人教版语文高二-人教必修三第5课《杜甫诗三首》教案
人教版语文高二-人教必修三《杜甫诗三首》优秀教案3
人教必修三《杜甫诗三首》优秀教案一、教材依据：1.人教新课标教材实验教科书必修3第5课《杜甫诗三首》。
二、设计思想：这是一篇随物兴感、即景寄怀．．．．．．．．．之作。
教师引导学生品读诗歌，体会情景交融的艺术特色。
三、教学目标：1.知识目标：体会这首诗情景的和谐统一的艺术特色。
2.能力目标：整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。
3.情感目标：了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。
四、教学重点：1.体会本诗情与景和谐统一的艺术特色。
五、教学难点：1.体会作者在诗中写景与抒情的完美统一。
六、教法选择：搜集资料，了解背景知识；阅读品味，读悟结合；质疑思辨，合作探究。
联系生活，巩固体验。
七、学法指导：感知－理解－应用－迁移八、教学准备：九、教学过程：㈠导入新课1.走近诗圣杜甫杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。
他的一生大致经历过这样几个时期：一、读书和漫游时期（三十五岁以前）“放荡齐赵间，裘马颇清狂”与李白结为朋友，后又遇高适，三人同游。
二、困居长安时期（三十五至四十四岁）《兵车行》、《丽人行》（批评时政、讽刺权贵的诗篇）三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）《月夜》、《春望》、“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《又呈吴郎》、《登高》、《秋兴》。
2.杜甫的思想：杜甫的思想核心是儒家的仁政思想。
“致君尧舜上，再使风俗淳．．．．．．．．．．．”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。
所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。
他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史．．”。
人教版高中语文必修三第5课 杜甫诗三首《咏怀古迹(其三)》教学设计
杜甫诗三首《咏怀古迹（其三）》教学设计【学习目标】1.通过诵读体会诗歌的深沉感情。
2.初步学习怀古诗，学会鉴赏怀古诗。
3.通过学习这首诗唤起学生对历史人物的关注与思考。
【教学重点】感受诗歌的深沉感情，学会赏析怀古诗。
【难点】通过学习这首诗唤起学生对历史人物的关注与思考。
【课时】1课时教学过程一、导入新课中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。
二、预习反馈1.《咏怀古迹》是一首七言律师，借古迹来抒发诗人的心怀共五首，每首各咏一处古迹。
1．诗体：一组七言律诗，共五首。
2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
2.方法指导鉴赏咏怀史诗的三步骤a.所描写的古人古事（弄清史事）b.描写古人史事的缘由（体悟感情）c.方法表达（分析技巧）即历史史实——作者态度——表现手法3.咏怀诗的特点a.标题特点：标题中有古迹，古人名的，在古迹、古人名前冠以“咏”，或在古迹、古人名前后加“怀古”“咏怀”等。
b.内容特点：（1）咏古迹（2）怀古人（3）忆古事c.思想感情：（1）感慨身世（2）感伤兴衰（3)劝勉警戒等。
d.表达技巧：借古抒怀。
三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌1．注音万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）2．学生复述诗歌大意（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）四、整体感知1.在这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事？明确：孤独，寂寥，悲怆，怨恨之情。
人教版高中语文必修三第5课《杜甫诗三首》教学设计
2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点
全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
2、赏析课文
1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
三、小结主题
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
人教版高中语文必修3教学设计14：第5课 杜甫诗三首
杜甫诗三首【教学目标】（一）知识和能力：1．了解近体诗与古体诗的区别。
初步了解诗歌格律常识。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
．3.训练学生读诗诵诗的能力4．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
（二）过程和方法1.精读课教师讲析与学生讨论相结合。
2.自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言（三）情感态度和价值观感受诗人忧国忧民的爱国情操。
【教学重难点】教学重点是感受、品味诗歌的意境。
由于作者生活年代与我们今天相距甚远。
教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
【教学用具】课件、录音带。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、明确目标导入：本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。
学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
二、文体知识：古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
（幻灯片5—9酌情处理）中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。
什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。
意境由意象组成，意象包括在意境中。
意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。
读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
人教版高中语文必修3教学设计17：第5课 杜甫诗三首
杜甫诗三首【教学目标】1.了解律诗的特点；2.初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤；3.感受诗人忧国忧民的思想情操，树立对高尚人格孜孜以求的信念；4.背诵这三首诗。
【教学重难点】感受、品味诗歌的意境。
【教学时间】三课时【教学过程】第一课时一、引出新课中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。
今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。
二、了解杜甫杜甫的生平经历：杜甫（712～770）唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。
其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。
7岁学诗，15岁扬名。
20岁以后可分4个时期。
（一）玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。
曾先后漫游吴越和齐赵一带。
其间赴洛阳考进士失败。
天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。
次年秋分手，再未相会。
杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。
（涉世不深）（二）天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。
他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。
直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。
仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。
创作发生了深刻、巨大的变化。
《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》（忧国忧民）（三）肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。
杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。
长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。
不久因直谏忤旨，几近一死。
长安收复后，回京任原职。
高中杜 甫诗三首教案
高中杜甫诗三首教案《高中杜甫诗三首教案》一、教学目标1、知识与技能目标让学生了解杜甫的生平经历及诗歌创作背景。
引导学生理解并背诵杜甫诗三首，包括《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》。
掌握诗歌中重点字词的含义和用法，提高学生的古诗词鉴赏能力。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和对诗歌的理解能力。
运用小组合作探究的方式，让学生分析诗歌的意象、意境和情感表达。
3、情感态度与价值观目标感受杜甫诗歌忧国忧民的情怀，培养学生的爱国主义情感。
体会诗人在困境中仍坚守理想的高尚品质，激励学生树立积极向上的人生态度。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和情感，把握诗歌的艺术特色。
分析诗歌中的意象和意境，体会诗人的思想感情。
2、教学难点领会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格特点。
引导学生将诗歌与时代背景相结合，深入理解诗人的忧国忧民之情。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、讲授法讲解诗歌的创作背景、字词含义、艺术特色等，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，分析诗歌的意象、意境和情感，培养学生的合作探究能力和思维能力。
4、多媒体辅助教学法运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解诗歌。
四、教学过程（一）导入新课播放一段关于唐朝由盛转衰的历史视频，引出杜甫这位生活在唐朝动荡时期的伟大诗人。
提问学生对杜甫的了解，从而激发学生的学习兴趣。
（二）作者及背景介绍1、杜甫简介杜甫（712 年—770 年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。
杜甫出生于河南巩县，其家族世代为官。
他年轻时游历四方，希望能一展抱负，但仕途坎坷。
安史之乱爆发后，杜甫历经战乱，生活困苦，却始终心系国家和人民。
他的诗歌广泛反映了唐朝由盛转衰时期的社会现实，具有深刻的思想内涵和高超的艺术成就，被后世誉为“诗史”。
2、诗歌创作背景（1）《秋兴八首（其一）》此诗作于大历元年（766 年），当时杜甫寓居夔州。
高中语文人教必修三第5课《杜甫诗三首》教案
五、《杜甫诗三首》教案教学目的1. 理解作者，体会晚年诗人心境，深刻理解悲秋情结。
2. 简介律诗，掌握其特点。
3. 强化背诵默写。
4. 了解三首诗的创作背景。
教学设想：在强化朗读默写的基础上采用解说、讨论、比较等方法组织教学，培养诗歌鉴赏能力。
教学重点：透过诗句体会诗人情感。
课时安排：3课时教学过程：一、简介作者：杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，巩县（今河南巩义）人。
杜甫曾祖父（杜审言父亲）起由襄阳（今属湖北）迁居巩县（今河南巩义）。
盛唐时期伟大的现实主义诗人。
他忧国忧民，人格高尚，他的约1500首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。
杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。
杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人、世界文化名人。
经历了唐代的由盛到衰的过程。
因此，与诗仙李白相比，杜甫更多的是对国家的忧虑及对老百姓的困难生活的同情。
故他的诗被称作“诗史”。
诗风沉郁（以精练字句表现广阔内容，反映深刻社会现实，抒发深沉苍凉情感）顿挫（语言、韵律曲折有力，平仄叠词等方法的独特运用，使其诗歌音节铿锵，愤激难抑）杜甫与杜牧是远房宗亲，同为晋朝灭孙吴的大将杜预之后裔（杜甫为杜预二十世孙）。
曾祖父杜依艺曾任巩令一职。
祖父是初唐诗人杜审言官至膳部员外郎且有自己的自传。
父亲杜闲有奉天令一职。
读书和壮游时期（712-746），7岁学诗，15岁扬名。
24岁进士试未中。
漫游齐赵梁宋，与高适、李白打猎取乐，把酒论文，过裘马轻狂的浪漫生活。
存诗20余首，多五律、五古，代表作《望岳》。
困守长安十载（746-755）。
到长安求官，奸臣当道，仕进无门，挨冻受饿，卖过药，直到44岁才获得右卫率府胄曹参军的小职。
存诗100余首，多五七言古体诗，代表作《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》等。
流亡时期（756-759），安史之乱（安禄山与史思明）爆发后，长安沦陷，北上武陵奔肃宗，被俘陷贼，后冒死逃出，到凤翔肃宗行宫，授左拾遗，不久因救房琬上书直言，几乎一死，贬为华州司功，永别长安。
《杜甫诗三首》教案【优秀5篇】
《杜甫诗三首》教案【优秀5篇】《杜甫诗三首》教案【优秀5篇】杜甫诗教案篇1教学要求：1、了解诗人生平。
2、激发学生的联想和想象。
3、理解融情于景的表现手法。
教学时间：3课时第一课时教学内容：望岳一、导入。
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。
我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知。
问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。
)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)“岱宗”两句。
问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。
)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。
整句话是什么意思呢？(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。
)诗人这样写有什么用意？(形容泰山极高极远。
) “造化”两句。
问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。
试联系前面一句说说这句的意思。
(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。
)“阴阳”一句又是什么意思呢？(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。
)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。
大意已见注释。
问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。
人教版高中语文必修3教学设计18：第5课 杜甫诗三首
杜甫诗三首《秋兴八首》（其一）【教学目标】1．赏析情景交融的艺术特点。
2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重难点】1．体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。
2．赏析情景交融的艺术特点。
【教学过程】一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
关于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。
他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。
人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。
关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年)、 55岁旅居夔府时的作品。
这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。
写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。
二、近体诗知识⑴近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。
指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。
⑵律诗①诗句字数整齐。
分为五言和七言（简称五律、七律）。
②规定诗句数量。
一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。
③中间两联必须对仗。
每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。
其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。
又，每联中上句称出句，下句称对句。
④有严格的声律要求。
第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。
每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。
人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案
人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March第5课《杜甫诗三首》优秀教案教学目标知识与能力1、积累文学常识，了解杜甫的诗风。
2、掌握诗歌中的一些表现手法，如借景抒情，用典，借古讽今等；3、学会通过意象把握作者的情感；4、学会结合作者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容，理解诗歌思想情感；过程与方法诵读合作探究自主学习讲授点拨相结合情感与价值观体味杜甫忧国忧民的情怀和对家国思念之情，培养学生的忧国爱民之情感，提高学生的文学修养。
教学重难点：如何鉴赏诗歌；如何把握诗人之情感；掌握其中表现手法。
课时安排：3课时第1课时《秋兴八首（其一）》一、新课导入：走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。
在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。
今天，向我们走来的这位诗人我们并不陌生，他的诗被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，是我国伟大的现实主义诗人，同情人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。
闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。
他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫。
现在，让我们通过《秋兴八首（其一）》，走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”——怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。
所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生活的时代背景。
其次，必须要了解诗歌的特殊性。
诗2歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。
王国维先生说一切景语皆情语。
所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。
这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。
二、作者与时代背景简介杜甫（公元712--770），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人。
人教版高中语文必修三杜甫诗三首教案
部编人教版高中语文材料格一课堂教学方案课题杜甫诗歌三首3人教版高中语文2人教版高中语文 3人教版高中语文4人教版高中语文人教版高中语文 5赠送：教师高效教学的诀窍高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。
学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。
但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。
在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。
如果这些教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。
毕竟,教师们都有一颗上进的心。
今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。
这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同6人教版高中语文今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。
看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。
高效教学与低效教学测试：1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。
”(低效)2.在课堂上尽量多用体验式教学法。
(高效)3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。
(高效)4.高度依赖书本。
(低效)5.把课本当做教学资源和教学工具来用。
(高效)6.多微笑。
(高效)7.大部分时间都显得很严肃。
(低效)8.教学实践中大量罗列文字。
(低效)9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。
(低效)10.任何时候都表现得冷静、专业。
(高效)11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。
(高效)12.鼓励学生合作解决问题。
(高效)13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。
(高效)14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。
(低效)15.和学生陷入激烈的争吵。
(低效)16.私下里解决个别学生的问题。
(高效)17.当众令学生难堪。
(低效)18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。
杜甫诗三首教案必修三
杜甫诗三首教案必修三教案标题：杜甫诗三首教案（必修三）教案目标：1. 了解杜甫的生平和创作背景，培养学生对杜甫的兴趣和欣赏能力；2. 分析和理解杜甫诗歌的主题、结构和语言特点，提高学生的文学鉴赏能力；3. 培养学生的写作能力，通过模仿杜甫的写作风格，创作一首自己的诗歌。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示杜甫的画像和简要介绍，引起学生对杜甫的兴趣。
2. 提问学生是否听说过杜甫，了解他的诗歌创作特点。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍杜甫的生平和创作背景，包括他的家庭背景、历史背景和对社会现实的关注。
2. 分析并讲解杜甫诗歌的主题和结构，引导学生理解其中的意义和表达方式。
3. 分析杜甫诗歌的语言特点，如运用比喻、夸张等修辞手法，培养学生对诗歌的文学鉴赏能力。
三、诗歌欣赏（20分钟）1. 选择三首杜甫的著名诗歌，如《登高》、《月夜忆舍弟》、《春望》。
2. 分析每首诗歌的主题、情感以及诗歌结构和语言特点。
3. 让学生朗读诗歌，感受其中的意境和情感。
四、模仿创作（20分钟）1. 选择其中一首杜甫的诗歌，让学生模仿其写作风格，创作一首自己的诗歌。
2. 引导学生思考自己想要表达的主题和情感，帮助他们选择适当的词语和修辞手法。
3. 学生互相交流并展示自己的创作成果，鼓励他们分享和欣赏彼此的作品。
五、课堂总结（5分钟）1. 回顾本节课所学的内容，强调杜甫诗歌的主题、结构和语言特点。
2. 鼓励学生继续阅读和欣赏杜甫的诗歌，培养他们对文学的兴趣和欣赏能力。
教学资源：1. 多媒体设备（用于展示杜甫的画像和相关图片）2. 杜甫的诗集或选本3. 学生的诗歌创作材料教学评估：1. 课堂参与度：观察学生对课堂讨论和诗歌欣赏的参与程度。
2. 诗歌创作：评估学生创作的诗歌是否能够模仿杜甫的写作风格，并表达出自己的主题和情感。
3. 口头回答问题：提问学生关于杜甫的生平、创作背景和诗歌特点的问题，评估他们对所学知识的理解程度。
人教版高中语文必修三教学设计5：第5课 杜甫诗三首
杜甫诗三首《秋兴八首》（其一）【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。
2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重难点】1、体会诗歌中的意象为本文奠定的悲伤愁苦基调。
2、赏析情景交融的艺术特点。
【教学步骤】一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
二、赏析课文1、听录音2、学生齐读全诗3、思考：这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联写秋风秋露，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓了作者伤悲、凄苦、落寞的情怀。
颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象的阴森气氛：骇浪滔天，乌云滚滚。
前句暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；下句：象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
颈联倾诉思乡情怀，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。
尾联在一片的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含有游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，总结全诗。
此诗以描绘秋景为线索，来抒发诗人的悲愁之情。
三．写作特点：1、情景交融的写作特点全诗自始至终，情、景互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。
如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打的伤悲；而笼罩在巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷。
又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，它们“兼天涌”，“接地阴”，有意的强调了其动荡不安和阴暗不明的国家，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。
再如颈联书写思乡之情，却用了“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现诗人的故园心。
最后两句，貌似写景，实际是写苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。
人教版语文《杜甫诗三首》教案设计
人教版语文《杜甫诗三首》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解《春望》、《月夜忆舍弟》、《登高》三首诗的基本内容，把握诗人的情感表达。
2.过程与方法：通过朗读、解析、讨论，培养对古典诗歌的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受杜甫的忧国忧民情怀，提升民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解三首诗的情感表达，把握杜甫的诗歌风格。
2.教学难点：分析诗中的意象、修辞手法，理解诗人的内心情感。
三、教学过程第一课时：《春望》1.导入简要介绍杜甫的生平及其诗歌风格。
引导学生关注《春望》这首诗的背景。
2.朗读与理解让学生齐读《春望》，感受诗的韵律美。
解析诗中的关键词句，如“国破山河在，城春草木深”。
3.分析与讨论让学生分析诗中的意象，如“破”、“深”等，探讨其象征意义。
讨论诗人在诗中表达的情感，如忧国忧民、悲壮等。
4.小结第二课时：《月夜忆舍弟》1.导入复习上节课的内容，回顾杜甫的诗歌风格。
引导学生关注《月夜忆舍弟》这首诗的主题。
2.朗读与理解让学生齐读《月夜忆舍弟》，感受诗的意境。
解析诗中的关键词句，如“戍鼓断人行，边秋一雁声”。
3.分析与讨论让学生分析诗中的意象，如“戍鼓”、“一雁”等，探讨其寓意。
讨论诗人在诗中表达的情感，如思乡、念亲等。
4.小结第三课时：《登高》1.导入复习前两节课的内容，回顾杜甫的诗歌风格。
引导学生关注《登高》这首诗的意境。
2.朗读与理解让学生齐读《登高》，感受诗的节奏。
解析诗中的关键词句，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
3.分析与讨论让学生分析诗中的意象，如“落木”、“长江”等，探讨其象征意义。
讨论诗人在诗中表达的情感，如孤独、忧虑等。
4.小结1.分析三首诗的共性与个性让学生对比三首诗的题材、情感、表现手法等方面的异同。
引导学生思考杜甫诗歌的共同特点。
2.课堂讨论让学生自由发言，分享自己对本节课内容的理解和感悟。
鼓励学生提出问题，展开讨论。
鼓励学生在课后继续阅读杜甫的诗歌，提升自己的文学素养。
高中杜甫诗三首教案
高中杜甫诗三首教案教案标题：高中杜甫诗三首教案教案目标：1. 通过学习杜甫的三首诗，培养学生对于古代文学的兴趣和欣赏能力。
2. 帮助学生理解杜甫诗歌的主题和表达方式，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生分析杜甫诗歌中的意象、修辞手法和文化内涵，提升学生的文学分析能力。
教学内容：1. 杜甫的生平和创作背景介绍。
2. 《登高》、《月夜忆舍弟》、《月夜忆舍弟》三首诗的文本分析和理解。
3. 杜甫诗歌的主题和表达方式的探讨。
4. 杜甫诗歌中的意象、修辞手法和文化内涵的分析。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）介绍杜甫的生平和创作背景，引发学生对于古代文学的兴趣。
第二步：文本分析（15分钟）1. 分发《登高》、《月夜忆舍弟》、《月夜忆舍弟》三首诗的文本给学生。
2. 学生阅读诗歌并回答以下问题：- 诗歌的主题是什么？- 诗歌中有哪些意象和修辞手法？- 诗歌中的文化内涵是什么？3. 学生交流讨论他们的答案。
第三步：主题和表达方式的探讨（15分钟）1. 引导学生思考杜甫诗歌的主题和表达方式。
2. 学生分组讨论并总结他们的观点。
3. 每个小组分享他们的观点，并进行全班讨论。
第四步：意象、修辞手法和文化内涵的分析（15分钟）1. 通过诗歌的例子，引导学生分析杜甫诗歌中的意象和修辞手法。
2. 学生讨论诗歌中的文化内涵，并尝试解释其意义。
3. 教师提供必要的补充说明和解释。
第五步：总结（5分钟）回顾本节课的内容和学习成果，激发学生对于杜甫诗歌的兴趣和欣赏能力。
教学资源：1. 杜甫的三首诗的文本。
2. 杜甫的生平和创作背景资料。
3. 学生讨论和分享的工具。
评估方式：1. 学生的参与度和讨论质量。
2. 学生对于杜甫诗歌的理解和分析能力。
3. 学生的书面作业，如写一篇关于杜甫诗歌的文章或写一首仿杜甫风格的诗歌。
拓展活动：1. 邀请学生阅读更多的杜甫诗歌，并进行比较和分析。
2. 组织学生参观相关文化展览或演出，加深对于杜甫和他时代文化的理解。
人教版高中语文必修三《杜甫诗三首》教案
杜甫诗三首一、导入语在中华文明灿烂的长卷中，唐诗、宋词、元曲是其中最为绚丽的华章。
唐诗，作为中华文明的瑰宝，对后世产生了巨大的影响，将中国的诗歌成就推向历史的顶峰。
李白、杜甫的成就又标志着唐诗的鼎盛。
如果说，盛唐的礼赞一半来自李白的话，那么，哭唐的泪水，则有一半源于杜甫。
就让我们走进杜甫的诗歌，走进杜甫的灵魂深处，走进历史的那份沉重。
（板书：杜甫诗三首）二、学习目标1.初步把握鉴赏诗歌中知人论世的方法。
2.多读诗歌，试着理解杜甫后期诗作中“沉郁顿挫”的风格。
3.掌握通过赏析意象品味意境的鉴赏诗歌的方法。
三、作者介绍1. 唐玄宗天宝五年（746），杜甫来到长安，第二年他参加了由唐玄宗下诏的应试，由于奸臣李林甫从中作梗，全体应试者无一人录取。
从此进取无门，生活贫困。
2.同年，安史之乱爆发，此时杜甫正在奉先探家。
第二年他把家属安顿在鄜州羌村,只身投奔在灵武即位的唐肃宗。
途中被叛军所俘，押到沦陷后的长安，这期间他亲眼目睹了叛军杀戮洗劫的暴行和百姓的苦难。
3.自此他对现实政治十分失望，抛弃官职，举家西行，几经辗转，最后到了成都，在严武等人的帮助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”。
4.严武死后，他离开了成都，全家寄居夔州.两年后，离夔州到江陵、衡阳一带辗转流离。
唐太宗大历五年（770），诗人病死在湘江的一只小船中。
这三首诗就是他漂泊西南的11年间写就的伤感之作。
四、初读诗歌要求学生有感情的朗读这三首诗，分别用一个字概括每首诗的情感，整体感知。
五、品读诗歌以登高为例重点讲解。
1、提问：初读咱总结出《登高》这首诗的情感可以用这一“悲”字来概括，那么诗人所悲何事呢？过渡到对这首诗后两联的学习。
你能总结出这四句诗中作者悲伤的事由吗？放手自由的让学生发挥想象去寻找，去品味，咀嚼。
接着抛出古人罗大经对这两联的解读。
再读，体会杜甫诗歌“沉郁”的诗风。
2、提问：人这一生，有这么一种或两种愁苦已使人痛苦不堪了，更何况老诗人重重悲情一齐袭来呢？那么诗歌的前两联有没有对这些悲情的体现？过渡到对前两联的学习。
杜甫诗三首教案范文五篇
杜甫诗三首教案范文五篇杜甫诗三首教案一教学目的:1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情,准确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重难点:1、理解诗歌的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。
突破方法:在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上,指导学生多种方式的朗读,在朗读中感受诗歌的节奏,感知诗歌的内容,体味作者的思想情感。
教学方法:1、朗读法2、合作探究法3、活动式教学法课时安排:1课时教学步骤:一、导入在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的*,感受到了战争给广大人民带来的疾苦。
反映战争的文学作品自古就有,古代文学作品中,比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。
他的诗歌立足于现实,广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌,反映了唐王朝由盛而衰的变化过程,号称“诗史”。
我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。
二作者及写作背景简介:1、杜甫(712-770),字子美。
唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽,成为我国古代现实主义诗歌的高峰,在文学上起着继往开来的作用,杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首。
着有《杜工部集》。
2、写作背景唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又动起来。
诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。
着名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写的。
其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。
三、出示目标1、熟读、背诵全诗。
2、体味作者情感和作品意蕴。
四、朗读诗歌,感悟内容。
1、老师范读,学生听读,注意感情的表达。
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人教必修三第5课《杜甫诗三首》教案一、教材依据：1.人教新课标教材实验教科书必修3第5课《杜甫诗三首》。
二、设计思想：这是一篇随物兴感、即景寄怀．．．．．．．．．之作。
教师引导学生品读诗歌，体会情景交融的艺术特色。
三、教学目标：1.知识目标：体会这首诗情景的和谐统一的艺术特色。
2.能力目标：整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。
3.情感目标：了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。
四、教学重点：1.体会本诗情与景和谐统一的艺术特色。
五、教学难点：1.体会作者在诗中写景与抒情的完美统一。
六、教法选择：搜集资料，了解背景知识；阅读品味，读悟结合；质疑思辨，合作探究。
联系生活，巩固体验。
七、学法指导：感知－理解－应用－迁移八、教学准备：九、教学过程：㈠导入新课1.走近诗圣杜甫杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。
他的一生大致经历过这样几个时期：一、读书和漫游时期（三十五岁以前）“放荡齐赵间，裘马颇清狂”与李白结为朋友，后又遇高适，三人同游。
二、困居长安时期（三十五至四十四岁）《兵车行》、《丽人行》（批评时政、讽刺权贵的诗篇）三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）《月夜》、《春望》、“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《又呈吴郎》、《登高》、《秋兴》。
2.杜甫的思想：杜甫的思想核心是儒家的仁政思想。
“致君尧舜上，再使风俗淳．．．．．．．．．．．”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。
所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。
他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史．．”。
杜甫还继承了汉魏乐府“感于哀乐，缘事而发．．．．．．．．．”的精神，摆脱乐府古题的束缚，创作了不少“即事名篇，无复依傍”的新题乐府，如著名的“三吏”、“三别”等。
杜诗对元白的“新乐府运动．．．．．”的文艺思想及李商隐的近体讽喻时事诗影响甚深。
㈡创设情景，自读自悟1.了解本诗的写作背景《秋兴八首》是大历元年（766）秋杜甫在夔州时所作一组七言律诗，因秋而感发诗兴，故曰《秋兴》。
这一组诗历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗。
杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。
他日夜想回归故乡，却始终无法实现。
写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。
正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。
（他死时59岁）2..教师范读本诗，指导学生朗读。
（律诗的朗读要点）㈢读读议议，披文入情。
教师引导学生朗读诗歌，感知诗歌的内容。
（站在诗人的角度，体会诗歌表达的情感）1.题解：2.首联：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
解析：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。
首联开门见山，点明时节、地点，描绘出具有浓重感伤色彩的秋色、秋气，奠起全篇萧飒哀残之基。
3.颔联：江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
解析：峡中的江水波涛汹涌，波浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。
就将眼前景和心中景连成一片，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚，阴晦惨淡的气氛笼罩四野，分明是阴沉压抑、动荡不安的心情和感受的写照。
“江间”，即巫峡；“塞上”，即巫山。
“兼”、“接”二字，写出浑莽之象。
4.颈联：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
解析：秋菊两度盛开，使我再次洒下往日流过的眼泪；一叶孤舟靠岸系绳，始终都牵动着我的故园之思。
这一联是全篇诗意所在。
“丛菊两开”，指诗人于永泰元年（765）离开成都，原打算很快出峡，但这年留居云安，次年又留居夔州，见到丛菊开了两次，还未出峡。
故对菊掉泪。
“开”字双关，一谓菊花开，又言泪眼随之开。
孤舟本来只能系住自己的行踪，却把诗人的思乡之心也牢牢地系住了，故见舟伤心，引出故园之思。
5.尾联：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
解析：我清晰地听到，砧声四起，傍晚时分，在白帝城楼的高处，是那么的急促。
妇女们正拿着裁尺和剪刀，为在外的亲人赶制着御寒的衣服。
“催刀尺”，即催动刀尺。
“白帝城”，旧址在今四川省奉节县东的白帝山上，与夔门隔岸相对。
“急暮砧”，黄昏时分捣衣的砧声很紧。
“砧”，捣衣石，这里借指捣衣发出的声音。
古人裁衣前，先将衣料放在砧上，用杵捣软，使之平整光滑。
每到秋天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。
在这黯淡萧条的秋景和暮色中，诗人更平添了一许孤独、忧伤之感。
㈣、赏析本诗这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。
1.首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。
2.颔联：颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和阴森气氛：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
颈联：倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。
尾联：写秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，结束全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神兼备，浑然一体。
㈤小结本课这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。
诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
㈤作业设计1.书面作业：背诵这首诗，并尝试默写。
2.课外练习：精析精练。
课后思考：杜甫的炼字意识。
附：板书设计咏怀古迹.其三（总第22课时）一、设计思想：这是一篇随物兴感、即景寄怀．．．．．．．．．之作。
教师引导学生品读诗歌，体会情景交融的艺术特色。
二、教学目标：1.知识目标：①理解诗中塑造的昭君形象②掌握诗中所用技艺和手法。
2.能力目标：整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。
3.情感目标：如何正确对待命运中的不公平与挫折。
三、教学重点：1.理解王昭君的形象。
四、教学难点：1.深入理解杜甫在诗中的情感。
五、教法选择：搜集资料，了解背景知识；阅读品味，读悟结合；质疑思辨，合作探究。
联系生活，巩固体验。
六、学法指导：诵读－讨论法－围绕中心分析细节材料法七、教学准备：八、教学过程：㈠导入新课1.杜甫的《咏怀古迹》组诗。
《咏怀古迹》是一组结构严密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
2.写作背景：这首诗写于作者从四川经过三峡，到湖北荆州路途上。
属于杜甫晚年的作品。
唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。
安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。
作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
对此，晚年作者也时有愤激之情。
关于王昭君，学生可以自己谈谈。
㈡创设情景，自读自悟1.教师范读本诗，指导学生朗读。
（律诗的朗读要点）字音：壑（hè）冢（zhǒng）省（xǐng）2.学生朗读本诗，注意律诗诵读的节奏与平仄、韵律。
㈢读读议议，披文入情。
1.教师引导学生朗读诗歌，感知诗歌的内容。
（站在诗人的角度，体会诗歌表达的情感）然后结合注释，试用自己的语言复述诗的内容。
示例：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。
一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，只留下青冢向着黄昏。
凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。
即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
㈣、赏析本诗1.赏析诗歌的语言：首联：群山万壑赴．荆门，生长明妃尚有村。
（昭君一生的悲剧）问：这一联中的那一个字用得很好，为什么？明确：“赴”在这里的意思是“奔向，投向”。
诗人由近及远，构想出群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山的雄奇壮丽的图景，这里则用一个“赴”字突出了三峡山势的雄奇生动。
2.颔联：一去．．紫台连朔漠，独留．．青冢向黄昏。
（再写不幸，兼写帝王昏庸）问题：⑴释“连”“向”“青冢”“紫台”分析：“连”：清人朱瀚《杜诗解意》说：“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。
”⑵“一去”与“独留”分析：“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北一去一留，一生一死，对比鲜明。
由“一去”（离别）到“独留”（死去），用时间的跨度来展示昭君一生的悲剧命运；由“紫台”（汉朝）到“朔漠”（胡地），用空间的跨度来表明昭君远离祖国故乡的痛苦。
“连”和“向”将时间空间加以连接，强化了悲剧性。
3.颔联：画图省识春风面．．空归月夜魂。
（讽刺汉元帝的昏庸）．．．，环珮思考：⑴“春风面”和“环佩”分别用了什么修辞手法？明确：“春风面”通感手法，写昭君颜容之美丽。
（触觉感受与视觉感受）。
“环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。
（部分代整体，取相关性）⑵这两句联写，诗人表达了怎样的情感和看法？明确：正是因为元帝的昏庸，才造成了昭君魂魄空回的悲剧，表达了诗人对昭君悲剧命运的深深同情，也表达了对昏庸元帝的讽刺。
4.尾联：千载琵琶．．曲中论。
（昭君的千载遗怨）．．作胡语，分明怨恨思考：⑴为什么这首诗中乃至了“琵琶”这一意象？明确：琵琶本是从胡人传入中国的乐器，经常弹奏的是胡音胡调的塞外之曲，后来许多人同情昭君，又写了《昭君怨》、《王明君》等琵琶乐曲，于是琵琶和昭君在诗歌里就密切难分了。
⑵如果诗眼出现在本联中，那么什么是这首诗诗眼呢？明确：怨恨㈤合作探究：1.这首诗的感情基调是怨恨，那么昭君怨恨什么呢？讨论：一恨远嫁异邦，远葬他乡，月夜魂归，思念故乡的幽怨。
（一，独，环）二恨：二恨——对画师的无耻行为怨恨。
（“怨恨”两字点明全篇主旨。
千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。
读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声！）2.《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？讨论：诗人是借昭君的“怨恨”来抒写自己内心的愤激之情。