新课改下如何培养学生化学的自学能力

新课改下如何培养学生化学的自学能力
【中图分类号】g633.8
在科学技术飞速发展的今天，教育应成为科学—技术—生产的基础，特别是理科教学。

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生从学校毕业之后，要是从事化学、化工、科研等事业，没有较强的自学能力，不能有效地进行生产、科研、实验，突破现时化学禁区，开辟新的化学领域。

在化学的教学中，只注重知识的传授，不注重能力的培养，特别是自学能力，不引导学和自学，不探索如何培养学生的自学能力，是不能适应新课程改革的，不能适应国家培养创造性人才需要的。

化学教学的目的是使学生“学会”，还是使学生“会学”。

因此要培养学生的自学能力。

一、培养学生浓厚的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。

九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。

教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习
的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

教学中，我引导学生认识化学与生活的联系，如生活用水的净化，灭火器的原理等。

化学与农业的联系，肥料、农药的合理使用；草木灰为什么和铵态氮肥不能混合使用等。

化学与环境的联系，工业用水、工业废气的处理，二氧化碳的温室效应等。

让学生体会化学知识的重要性，产生学习化学的兴趣。

常言道：“天才出于勤奋”，兴趣是勤奋的第
一要素，没有兴趣，勤奋就难于产生。

二、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，也是培养学生自学能力的途径。

但初中学生自学能力较差，预习时不能抓住重点，不能发现问题。

因此上课时，仍然是“漫无目的”起不到预习的作用。

我在上新课时，先用10分钟来指导学生预习。

在学生预习前，我给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。

例如：在第六单元第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1.什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。

2.金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3.怎样证明金刚石和石墨是同一种元素——碳所组成的？4.为什么金刚石
和石墨有那么大的差异性？5.无定形碳通常有什么物质？联系生
产和生活的实际列举它们的用途。

在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了盲目性，提高了学习积极性，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。

长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法，自学能力得到培养。

三、课堂上教给他们读书的方法
阅读时要重视文字叙述，但更要重视表格、插图；要重视普遍性，
但更要重视特殊性；要重视结果，但更要重视过程；阅读方法大致有精读、泛读、快速阅读、细读等几种。

这些方法在学习化学过程中均会用到，需要给予学生一定的指导。

精读基本概念、基本理论、化学用语，泛读化学“资料”、“阅读”、“讨论”。

细读图表数据、分子结构、探究过程等。

还可以教给他们用几种方式读书。

①眼看，②脑想，③笔写，④卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。

我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解。

四、演示实验培养学生的自学能力
化学是一门实验性学科，实验是直接获取化学信息的重要途径。

可通过实验教学这化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。

它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。

在教学中，仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为探究性实验。

这不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。

最大限度地使学生亲自动手实践，更增加了学生的兴趣，发展了智力和能力。

例如，在讲氢氧化钠在空气中容易发生变质的内容时，如果按照
验证实验的方法做演示实验：首先用试管取少量样品，再加入适量稀盐酸，有气泡产生，即可证明该氢氧化钠已经发生变质，其实验目的是让学生验证氢氧化钠如果发生变质会生成碳酸钠。

我在讲授这个内容时，事先让学生分析讨论，设计实验方案：如何检验氢氧化钠发生变质。

经过学生的讨论，选择两种实验方案：①直接检验氢氧化钠变质后的生成物，②检验氢氧化钠变质后是否完全消失。

我用部分变质的氢氧化钠让两位学生依次完成变两组实验。

结果，第一种方案的实验结论学生没有异议，也没有激起学生强烈的的求知欲望；接着第二种方案的实验结论给学生带来了进一步的思考：在除掉变质生成的物质以后，还是存在氢氧化钠的性质。

学生最后在得出结论时注意到该氢氧化钠不是完全变质，而是部分变质，学生能深刻掌握氢氧化钠的变质情况。

这样的补充实验能够使学生积极主动参与到分析讨论中，认真查阅有关知识，弄清楚学习化学的有效途径，学会自己设计实验进行探索。

调动了学生的学习积极性和兴趣，更有效地培养学生不断学习新知识的自学能力。

五、激发内因，大胆质疑
刚开始学习化学时学生不能很好地掌握要点，提不出问题，这时教师应正确引导学生认真阅读课文，划出重点，分析例题，在内容空白处写好摘记，同时还要鼓励学生多思考，大胆提出问题。

例如讲“固体的溶解度”时，我让学生找出溶解度概念中的关键字、词，即“一定温度”“100g溶剂”“饱和状态”。

学生就容易明白溶解度一定知道以上三个量。

有学生提出：溶解度是溶质的量还是溶剂的
量？我不直接回答，而是让其他学生帮忙解答，最后老师综合学生所答得出较为完整的答案。

在教学中要我经常鼓励学生敢于质疑。

我常对学生说，只有思考才能发现问题，只有敢于提出自己的见解，才能加深对知识的理解。

讲错了没关系，知道错在哪，为什么错，学生思想解放了，顾虑排除了，肯想敢说了，有时出现争着答题的局面，一扫过去沉闷的课堂气氛，充分调动了学生自学的积极性。

并且学生边阅读边思考，通过课堂提问，还强化了记忆。

总之，培养学生的自学能力，是整个初中阶段对学生的综合能力的要求，特别对于化学学科的学习是有很大的帮助的。

有了好的自学习惯，即使以后不能继续深造，回到社会上也是一种资本和能力。

自学能力是作用于学生终生的发展性能力，是学生继续学习和深造所必备的能力之一，只要我们坚持不懈，去实践，去努力，总会起到事半功倍的作用，使学生终生受益。