工作过程导向教学模式在专业课程教学中的应用研究17页PPT
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例发布时间：2023-02-08T06:00:28.514Z 来源：《教学与研究》2022年第9月第17期作者：王芳[导读] 随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
王芳枣庄经济学校山东枣庄 277000摘要：随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
加强课程改革力度，改革教学模式与方法，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，融“教、学、做”为一体，强化学生学习能力的培养。
本文以《网页制作》课程为例,对基于工作过程的《网页制作》课程项目化教学进行探讨和研究。
关键词：网页制作基于工作过程教学设计模块化《网页制作》课程是计算机应用、软件与信息服务、数字媒体等相关专业的专业必修课。
2022年山东省春季高考中加入网页制作理论考试，技能考试的机率在以往的考试中也比较大。
在整个计算机相关专业课程体系中有着重要的地位。
一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计（一）教学设计理念基于工作过程的“项目导向”式课程教学，是以培养职业能力为主线，调研企业的实际需求，提炼职业岗位需要的能力，在此基础上对典型的项目任务进行分析，整合分解原有课程内容，将职业活动与认知过程结合一起，把典型工作案例融入课堂教学，创设真实的工作场景，让学生学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力和职业素养。
（二）教学设计依据本课程的教学设计依据《计算机平面设计专业人才培养方案》和《网页制作课程标准》，从实际工作岗位需求出发，将课程教学内容的理论知识和实践操作有机结合起来，是基于以工作过程为导向的项目式教学的理念，以“枣庄旅游网站”为载体，采用项目导向式的任务驱动法组织教学。
根据《网页制作》课程目标，以“枣庄旅游”为主线，以制作5种网页为载体，以工作过程为导向，调动学生学习的积极性，加强学习的主动性。
工作过程导向教学模式
实施教学活动： 按照教学计划， 实施教学活动， 引导学生积极 参与，提高学 生的学习兴趣
和积极性。
评价与反馈： 对学生的学习 情况进行评价 和反馈，及时 调整教学策略， 提高教学效果。
实施要点
明确教学目标： 根据工作过程 导向，设定具 体的教学目标
设计教学活动： 根据教学目标， 设计相应的教
实践效果
提高学生实践能力 增强学生团队合作能力 提高学生解决问题的能力 提高学生创新能力
工作过程导向教学模式的实践 应用
在职业教育中的应用
课程设计：以工作过程为导向，注重实践操作 教学方法：采用项目教学法、案例教学法等，提高学生的实践能力 教学评价：注重过程评价，关注学生的实际操作能力和解决问题的能力 校企合作：与企业合作，为学生提供实习机会，提高学生的实践经验
学活动
注重实践操作： 让学生在实际 操作中学习和
掌握技能
评价与反馈： 对学生的学习 过程和结果进 行评价和反馈， 以促进其学习
和发展
实施案例
案例一：某职业院校 采用工作过程导向教 学模式，将课程内容 与实际工作相结合， 提高学生实践能力。
案例二：某高校采用 工作过程导向教学模 式，将课程内容与科研项目相结合，提高 学生科研能力。
工作过程导向教学模式的发展 趋势与展望
发展趋势
工作过程导向教学模式将更加注重实践和应用能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重团队合作和沟通能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重创新和创业能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重跨学科和跨文化的交流与合作
面临的挑战与问题
教师角色的转变： 从传统的知识传 授者转变为引导 者、组织者和合 作者
课程内容的更新： 需要不断更新课 程内容，以适应 行业发展和需求
基于工作过程为导向的课程改革(全文)
基于工作过程为导向的课程改革目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。
职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。
课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。
它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。
基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践2.1课程改革思路本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我们在教学过程中引入真实的项目，对课程进行设计整合划分成6个学习情境。
通过学习情境的训练，使学生在解决问题的过程中学会数据库技术的使用。
2.2以工作过程为导向将课程实践项目化一个完整的工作项目包含一系列的典型工作任务，工作项目要在典型的行业中取材，必须在进行充分的行业调研和对职业资格的研究的基础之上，通过对企业生产或服务情况的了解，选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务，并对技术要求做出明确的定位。
浅谈工作过程导向教学在妇产科诊断技术课程教学中的应用
医院和行业进行调研 ， 以医院妇产科 岗位 能力需求 为导 向 ， 确定知识 、 能 关重 要 的作 用 。 技 四 、 作 过 程 导 向 的 教 学 流 程 工 及素质 目标； 学生在学 习专业课 程前利 用社会 实践 活动 先到 医院见 习， 了 本 课 程 在 高 职 临 床 医 学 专 业 中实 施 工 作 过 程 导 向 教 学 ， 师在 课 程 设 教 解 工 作 环境 ， 验 工作 过 程 ， 收 集 一 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 病 例 资 料 ， 体 并 回到 学 校 后 由教 师 设
警 零
浅 谈 工 作 过 程 导 向 教 学 在 妇 产 科 诊 断 技 术 课 程 教 学 中 的 应 用
◆ 李 翠 玲 高 丽 玲 刘 锴 颉 李 晶 吴 荣 娟
（． １大兴安岭职业学院医学技术 系；． ２ 大兴安岭林业集团总医院 ）
【 摘要】在 高职 临床 医学专业 中实施工作过程导向教 学 ， 教师在课程设计前到 医院和行业进行调研 ， 以医院妇 产科 岗位 能力需求为导向 ， 确定知识 、 能及 素质 目标 ； 技 学生在 学 习专业课 程前利 用社会 实践 活动先到 医院见 习， 了解工作 环境 ， 体验 工作过程 ， 并收集一定的病例 资料 ， 回到学校后 由教 师设计 学习情境 ， 完成 学习 目标 。最后 学生再 次回到 医院顶 岗实习， 学生既具有完整的临床 工作 思维能力， 使 又具
业技能的助理医师， 使学 生能够对社 区常见病 、 多发病进 行正确诊 断、 治疗 到改进 、 完善和提 高。 ３ 改革 实践 考 核 评 价 体 系 ． 和 预 防 的 能 力 ， 够 对 危 、 重 症 患 者 进 行 初 步 处 理 的 能 力 ， 够 应 用 生 能 急 能
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究1. 引言：从课堂到职场的桥梁在教学的世界里，常常有人说“学以致用”。
这句话说得一点都不假。
试想一下，你在课堂上学到的那些理论知识，假如能直接在工作中用上，那不就完美了么？这就是以工作过程为导向的教学模式的精髓。
也就是说，咱们不光是在教书，还得教学生怎么在真正的工作中发挥这些知识。
说白了，就是把课堂上学的东西直接搬到现实工作中去用，真是个让人一听就觉得实用的好主意。
这种模式其实很简单，就是把实际工作的过程拿到课堂上来，让学生通过“做”来学习。
举个例子，你学计算机编程，不光是看书背代码，更要动手写程序，甚至解决实际问题。
这样一来，知识就不再是空中楼阁，而是变成了触手可及的实用工具。
换句话说，就是把“书到用时方恨少”的问题，提前解决掉，让学生从一开始就把理论知识和实际操作结合起来。
2. 工作过程导向的教学模式的核心要素2.1 真实的工作任务首先，这种教学模式的关键就是得有“真实的工作任务”。
咱们都知道，课堂上的模拟题和真正的工作环境完全不同。
比如，工程类课程中，学生做的项目可以是一个虚拟的工程设计，而在实际工作中，他们可能会碰到各种真实的难题。
让学生在课堂上就能体验这些真实的工作任务，能帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
就像玩游戏时遇到的难题一样，只有自己动手破解，才能真正学到东西。
2.2 实时反馈和调整其次，这种教学模式还强调“实时反馈和调整”。
什么叫实时反馈呢？就是在学生进行工作任务的过程中，老师要时刻关注他们的表现，及时给出指导。
这样学生可以及时调整自己的方法，避免走弯路。
这一点特别重要，因为有时候，我们在解决问题时，可能会走得太远，而没有意识到自己已经偏离了正确的方向。
实时的反馈就像是导航系统，能帮助学生随时纠正自己的方向。
3. 实践中的挑战与应对策略3.1 资源与环境的限制当然，这种教学模式也不是没有挑战。
首先就是“资源与环境的限制”。
有时候，学校的设备和资源可能达不到要求，学生也未必能接触到真正的工作环境。
基于工作过程导向开展机电专业项目式教学方法的探讨与实践
6科技资讯科技资讯S I N &T N OLOGY I NFORM TI ON 2008N O .23SC I ENCE &TEC HN OLO GY I NFO RM ATI O N 科技教育目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。
2.4.2查读(scanni ng)查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。
因此，查读时也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。
比如在一则足球比赛消息中查找是谁射门得分，在词典的众多条目中查找某个词。
回答细节性问题时可采用这种方法，因为这些具体内容是用来说明，论证或者分析文章中心的。
这类题目常以w ho,w ha t ,w hen,whe r e ,why 等“wh-”形式来提问。
因此，在选择答案前应首先看准题干，看清问题，然后在查读时注意寻找与题目相关的关键词语，最后，在充分理解原文，原题的基础上确定正确答案。
2.4.3研读(r e a di ng f o r f ul l under st and i ng)研读就是仔细认真地读，达到对文章深刻，透彻的理解。
它包括查找事实，确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，进行正确的推论以及猜测生词词义等技能。
在研读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。
如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。
例如学习每一篇精读课文或者分析研究一篇学术论文等，都需要进行研读。
三种阅读方法应用范围不同，阅读的目的也不同，因此在平常的训练中可以有针对性地挑选其中的一种，按照要求单独练习，能够坚持定会有好的效果。
3结语阅读是人们获取知识和信息有效途径，培养学生的英语阅读能力是大学英语教学的首要任务，然而学生的阅读能力又受到英语基础知识，文化背景，阅读习惯和方法等因素的影响。
基于工作过程为导向的市场营销课程“双结合”教学模式探讨
基于工作过程为导向的市场营销课程“双结合”教学模式探讨白华艳（广东邮电职业技术学院，广东广州510630）在供给侧改革的大环境下，高职院校教育需求侧和供给存在着诸多矛盾。
企业转型升级进而对人力资源提出更高要求。
这就要求高职院校为社会提供合格的毕业生，而合格的毕业生来源于合格的课程。
合格的课程既要考虑企业现实的需求，同时也要兼顾学校的培养目标，实现产教融合、工学结合、知行合一早已成为教育界的共识。
基于工作过程为导向的教学模式正是解决这一矛盾的最合适途径。
一、工作过程的含义费舍尔认为，工作过程知识是在工作过程直接需要且经常从工作中获得的知识[1]。
德国劳耐尔教授认为，工作过程是“企业为完成某一任务和工作结果的一个完整的工作程序”。
德国颁发的《框架教学计划》中定义为：工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于工作过程相关的内容的学习。
在工程过程为导向的职业教育方面德国实施的“双元制”在教育界广受关注且认为是成功的典范。
在我国，姜大源对工作过程导向有较详细的研究。
姜大源（2014）认为，按照工作过程排序的课程是将知识应用于实际的做事中，特别强调培养学生做事、行动的能力。
姜大源（2017）认为，结构化的课程能够更好地传递给学习对象，工作过程系统化课程设计的目的在于应用知识。
赵志群（2003）在梳理了国际职业教育培训的前沿理论后认为，工作过程是一个分析复杂事物的工具。
二、以工作过程为导向的市场营销课程开发步骤工作过程为导向的市场营销课程设计可以分为四个步骤：第一步，职场中工作任务分析，梳理市场营销工作的典型工作。
根据市场营销专业对应的策划岗位进行工作任务分析，结合企业专家和笔者的工作经验从市场营销专业面向的工作中筛选出代表工作。
第二步，归纳整理典型工作。
在确定了市场营销典型工作任务基础之上，根据工作性质、行动维度一致性，将过程归纳为八个工作步骤。
这八个对应步骤于实际的市场营销策划岗位所需的能力归纳。
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
基于“工作过程导向”的高职计算机专业课程教学模式改革研究
2016 年第 20 期
一般都是理论课程设置的比例较大，实践方面只有简单的上 机操作，如编程、网站运营等。这些实践往往是不够的，学 生无法获得足够的经验，同时，很多教师自身也缺乏足够的 社会实践，教学内容不符合岗位需求，使得该专业的教学无 法做到以就业岗位为导向，无法较好地培养学生的实践能力。 2.3 考核形式传统 在目前的教育体系下，考核方式落后，计算机专业课程 的考核方式多是传统的理论试卷考核加上简单的上机操作， 这种考试形式比较传统，考试范围狭窄，所考核的知识点多 局限于书本，考试的主要内容是记忆性的知识本身而不是知 识的应用，教师甚至会划范围、挑重点，让学生们通过死记 硬背和大量的题海战术增强学生的记忆，而学生也是集中在 考试前突击，或是通过大量的背诵来应付考试。最终将考试 成绩作为评价学生是否优秀的标准，以分数论高下，这主要 考核的是学生的记忆力、 是与问题的 “标准答案” 相符的程度， 忽略了学生的创新能力和实践能力。
１ “工作过程导向”教学模式特点
“工作过程导向”是指为达到工作目标而采用的行为逻 辑结构的一种管理学思想，基于“工作过程导向”的教学模 式是指以工作或实践任务为导向的教学方式和方法，这既是 一种教学方法，也是一种教学理念，指导思想与策略是“工 作过程导向”。 1.1 以学生为主体 “工作过程导向”教学模式最主要的特点是“以学生为 核心”，把培养学生的工作能力、综合职业能力作为教学目 标，学生在整个教学过程中处于主体地位。在此教学模式下， 教学的重心由教师“教”转向学生“学”。教师不只是在课 堂上传授课本知识，更多的是传授技能，是指导者，引导学 生感受知识、技术和方法，学生变为课堂的主体，他们从中 学习、咨询、锻炼技能，这些技能和知识更紧密地联系实践， 为以后的职业生涯做好铺垫。 1.2 注重实践需求 “工作过程导向”是以工作技能为主要学习内容，缩 短学生与职业的距离，让学生学会运用所学到的知识检验 实践，培养其发现问题、解决问题的能力。在这样的教育 模式下，必须和实践需求紧密结合，要能适应现有企业的 需求，并通过调研、反馈、课程设计、方案制定、目标实 施等步骤，教授给学生最切合实际的工作技能，让他们学 有所用、学以致用。
以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用
将授课 目标与专业素质 的提升 、职业 能
力的培育相结合 。教师要合理设 置授课 内容 。依据学生的实际英语 能力 来转 变
实践 的实际能力 ；教学活动 应 当与企 业 的生产任务 、生产 流程密切结合 ，依 据 学生 的基础知识级别 ，将 教学 内容 划分
为不 同的阶段范 围 ：中职课 程 的设计 工
仅凭 学生 的英语 测试分数 ，是 无法全面 衡量出学生 的实践水平 的。中职院校应 当采用多元 的测评模式 ，将笔 试与 口语 测试结合 、将课 堂内部 的测试 与实 际生 活中的测试结 合。教师可 以选 择现场表 演英语剧 、情 景测试 、英语辩 论 比赛 等 方法来综 合考查学生对 知识 的吸收程度。
职英语 的课程构建方式作 出调整 ，突破 学科划分 的传统构造 ，以企 业的需求 为 根本 出发点 ．构建一种 与专 业知识结 合 的英语教学模块 。
生运用英语 知识 的实践能力 。
一
、
新 式 教 学 理 论 概 述
工作过 的严 重 问
题 ．适 应了现代生产企业对技 能型人才 的需求 。这种 理论 产生 于 ２ Ｏ世 纪末 期 的德 国 ，学者在调研和分析研究结 论 的 基础上 ，指 出职业教学培育 出的新式人 才 ，不仅 应 该 具备 实 践 操 作 的基 本 能 力 ，还应该具有对企业和社会 高度负责
课过程 。学 生在 运用 英语 交 流 的同时 ，
工作过程的能力 。工作过程指 引下的教 学原理 与 中职 英语 的有机 结合 ，可以推动 中职教学模 式的革新 ，体现 了提 升 学生运用英
语能力的教 学理念。因此 ，教师有必要探索这种教 学理论在英语教改过程 中的应 用方式 ，并提 出完善 中职英语教学方式的措施。 关键词 ：工作过程 ；导 向；中职英语教 改；运 用
“基于施工过程导向”新型教学模式探究--以建筑工程技术专业为例
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｎｅ ｗ— ｔ ｙ ｐ ｅ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ Ｏｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ
ｂ ｙ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉｏ ｆ ｎ Ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ：Ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ Ａｒ ｃ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ／ ／ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ａ ｌ ｉ ｎ ｇ
教 改教 法
“ 基于施 工过程导 向” 新型教学模式探究
以建 筑 工程 技 术 专 业 为例
张 阿玲
（ 陕西职 业技 术 学院中图分类号： Ｇ ７ １ ２ 摘 要
陕西・ 西安
７ １ ０ １ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ８ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
文献标识码 ： Ａ
通过对建 筑工程 技术专 业教学方 法现状 的分析 ，
提 出 了 匹配 于 “ 基 于建 筑 施 工 过 程 导 向” 课 程 体 系 的 教 学 模
式 ，强 调 在 教 学 过 程 中体 现 企 业 参 与 、 “ 任 务 驱 动 ．项 目导 向” 、 以 学 生 为 主 体 的理 念 ， 最 终 实 现 高 职 建 筑 工 程 技 术 专
被弱化 ，背离 了高职教育培养学生具备职业 人应有的职业 能力为主的 目标 。 第二 ， 理论与实践结合教学 。学科式教学模式 培养 出来 的学生大多存在着动手能力差 、 上 岗适 应慢等特点 ， 这与我 国高职教 育培养 目标 ， 以及企 业对学生 “ 上岗 即上 手” 的要 求相距甚远 。随着我 国生产力的不断发展 ， 以及企业对高技 能人才需求的不断增长 ，许多高职 院校都 开始着手教学模 式改革 。比如 ， 在课程设置 的 目标 上更加注重 岗位式 的 、 职 位式 的专业实用性 、 技能 型人 才的教育 。在课程结构上 ， 开 始实施模块化教学 ， 更加 注重各个 模块的协调性 和互补性 ， 注重课程 的理论和实践 的交融 ，虽然 这种 教学模式也 比较 注重学生职业能力 的培养 ， 但 是在 执行的过程 中 ， 由于教师 职业素质 的缺乏 以及教学软硬件 的配套跟不上 ，导致理论 教学与实践教学并没有真正融合 ，并 且几乎是在两条平行 线上 各 自发挥作用 ， 理论 教学与实践 教学脱节 ， 理论课 、 实 验课及实训课界 限明显 ， 学生学习兴趣不能完全被激 发 ， 教 学效果不尽如人意 。 第三 ， “ 基 于施工过程导 向” 教学模式 。“ 基于施工 过程 导 向”教学模式是 近些年伴 随着建筑施工过程导 向的课程 体 系的建立逐渐发展起来 的 ，它以职业工作过程 的具体行 动为根本 出发点 ， 结合具体项 目来组织教学 ， 是在真实 的职 业环境或仿真 的职业环境 中进行教学。它在教学活动 中融 教、 学、 做于一体 ， 目标就是学生职业 能力的培养 ， 是 现代职 业教 育的主流形式 ，适 合我国高等职业教育发展 的基 本要 求。
基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究
基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究传统课程模式以学科为主线，不适应中职专业课程以岗位能力为本位，以工作过程为导向的专业课程新体系。
基于此，本文以电子商务专业课程《网页设计与制作》为例，从电子商务网站开发的实际工作任务对知识技能的要求出发，以培养电商职业能力为核心，以项目为导向，建立以工作过程为框架的，并进行实施，以培养中职电商学生应具有的职业技能和素养。
标签：工作过程;电子商务;课例研究一、研究背景中等职业技术学校人才培养的目标是具有较强的动手能力、实践能力和创新能力，同时也具有一定理论基础的操作人员和管理人员，他们往往活跃在生产一线，需求量大且是企业的中坚力量。
但由于政策生源等诸多因素影响，中职学生的素质普遍不高，文化课基础薄弱，对专业知识知之甚少，对专业能力缺乏感性认识，不了解枯燥的技能知识与岗位就业的内在联系，以至于缺乏兴趣，学习效率大打折扣。
基于工作过程的项目化教学设计，是根据某一职业实际工作活动，以工作项目为载体，以技能训练为主线，以完成项目任务为目标的教学活动，从而克服结构化的学科体系内容，有利于学生对过程性内容的掌握，是贯彻落实工学结合教学理念的有效途径。
《网页设计与制作》是中职电子商务专业的核心课程，具有一定的理论性和较强的操作性。
根据电子商务网页设计岗位职责，《网页设计与制作》被分为八个项目，本文将以项目二制作网站注册登录模块为例，说明如何利用基于工作流程的项目教学法，以提高课程的教学效率。
二、课前准备1.学生情况分析本课例研究面向是高一年级电子商务3班的学生，33位同学情况如下：（1）操作能力强（2）信息水平高（3）岗位职责意识弱（4）抽象思考能力弱2.教学平台与资源准备我在学习通平台上完成课程创建，导入项目二制作网站注册登录模块内容，并将其分解为三个任务，六个活动，同时根据工作过程利用MindMaster思维导图软件制作项目实施流程图，并发布在学习平台中。
学生利用手机等移动设备在课前登录学平台查看课程，让学生对项目整体工作任务做到心中有数。
工作过程导向教学模式
工作过程导向教学模式
从教学内容来看，工作过程导向教学模式强调将课堂上所学的
理论知识与实际工作过程相结合。
教师会引导学生通过实际案例分析、模拟实验等方式，让学生在实际操作中理解和掌握知识。
这种
教学模式更加贴近实际工作情境，有利于学生将所学知识运用到实
际工作中去。
从教学方法来看，工作过程导向教学模式注重学生的参与和主
动学习。
教师在课堂上更多地扮演引导者和指导者的角色，鼓励学
生提出问题、进行讨论、展开实践操作，培养学生的解决问题能力
和团队合作能力。
从教学效果来看，工作过程导向教学模式能够提高学生的实际
操作能力和解决问题的能力。
通过实际操作和实践经验的积累，学
生能够更好地理解和掌握知识，提高自己的综合素质和就业竞争力。
总的来说，工作过程导向教学模式是一种注重实践和操作的教
学方法，它能够帮助学生更好地将理论知识应用到实际工作中去，
提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
这种教学模式有利于
培养学生的综合素质，提高他们的就业竞争力，是一种值得推广和应用的教学模式。
基于工作过程的高职课程教学模式的理论探讨
其内容 、 使用的工具与设备 、 工作环境 、 操作标准和从业 高等职业教育课程教学模式 中将理论学时与实践教学 要求等要素 ， 准确而详尽地描述 出来。经验式的高等职 时分开来计算 。 第 四 ， 于工 作 过程 的高 职课 程 教学 模 式致 力 于构 基 业教育与训练只要搬用现成的科技文献 、 简单地模仿一 更加关注工作过程 下工作过程就行 了， 而切合需求 的高等职业教育则必须 建以工作过程为参照系的课程体系， 如 以工作过程分析为基础。因此 ， 基于工作过程的课程教 性 知识 和实践 经验 的积 累 ，也 就是 主要 关 注做 什 么 、 何做 以及怎么做好等知识 、 素质、 能力为主 ， 淡化 “ 是什 学模式有其 自身的特点【 】 】 。 、为什么” 的陈述性知识。 第一 ， 于工作过程 的高职课程教学模式应当强调 么”“ 基 第五 ， 基于工作过程的高职课程教学模式对高职课 行动。 也就是要通过计划、 实施、 检查 、 评估 、 完善等一整 课程教师已经不仅仅是单纯 套有效的手段来训练学生完整的思维过程 。 传统的高职 程教师提 出了更高的要求。 而是 描 述工 作 任 务 、 定课 程 目 设 课程 仅 仅关 注 的是其 中的实施 过 程 ， 往 忽 略 了后续 的 的知 识 传 递者 的角 色 ， 往 引导课堂实践 、 制课程流程 、 控 传授工作技能、 描述 检 查 、 估 和 完善 ， 而 造 成 高职 课 程 设 计 中 的结 构 性 标 、 评 从 这就要求高职院校 缺陷。 而基于工作过程的高职课程教学模式推行行动导 岗位职责等主动学习活动的主导者 ， 必须更关注职业 向教学法如项 目教学法 、 案例教学法等。学生分成项 目 的课程教师必须具备更高的职业素质 ， 小组 ， 按照小组完成指定的任务 ， 以培养学生的工作能 岗位需求和实际工作规划。
基于工作过程的课程教学模式的研究与设计——以《网络工程项目设计与实践》实训课程为例
《 网络工程项 目设计 与实践》 课程 以大、 小三个 不 同 中、 规模 的真实项 目为主线 ， 力 营造 真实项 目实训 环境 ， 调 努 强
针对性 实践教学 。
每个工程项 目又 可以分成 若干任务 ， 具体见表 １ 所示。 表 １中的任 务 是 以“ 任务 链 ” 方式 出现的 ， 些 “ 务 这 任 链” 不是孤立 的 ， 它们之 间存在体系和 内容上的联系 ， 一环套
学习 情景 的设计 。理论教 学与实践教 学齐头并进 ， 相辅相成 。实践证 明 ， 于工作过程 的课程教 学模 式 ， 基 有助于调 动 学生学习的积极性和主观 能动性 ， 更有助 于培养 学生职业素养与职业技 能。 关键词 ： 工作过 程 ； 学模 式； 教 情境设计 ； 项 目 工程
目。
次全新综合性实 践 ， 旨在培 养学 生 自 与 动手操作 能力 ， 学
使他们能够熟练掌握 中型 网络的设计 、 组建 、 优化 与管理 ， 并 能提高学生分析问题、 解决实际问题的能力。
２ 教 学设计 思想与方 法
２１ 从单 一培养操作技 能到培 养技 术灵活运用能力 ． 本课程不是单一训练操作技能 ， 而是要 培养学生规 范意 识、 团队协作意识 ， 及 分析问题 、 问题 的能力。 以 解决
环 。
３ ２ 加 强校 内外 实训基 地建设 ．
２３ 以学生为 中心 ， 团队协 助的作用 ． 强调
收稿 日期 ：０ １— ３—２ ２１ ０ ８
拥有一定数量 、 有 良好设备的校 内外实训基 地是培养 具 学生专业技能 的基础条件 。为此 ， 学院加大对校 内实训基 地 的建设 ， 如计算机 网络专业 技术 应用专业建有 网络综合 布线 实验室 、 网络实 训室 。同时 ， 锐捷 学院 和机电系对 外加强 与 企业合作联系 ， 拓展 校外 实训基 地 。几年来 ， 院已与多 家 学 企业建立 了合作关系 ， 为学生实训实习提供 了良好 的场地保
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究要写一篇关于以工作过程为导向的教学模式的文章，我们可以从几个方面来切入，让大家能轻松理解，同时还能带点生活中的趣味。
首先，我们需要搞清楚这“以工作过程为导向的教学模式”到底是什么鬼。
简单来说，就是在教学过程中，老师不是一味地讲课，而是让学生们参与到实际的工作流程中去。
像是我们做项目的时候，老师就变成了“指导员”，引导大家如何一步步完成任务。
接下来，让我们一探究竟，看看这种教学模式是怎么运作的，效果如何，还有哪些地方需要改进。
首先，我们得聊聊这个教学模式的核心。
说白了，就是把学生放到“真枪实弹”的工作环境中，让他们通过实践来学习。
想象一下，如果你在课堂上只听讲解，根本没有实际动手的机会，那么这些知识就像是空中楼阁，一碰就散。
而当你真正参与到实际操作中，那感觉就像是把那些理论知识变成了你的“好伙伴”，可以随时呼唤出来解决问题。
这个过程就像是给你的大脑装上了“实战模式”，让你能真正掌握这些技能，而不是纸上谈兵。
接下来，我们看看这种教学模式的好处。
首先，它让学习变得更有趣。
谁不喜欢“玩中学”，对吧？举个简单的例子，假设你要学会编程，如果仅仅是看着代码然后死记硬背，那绝对没有乐趣。
但如果你能参与到一个真实的项目中去解决问题，那就完全不同了。
你会发现，编程变成了一种“探险”，每解决一个问题都像是在游戏中获得了成就感。
此外，这种教学模式还能帮助学生更好地理解知识点。
因为你不只是被动地接受信息，而是通过实践去发现、解决问题，这样学到的知识才会变得扎实。
但说到这里，咱们也不能忽视一些挑战。
实施这种教学模式，首先，教师的角色也需要转变。
从传统的讲授者变成了“引导者”，这对很多老师来说，可能是个不小的挑战。
老师不仅要懂得如何设计实际操作的任务，还要能在学生遇到困难时给予及时的帮助。
再者，这种模式也需要学校和老师花费更多的精力去准备材料和设备。
不过，虽然过程可能有点繁琐，但一想到学生们能从中受益，这些付出都是值得的。
基于“工作过程导向”的开放式教学模式的探究——以“网络综合布线”课程为例
工作 岗位的要求 ， 事相 关的工作。 从
关 键 词 ：Ｘ作ห้องสมุดไป่ตู้过 程 导 向 ； 自主 学 习 ；开放 式教 学 ； 学结 合 － － 工
作 者 简 介 ： 丹 ， ， 学硕 士 ， 要 研 究方 向为 多媒 体 技 术 。 李 女 理 主 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ～ ７ ７ ２ １ ）４ ０ ４ — ３ ６ ４ ７ ４ （０ １０ — ０ ３ ０
“ 络综 合 布线 ” 网 是计 算 机 网络 技 术 专业 的核 心 课程 ， 主要 内容 包 括 了解 综 合 布线 的标 准 、 其 传
输 媒 介 、 线 系 统 Ｔ 程设 计 、 统 ］ 程 的施 、 布 系 系
统测 试 验收 和Ｔ 程 质量 控制 等 。该 课程 操作 性 强 ， 学生 不 仅 要学 习理 论性 知识 ，更 多 的涉 及 技 能 的
以学生为主体的 问答式教 学， 再到开放式 实践教学。整个教 学活动的 实施 ， 不仅体现 了“ 学结合 ” 而且充分调 工 ，
动 了学 生 学 习的 积 极 性 ， 现 了以 学 生 为 主 体 的 教 学 原 则 。 过 本 课 程 的 学 习 ， 学 生 能 够 在 最 短 的 时 间 内适 应 体 通 使
的选 ， 制 布线 设 计 方 案 ， 线 Ｔ程 的组 织 与 施 编 布 工 、 装 管 理 、 线 Ｔ 程 测 试 及 调试 ， 关 文 档 及 安 布 相 由 于 网络 综 合 布 线 涉 及 的 知 识 内 容 多 而 复 杂 ， 了提 高 教学 效 率 ， 为 了给 学生 广 阔 的 发展 为 也
装 ； 装 管槽 系 统 ； 安 双绞 线 电缆 施 １ ； 试 双 绞 线 测 电缆 和光 缆 ； 收 综 合 布线 １ 程 ； 合 布线 系统 丁 验 二 综
(姜大源)以工作过程为导向的职业教育课程改革
工作环境
工作内容 工作任务 工作结果
工作对象
工作组织
工作产品
工作手段
工作过程要素
学科体系课程
理论
组合模块课程
理论
技能
工作过程课程
∑
技能
工 作
理论
过 程
价值
方案：任务、项目、 案例、设备…
任 务
项 目
案 例
设 备
实 验
工作过程导向的课程方案（实现形式）
工作过程导向的课程思想（理论基础）
课 程 体 系
（一）学科体系与行动体系
• 由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系， 传授的是实际存在的显性知识----陈述性知识，即 理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等 ）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培 养科学型人才的一条主要途径。 • 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系， 强调的是获取自我建构的隐性知识----过程性知识 ，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能 小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“ 怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问 题。这是培养职业型人才的一条主要途径。
2．CBE课程开发模式
CBE（Competence Based Education）课程 开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之 为能力本位课程开发模式。 能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心， 采用DACUM（Developing a Curriculum）课程 开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课 程，并把职业能力看作是职业教育的基础 CBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的 “以学科知识为基础”义。
2、项目课程开发模式——工作过程导向的课 程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改 革中为提升学生职业能力、激发学生学习积 极性和满足企业对人才素质要求的需要，可 以预见的是，它将成为我国当前和今后职业 教育课程改革的方向，并能形成本土化、具 有中国特色的职业教育课程开发模式，因为 它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣， 培养学生综合职业能力。
以工作过程为导向开展专业项目式教学
以工作过程为导向开展专业项目式教学摘要:职业教育应以实践性知识为主,理论性知识为辅。
职业教育的教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。
项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法,以工作过程贯穿于项目式教学中,是更好的一种教学方法。
医学检验技术类专业课程实践性较强,工作过程化特点明显,所以在医学检验技术专业中开展以工作过程为导向的项目式教学是符合当前职业教育教学特点的,也是开展医学检验技术专业课堂教学的一种最优模式。
关键词:医学检验项目教学职业教育1 以工作过程为导向的医学检验技术专业项目式教学的实施步骤广义上工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。
狭义则是指物质产品生产过程的活动。
这一理解在医学检验领域就是指检验过程的活动,而职教教学论的概括性表述是:工作过程导向和检验过程导向是差异性同源的。
工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习,而有利于与工作过程相关内容的学习。
工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程,即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务。
它是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情景的过程。
是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。
项目教学的应用,旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力,提高学生综合职业技能。
项目教学的实施应注意以下要点:一是项目教学的内容,应具有一定的应用价值,应具有一个轮廓清晰的任务说明,应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起,应具有一定难度;二是项目教学的过程,应与检验工作过程有直接的关系;三是项目教学的结果,应有明确而具体的成果展示,并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法;四是项目教学的方法,应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为,自行处理项目中出现的问题。
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41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
Байду номын сангаас
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