验过程选取63名五、六年级的美国男孩为被试。
他们首先要完成一个自我报告的量表。
这个量表包括34个项目，每个项目描述了一个成功或不成功的结果，每个结果有两个选项，分为内部归因项和外部归因项。
内部或外部归因的选项又可分为归因于能力或归因于努力。
【教招考试】《教育心理学》问答100题(五)
【教招考试】《教育心理学》问答100题（五）40、简述维纳的成败归因理论。
答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。
答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
42、简述如何培养学习动机。
答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。
因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
43、简述如何激发学习动机。
答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。
答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
韦纳归因理论课件
归因理论在职业培训中的应用
培训需求分析
通过归因理论，组织可以更好地理解员工需要什么样的培训和发展。例如，如 果许多员工认为他们的工作表现不佳是因为缺乏技能，那么组织可能需要提供 更多的技能培训。
培训效果评估
归因理论也可以用来评估培训的有效性。例如，如果员工认为培训提高了他们 的技能，并且这些技能确实提高了他们的工作表现，那么可以认为培训是成功的。
归因理论的发展趋势
01
跨文化研究
随着全球化的深入发展，跨文化研究逐渐成为归因理论研究的重要方向，
旨在探究不同文化背景下个体归因的差异及其影响因素。
02
动态归因模型
为了更好地反映个体归因的动态变化，研究者正致力于构建更为精细的
动态归因模型，以揭示个体在归因过程中的心理机制和认知过程。
03
人工智能与心理学的结合
职业发展中的实践案例
• 案例二：职场倦怠的归因分析
• 运用韦纳归因理论，深入分析员工职场倦怠的原因，提出有效的解决方案，帮助员工重拾工作热情。 • 在职业发展中，员工可能会面临职场倦怠的问题，表现为工作热情减退、工作效率下降等。运用韦纳的归因理论可以探究职场倦怠的深层次原因。通过与员工的交流和观察，了解他们
展中的应用
归因理论在职业规划中的应用
职业规划
归因理论可以帮助个人理解自己的职业成功和失败的原因， 从而制定更有效的职业规划。例如，如果个人认为自己的成 功主要是由于努力工作，那么他可能会制定一个计划，强调 持续的努力和职业发展。
目标设定
了解自己的归因偏差可以帮助个人设定更实际、可实现的目 标。例如，如果个人常常过分低估自己的能力，那么他可能 需要设定一些更具挑战性的目标以实现自我提升。
04
韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论，也被称为归因-情感模型，提出人们对成功和失败的看法是基于他们如何归因这些结果的原因。
根据这一理论，人们倾向于将成功归因于内在因素，如能力或努力，并将失败归因于外在因素，如运气或任务过难。
研究表明，这一理论也适用于教师指导学生归因成功和失败原因的方式。
研究发现，提供更平衡的归因反馈的教师，突出内在和外在因素，往往有学生具有更积极的学习态度和更好的学业成绩。
另一方面，将学生成功归因于内在因素或将学生失败归因于外在因素的教师，可能导致学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。
此外，研究表明教师指导学生归因的策略也可能产生影响。
例如，采用“掌握导向”的教师，鼓励学生关注自己的努力和能力作为成功的原因,往往会有学生具有更积极的学
习态度和更好的学业成绩。
而采用“无助”的教师，鼓励学生关注外在因素作为失败的原因，往往会有学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。
总之，研究表明，教师指导学生归因成功和失败原因的
方式可能对学生的学业成绩和对学习的态度产生重要影响，采用掌握导向的方法对学生更有益。
教师在帮助学生归因成功和失败原因时应该提供平衡的反馈，强调内在因素和外在因素，鼓励学生关注自己的努力和能力，以提高学生的学习积极性和学业成绩。
2023年度重庆市教师招聘考试《教育心理学》重点题型汇编(含答案)
2023年度重庆市教师招聘考试《教育心理学》重点题型汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(20题)1.根据维纳的三维成败归因理论，下列属于稳定内在原因的是（）A.能力B.努力C.任务D.运气2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反映的情绪状态是（）。
A.心境B.激情C.应激D.焦虑3.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。
A.派生类属学习和相关类属学习B.下位学习、上位学习和并列结合学习C.符号学习和概念学习D.命题学习和总括学习4.过度焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等属于哪类儿童的心理行为特征？（）A.禀赋优异儿童B.智能不足儿童C.学习困难儿童D.情绪困扰儿童5.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）。
A.思维定势B.原型启动C.功能固着D.酝酿效应6.问题解决的第三个阶段（）A.发现问题B.提出假设C.理解问题D.检验假设7.到工厂进行参观访问属于（）。
A.模象直观B.形象直观C.感知直观D.实物直观8.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）A.强化B.惩罚C.消退D.逃避条件作用9.什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用（）A.动机强度较高B.动机强度较低C.动机强度适中D.动机最强10.一个实足年龄为10岁的儿童，如果他的智龄是12岁，其智商是（）A.120B.84C.83D.10011.群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会所必须的（）。
A.教育条件B.社会条件C.客观条件D.物质条件12.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是（）A.詹姆士B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳13.迀移的形式训练说的心理学基础是（）A.官能心理学B.人本主义C.行为主义D.认知心理学14.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，三大要素的相对稳定的组合模式是（）A.课堂情境B.课堂结构C.课堂形式D.课堂教学15.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为（）。
教师招聘练习题(2017.11.14)
教师招聘练习题（2017.11.14）多选题1.学习成败的归因理论的稳定因素包括（）。
A. 个人的能力B. 工作任务的难度C. 个人的努力程度D. 运气E. 个人的身心状况答案AB【解析】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
其中，属于稳定因素的为个人的能力和工作任务的难度。
2.我国心理学家对学习的分类是（）。
A.知识的学习B.认知策略C.技能的学习D.行为规范E.有意义的学习‘答案ACD【解析】我国心理学家的学习分类：1.知识学习：包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。
2.技能学习：其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。
3.社会规范的学习：又称行为规范学习，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
3. 抑郁症的表现（）。
A.焦虑B. 情绪消极C. 消极认识D. 动机缺失E. 身体疲劳答案ABCDE【解析】抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。
个体有过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。
抑郁症的表现：（1）情绪消极、悲观、颓废、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣。
（2）消极的认知倾向，低自尊、无能感，对未来没有期望。
（3）动机缺乏、被动、缺乏热情。
（4）肢体疲劳、失眠、食欲不振。
4. 关于班集体说法正确的有（）。
A. 班集体是一个非正式群体B. 班集体是一个以教学为中介的共同活动体C. 班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统D. 班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体E. 班集体不是一个学生亚文化为特点的社会群体答案BCD【解析】班集体不同于班级。
班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。
教师资格证考试：成败归因理论
教师资格证考试：成败归因理论成败归因理论最早的提出者是海德。
指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。
在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三维度六因素。
后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。
在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
维纳三维度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。
在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个维度对应起来。
例：①能力三维度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;②小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。
根据以上考点我们需要掌握一下概念：1. 内外性维度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。
2. 稳定与非稳定性维度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。
能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
3.可控与不可控性维度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。
如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。
4. 习得性无助：当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
【真题再现】1. 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。
简述韦纳的成败归因理论
简述韦纳的成败归因理论
韦纳提出的归因理论，证明了成功或失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
（1）韦纳的归因理论认为个体对自己和他人的行为结果有寻找原因的倾向，并且是复杂的、多维度的，之前的成功和失败结果的归因会直接影响下一次行为的情绪、期望和努力程度等，而个人的情绪、期望和努力对成就行为有很大影响。
（2）韦纳把归因的维度分为：内部和外部、稳定和不稳定、可控和不可控。
内外因影响个体对成败的情绪体验，稳定性影响个体对未来成败的预期，可控性影响个体今后的努力。
韦纳强调内部的、可控的和稳定的维度。
能力和作业难度属于稳定因素，努力、身体状况、环境和运气属于不稳定因素。
当把成就行为归因于稳定因素时，个体会预期结果与上一次一致，反之，则预期与上次结果不同。
（3）成就需要高的个体倾向于把成功归结于自己的努力，把失败归结于自己努力不够，努力属于内部的不稳定可控因素，那么，在下一次的行动中个体则会坚信足够努力就能够成功。
成就需要低的个体习惯于将成功归结于外部的不稳定不可控的因素，如任务简单、运气好等，而把失败归结为能力不足，能力属于内部的稳定的不可控因素，这样个体将易于产生习得性无助，对之后的行为期待低、情绪体验不佳并且不愿努力。
教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论
教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论韦纳的归因理论在学习动机中，是一个很重要的知识点，在以往的考试中曾以大题的形式考查过，比如给一段材料，让考生用归因理论去分析材料中各个学生的归因特点，然后引导学生去进行积极归因。
考生在学习这一知识点时，通常是大略地记住归因理论的三维度、六因素，并未深层次去思考各维度与六因素间的内在关系，以及每种归因会对学生之后的学习行为产生怎样的影响。
在这里主要就考生在理解归因理论中的两个盲点进行分析和解读，以期考生对归因理论理解得更加透彻。
(1)归因要强调内部、稳定和可控的因素，又着重强调归因于努力这一不稳定的因素，是不是自相矛盾了?其实不是，在六因素中，我们看到同时能够满足内部、稳定和可控三维度的因素是不存在的，这说明某一因素并不需要同时满足这三个维度，但在学习的过程中，如果教师不特意强调这一点，有的考生会错误地理解为归因必须要同时满足这三个维度，实际上只要满足其一即可，而努力满足了可控这一维度。
(2)如果一个学生成绩差真的是能力问题，为什么不实事求是而要归因于努力因素呢?在授课的过程中，有心的学生很容易就会想到这一点，为什么不实事求是地归因呢，归于努力对学生来说反倒像一种安慰或欺骗。
这一点涉及到真实归因和积极归因，真实归因就是要实事求是地对成败进行归因，运气不好就是运气不好，能力差就是能力差;积极归因考虑的是这种归因是否对学生的情绪行为和结果有利，如果学生失败真的是因为能力问题，做真实归因可能会使学生陷入习得性无助的状态，以后极有可能就自暴自弃了。
如果此时做积极归因，归结为不够努力，那学生有可能以后会发愤图强，充满希望，努力下去成绩也会提高。
【参考例题】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?如不正确，请说明原因?(2)正确的归因是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义?【参考答案】(1)这种归因不正确。
韦纳成败归因理论
韦纳成败归因理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格考试《教育知识与能力(中学)》考试试卷(1764)
教师资格考试《教育知识与能力（中学）》课程试卷（含答案）__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试考试时间：90 分钟年级专业_____________学号_____________ 姓名_____________1、单项选择题（43分，每题1分）1. 晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。
根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）。
A．可控的内部归因B．可控的外部归因C．稳定的内部归因D．稳定的外部归因答案：A解析：美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因稳定性和耗散归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气（又称机遇）、身心状态、外界环境。
下述中晓斌将成功原因归因为努力，这属于一种内在的、不稳定的可控因素，因此答案选。
2. 提出“产婆术”的教育家是（）。
A．昆体良B．苏格拉底C．柏拉图D．亚里士多德答案：B解析：苏格拉底重视知识与美德的教学。
在教学中，他或者并不把真知直接教给学生，而是通过对话、诘问、辩论的方式，让学生正陷入矛盾的困境，然后引导学生经过思考去获得真知。
由于苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，因此，“苏格拉底方法”也被人们称为“产婆术”，它是西方最早的启发式教育。
3. 在中学阶段开设语文、数学、物理、化学等课程属于（）。
A．学科课程B．综合课程C．社会课程D．活动课程答案：A解析：学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识应用领域领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑评价体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
在于它的主导收藏价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类累积起来的知识文化遗产。
中学阶段开设的语文、数学、物理等课程都属于学科课程。
4. 在教学设计时，下列（）不是分析教学任务设计的主要内容。
A．分析使能目标B．确定学生原有基础C．分析支持性条件D．分析学习结果答案：D解析：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适交叉点的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学融资方案的过程。
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2017重庆教师招聘——韦纳的归因理论韦纳的归因理论在学习动机中，是一个很重要的知识点，在以往的考试中曾以大题的形式考查过，比如给一段材料，让考生用归因理论去分析材料中各个学生的归因特点，然后引导学生去进行积极归因。
考生在学习这一知识点时，通常是大略地记住归因理论的三维度、六因素，并未深层次去思考各维度与六因素间的内在关系，以及每种归因会对学生之后的学习行为产生怎样的影响。
在这里主要就考生在理解归因理论中的两个盲点进行分析和解读，以期考生对归因理论理解得更加透彻。
(1)归因要强调内部、稳定和可控的因素，又着重强调归因于努力这一不稳定的因素，是不是自相矛盾了?
其实不是，在六因素中，我们看到同时能够满足内部、稳定和可控三维度的因素是不存在的，这说明某一因素并不需要同时满足这三个维度，但在学习的过程中，如果教师不特意强调这一点，有的考生会错误地理解为归因必须要同时满足这三个维度，实际上只要满足其一即可，而努力满足了可控这一维度。
(2)如果一个学生成绩差真的是能力问题，为什么不实事求是而要归因于努力因素呢?
在授课的过程中，有心的学生很容易就会想到这一点，为什么不实事求是地归因呢，归于努力对学生来说反倒像一种安慰或欺骗。
这一点涉及到真实归因和积极归因，真实归因就是要实事求是地对成败进行归因，运气不好就是运气不好，能力差就是能力差;积极归因考虑的是这种归因是否对学生的情绪行为和结果有利，如果学生失败真的是因为能力问题，做真实归因可能会使学生陷入习得性无助的状态，以后极有可能就自暴自弃了。
如果此时做积极归因，归结为不够努力，那学生有可能以后会发愤图强，充满希望，努力下去成绩也会提高。
【参考例题】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?如不正确，请说明原因?
(2)正确的归因是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义?
【参考答案】
(1)这种归因不正确。
他将行为的原因归为外部的不可控因素，这样他就可以对自己的行为不用负责，因此他的学习动机不高，学习成绩也不好，甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为内部的可控制因素，如不努力。
如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定会成功的。
(3)正确掌握韦纳的归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习动机，提高其学习效果也会产生一定的作用。
此外，归因训练还有助于提高自我认识。
教师要注意培养学生正确的归因，对消极的归因进行辅导。
如果一个学生长期处于消极的归因心态有有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常把失败归为能力不足，将成功归因于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得性无力感。
本文来源：重庆教师招聘网。