课堂教学的组织

专题导语

课堂教学的组织是指在课堂教学中，教师协调、调控、整合课堂教学的各种因素及其关系，使之形成一个有序、高效的整体，从而保证课堂教学活动顺利实行的行为方式。

一节课主要由三部分组成：

第一部分：导入（Pre-task preparation section）

主要是热身活动，复习旧知，设置情景，激发兴趣，引入主题。首先以热身活动“Warming-up”的形式营造一种英语氛围，让学生身心都进入学习英语的状态。教师可与学生实行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件，让学生使用所学过的语言做事，说话。热身活动后，教师可采用多种巧妙的方式导入本课话题，如师生问答、表现图片、猜猜谜语、讲讲故事、实物展示等方式，让学生对话题产生兴趣并了解本课主题。

第二部分：表现和练习(While-task procedure section)

在此阶段，教师设计数个微型任务，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。

首先，教师在语境中引出新的语言知识，吸引学生注意力。然后表现和学习完成任务所需的语言知识，通过生动活泼的机械操练，让学生由“知道”到“理解”，记忆核心内容，接着设计意义操练活动，让学生初步灵活使用所学语言。在任务中阶段，教师将各活动连接成一条任务链，任务链环环相扣，保证学生以个人或小组合作形式完成各迷你任务，在此过程中完成教学内容。将结合具体的课例，具体分析教学组织中的操练活动、学生思维活动、辅助教具、教师的无声语言、新旧知识整合、表演、歌曲和如何对本部分的内容实行回顾。

第三部分：使用(Post-task activity section)

主要是学生将所学的词汇句法等新知识经过内化后，予以灵活使用，展示任务成果。这个阶段，首先，教师介绍任务的要求和实施任务的步骤，让学生明确要用语言去做什么事情。然后，一般以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果。最后，能够采用学生自评，小组互评，教师总评等不同的评价方式对任务的完成情况作评价。将结合课例具体讨论教学组织中的成果展示、教师的有声语

言、情感渗透和作业布置等内容。

在学习本专题的过程中，建议大家以各部分的主要活动的目的及形式为学习重点。在学习结束后，选择一个课题，罗列出一节课的三个基本组成部分、各部分可安排的教学活动，各活动的目的及活动形式，并实行教学实践。

小学英语作业的设计

一、引言

作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、实行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养水平。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用水平。

《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习水平，促动自我发展。

二、作业设计的原则

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的

目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提升英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习水平的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。

（一）注重学生兴趣，培养学习自信心

“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。有人曾对某校学生实行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%，统计数据如下：

生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。所以，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提升英语学习水平是否有协助。

（二）注重学生综合语言使用水平的培养

英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言使用水平。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，

要尽量让他们走近生活，在生活中实行语言实践，扩大语言使用的空间，全面提升学综合语言使用水平。

（三）创造学生自主机会，指导学生作业

学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习水平各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。所以，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握准确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，协助他们快乐地学习。

三、作业设计的类型

作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、实行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养水平。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用水平。

（一）作业设计体现选择性

实践证明，学生抄两遍的内容和超十遍的内容，其最后的结果是一样的。为何不节省抄写的时间，用于其他有意义的作业呢？英语单词、课文能够以背代抄，英语词组能够以造句代抄。很多课外联系册的题目绝大部分都是雷同的，教师可根据现阶段的教学内容和教学重点，有选择地做一些课外联系题，不求多，但求精。我们要精选习题、精练习题，不搞题海战。认真研究学生的作业规律，切实解决当前普遍存有的英语作业。“高耗低效”的现象。通过严格控制作业的数量，