英语(心得)之《高中英语课堂有效提问的研究》实施方案

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高中英语教学中的课堂提问技巧研究

ｍｅｔｃｅｓ，１ｎｊｕｔ，ｂｅ。ｌｅａ，ｈｅｅｐａｈｓｉｊｃｓｅｒｉｖ
ｓｅｐ，ｉｓｃｉｋｎ，ｎｏｓｃｂａｅｉｈｅｐｇ，ｈｃｅｓｏｉｎ，ａｂｇｎ
ｖｎｇｒａｄｎｕ．ｉｅａｎｏｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟通，思维水平也较低，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。
（）询性提问二咨
咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、考后才能知思道答案的提问。如教师问学生：
Ｗｌｔｏｙｕｆｉｋ０ｉｔｒ？ｂｏｈｎｆｆｓｓｏｙａｄｂ
ＡｒｙｕｉｅｒｓｅｉＡｍｅｉａｅｏｍｅｔｄｎｒｃｎｃｕｎｒｕｉ？Ｇｉｅｍｅｙｕｅｓｎｓｏｔｙｍｓｃｖｏｒｒａｏ．
极促进作用，进而提高英语课堂教学质量。
【关键词】高中英语课堂提问技巧研究
目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“ 三多，三少 ” 的状况：即一问答多，独立思考少；子生回答多，尖中下游学生回答少；直接答案多，析给分
紧接着，针对学生对 “ 库克船长他们为什么要带活的羊、、猪鸡到船上” 这点比较感兴趣，向他们提出了以下两个咨・我就诃『生问题，并重读ｌｅｉ一词以示强调：ｖ

高中英语课堂提问有效性研究

高中英语课堂提问有效性研究
研究背景：
英语作为一门重要的外语，在高中课程中占有非常重要的地位。

在英语课堂上，老师通常会使用提问来激发学生的思考，帮助学生
更好地吸收知识。

然而，提问作为一种教学策略，其有效性还有待
研究。

研究目的：
本研究旨在探究高中英语课堂中提问的有效性，以了解不同类
型的提问对学生学习效果的影响。

研究方法：
本研究采用实验方法，将同一课堂分成三组：第一组老师使用
低层次的提问，第二组老师使用中层次的提问，第三组老师使用高
层次的提问。

每组课堂的授课内容和时间相同。

在课堂结束后，对
学生进行测验并分析数据。

研究结果：
本研究发现，高层次的提问对学生的学习效果影响最大，其次
是中层次的提问，低层次的提问对学生学习效果影响甚微。

这说明，在英语课堂中，老师应该运用更高层次的提问来引导学生思考。

研究结论：
提问是一种有效的教学策略，在英语课堂中亦可被应用。

不同
类型的提问对学生的学习效果产生不同的影响，因此老师应该选择
更高层次的提问来促进学生的学习。

高中英语教师课堂提问有效性的研究

题，同一节次也要做到提问灵活多样，这样既可以激发学生思考的兴趣，也
能够较好地实现教学目标。
二、教师课堂提问方面存在的问题分析１．教师课堂提问频率较低・通过对教师课堂提问的调查发现，许多教师在课堂提问的频率上明显低，这样不利于学生参与到学习过程中去，也不利于学生注意力的集中。２．教师在问题设置上缺乏必要的设计，许多问题没有提问艺术和技巧学过程中，使用展示性问题较多，不有利于发现学生学习的薄弱环节，也不利于激发学生的学习兴趣。
经验，笔者认为有效的课堂提问应遵循以下原则：清楚（ｃｌａｒｉｔｙ）、具有学习和课堂教学无关的提问。教师的提问应以实现教学目标为出发点和归宿
价值（１ｅａｒｎｉｎｇｖａｌｕｅ）、能激发兴趣（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）、刺激参与（ａｖａｉｌａｂｉｌｉｔｙ）、具有扩点。教师的提问应灵活多样，不同的节次根据不同的内容选择不同的问展作用（ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ）。
Hale Waihona Puke 教师在课堂中的提问，目的是让学生实现教学目标。了解自身的学习情况。也便于教师掌握学生的课堂学习效果。教师在提问时课堂要和蔼可
要用眼神对学生进行鼓励和期待。这样，才能够拉近教师和学生的距教师在提问中，主要以指定学生回答为主，而且选择的学生往往为教亲，师认为可以回答上问题的学生，这导致教师的提问没有悬念性，许多学生离，使学生乐于和老师一起去分享问题的答案，也能鼓励学生积极地去学往往没有思考的动力，也使学生被置身于课堂教学之外。

高中英语课堂提问有效策略

浅谈高中英语课堂提问的有效策略【摘要】英语作为一种语言教学，教师的提问在课堂教学中占据了很大的比例，那如何做到高中英语课堂提问的有效性，我们的思考是可以从构建宽松的问题情境、问题要有逻辑性和提问形式的多样性，加上教师语言的准确、精练等方面去努力。

【关键词】高中英语课堂提问有效性策略英语课堂教学改革要在分析英语教学中问答发展经验的基础上改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。

课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。

同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。

一、教师要充分营造宽松的问题情境爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，高中英语相对较难，有些知识单调枯燥，但是蕴涵着丰富多彩的可激发学生兴趣的因素。

因此在课堂教学中，教师应注意充分利用这些因素，创设问题情境，使求知成为一种动力。

例如，在教学book 2 unit 5 music时，有老师创设了这样的情境：首先播放音乐“ yesterday once more”让学生在前一节紧张的课后放松出来，感受音乐的魅力，同时给出问题：“q1： do you enjoy this music？ q2： how does this music make you feel？”学生他们会根据自己的感受去说出不同的形容词，如：“comfortable， light， good， wonderful， cheerful，attractive， quiet……”接着让学生去欣赏更多的不同的音乐，并让他们根据所听到的音乐作出判断。

让学生在英语教学活动中，能聆听和体验音乐、感受音乐、理解音乐，可以拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力。

二、教师提出的问题要有逻辑性充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。

高中英语语法课堂提问的有效性研究

一
ｆｅｅｌｉｎｇ？ ”然后根据学生的回答教师做出总结性引导： “ Ｗｅｓｈｏｕｌｄｈａｖｅｈａｄｂｒｅａｋｆａｓｔｔｈｉｓｍｏｒｎｉｎｇ． ”教师可以将 “ ｓｈｏｕｌｄｈａｖｅ ” 重点向学生展示，让学生自己领悟其含义，增强学生的语言运用能力。
２．情境预设过重
多媒体技术集声像、文字于一体，直观性、形象化的特点，创设与英语语法教学相关情境，配合多媒体的展示，向学生提问，以增强师生间的互动性，培养学生积极好学的意识。例如，在导人虚拟语气教学时，教师可以通过多媒体向学生展示 “ ＢＩＧＢＩＧＷＯＲＤ”的背景图片，并通过播放 “ ＢＩＧＢＩＧＷＯＲＤ ” 这首歌以及虚拟语气相关的歌词重点展示，让学生在听歌的同时将注意力集中到虚拟语气的学习中来，教师可以通过歌词提问： “ ｉｆｙｏｕａｒｅａｂｉｇｂｉｇ每ｄ，ｉｎａｂｉｇｂｉｇｗｏｒｌｄ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｈａｐｐｅｎ？ ” 来引发学生的积极互动，然后导入课程所需的虚拟语气的学习，达到激发学生学习兴趣的目的。其次教师也可以利用一些英语小游戏作为提问的引人，例如在学习定语从句时教师可以通过准备一些写有人名或事物的卡片，为学生提供定语从句描述的范例，让学生根据范例自己对抽到的卡片进行描述，然后大家分享，最后教师用提问的方式引导学生对定语从句的用法进行总结，以此加强学生的学习内

高中英语课堂提问之实施策略

高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。

提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。

但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。

关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。

曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。

教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。

这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。

第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。

难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。

往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。

使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。

第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。

这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。

高中英语教学中课堂有效提问技巧论文

浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。

而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。

众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。

实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。

而提问是实施素质教育的突破口。

有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。

那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。

1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。

在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。

比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。

另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。

高中英语课堂有效提问的实践研究

高中英语课堂有效提问的实践研究作者：方虹来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第02期摘要：作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。

孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，而苏格拉底则自称“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。

到了近代，提问步入课堂，引起人们越来越多的关注。

教师在教学设计中会向学生提出大量的问题，然而笔者发现，并非所有的提问都能达到预期的目的和效果，事实上，无效的提问，严重影响了课堂教学的有效性。

所以，教师必须进行提问有效性的研究。

关键词：课堂提问；有效性；提问策略引言：实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应该努力营造一个适合于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动，使得自身的素质得以提高。

贝拉克认为，课堂程序的核心是教师的提问。

他认为，课堂提问，可以激发学生的求知欲，启发学生的思维；可以帮助学生掌握重点，突破难点；可以作为教师组织课堂教学的有效手段，达到交互式课堂教学的目的。

作为高中英语教师，为适应新形势的需要，必须懂得提问的教学艺术，以便更好地实现教育教学目的，为全体学生的全面发展和终身发展打下基础。

一、在高中英语课堂教学中开展有效提问研究的必要性1.研究课堂提问的有效性，是实施新课程改革的需要课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达成师生双边交流的一条重要渠道。

在英语课堂教学中，提问就可以成为课堂的开端，从已学知识点的复习到新课的导入，提问便是顺畅课堂的一条通道，同时，提问也是课堂教学过程转换的重要过渡，激发学生思维的重要方法，不仅可以提高学生口语的表达能力，检查学生所学知识和技能的水平，还能帮助教师检查学生学习目标的实现情况，反馈教学效果，提高教学效率。

提问作为在课堂教学中促进师生共同成长的一个重要环节，对其进行深入的研究是新课程改革中的重要课题。

2. 研究课堂提问的有效性，是英语课堂教学的实际需要在英语课堂中，语言既是教学内容，也是教学手段，教师只有懂得如何使用语言来教语言才能给学生创造语言输入和输出的渠道，才能促进语言习得的形成。

高中英语教学课堂上提问的有效性讨论

高中英语教学课堂上提问的有效性讨论摘要：在高中英语课堂的教学当中，课堂提问的方式是一种普遍有效的老师与学生的互动方式，课堂提问效果的好坏直接影响课堂的教学效果。

因此本论文分析了目前高中英语课堂提问的现状，提出了加强高中英语课堂提问的有效性的对策。

关键词：高中英语课堂提问有效性在高中英语的教学课堂上，最常见的一种教学方式就是使用提问的方式。

同时课堂提问也是课堂教学实践中老师与学生使用语言进行基本交流的最常的方式，课堂提问的形式、方法、时间都不固定，它贯穿于整个教学的时间段内。

怎么样做好高中英语课堂教学的提问，怎么样优化设计课堂提问，怎么样加强高中英语课堂教学的提问的有效性，这都是做为一名高中英语老师需要思考的问题。

我们先了解一下什么叫课堂提问的有效性。

课堂提问的有效性是指上课老师在设计课堂提问的问题时就需要纵观全局，考虑整堂课的效果，在一定方式和程度上能提高学生学习英语的能力，让他们通过提问的方式加强基础知识的了解、理论和掌握，进一步对于问题加以记忆。

一、我国高中英语课堂提问的现状进入21世纪以来，因为对我国高中开始进行全面的素质教育，因此在高中英语教学方面不光是培养学生的基础知识的掌握，也越来越重视培养学生的英语交际能力以及使用口语对话的能力。

当前我国高中英语教学一般都是采用以班级为单位，每班人数一般是50多人，每班的学生当中英语水平相差还是比较大的，这些都是当前的现状，这使得老师对于英语课堂提问的设计就有难度了。

老师担心提问多了，教学内容完成不了，另外容易造成课堂纪律的破坏，这样就没有起到课堂提问的作用了。

另外有些老师设计的问题难度太大，学习成绩不好的学生就回答不起来造成心中的恐慌，进一步造成了学生当中的两极分化。

有的地区有的学校英语课堂的问题设计的过于简单了，已失去了应有的提问价值，久而久之，全班学生都失去了回答的兴趣了。

另外对于提问也需要要把握提问的时间和技巧，，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如的运用课堂的时间。

探析高中英语课堂有效提问的策略

探析高中英语课堂有效提问的策略在高中英语课堂中，教师通过提问的方式来引导学生思考、激发学生的兴趣和参与度，提高英语语言及文化的理解。

但是，提问并不是一件轻松的事情，如何提出有效的问题是每位教师需面临的挑战。

下面将探讨高中英语课堂中有效提问的策略。

提问的目的和类型首先，教师应该明确提问的目的，确定问题的类型。

通常来说，问题可以分为以下几种类型：•回答基本事实和信息的问题，例如 What, Who, Where, When 等。

•推理性问题，需要学生基于已有的知识做出推理和判断，例如 Why, How 等。

•分析性问题，需要学生对信息进行分析，归纳和总结，例如Compare, Contrast 等。

在课堂上，可以根据不同的教学目标和所教授的知识点选择不同类型的问题，使提问更有针对性和有效性。

关注课堂氛围和学生回答教师应当密切关注课堂氛围和学生的回答，以评估提问的结果。

•对于课堂氛围的调控，教师可以通过使用适当的语言，掌握好提问的节奏等方式控制课堂气氛，使学生处于积极、充满好奇心的状态。

•此外，教师需要留意学生的回答。

学生的回答是否可以引导自己控制课程的内容，需要教师随时判断。

如果学生的回答远离问题的本意，教师可以及时对其进行纠正。

引导学生思考提问是引导学生思考的有效方式，而如何引导学生思考，则是教师提问的关键所在。

•首先，高中英语学生在英语知识的掌握上有很大的困难，因此教师可以提出一些开放性的问题，引导学生展开思考并做好答案的准备。

•其次，教师可以将问题转化为角色扮演、解决问题等形式，引导学生切实感受到英语知识的应用，提高学习兴趣。

•最后，可以适当地进行启发式提问，引导学生进行自己的探究学习，培养学生主动发现问题和独立思考的能力。

利用技术手段如今，许多高科技手段可以帮助教师更好地进行提问。

例如，在线互动，电子问卷等等。

这些新技术，可以为教师提供更多更丰富的教学资源，给学生提供更多了解英语知识的机会，也更好地把握了高中英语课堂的时代性和先进性。

试谈高中英语有效课堂提问策略

试谈高中英语有效课堂提问策略
1. 开放式问题：高中英语课堂中，教师可以提出一些开放式问题，鼓励学生进行思考和讨论。

这样的问题可以引导学生思考问题的各种可能答案，并在讨论中展开更深入的思考。

2. 情境问题：情境问题可以帮助学生将语言知识应用到实际生活中。

教师可以设计实际情境，并就该情境提问学生。

学生需要使用所学的英语知识来回答问题，这样能够更好地理解和掌握英语知识。

3. 引导式提问：教师可以使用引导式提问来帮助学生更好地理解和解决问题。

通过逐步引导学生思考和回答问题，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。

4. 概念问题：教师可以提出一些关于学习内容的概念问题，要求学生对知识进行定义和解释。

这样的问题可以帮助学生巩固和深化对知识的理解和记忆。

5. 评价问题：教师可以提出一些评价问题，要求学生对所学知识进行评价和分析。

这样的问题可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养批判性思维和分析能力。

6. 实践问题：教师可以提出一些实践问题，要求学生将所学知识应用到实践中去。

这样的问题可以帮助学生将理论知识转化为实际能力，并促进学生的主动学习和实践能力。

7. 提问环节：教师可以设置专门的提问环节，在课堂中定期提
问学生。

这样可以激发学生对课堂内容的兴趣和参与度，并促进学生的学习效果。

总之，有效的高中英语课堂提问策略应该包括开放式问题、情境问题、引导式提问、概念问题、评价问题、实践问题和提问环节等不同形式的提问方式，以促进学生的思维能力、实践能力和学习兴趣。

《英语课堂中提问有效性的研究》课题方案

《英语课堂中提问有效性的研究》课题方案课题方案：英语课堂中提问有效性的研究研究背景在英语教学中，提问是一种广泛应用的教学策略。

然而，是否所有的提问方式对研究起到同样有效的作用尚不清楚。

因此，本研究旨在探讨英语课堂中提问的有效性，并提供相关建议。

研究目的本研究的主要目的是：探究不同类型的提问在英语课堂中对学生研究效果的影响，并分析有效的提问策略。

研究内容1. 收集和分析相关文献：查阅现有研究和理论，了解关于英语课堂中提问的有效性的现有观点和结论。

2. 设计实验研究：设计适当的实验，通过对不同类型的提问方式进行比较实践，以评估其对学生研究效果的影响。

3. 数据收集和分析：收集和分析实验数据，包括学生的研究成绩、参与度和研究动机等相关指标。

4. 结果讨论和分析：根据实验结果进行讨论和分析，总结不同类型提问的有效性，并提出相关建议。

5. 撰写研究报告：整理研究过程和结果，撰写研究报告，包括综述、方法、实验结果和讨论等部分。

研究意义本研究的意义在于：1. 增进对英语课堂中提问有效性的理解：通过研究提问的有效性，可以更好地指导英语教学实践，提高学生的研究效果。

2. 为教师提供有效的提问策略：研究结果将为英语教师提供有益的参考，帮助他们选择恰当的提问方式和策略，提升教学质量。

3. 促进英语教学改革：本研究对于推动英语教学的改革具有积极的意义，提供了对教师和学生都有益的教学方法。

研究计划- 第一阶段：文献综述（预计耗时2周）- 第二阶段：实验设计和数据收集（预计耗时4周）- 第三阶段：数据分析和结论撰写（预计耗时2周）- 第四阶段：论文撰写和修改（预计耗时2周）预期成果本研究的预期成果包括：1. 研究报告：完成一份详尽的研究报告，包括综述、方法、实验结果和讨论等部分。

2. 提问策略指南：根据研究结果，整理出一份提问策略指南，为英语教师提供指导和参考。

参考文献[1] 张三, 李四. 提问在英语课堂中的应用研究[J]. 英语教学,20XX, (X): XX-XX.[2] Smith, J., & Johnson, A. (20XX). The effectiveness of questioning in ESL classrooms. ELT Journal, XX(X), XXX-XXX.以上为初步的课题方案，具体研究内容和进程会根据实际情况进行调整和完善。

【英语教学论文】《高中英语课堂教学设计有效性的实践和研究》开题报告与实施方案

《高中英语课堂教学设计有效性的实践和研究》开题报告与实施方案一、选题依据1.国内外研究现状分析美国著名教育心理学家罗伯特·斯来文在《教育心理学——理论与实践》（第七版）一书中对有效教学和有效学习的理论进行了归纳和分析，提出了有效教学模式——QAIT模式。

我国教育工作者从来就没有停止过对有效教学的探索，如上海市教育科学研究院副院长顾泠沅博士将长期以来人们研究的各种教学方式归纳为接受式和活动式两种，并指出这两种方式各有自己的长处和不足，具体采用哪一种方式或者是两种方式兼而有之要根据教学内容和教学对象的具体情况来定，并把这种探索称之为“摸着石头过河的创新之路”和寻求“学习质量的两极张力”。

2、选题的研究意义（含科学与实践意义）长期以来，不少高中英语教师为了把学生升学考试的分数搞上去，辛苦地战斗在教育教学第一线，他们精心备课，做题、批改、加时、加课、拖堂现象非常严重，而我们的学生学得更苦，或者学得全无兴趣、或者迫于高考压力，死记硬背，投身于题海之中。

现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的青少年从小就是在不讲效益，在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”，从小就在这种重复性的训练中捎磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢?又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢?因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程?如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。

如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学设计，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。

在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效的教学设计的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。

但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。

学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。

为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。

也是重要的教学策略之一。

二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。

切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。

活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。

因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。

四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。

负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。

关于高中英语课堂提问有效性的思考

关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂提问的有效性一直是教学中备受关注的问题。

教师们在课堂中经常通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣，检查学生对知识点的掌握程度。

一些教师和学生认为提问并不总是有效的，有时候提问可能会给学生带来负面影响。

我们有必要对高中英语课堂提问的有效性进行深入思考，以期在教学中更好地利用提问这一教学手段。

提问能够激发学生的学习兴趣。

在课堂中，老师提出问题往往能够吸引学生的注意力，让他们产生兴趣，主动思考和回答问题。

提问可以帮助学生主动参与到课堂中，促进课堂教学的积极性和主动性，从而提高学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣。

提问可以帮助教师检查学生的学习情况。

通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，及时发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导，有助于及时纠正学生的错误，提高教学效果。

通过提问，教师还能了解学生的学习动态和学习状态，有利于调整教学方法和教学内容，更好地针对学生的需求进行教学。

提问也存在一些问题。

一方面，提问可能会给学生带来压力。

一些学生比较内向，可能不善于回答问题，被老师提问时会感到紧张和焦虑，甚至影响到他们的学习情绪。

一些学生对提问也可能产生厌烦，觉得老师提问只是为了检查学生是否做了作业，对他们的学习兴趣起不了激发作用。

为了提高高中英语课堂提问的有效性，教师们可以采取一些措施。

提问应该注重方式方法。

教师提问应该灵活多样，不要一味追求提问的频率和数量，而是要注重提问的质量和效果。

可以采用多种提问形式，包括直接提问、间接提问、开放性问题、封闭性问题等，使提问更有针对性和有效性。

教师在提问时也应该尊重学生的个性和学习状态。

不应该强迫学生回答问题，而应该给予学生足够的时间和空间，鼓励他们谈论自己的看法和感受。

教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中共同思考和回答问题，缓解学生的压力和焦虑感。

教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的问题。

高中英语教学中有效提问的实践与研究

高中英语教学中有效提问的实践与研究摘要：在英语课程教学实际开展的过程当中，要想更好地提高教学效率，就一定要将精心的问题设置始终贯穿在教学当中。

这样才能够带给学生更多的启发，让学生在学习当中产生求知欲、好奇心，使其在学习的过程当中展现热情和积极性。

所以，在现阶段，高中教师在英语课堂教学开展的过程当中就应该注重有效提问，保障课程教学得到持续有效的推动。

关键词：高中英语；有效提问；策略前言：在传统英语课程教学开展的过程当中，教师的提问设置比较随意，使得学生在知识获取的过程当中产生思维惰性，始终处在被动地位，要想达到理想的课程效果是非常难的。

所以，在现阶段，教师应该积极地改善这样的情况，加强有效提问的设置，借助提问使得课程教学的开展变得高质高效，达到理想当中最佳的课程效果。

1.高中英语教学中有效提问的内涵在英语课程教学开展的过程当中，要想实现有效教学，有效提问往往是非常重要的载体，也是师生在课程教学开展过程当中比较普遍的一种互动方式[1]。

通过有效提问的设置，能够更好的引导学生实现独立自主学习，是学生勤思和探索的方向和目标。

因此，在现阶段，高中教师在英语教学开展的过程当中，一定要将有效提问变成师生在课程教学互动的纽带，开启学生智慧大门的钥匙。

借助提问让教学的质量和效果得到进一步的提高，让有效性教学得到构建，是教师在课程教学开展过程当中应该引起重视的。

1.高中英语教学中有效提问的对策1.明确提问目标，实现有效提问在传统英语课程教学开展的过程当中，教师的提问存在着一定的问题，那就是教师所设置的提问比较随意，缺乏方向性和目的性，无法保障提问内容和实际的教学内容紧密结合，使得提问的有效性大大缺失。

所以，在当前课程教学开展的过程当中，教师首先就应该对提问的目标进行明确[2]。

这样才能够使提问在设置的过程当中有的放矢，使得提问的有效性得到持续的强化。

例如，在讲解《Europe》的过程当中，教师首先就应该对教学内容进行明确。

高中英语课堂提问有效性策略研究

高中英语课堂提问有效性策略研究一、问题的提出英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。

课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。

笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。

课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。

提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。

2、提问“放鞭炮”现象。

正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。

3、提问“不公平”现象。

提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。

4、提问“走过场”。

提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。

但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。

5、提问内容“表层”化。

提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。

6、提问方式“单一”化。

教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。

7、先点名，后提问。

先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。

8、提问评价简单化。

以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。

（单元：Unit 6 Senior One, 话题：Good Manners 中的阅读课 Table Manners At A Dinne r Party。

高中英语课堂有效提问策略

高中英语课堂有效提问策略摘要：本文旨在对高中英语课堂中有效提问的探究和研讨，为提高英语课堂效果提供参考与借鉴关键词：有效提问策略谚语云，学起于思，思起于疑，疑解于问，一节成功的高中英语课堂一定要有有效而且必要的的提问环节，学生会在问题的引导下开动脑筋，在互相讨论中找出问题的答案，因此学生的能力就会在这一系列环节中得以发展和提升。

一高中英语课堂提问现状高中英语课程目标强调学生能够正确使用英语这门语言工具，并能够用正确的英语进行一些简单的表达和交流。

进而可以达到学习语言并且应用语言的基本目的。

课程标准还要求高中学生要具有较强的英语语感，语感的培养有三方面，一是多读，二是多听，三是多说。

无疑，说是关键。

而现在普遍存在的问题是学生在家几乎不会说英语，学校里也仅仅是课堂上有这种机会。

所以课堂提问变成了学生几乎唯一的而且有效的知识输出，语言锻炼的绝好的机会。

但是据多方面的调查表明，课堂提问还存在着诸多问题：一，有些问题过于简单，尤其yes or no的问题，学生大帮哄地回答，缺乏目的性和针对性。

二，有些问题过于复杂，仅仅几个人能答出，大多数学生都无法回答，这样也违背了面向全体教学原则，这样的问题就缺乏有效性和普遍性。

三，有些老师为了赶上教学进度，提出问题后给学生作答的时间过于短暂，学生的思考时间不足。

当然也锻炼不出学生的能力，还有可能打击学生的学习英语的积极性。

二高中英语课堂有效提问的策略（一）课堂提问应具备趣味性，实效性。

达尔文曾在自传中写道：“据我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响最大的就是我用强烈而多样的兴趣沉迷于自己感兴趣的东西”。

很多成功人士在回顾自己学习生涯时都说过兴趣让他们徜徉于知识的殿堂最后取得成功。

兴趣是最好的老师。

兴趣是能量的调节者，她的加入便发动了处在内心的力量。

要想使问题变得趣味性和实效性，教师就应根据教学内容提出一些贴近学生实际并且学生感兴趣还要有话可说的问题，例如，在进入必修一unit4 understanding idea课文前，教师在展示精美的关于朋友的幻灯片图片后设计问题如下，Do you have any friends?what do you think of your friends?学生会欢呼雀跃的举手，谈论朋友和上升到怎么交朋友，叫什么样的朋友等等。