对外汉字教学的原则与方法

作者简介:董福升， 华中师范大学文学院语言学及应用语言学系研究生。
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教学和部件教学两相结合，才能使汉字教学体系更
（一）结合意义
加完整。 其次，汉字教学有利于培养正确的书写规范，扫
“结合意义”通常是指把枯燥的理论或缺乏独立 理解性的词语或句子放在具体语境里以帮助理解。
清对汉字的恐惧心理。“汉字简直就像一幅幅的画！” 留学生经常发出类似的感叹。他们书写汉字时往往 不知道该从哪落笔、从哪结笔、或者该先写那一部分 后写哪一部分，有时只能像画画一样把汉字“拼”起 来；有时候会出现把一个笔画写成两笔的情况 （如 “横折”本来是一笔，却写成了“一横”再加“一竖”这
的基础研究和汉字在汉语教学中的作用和地位还没 有形成共识。尽管有分歧，我们还是认为汉字教学是 必要的，甚至是必需的。究其原因，主要有三点：
首先，汉字教学有利于形成正确的汉字观。现行 的汉字教材有的是以部件教学为主，而忽视了笔画、 笔顺教学；有的是以笔画和书写规则为主而忽略了 与意义相结合。笔画是汉字的最基本组成单位。笔画 构成部件，部件可以构成汉字。笔画是汉字和汉字部 件的下级构成单位，也是它们的基本组成单位。如果 只重视部件教学而忽视了组成部件的基本单位，不 认清汉字基本笔画以及由这些基本笔画产生的衍生 笔画和书写规则，或者说只让学生了解上一级单 位———“部件”和“汉字”，而不了解组成“部件”和“汉 字”的下一级单位的— ——笔画，往往会造成学生仅仅 认识某一部件而不知道这个部件是怎么写成的，从 而难以形成完整的汉字认知和正确的汉字体系。但 是，强调笔画教学并不是否认以部件为单位进行的 汉字教学。以部件为单位的汉字教学强调与意义相 结合，侧重于对汉字整体的把握与认知，着重培养学 生形成汉字整体概念和部件组合意识；而笔画教学 则更侧重于汉字的书写规范，在某种意义上来说是 的汉字规范性教学。两者都有利于汉字教学，实际上 是一种互补关系。我们不能仅仅重视认读而忽略书 写，书写是对认读的进一步认识、记忆和理解，也是 对汉字形体构造形成感觉的有效途径。只有将笔画
有时，还可以增加一些游戏，如给出偏旁和部件 叫学生组字，给出合体字让学生拆分等。这样既教授 了知识，也增加了学习的趣味性和学生的参与性。
（三）笔顺的教学 笔顺一直是留学生感到头痛的问题，特别是欧 美和阿拉伯学生，因为文字上的差异，他们常常难以 掌握汉字的书写规则。在教学过程中，首先要明确基 本规则（从上到下、从左到右、先外后内、先中间后两 边等）；其次，对于不遵守基本规则顺序书写的汉字，
解的版本来进行教授，对于一些有歧义的概念和标 准也要统一，如什么时候该叫“折”等。我们参考了张
问、贝、凶、医、司、习、寸、这、迎、适、迅、历、厕（所）、 厚、国、圆”等。
静娴的《现代汉字教程》（１９９２），因为她的分类比较 易于记忆和接受。
大多数学生知道，汉字是由一个一个的“笔画” （ｓｔｒｏｋｅｓ）组成的。但是对于什么叫作“一笔”？“一个笔 画”与“一笔”有什么区别却不是很清楚。比如，我们 问学生“汉”这个字有几笔，学生回答有五笔，这是对 的；但我们又问学生“汉”这个字有几个笔划时，学生 的回答是有五个笔画，这就错了。学生显然是把“笔” 和“笔画”这两个概念弄混淆了。“有几笔”和“有几个
我们强调结合意义的重要性，在于避免枯燥乏味的 机械式记忆教学，避免就一个字讲一个字的“无效输 入”，而是要在充分感受和理解的基础上加深对所学 知识的深化。结合意义的方法有很多，比如将某些概 念放在有意义的语段里给学生阅读，让学生通过上 下文来理解或猜测这些概念的含义，不仅锻炼阅读
两笔）；有时候会少写一个钩或该“折”的地方写成了 理解能力，还可充分调动学生思维；再如讲解某些 “弯”（如韩国学生）······这些问题实际上是由缺乏 “临摹性”强的汉字（如日、月、火）或词语时，可以给
汉字书写的规范性造成的，而规范性差对留学生学 习汉语显然是不利的，因为不了解一种语言的规范
学生展示图片或图画以帮助理解，对于简单的汉字 可以讲解其造字理据等；再如某些抽象性很强的汉
性也就不能了解使用和书写这种语言的思维方式， 学生往往因为没有掌握正确的汉字书写规律而觉得 汉字很难甚至选择放弃。所以只有掌握正确的汉字 书写规律和规范，学生才能持续不断地对汉语保持 热情。因此，针对不同国家、不同文化的留学生的五 花八门的书写错误，我们有必要进行纠正和规范，为 他们将来的学习扫清知识上甚至心理上的障碍。通 过对留学生的观察，我们发现他们对汉字的恐惧感 并不是因为汉字本身有多么难，而往往是学汉字以
留学生不仅加深了对汉字本身的理解与记忆，更有 利于加深对汉字书写思维和中国人思考方式的理
教学一定要在笔划教学以后”这种观念而放弃“结合 意义”，而举出的这些例子也应该是学生能够轻易理
解，这种“潜移默化”恰恰是学习一门语言最重要的 要素之一。
解的；讲授部件时也可通过让学生数笔划的方式对 笔划的掌握进行检查和复习，这是“复现”的体现。所
字无法通过实物讲解，这时就要考虑给具体语境帮 助学生“揣摩”。“结合意义”可以说是一种将感性认 识和理性认识相结合的教学方式，往往通过感性认 知达到理性理解，同时也可在理性理解的基础上加 深感性认识。
（二）化繁为简，精讲多练 初级阶段汉字教学要尽量避免复杂化，能一句 话说清楚的地方决不用两句话，避免产生歧义和记 忆负担。这要求教师在上课前要对所讲内容进行精
（一）笔画怎么教？ 我们一般以基本笔画的教授作为开始。汉字的 基本笔画有：横、竖、撇、点、捺、提，其他所有的笔画 都是根据它们的组合而来的。汉字的衍生画很多，教 授 衍 生 画 要 注 意 形 体 相 近 笔 画 的 比 较 和 区 分 ，如 “折”和“弯”； “竖钩”、 “弯钩”和“竖提”；“横折”和“竖
汉字的一个笔画是一定要一笔写成的，这是一条重 要规则，须让学生牢记。而很多学生常常将本该一笔 写成的笔画写成多笔，因此，通过老师提问一个字 “有几笔？有几个笔画？”可以让学生加深对“笔画”的 认识，避免再出现以上错误了。
（二）理清笔划和部件、汉字的关系
师一起总结出规律，激发学生去找合理的解释。 五、结语 汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，笔
三、汉字教学的原则和方法 简单地说，有以下一些原则和方法：
以，“递进原则”可以说是“可懂输入原则”和“复现原 则”的体现。
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当然，汉字教学中的原则还有许多，在此就不一 “把”字，左边是一个“提手旁”，右边是一个“巴”字，
一阐述了。 四、汉字教学中需要注意的一些问题
“提手旁”不是汉字，是和“手”有关的部件。 相同的几个部件，如果放的位置不一样，字也不
后对汉语学习也会更有信心。 第三，汉字教学有利于对汉字理解的深化。书写
练习是笔画教学的重要组成部分。在一笔一画的书 写中，学生容易加深对汉字构造、理据、来源以及文 化方面的理解。如中国文化讲究对称性，学生在写的 过程中会慢慢感觉到汉语里面很多字也是讲究对称
讲的目的是掌握，汉字的掌握一方面靠理解，另 一方面练习的重要性也不能被忽视。对概念的理解 一定要通过多练来检验。练的方式可以有很多，如通 过听写进行复习，通过一问一答检查理解情况，通过 一个有意义语段的书写检查书写规范等。
笔画”不是完全一样的。汉字中的“一笔”是指从落笔 到离开纸面的一个连贯动作，而“笔画”是指组成汉
根据“记少不记多”的原则，我们应该着重给学生归 纳出来。就需要教师在平时多下功夫了。对于学生的
字的基本单位。
问题，只要找到一种比较合理的解释并能够自圆其
区分“笔”和“笔画”是很重要的。因为我们知道， 说即可；有时也可以通过搜集类似例子让学生和老
一样。比如“杏花”的“杏”和“发呆”的“呆”。所以写汉 字的时候，一定要把一个一个的部件放在它们应该 放的位置。（请你自己写写“帮”、货、警等字，看看写 得对吗。）
一般来说，“合体字”分为：１“． 上下结构”，如 “笔、望、森”；２“． 左右结构”，如“对、刚、楼、慢”等；３．
折”等。因为关于汉字笔画的分类现在还没有一个统 “上中下结构”，如“意、赢、器”等；４“． 左中右结构”，如 一的标准，所以教师要选择一个概念明确并易于理 “树、搬、激、健”等；５“． 包围结构”，如“风、周、甩、网、
（三）循序渐进，不拘陈些同样也体现在汉字的书写规范
学习是一个从简到繁的过程。就汉字教学来说， 一般是先教基本笔划，再教衍生笔划；笔划以后是独
中；汉字的造字来源具有“临摹性”特征，而汉字很多 笔划的书写恰恰体现了汉字的这种“临摹性”；再如
体字和构字部件；然后教授合体字及特殊规则。需要 指出的是：这种顺序仅是“一般”的，不是一成不变
中国文化讲究“养气、心静、和谐”，而书写汉字是最 好的“养气”方法之一，写汉字使人心静，是心理治疗
的。因为我们不能仅凭主观判断认为什么先教什么 后教，而是要根据实际情况而定。如在教基本笔划
的好方法，写汉字更容易让人领略到中国文化这一 时，举出一些简单的独体字甚至合体字作为例子来 文化“意境”。所以，通过笔划教学与笔划书写练习， 帮助理解和记忆是很有必要的，而不能因为“整字的
文拟从汉字教学的必要性、汉字教学的原则及方法、汉字教学中需要注意的一些问题这三个方面，对对外汉
字的教学作一点浅显的探讨。
[关键词]：对外汉字教学；笔画；部件；教学原则与方法
[中 图 分 类 号 ]：G642.0
文 献 标 识 码 ：A
文章编号： 1671-5918（2008）03-0078-003
一、引言 对外汉字教学是对外汉语教学的重要组成部 分，学好汉字能为汉语学习打下良好的基础。然而， 与语音、语汇、语法等汉语中的其他要素相比，汉字 教学长期以来处于滞后状态。究其原因，一是对汉字 本身的规律还缺乏深入研究，没有建立起“科学的汉 字观”（赵金铭，２００６）；二是没有找到比较有效的教 学手段，难以使现有研究成果付诸实施。 通过对初级班 ２０ 多名外国留学生一个学期的 观察，我们发现，绝大多数外国留学生都或多或少地 存在着汉字认读和书写的问题，这些问题已在一定 程度上影响到其他课型的教学（如综合课、阅读课）， 学生也往往因为汉字问题而产生对汉语学习的畏难 情绪。同时，正因为汉字基本知识的缺乏，我们甚至 要花更多的时间和精力来纠正学生以前没有学牢固 的知识，这说明不重视汉字教学其实是得不偿失的， 基础汉字教学迫在眉睫。 二、汉字教学的必要性 汉字教学是否有必要？它处于什么地位？ 在现行的汉字教材中，有一部分教材把汉字作 为专门章节来教授，有的教材是在整体布局中贯穿 着汉字教学，也有的教材并没有把汉字教学编入教 材。在教授汉字的众多教材中，思路和方法也不尽一 致，表现在对基本笔画的认识、书写规则的界定、引 入生字的思路等方面有分歧。这反映了我们对汉字