高中英语课堂提问技巧[论文]
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
高中英语课堂教学问题设计论文
浅谈高中英语课堂教学的问题设计加涅(gagne)认为，构成教学过程有九个要素。
而其中第一点就是引起学生注意。
引起学生注意是教学过程的首要因素，这在英语阅读教学课的引入阶段尤为重要。
从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这个信息就会在很短的时间内遗忘。
因此，教师在教学开始即课堂的引入阶段必须要考虑：而引起学生注意的常用方法有⑴激发学生的求知欲⑵结合学生经验，从已知到未知。
有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。
教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
一、课堂的教学提问的过程及作用一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段。
教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。
㈡置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。
㈢诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。
㈣评核阶段。
教师应以不同的方式评价学生的答案。
包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
由此可见，精心设计的课堂教学提问有如下作用：㈠能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。
㈡通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。
对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]
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对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。
但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。
笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。
关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。
教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。
注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。
英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。
一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。
同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
新课程下英语课堂提问技巧论文
浅谈新课程下英语课堂提问的技巧英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。
合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈提问的一些初浅看法和做法：一、设计提问的原则为了使教师在设计问题和提问时更符合学生的实际情况，达到提问的目的，应遵循下列原则：1、设计的问题应具有趣味性只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动去探究学习内容，只有当他们寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动，才会有成就感。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”2、设计的问题应明确问题的重点授课时要避免提问低级的、重复的漫无边际的问题，切忌脱离教学内容和学生水平，为提问而提问，提问过多，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。
3、设计的问题应有助于学生的想象和创造能力的发展要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。
所以，我们在教学中应设计一些联系实际的问题，开拓学生视野。
比如在讲完高中英语必修4 unit1 a student of african wildlife 后，可以提问：do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? why or why not?这样，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造力。
4、设计的问题要有层次课堂提问面向的是全体学生。
而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同的问题，以调动每个学生的积极性。
教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。
这就要求我们教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。
高中英语课堂教学提问艺术论文
浅析高中英语课堂教学提问艺术【摘要】高中英语课堂教学提问是一门艺术，它可以采取有效的策略和技巧，它不仅可以启发学生的思路，开阔思维，活跃课堂气氛，还有助于学生思维的发展和教学质量的提高。
因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
【关键词】高中英语课堂教学提问艺术【中图分类号】 g613 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0096-01提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学手段的重要组成部分。
随着新一轮基础教育改革的推进与深化，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益。
其中最为重要的是让学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生，学生与学生之间的主动沟通、交流，对话，要完成这些活动，课堂提问就要讲究策略和技巧，这就需要教学中的提问要有明确指向，加速反馈，启发思维，深化理解等多种功能，教师提问水平的高低直接影响着教学的效率和质量，要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。
本人在高中英语课堂教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生，分析问题，解决问题的能力，使他们更好地学好英语做了些尝试，将自己的一点体会总结出来与大家共享。
1 精心备课，巧妙质疑备课时，教师首先要抓住每一课的重点，难点，分析有哪些训练要求等。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。
他老人家的这句话对教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。
在备课时，首先要结合学生的认知水平的高低，提出相应的与教学环节相匹配的问题，其次要提出让学生值得思考的，有一定难度的不同层次的问题，这样可以激发学生学习的动机从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
2 提问的气氛要和谐，时间要适时教师应当以愉悦、从容、自然、谈话式的教态，使学生感到老师不拘礼节，但平易近人，说话举止得体。
使学生从老师提问的方式中，便知道了提问者所期望的可能性的答案。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
运用提问技巧 提高英语课堂效率论文
运用提问技巧提高英语课堂效率摘要：课堂提问是英语课堂教学的一种有效手段。
本文结合教学实践，对高中英语课堂教学中提问的技巧和应当注意的问题进行了阐述。
关键词：提问技巧；高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-121-01在高中英语教学实践中，课堂提问作为启发式教学的主要手段，强调以学生为主体。
在提问时设计若干层次的问题，积极调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
得体、精巧的问题设计，能够将学生置于问题情境中，激发他们的求知欲，使学生尽可能的获得信息，增加学生的思维能力，并提高课堂教学的效益。
一、英语课堂教学中提问的技巧第一，作为丰富课堂教学的一环，课堂提问能够锻炼学生的听说能力，以及英语思维能力。
在讲解的过程中，如果能够适当提出一些问题，教师能有效地对学生注意力进行控制。
这不但能够锻炼学生的思维与听说能力，也能增强组织教学的效果。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
按照提问的时间与作用来划分，提问可以包括三种，分别是：导入式提问，讲解式提问，复习式提问。
此外，在提问时，教师应当避免盲目，注意学生的情绪变化，以合理掌握提问的时机。
第二，各种提问方法的综合运用。
为了课堂气氛的活跃和学生思维的培养，教师应当努力综合使用各种提问技巧，提问的策略有如下几类：单个回答——单个学生单独回答问题。
小组讨论——小组成员讨论并由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论并给出统一答案。
例如，在讲授what is happiness to you时，首先向学生问问题“what does happiness means in your opinion？”来激发学生的思维，然后问“would you feel happy if you got illness？”然后引入文章阅读中的各个话题，同时注意以下问题的穿插。
高中英语教学中课堂有效提问技巧论文
浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。
而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。
众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。
而提问是实施素质教育的突破口。
有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。
那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。
1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。
在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。
另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
高中英语课堂提问技巧
浅谈高中英语课堂提问技巧课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、现阶段课堂提问存在的问题1.认知水平偏低阅读课设置问题多集中在几乎不用思考的具体事实和数字等，只要通过信息的检索、回忆即可。
2.提问目的不明确主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。
如：高二英语选修6 unit 3 a healthy life 模块pre-reading 中，有教师提出这样一个问题：who is healthy in body and mind？这个问题指向就不明确，课题是advice from grandad，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
3.提问缺乏艺术性不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。
新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。
如在英语必修1 unit 2 healthy eating 中，正常导入是“everybody has to eat， but do you eat a healthy diet ？”对于这个问题学生可能会简单地回答: yes or no，这时我们就可以换一种提问方式：“imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. what special food of your place would you offer them？”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。
高中英语课堂教学中教师提问应注意问题[论文]
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高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。
关键词：高中英语；提问；问题中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-203-01课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。
本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。
一、高中英语阅读教学提问中出现的问题1、问题的认知水平偏低。
阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。
如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。
对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。
这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。
2、提问目的不明。
主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。
如：人教课标版模三unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：what happened between wangpeng and yonghui？3、问题难易程度把握不当。
表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。
学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
小议高中英语课堂中的有效提问
英 语 课 堂 上 的 提 问 往 往 存 在 很 多 的 问题 ， 么 ， 为 一 名 高 中英 语 教 师 ， 们 在 那 作 我
课 堂 教 学 中应 该 注 意 哪 些 技 巧来 提高 提 问 的有 效 性 ？
一
本乖蓁
、
注 意 把 握 提 问的 时 机
在 课 堂 教 学 中 ， 师 通 过 提 问 与 学 生进 行 互 动 。 样 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 教 这 拉 近 师 生 之 间 的距 离 。 于 整 个 课 堂 教 学 质 量 的 提 升 都 具 有 积 极 的 影 响 ， 是 很 多 对 于
型 及 其 相 应 的功 能 以后 ，教 师 在 进 行 课 堂 提 问 的 时 候 就 可 以 根 据 实 际需 要 进 行
恰 当 的 提 问 。 如 ， 在 讲 到 高 一 模 块 ２Ｕ ｉ １中 的 Ｂ ｙｍ ｓｉｇ ｐｌ ｅｐｚｌ 例 我 ｎ ｔ ｏ ｉ ｎ ， ｏ ｃ ｕｚ ｄ ｓ ｉ ｅ
的提 问甚 至是 完 全 没 有 必 要 的 。 旦 教 师 在 课 堂 上 提 上 一 堆 无 效 的 问 题 。 样 势 一 这 必会 影 响课 堂教 学 的效 果 。这 也 是很 多 看 起来 气 氛 很 活 泼 的 英 语 课 堂 最 终 的教 学 效 果却 不甚 理 想 的原 因所 在 。 因此 。 师 在 英 语课 堂 上 一 定 要 注 意 把 握 提 问 的 教 时机 ， 取 在 最恰 当 的 时候 提 出 最 恰 当 的 问 题 。 争 一般 在课 堂 提 问 中 主 要 分 为 三 种
目前 ． 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 ， 于 受 到 新 课 改 思 想 的 影 响 ， 往 教 师 独 霸 课 堂 在 由 以
如何建立起有效高中英语课堂提问系统论文
如何建立起有效的高中英语课堂提问系统摘要：本文通过分析高中英语课堂提问中存在的问题，提出建立有效的高中英语课堂的提问系统，同时探讨了保证高效提问的原则和支架式理论在课堂提问中的运用等。
关键词：课堂提问提问原则支架式理论教育心理学指出“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
”通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。
教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考；学生的提问能解决自己在学习当中的疑问，培养学生解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。
同时，提问还有助于提高学生的英语口头表达能力，增加学生口语交流的机会，为他们提供表现空间，提高学生的英语语用能力。
一、当前高中英语课堂提问的分析笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：1、提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问。
所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5次），而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。
至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。
课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。
2、为了提问这一程序而提问，效率低下。
教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：is it true? do you think so? do you agree with him? 等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。
3、提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
高中英语课堂教学提问论文
关于高中英语课堂教学提问的探讨[摘要]课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。
英语教师在传授知识的同时，适时插入一些问题，可以有效地控制学生的注意力，引导他们理解和掌握知识，同时又可以起到组织教学的作用，本文主要对当前的英语课堂提问的情况进行了总结，旨在优化课堂教学、提高学生学习的能力。
[关键词]英语教学课堂提问功能技巧问题提问是教师在课堂上，根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，它是整个教学活动中的必要组成部分。
好的提问不仅可以温故而知新，开阔学生思路，启迪学生思维、锻炼学生的口语表达能力，还可以促进师生的教学互动，培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高教学质量，优化课堂教学。
本文针对目前多数高中英语课堂存在赶课而忽略课堂提问的情况，就课堂提问在英语教学中的作用进行分析和总结，并提出课堂提问应遵循的原则和策略。
一、英语课堂教学提问的意义与功能（一）激发学习动机动机在外语学习中起着十分重要的作用，对于学生未知问题的提问可以激发学生的好奇心；需要学生以表演做答的提问，会满足学生好动的欲望；在讲解过程中进行提问，可以引导学生对所学内容进行深入思考；对所学知识进行应用性的提问，可以使学生复习学过的知识，让学生觉得学有所值；对于教师提出的有难度的问题，会给答对的学生带来一定的成就感。
对于回答问题的学生，教师再常常给予肯定和鼓励，提问就更能起到激发学生学习动机的作用。
（二）培养考能力有的教师习惯于满堂灌式的讲课，只是让学生被动地听讲，这是对学生思考力的一种抑制。
在英语课堂教学中，提问可以引发学生对学习内容的思考，对英语语言规律的思考，对英语与学生母语的异同的思考，使学生不但知其然而且知其所以然，真正消化理解并自如运用所学知识。
在外语课堂教学中，学生经常出错，这时，教师不应该直接提学生改过来，应先启发学生弄清楚错在哪里，为什么错了，这样才能更有效地避免学生再犯此类错误。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是非常重要的一环。
它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生思考和探究的兴趣，同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况和学习状况，为教学调整提供依据。
因此，教师需要掌握一定的提问技巧，使提问更有针对性、引导性和启发性。
一、针对性提问针对性提问是根据学生的学习情况，有针对性地提出问题。
教师应该根据学生的程度和掌握情况，设置不同程度的难度，提出不同形式的问题，让学生在答题过程中能够获取新知识，激发学生思维，提升学生的学习热情。
例如，在讲述一篇文章时，可以针对不同学生提出不同难度的问题。
对于基础薄弱的学生，问题应该简单明了，理解容易；对于较为优秀的学生，问题应该更深入一些，有一定的挑战性，这样可以更好地检测和巩固他们所掌握的知识。
引导性提问是通过问题来引导学生自己去发现问题答案的过程。
教师在提问过程中，应该用开放性的问题来启发学生自主思考，发挥学生的创造性思维，使学生在思考的过程中发现问题的答案，同时学生更容易记住并掌握该知识点。
例如，在讲述一段生动的描述时，可以用引导性问题提醒学生思考。
教师可以问：“这段描述给我们留下了什么印象？为什么？”这样问题不仅可以引导学生思考，也可以激发学生自发地思考该知识点，帮助学生发掘潜能，加深理解。
启发性提问是提出一些意料之外的问题，可以突破学生的常识和框框，使学生在思考的过程中发现新的知识点，增强他们的自学能力，培养创造性思维。
例如，在讲述一篇文章时，可以问一个让学生惊讶的问题：“这个问题对学生有什么启示？”这个问题可以让学生探求文章的深层含义，并激发学生联想到未来应用该知识点的场景。
总之，教师在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。
教师需要根据不同的学生和不同的知识点，采用不同形式的提问技巧。
这样不仅有利于教师讲解，还有利于学生的学习。
高中英语课堂中提问现状及策略论文
浅议高中英语课堂中提问的现状及策略【摘要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。
【关键词】高中英语提问现状策略就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。
本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。
一、目前英语课堂提问存在的问题（1）候答时间过短。
尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。
研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。
（2）“无意义”问题。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
如：① who is your english teacher?② what do you do? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
（3）问题的难度超出了学生的认知水平。
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映了问题的操作性和适度性。
如果问题的难度超出了学生的认知水平，原因有可能是教师凭空设想造成的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:what should we do to reduce the population of our country?can you say something about waikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
高中英语教学论文：高中英语课堂提问技巧
高中英语教学论文：高中英语课堂提问技巧随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.What's the problem with a young lady？2.Was her life in danger？3.Who will get the lady's money when she dies？4.Is her uncle the very person who wants to kill her？5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？6.Who wants to kill the young lady？通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
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高中英语课堂提问技巧
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit 15中的lesson 58 noises in the night （ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.what’s the problem with a young lady？
2.was her life in danger？
3.who will get the lady’s money when she dies？
4.is her uncle the very person who wants to kill her？
5.why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room？
6.who wants to kill the young lady？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。
针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，
启发出每位学生的学习兴趣。
通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册unit 7中的lesson 26 and lesson 27 earthquakes为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.in what part of the united states is san francisco？
2.in the spring of 1906，what happened to san francisco？
3.how many people lost homes after the earthquake？
4.how many people died in the earthquake and the fires？
5.what happened again in the city in the fall of 1989？
6.can you tell the reason why there are earthquakes
7.why did the two worst earthquakes both happen in san francisco？
8.what shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必
须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的lesson 34 earth、air与water 三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
1.why is the area of desert growing every year？
2.what are the causes of air pollution？
3.what is the general cause of water pollution？
4.what shall we do to protect our earth？
1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。
每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。
同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生
的积极性。
学无止境，教无定法。
通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。