转型性变革时期的教学管理与教师发展

转型性变革时期的教学管理与教师发展

脚踏大地，仰望星空，高高山顶立，深深海底行

2009年一月三日晴（听课笔记）

转型性变革时期的教学管理与教师发展

华东师范大学基础教育改革与发展研究所

华东师大教育系

李政涛

时代敏感：

笔记

一、我们正处在一个什么样的时代？

“大”时代！-----变革、转型、问题丛生---130、180（每个班）---人口---考试---集中营--素质教育—一切为了学生—为了学生的一切- 学生？、教师

二、要为这个时代培养什么样的人、需要什么样的教育观念、教育行为和教育管理？

弄潮儿

内容：

一、对传统型教学管理的反思

宝塔型---垂直型---被动性

二、走向现代教学型教学管理

（一）现代型教学管理的五大特征

价值提升---从知识传递到培育健康、主动发展的人！--大写的人

重心下移---目标（精英、大众）、内容（象牙塔、日常生活）、管理—年级组、教研组、备课组结构开放—向内（新基础教育—教研组-走进异域）、向外

过程互动---

动力内化---变革的内在要求

价值观、价值取向（生命取向要高）

新东方---工钱？美丽大厦？

总裁招人---希望要什么？北大学生--底薪？三险？房补？你还要什么？车补？话补？

（清华）有思想、学到很多东西！！待遇？取向不一样核心骨干

日本公司---250—培养圣人之人---人！！1944：山战役笔记

两大理念：

理念一：一切为了人的发展

成事在人！

理念二：转化

让师知转化为师行

叶澜—1500

让师知提升为师智---

知道分子、知识分子、知行分子、知慧分子

四大任务

1、教学发展人

2008年南昌小语教学比赛上的很好名落孙山

今天评价一堂课是否好，不是看是否热闹、活跃

有温度没有深度---滑冰课—滑行而已—扎根-刨坑

有活动没有学习----没有把活动的过程变成学生学习的过程！课堂上的活动一定要变成学习有表演没有语文学习！！！-----表演----解读教育活动的新视角---互动便乱的、动乱

活跃、热闹？

变了没有？发展没有？

走出课堂、走进课堂

学生的好------本来就好！（相关的知识、再现、重现）教出来的好！

不好变为好，另一种好，好上加好！

2、管理激励人

五心——政治上诚心、业务上专心、工作上关心、生活上尽心、决策上融心

3、文化改变人

教学文化

1）文化就是一种生活方式-----人的活法

价值观（价值观立场）、思维方式-----行为方式

德国：学名？生理构造？--西方—确定性思维---A是A、B是B—

程少堂

日本：水温、气候？存活？

中国：清蒸

主权高于人权---南京！南京！

人权高于主权---

2）文化就是文---化---（文以化之，以文化之）教学即转化---北京四中—陈景润

文---教学思想

化---把理念化到行为当中

浦东新区---第一年校长开会-提菜篮子—穿拖鞋---西装革履（文化改变人）

华师大房价高---文化氛围好

教学管理要考虑教学文化最有利于教师发展？教学质量的提升？

4、制度培育人

制度如何产生？

管人、约束人

三、推进教学管理转型的具体建议和策略

资源敏感（突破口！！---价值取向---研修---前沿

深圳的教学比上海落后不少，在教学观念、思想滞后不少

抓到资源就抓到突破口，内部书店，教育图书最全最新

希望大家带着沉甸甸的东西带回去，不仅仅是特产，而是内心的

想法（没有想法的人，是做不好管理者的）（思路决定出路）、做法、怎么把想法变成做法

怎么把做法提升为新的想法

钱梦龙-观念出方法、思想出方法

怎样把做法提升为新的想法？

建议一、管理者应在常态化的校本

（推进）教研和研修中实现转型

底色没有变！！（日常、常态）

“研”

1、对“研”的思考与实践

(1)为什么“研”？

事情成了，人成了没有？成事成人！

（2）怎么“研”？

首先，话题“前沿”

一是学生终身发展最需要解决的问题

我们究竟要给学生什么？

（持续）兴趣、规范、方法、习惯。。。。。。（阅读习惯、做笔记----叶澜）主动、自觉的态度（一生都不用担心）

二是先进的教育思想、教育理论靠拢

先进就是前沿---

李镇西---学科前沿的敏感和把握！

用理论来指导行为---为自己的教学行为寻找理论依据---用理论的方式表达经验（系统化、类型化）

用经验的方式表达经验！！！用行为诠释或发展理论。

再次，“专业社群”

自发形成跨学科或跨年级的研究小组—微型课题（小专题）--如何提升学生提问的质量？调动学生质疑的积极性？

2、什么是常态教研或研修

自然态、持续态和日常态

重在研修的“时时”与“处处”

----关键的教学问题

所有的学科教师都要有对学科的敏感

---研究的价值不只是成果，而是获得成果之前的经历

---研究的目的不只是人的新成就，而是成就新人。

--研究的关键不只是解决问题，而是发现新问题