基于工作过程导向的课程开发的方法与解读
基于工作过程导向的中职课程开发
师资 开发
【主讲教师负责】
专业带头人组织
聘任主讲教师
主讲教师负责各模块开发
辅导其它教师 实施模块教学
机电工 系
师资 开发
课任教师和培训师协作
有机协作 课任教师 实习指导 老师
具体实施
机电工 系
评
对课程改革本身的评估 集中于 4 个方面: 课程改革方案 课程方案 课程标准 课程资源
开发
机电工 系
开发 举
机电工 系
设
机 械 教 学 工 场 功 能 组 合 图
开发– 开发 功 创设
1: 培训师办公区 2: 专业理论教学区 3: 实践操作区
机电工 系
设
硬件创设 开发 – 硬件创设
机电工 系
师资 开发
【专业带头人领衔】
自主报名
公开竞聘
确定专业课改带头人
课程体系
工作室、 工作室、例会
组建团队
机电工 系
全面认识课程资源 把握课程与课程资源的关系
机电工 系
们对课 资
课本 理论工作页 实践工作页 教学评分页
教学资料
教师用工作页 学生用工作页
教学设施 教学方式
主要是指教学设备 教学方法 评估方法
教学团队
机电工 系
内
内容选择的依据
开发– 开发 选择 据
工作过程导向
出现频率
内容难度
掌握程度
专业能力
知识、技能、态度
深入行业第一线，充分了解 本专业需要培养的人才必须 具备的素质，同时也提高自 身业务水平。
模块师资团队 广泛参考同类同级学校同专业的模块化改革情况，保持 有自身特色的专业培养目标，对周边大城市已有的行业 环境进行充分的调研分析。
基于工作组的工作过程导向课程开发
关键 词 ： 作过 程导 向 ； 工 工作 组 ； 程 课
开发
（ ） 于 工 作组 的 工作 导 向课 二 基
程 开 发 的 意 义
工 作 过 程导 向课 程 开 发 的主 要
１ ． 地增 强了课程 的实施 效果 有效
目标 是在 仿 真 的工 作过 程 中通 过 学
作为 课程 主要 实施 的对 ｊ 的形式 出现 ， 开发 陷入 困境 ，亟待 进 行 有效 的改 象 。 匹 配 的学 习 方 式 使工 作 导 向的课 程
革。
一
３基于工 作组 的工作 导 向课 程 开 ． 发 的内容
、
基 于 工作 组的 工作 导 向课 程
开发 的 内涵 及意义 （ ） 于 工作 组 的 工作 导 向课 一 基
习者 的学 习进 行 工 作 过程 知 识 的获 取 和职业 能力 的培 养 。现 阶段 ， 作 工
工作 组作 为课 程 的提 供对象 ， 能
够创 设仿 真 的工作 小 组情 境 ， 在小 组
指 导工作 ， 为学 生在 学 习过程 中遇 到 的问题 提供 参考 和帮助 。 ２ 于工作 组 的工作导 向课程 开 ． 基
断更 新 的企 业 环 境下 工 作 所 需 要 的 知识 。其具 有 以下 四个 特点 ： 总 体 从
上 反 映 出组 织 工作 中对 工 作 过 程 的 理解 ； 种直 接在 工作 过程 中使 用 的 一 ；隐性 知识 ； 由工作 者在 工作 过程 中 是 建构起 来 的 ； 理论 知识 和实 践知识 是 的综合 体 。
程开 发与 培养 方案 的 开发 相互联 系 ，
人员 按 照一定 规则 来划 分 ， 当一 门课
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
在基于工作过程行动导向课程开发中思考
在基于工作过程行动导向课程开发中的思考[摘要]：在基于工作过程行动导向的课程开发中，认清思想，剖析内核，以《园林规划设计》课程为例，分析课程开发模式特点及课程理念，并对课程开发提出教学建议。
[关键词]：园林规划设计、工作过程、行动导向、课程开发中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：[基金项目]：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。
创新型人才的培养需要创新教育，教育创新离不开对学生思维能力的培养[1]。
近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。
1.概念界定1.1 课程开发课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。
主要包括两部分：一是确定了课程理念与课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定（也称为课程设计）；二是课程的组织实施、评价和质量监控。
1.2 学习领域学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。
学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。
1.3 典型工作任务通常针对一个职业而言，一个职业可包括10－20个典型工作任务。
一门工学结合课程应当反映一项典型的职业工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。
通常一个典型的工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。
1.4 工作过程虽然任务会有所不同，但完成任务的过程的基本结构大体上是相同的。
包括六个阶段即明确任务――计划――决策――实施――控制――评价与结果记录。
试述基于工作过程导向的刑事法学课程开发
践性 ， 因此在 以工作过程为导 向进行刑法学课 程开发过 程 中应加 强教 学单位与 法律 实践单位结合 ， 构建注重 实践 能 力培养的课 内教学与课 外 实训相结合的课程 体 系； 在学业 成绩考核 方 面， 转 变传 统的 重理论轻 实践 的考核 方 式， 以科 学的考核方式激发 学生的学 习兴趣 。 关键词 ： 工作过程导 向； 刑 学法； 课程 开发
与实际工作要求较高的契合度， 从而实现课堂教学服务于 求刑法的理论学习能够培养学生的相应能力， 使理论学习 工作需求的教学 目 标。 与司法实践做到相得益彰。 课程开发体现实际工作情境的要求。课程开发过程中 其次， 刑法学教学内 容不断更新。自１ ９ ９ ７ 年新《 刑法》 要以前期分析为指引， 在课堂教学内容安排过程中， 理论知 颁布以来， 截至 ２ ０ １ １ 年， 我国刑法共有八个修正案公布， 其 识教学的组织要体现注重学生实际工作能力的培养的方 中《 中华人民共和国刑法修正案（ 八） 》 将死刑罪名由６ ８个 向； 同时， 要注重提高实习实训环节的有效性， 使学生的理 减至 ５ ５ 个， 还着力调整了死刑与无期徒刑、 有期徒刑之间 论知识学习快速得到实训课程的巩固和强化， 体现工作导 的结构关系， 严格限制缓刑； 适当延长有期徒刑数罪并罚的
第ｌ ３卷
第ｌ ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡ Ｌ Ｏ Ｆ Ｊ Ｉ Ｘ Ｉ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ ｌ ＿ ｌ ３ Ｎｏ ． １ ２
Ｄ ｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 ｌ ２月
文章编号 ： １ ６ ７ ２—６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２— ０ ０ １ ８— ３
第三， 刑法学理论有较强的利益关联性。由于刑法主 基于工作过程导向的课程开发较早地应用于职业教育 要涉及罪与罚的法律实践 ， 因此对于法律关系中的相关主
试论基于工作过程系统化的课程开发思路
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专
解读工作过程导向的课程开发
2010年12月第6期(总第83期)济南职业学院学报J ou r nal o f J inan V o c a ti onal C oll egeD e c．．2010N o．6(S er ial N o．83)解读“工作过程导向”的课程开发周巧英(江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏苏州215104)摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，重视课程开发，意义深远。
“工作过程导向”的课程开发是一种新型课程开发模式，本文拟从职业教育课程开发的发展轨迹入手，围绕“工作过程导向”的课程开发的意义、特点、步骤、面临的困难等方面展开论述。
关键词：“工作过程导向”；学习性工作任务；学习情境；职业岗位分析中图分类号：G642．3文献标识码：A文章编号：1673—4270(2010)06-0048—02所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际下作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。
这种模式整合了理论与实践，能极大地提高学生职业能力。
一、职业教育课程开发的发展轨迹从世界范嗣来看，到目前为止，职业教育的课程开发大致经历了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“T作过程导向”等模式。
1．学科系统化的课程开发这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。
由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，成为压缩教材。
这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，因此难以满足学生就业的需求。
2．学习理论导向的课程开发即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。
这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。
基于工作过程的课程体系开发与实施
我 罔 高 职 教 育 改 革 的 重 点 目前 高 职 院 校 课 程 体 系
大 都 属 于 学 科 型 ． 才 培 养 的 规 格 与企 业 需 求 有 差 人
异 ． 业 与 企 业 标 准 也 未 能 全 面 具 体 地 引 入 到 职 业 行
Ｉ作 过 程 的 、 有 递 进 性 的 工 作 任 务 体 系 。基 于 工 ＝ 具
业 教 育 对 理 论 知 识 学 习 的需 要 ， 融 合 相 关 职 业 资 并
思 路 、 发 流 程 、 容 以 及 实 施 过 程 与 成 效 开 内
关 键 词 ： 作 过 程 ： 程 体 系 ： 发 与 实施 工 课 开 作 者 简 介 ： 珩 ， 南 浏 阳 人 ， 南 铁 道 职 业 技 术 学 院 院 长 助 理 ， 授 ， 要 研 究 方 向 ： 职 教 育 、自动 首 湖 湖 教 主 高 控 制 ．周 虹 ， 南 铁 道 职 业 技 术 学 院 机 电 系 副 主 任 ． 教 授 湖 副 中 图 分 类 号 ： １ ．２ Ｇ７ ２ ４ ３ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：Ｏ １ ７ ８ ２ ０ ）８ Ｏ ｌ— ３ ｌ ０ — ５ｌ （ ０ ８ １ 一 ０ ４ ０
状 态 的 ． 结 构 相 对 固定 的 系 统 ” 其 中 构 成 工 作 过 但 。
程 的 要 素 ． 对 象 、 容 、 织 、 品 、 境 是 不 断 变 即 内 组 产 环
建设 的 ２ ８所 国 家 示 范 高 职 学 院 之 一 学 院 贯 彻 “ 以
学 习 者 为 巾 心 ” 办 学 理 念 ． 持 走 校 企 合 作 的 高 的 坚 职 办 学 之 路 ． ＿ 学 结 合 为 人 才 培 养 模 式 改 革 为 切 以 Ｔ 二
中职教育中基于“工作过程导向”课程体系的开发与应用
传统 的以说理 和灌输为 主的教学方 式 ， 代之 以问题 、 境或实 情 践 中的案例为基础 ， 以活动为基 本形式 的教学 方式 ， 师的角 教 色也发生 了根本 的变化 ，由教 学的主宰者变为教学 的参与者 、
大学技术与教育研究所 （ Ｂ） Ｉ 中以著名的职业教 育学者劳耐 尔 Ｔ （ ａｎ ｒ教授为 首的研 究团 队 ， Ｒ ｕ ｅ） 创立 了基 于“ 工作 过程 导向” 的 职业教育课 程开发思想和理论 ， 这一理论迅速被德 国学术界认 同， 成为德 国职业教 育改革 的理论指南 ， 与此 同时 ， 该理论也 引 １ 基于“ 工作过程导 向” 课程开发 的意义和原则 基 于“ 工作过程 导向” 的课程 是依据并 围绕职业 活动 中的
Ｖｏ ． ８ 】２ ２０ ０ Ｎｏ １ １ ．０
中职教育中基于 “ 工作过程导向 ＂ 课程体 系的开发与应用
吁诚铭 ， 陈 燕
（ 惠州卫生学校 ， 东 惠州 ５６ ０ ） 广 １０ ２
关 键 词 ： 工作 过 程 导 向” 课 程 体 系 ； 能模 块 “ ； 技
职业教育 的任务 ， 让学生在学 习基 于“ 工作过程导向” 程的过 课 程 中不但 学习专业 知识 和技 能 ，而 且 ， 因此教师在施教 过程中必然会改变
教材 ：人体结 构学 》孙威 、 《 ， 姜哲 、 富主编 。 邵忠
教材具有以下特色 ： １紧扣专业培 养 目标要求 ， 化学科 （） 淡
意识 ， 本着 “ 基本 、 必需 、 够用 、 实用 ” 的原则进行 整体 优化。体现
识； 通过对基于“ 工作过程导 向” 课程 的合 作学 习不 但使学生学
中图分类号 ： ４ ３０ Ｇ ２． ７
基于工作过程系统化的课程开发
第 二， 课程创新以 合作 学 习为 目标 ， 现了职教校企 展
合作的新空间。
我们将 以工作过 程系统化为 导向开发课程 ，按照项
目驱动 的原则设计课 程 ， 教学 中采用 案例教学 、 在 角色扮
的 训 练 和 知识 向 行 动 的转 化 ， 调 学 习过 程 个 性 化 。从 具 强
式
第二， 程实施以 行动体系为依托 ， 出了职教师资 课 提 培养的新要求。 在 课程 中通过 强调 真实工作 情境 中 的团队精 神 ， 以
行动导 向是 “ 习领域” 学 课程 方案 的教学实施 原则 。
２ 纪９ ０世 ０年代 初开始在德 国 已延续 十多年 的讨论 及实 鼓 励学生学 习， 在真实 的工作 场景 中， 设置 以团队合作为
幕。 取 得 了 令 人 心 动 的成 绩 。
二、 基于工作过程系统化课程开发的实践意义 第一， 课程 开发以工作过程 为基点 ， 开拓职教课 程改 工 作过程作 为一 个整体为职教课 程提供 了一个 基本 工作过程作为一个整 体予 以考虑 ；工作场所应 与培训的 提供者们密切合 作 ，在工作 过程系统化 的理念下使理论
关键词 ： 学习领域 ； 工作过程 ； 重构 ； 习情境 学
一
目前国 内职业教 育的专家们对德 国程系统化 的课程开 发与研 究 程方案进行 了仔 细的研究 ，但 如何将其与 中国教育的特 色相结合是一重 大课 题 ，各位专 家也分别提 出了各 自的 观点 ，其中 以职业教 育专家姜大 源教 授为首的专家们将
能为所遇到的各 种问题找到更 好的解决方案。
丁 并 采用不 同的教学方法和教学组织形式来实 现 ，但其基本 后 可 以在快速发 展变 化 的＿ 作环境 中应 对各 种挑战 ， 领 域” 的工作过 程 ， 照 “ 讯——计 划——决 策——实 按 资 施——检查—— 评估” 完整 的“ 行动” 方式来进行教学。 ２同内基 ｆ工作过程系统化的课程开发与研究现状 ． 教育部 ２ ０ ０ ６年 １ 文件 明确指 出 ：课程 建设与改 ６号 的重点 和难 点 ，高等职业院校要积极与行业企 业合作开
基于工作过程导向的投资理财专业课程体系开发与设计
制定 出本 专业 的教 学计划 ， 实行九周 的教学 段 ， 考虑到 学生在从 第五学期第 ｌ周开始外 出实 习， ｌ 第五学实行五
ｌ ６ｌ
周 的教学段。具体计划安排如 一 Ｆ： 低端 客户开发与管理在第二学期 １ 周开设 ， ～９ 计划 ５ 课 时 ；高端 客户开发与管理在第 二学期 １ ４ ０～１周 开 ８ 设， 计划５ 课 时 ； ４ 信息管理在第二 学期１ ８ 开设 ， ～１周 计
客户开发与 管理 、 端客户 开发与管理 ； 高 行动领域 的信
息管理 与学 习领域 的信息 管理 一一对 应 ； 金融理财产品
营销转化为金 融产 品营销 、 财产品 营销 ； 理 证券咨询 与 分 析转化为证 券咨询 、 证券投 资分析 ； 理财 产 品研发 转 化 为金融衍生 产品研发 、 银行理 财产 品研 发 、 险理 财 保 产 品研发 。其 中金融衍生 品 、 银行理 财产品和保险理 财 产 品的研发属于提升领域 。
原则将研究市场热点与行业 动态 、 提供证券分析与咨询 服务 、 实现 资产保值 增值归 为证券咨 询与分析 ， 整理 将 研发报 告与资讯 、研发投 资资讯产 品归为理财产 品研
发。
二、 投资理财专业的岗位定位
只有通过从 市场上进 行广泛 的调研 ， 才可 以准确 的 把握市 场 上到底需 要怎样 的高职 院校 投资理财 专业毕
组织 策划高级 营销活动 、 传递金融产 品和服务信 息等九 个典 型工作任务 。证券经纪人有开发新客 户 、 销售金融 产品、 推进证 银合 作 、 收集 市场信息 等九个典 型工作任
务 。证券分析师有研究 市场热点与行业动态 、 整理研发
四、 专业框架计划制定 根据教育 的认知规律和学 习领域之 间的递进关 系 ，
基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发研究与实践
课 程 设 计 思 路
基 于 工 作 过 程 的课 程 开 发 步 骤 一 般 是 职 业 分 析 （ 位 分 岗
析 ） 工 作 过 程 分 析一 归 纳 典 型 工 作 任 务一 开 发 行 动 领 域一 学 一 习领 域 开发 分 析 一 学 习情 境 设 计一 教 学 实 施
２ １． ０２ ６
专业 教学 研 究
基于工作过程导向的《 人机工程学》 课程开发研究与实践
倪 江 忠 沈 凌 肖 心 远 张 永 栋
（ 东 交通 职 业 技 术 学 院 广 东 广 州 ５ ０ ５ ） 广 １ ６０ 摘 要 ： 于 工 作 过 程 导 向 的 《 机 工 程 学 》 程 开 发 ， 讨 了课 程 的 设 计 思 路 、 程 定 位 与 目标 能 力 分 析 、 基 人 课 探 课 学 习情 境 设计 、 学 内容 的 组 织 与 教 学 单 元 设 计 、 核 方 案 设 计 等 各 个 环 节 ， 学 实 践 证 明 ， 于 工 作 过 程 导 向 的 教 考 教 基 《 机工 程 学 》 程 开 发 切 实 可 行 。 人 课 关 键 词 ： 作 过 程 ： 机 工 程 学 ｉ 程 开 发 工 人 课
⑧ ＿一 ●■ ■ ■■ ■■ ■■
图 ３ 工 业设 计 行 业 工作 过 程 — — 岗位 能力 — — 学 习领 域 图
课 程 定位 与 目标 能 力设 计 《 机工程学》 工业设计专业 的一门核心课程 ， 人 是 旨在 培 养
工 业 设 计 行 业 工 作 过 程 中“ 案 实施 ” 需 的工 程 能 力 按 照 职 方 所
对基于工作过程的课程开发的认识
对基于工作过程的课程开发的认识我国职业教育课程已经进入模式探索和转型的关键时期，一个重要的发展趋势就是引入工学结合课程模式，以改变高职教育沿袭本科学科教育模式，改变学生在校期间的“学习”与今后的“工作”二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会去工作。
工学结合的课程就是让学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习。
这样的课程模式将工作系统与学习系统有机地结合在一起，技能培养的针对性较强，比较适合职业教育的特点，而工学结合的课程应该是基于工作过程的。
一、基于工作过程的课程开发的含义工学结合的课程应该是基于工作过程来开发的。
工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并取得一段完整的工作成果而进行的一段完整的工作程序。
所谓基于工作过程的课程是指课程设置的目的、课程内容的选择、课程的结构体系、课程教学方式都是围绕着工作过程展开的。
一个完整的工作过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，要培养学习者系统工作和处理问题的能力，必须重视“工作过程”这一系统化过程中的每一阶段。
比如说完成一个住宅的建筑设计方案，首先要明确任务目标，住宅设计的要求；其次计划这件事怎么做，搜集行情、设计方案、画草图、绘制建筑施工图等等，第三，针对计划作出决定，按那一种方案实施；第四，开始按计划行动；第五，自我检查；第六，整体评估。
我们传统的教学，正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，如获取信息（在教学中常常被简化为被动地接受理论知识）和实施（常规技能培训），而忽略了诸如计划和检查这些关键性的环节，从而造成人才培养的结构性缺陷，如缺乏计划和评估能力，而这些能力却是形成综合职业能力的重要组成部分。
这里所说的职业综合能力是指包含专业知识、岗位技能、符合企业要求的专业能力，和专业之外的分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、与人交往的能力、不断学习的能力等，我们将这些能力称之为方法能力和社会能力，这些能力也应该是职业教育培养的目标。
高职基于工作过程和行动导向课程体系开发的探索与实践
徐 忠根 蒋 琳
４６０ ） ７０ ０
（ 商丘 科 技 职 业学 院 ． 南 商 丘 河
摘 要 ：基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开发 是 当前 我 国 高等 职 业教 育教 学模 式 改 革 的一 个 重要 方 向 ．课 程 体 系的 建 构 是 专 业 建设 的 重 点 ，也 是 培 养 高素 质 技 能 型 人 才 的 关键 环 节 。本 文 就行 动 导 向 的课 程 开 发 原 则 、 思路 、 骤 和 实 施 等 步 问题 进 行 了初 步 分析 与探 讨 ， 为我 院 下一 步 具 体 的课 程 开 发 提 供 理 论 基础 和参 考 关键 词 ：高 职教 育 课 程 改 革 基 于ｆ 作 过 程 和 行 动 导 ｉ ＿
主 义 理 论
课 程 体 系 开 发 建 设 应 从 职 业 岗位 要 求 的 职 业 能 力 出发 ， 以实 际工 作 任 务 创 建 真 实 的 教 学 环 境 ，让 学生 通 过 真 实 任 务 的学 习 ． 行 知识 的探 索 和 职 业 能力 的培 养 。 进 ４ 基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开 发 ， 须 从 学 科 系 ． 必
统 转 向工 作过 程 系统 化 。
１符合 高职 教 育 的 培 养 目标 ． 高 职教 育 培 养 学 生 三 个 层 次 的 能 力 ， 即专 业 基 本 技 能 、 社 会 适 应 能力 和专 业 发 展 能 力 。专 业 基 本 技 能 是 高 职学 生在 人 才 市 场 ｔ获 取 ｌ 作 岗位 的基 本 生 存 能 力 。 社 会 适 应 能 力是 指 丁 高 职 学 生 与 他 人 交 往 、 作 、 同工 作 和 生 活 叶的 人 际 交 流 、 合 共 １ 劳 动 组 织 能力 、 体 意识 和 社 会 责 任 心等 。 群 社会 适 应 能 力 是 企 业考察高职毕业生 是否“ 得 上” 重要指标 ； 业发展能 力 用 的 专 是 指 与 他人 交 往 、 作 、 同生 活 和 工 作 的 能 力 。 具 备 专业 发 合 共 展 能 力 的毕 业 生 进 入 用 人 单 位 后 将 逐 渐 表 现 出 优 越性 ，形 成 高 职 毕 业生 进 入 职 业 生 涯 后 的可 持 续 发 展 因 素 ，是 决 定毕 业 生“ 能发 展 ” 主要 指 标 的 ２充 分体 现 高职 教 育 特征 ． 高 职 教 育 以进 行 职 、 向 教 育 为 基 本 特 征 ． 此 ， 职 定 因 高 教 育 的 课 程 应 使 学 生 获 得 结 构 完 整 的 工 作 过 程 中所 涉 及 到 的程 序 性 知 识 、 业 技 能 和 相 关 的 职 业 体 验 ， 促 进 职 业 能 职 以 力 的形 成 为 目 的 。基 于 工作 过 程 和行 动 导 向的 课 程 以工 作 范 围 为 课 程 内 容 的 组 织 、 典 型 工作 任 务 为 载 体 、 完 成 Ｔ 作 以 以 任 务 为 课 程 目标 、 以 工 作 过 程 的行 动 导 向 为 课 程 的 实 施 原 则 ． 现 了 学 习 领 域 与 丁 作 领 域 一 致 性 、 习 过 程 与 工 作 过 实 学 程 一 致 性 、 习 任 务 与 ＿ 作 任 务一 致 性 ， 分 体 现 ｌ高 职 学 ｌ 【 充 ｒ 教 育 的特 征 三 、 于 工 作 过 程 和 行 动导 向课 程 体 系 开发 的基 本 思 想 基 “ 作 过 程 ” 指在 企业 里 为完 成 一 件 工 作 任 务 并 取 得 工 工 是 作 成 果 而 进行 的一 段 完 整 的工 作 程 序 ， 是 动 态 的 ， 是 相 对 它 又 稳定 的。 谓“ 所 工作 过 程 导 向 ” 的模 式 ， 从 实 际 工作 岗位 的 典 是 型工 作 任 务 出 发 ，以 完 成 实 际 工 作 任 务所 需 要 的知 识 为 学 习 内容 ． 培养 企 业 所 需 的职 业 能 力 为 目标 ， 以 以实 践 过 程 的学 习 为 主要 过 程 的 一 种 全 新 的 职 业教 育模 式 。基 于工 作 过 程 导 向 的课 程 体 开 发 ， 须 遵 照 以 下思 想 和 原 则 。 必
基于工作过程的课程开发研究
基于工作过程的课程开发研究摘要：基于工作过程的课程开发是高职课程改革的主流，本文以《保险实务》课程为例，根据保险工作流程的要求，开发和设计了该课程的课程目标、课程开发思路、学习情境、课程标准和课程考核内容等。
关键词：工作过程；学习情境；保险实务中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0146-02一、问题的提出随着国际保险业的飞速发展，保险作为现代市场经济的核心地位正在逐渐树立。
经济改革开放带来的微观主体决策需要和保险服务的急速提升形势，为新环境下中国保险人才的教育工作，尤其是高等职业院校的保险专业教育教学改革和发展提出了新的课题。
职业教育的主要任务是培养高素质技能型人才，高等院校在培养技能型人才时不应只注重理论教学，必须是通过实际职业活动，培养学生胜任实际工作任务和解决实际问题。
本文以《保险实务》课程为例，研究基于工作过程的课程特点、实质以及课程构建流程、课程构建的原则等内容。
二、几个概念理解（一）基于工作过程基于工作过程的课程开发就是在课程开发过程中将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
它体现了以下几个特征：1、突出职业工作的整体性，将职业工作需要的知识点、技能点和能力点通过项目安排有机联系起来；2、在专业能力培养中融入方法能力和社会能力的培养；3、课程开发时注重“工作过程的完整性”。
（二）学习领域学习领域就是根据工作内容，确定相应学习领域，包括学习目标、内容和基准学时，按照学生职业能力的形成规律和教学规律进行序时排列。
通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。
通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
学习领域间的排序遵循职业成长规律，学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律，以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性。
基于工作过程导向的课程开发研究与实践
Ｗｏ ｒ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ Ｃｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ Ｒｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
Ｚ ＨＡＮＧ Ｘｉ ａ ｏ － ｌ ｉ ｎ ｇ １ ＱＩ Ｎ Ｆｅ ｎ ｇ － ｍｅ ｉ ＱＩ Ｕ Ｙｕ － ｈ ｕ Ｆ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ” ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ ｔ ｏ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｔ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｋ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 重 庆 正大软 件 职业技 术 学 院互联 网工 程 系 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ６ ） （ 西南大 学 重庆 ４ ０ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要 工作过程是“ 在 企业里为完成一件工作任务并获得 工作成果 而进 行 的一个 完整 的工作程序 ， 是一 个综合 的、
时刻处于运动状 态但结构相对 固定 的 系统” 。结合计算机 多媒体技 术专业， 对基 于工作过程导 向的课程开发与建设 思 路、 内容举措等进行剖析 与探 讨。 关键 词 工作 过程 ， 课程 开发 ， 计算机 多媒体技 术专业 ， 高职课程体 系 ＴＰ ３ ７ 文献标识码 Ａ 中图法分 类号
１ 引言
高职招生连续几年 出现遇 冷 的问题 ， 职业 院校 的招 生质 量呈现 出越来越低 的态 势。全国职业 院校将面临一个严峻 的
程 导向的课程开发基本范式 ， 如图 １ 所示 。
基于工作过程系统化的课程体系开发的难点及对策——以工程造价专业为例
体 工 作 过 程 和 完 成 工 作 任 务 所 需 要 的创 造 力 。 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 开 发应 以 基 完 整 的职 业 分 析 为基 础 ， 以典 型 工 作任 务
不 同 ， 对 具 体 工 程 确 定计 算 工 程 量 的 规 针 则、 法不 同。 方 三 、 于 工 作 过 程 系 统 化 的课 程 体 系 基
课 程体 系 难 点 对策
从微观层面上分析 了了基 于工作过程 系化的课程体 系和课程 开发 的难点和对策。 关键词： 工作 体 系开 发 的
应 该 将 工 作看 作 为 一 个 整 体 ， 注 的是 整 关
现状 分析
我 国 的高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 从 未停 止 过 改革 的脚 步 ， 姜大 源 为 代 表 以 的 教 育 家 在 借 鉴 国外 职 业 教 育 的 成 功 经 验 的 基础 上 ， 出“ 于 工 作 过 程 的 ” 程 提 基 课 体 系 开 发 理 论 ， 多 高 职 院 在“ 于 工 作 许 基 过 程 ”课 程体 系开 发 进 行 了研 究 与 探 索 。 在“ 于 工 作 过 程 系 统 化 ” 程 体 系 开 发 基 课 过 程 中 ， 方 法 和 手 段都 有 了一定 的成 功 其 的经验 ， 决 了宏观 层面 的 问题 ， 课程 体 解 即： 系基于行 业 、 业 岗位工 作过 程 中的典 型工 企 作任 务 、 典型 行动 领域 而 产 生 的 ； 从 微 观 但 层 面 上看 ， 程结 构 、 程在 工 作 过程 中 的 课 课 作用 、 程所 要解 决 的 问题 、 程 的 内涵 与 课 课 系统化 的工 作过 程之 间的 关系等 如何 解 决， 每 门课 程 的 目标 定 位 、 现 方 法 、 程 标 实 课 准 和 能 力 评 价 方 法 如 何 与 工 作 过 程 系 统 化 相 结合 是 困扰 改革 的难 题 。 通 过 本课 题 的研 究 与 实 践 ， 即在 完 成 了基 于 工 作 过 程 课 程 体 系 开 发 的 前 期 分 析 工 作 后 ， 学 习 领 域 建 设 过 程 中 ， 分 在 充 考 虑 学 生 的 职 业 成 长规 律 、认 知 规 律 ， 确 定 人 才 培 养 的 总 体 目标 和 职 业 成 长 各 阶 段 的职 业 能 力 目标 。 课 程 体 系 构 建 过 程 在 中， 以真 实 的 项 目系 统 为 载 体 ， 构 课 程 重 体 系 。项 目系 统 中 以贯 穿 项 目为 主干 ， 具 体项 目为支 干 ， 主干 项 目的作 用 是 实 现 才 培养 的 总体 目标 ； 干 项 目的作 用 是 实 现 支 具 体 的职 业 能力 目标 。项 Ｆ的 先 后 排 序 ， Ｉ 是 以学 生 的认 知 规 律 、 业成 长规 律 为基 职 本 出发 点 ， 个 项 Ｅ所承 载 的 课程 先 后 搭 每 ｌ 接是基于 工作过程 的先后流程进 行科 学 的 排序 ， 程 的 内涵 是 以解 决 项 目任 务而 课 延 伸 的 ， 项 目之 间 即 有 区别 又 有 内在 联 系， 以实 现 课 程 为 项 目服 务 ， 个 项 Ｅ覆 一 ｌ 盖 多 门课 程 ， 目是 课 程 的载 体 。通 过 项 项 目系 统 的 实 施 ， 使 学 生 的成 长 像 大 树 一 样 ， 系 与枝 干 同 时发 育 成 长。 根
基于工作过程导向的“ASP NET程序设计”串讲课程开发与研究
基于工作过程导向的“程序设计”串讲课程开发与研究摘要：文章探讨了基于工作过程导向的“”串讲课程的设计思想、设计理念和设计目标，并以《网上书店》为例子，给出了具体的子项目分解和实施考核过程。
关键词：工作过程；串讲课程；项目分解中图分类号：tp393 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0084-03目前，我国职业教育正处于快速发展时期，国家大力推进职业院校教学改革，其中课程改革是最重要的教学改革。
教育的课程构建，企业所需要的岗位技能，一直是高职教育思考和探索的问题。
以就业为导向，是高职教育的办学方针。
但是，传统的授课模式，注重理论知识的讲授，在技能训练上以单个知识点为中心，缺乏整体性。
学生对知识的综合应用能力没有得到充分训练。
此外，学生学习的过程与其在企业的实际工作过程有着较大的差距，没能体现“职业教育”面向职业的初衷。
一、基于工作过程为导向的串讲课程改革思想工作过程导向的教学思想和方法是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验，改革我国职业教育的过程中逐步在高职教育中受到重视。
以工作过程为向导的项目教学突破了传统的教学模式，通过解决学生就业的现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性。
通过这种教学学习的学生，动手能力强，解决实际问题的能力大大提高。
充分展示了高职教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。
基于“工作过程导向”的课程建设，立足于学生能力本位的理念，学生融入、参与教学过程。
教师和学生角色转换，改传统的接受教学为主动学习。
教学根据专业的需要，对工作过程进行典型工作任务的筛选和分析，为学生提供合适够用的专业知识。
学生参与典型工作任务的过程，就是对工作过程的认知并掌握，就是对完成工作任务所需综合能力的训练和检验。
“串行”结构的课程内容，是以工作过程为向导，以工作任务为红线，针对项目开发的现状，以一个具体项目的开发的每一个环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。
DACUM 课程开发方法
基于工作过程系统化课程开发方法
相同点
1、两种课程开发方法均是以能力为本位的职业教育课程开发方法。
2、两种课程均是活动分析法的进一步发展、二者均从胜任职业工作所需的知识、技能、经验等入手，来确定课程目标和内容，提高了课程与工作世界的联系，具有重大意义。
不同点
1、从职业分析层次差异来看，更注重对职业具体岗位显性的“初级因素”的分析，分析相应工作岗位所需要的单项工作任务模块，从而对工作任务模块所需要的知识、技能、态度进行分析。
2、从职业能力认识来看，工作过程导向课程更加关注解决工作任务的综合职业能力。
3、工作过程导向课程开发方法坚持设计导向的职业教育指导思想和行动导向的学习理念，以典型性和代表性的工作任务为载体进行学习情境设计，主张在真实的情境中学习真实的工作性学习任务。
总结：通过比较两种方法可知，DACUM法更适合岗位明确、技能初级的岗位培训，让学习者可以短期内迅速掌握操作技能；而工作过程导向的课程开发更适合服务于职业生涯发展的、培养能胜任错综复杂的工作任务和具有主体性发展能力的高技能人才的职业教育。
2、从职业能力认识来看，DACUM法具有行为主义特点。
3、DACUM法从岗位工作任务出发，以岗位工作任务所需知识与技能为学习目标，注重将学习者理解为被动的行为者，主张通过外部的刺激来促进学习者技能的形成，忽视学习者主体性构建的内在机制和自我学习能力的培养。
1、从职业分析层次差异来看，更注重按职业的“次级因ຫໍສະໝຸດ ”进行分析，更加注重职业的社会功能。
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•
工作过程——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
做出决定
实施计划
• （2）工作领域（行动领域）
•
人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，
解决的办法也越来越综合与复杂。
• （3）学习情境
•
是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与
实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划
（2）三个步骤
开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等
构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”
（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学 管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度
建设的进程）
（3）四个环节
（4）三个转换
一、基本概念
院校的“学习任务”
•
•
个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域
的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
•
典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的 一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工
忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。
•
作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，
因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于 学校教育。
相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，
•
（2）学习任务
•
是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型
工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工 作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一 般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺 流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
的具体化。
（4）学习领域
•
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。
•
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的 “工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合 性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业 的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型 的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
• ①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别； 而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。 •
•
②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个 工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员 却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化 工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。 ③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程 完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如 果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如 化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中， 若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能 有一门专业课了。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
学习领域
基于工作过程课程的开发图
子例1
职业描述
子例2
依据典型工作任务确定行动领域
子例3
学习领域到学习情境——设计思路
学习情境4—开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力
电子产品装机装配
• （5）工作任务（典型工作任务） 职业教育课程的核心学习内容是“工作”，这里的工作不 是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是 指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、 科学的职业资格研究得到的典型工作任务。
一个专业通常应学会10~15个典型工作任务，确定和描述一
•
•
其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构
的完整性”。
• 在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的 工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基 本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计 划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反
馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶
基于工作过程导向的课程 开发的方法与解读
二〇一六年九月
（1）三个阶段
市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。 培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方 式、途径。 课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原 则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程 情境的创设、课程的实施与评价等问题。
个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职 业教育专业设置和课程开发的基础。
（6）典型工作任务(Professional tasks)是职业行动中的具
体工作领域，也称为职业行动领域 它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的 工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业 者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是 开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。
分析要点
工作过程 （经营与工作过程） 工作岗位 工作对象 工具/器材 工作方法 劳动组织 对工作及工作对象的要求 阈值(区分点)
引导问题
在哪些工作过程中涉及该工作任务？ 生产哪些产品？ 提供哪些服务？ 前期产品来自哪里？ 如何接受任务？ 完成的产品在哪里被继续加工？ 如何交付完成的任务？ 客户/顾客是谁？ 被分析的工作岗位在哪里？ 照明条件如何？ 环境条件对员工有何影响？ 员工在完成任务时采取怎样的姿势？ 工作任务中的操作对象是什么？ 该对象在工作过程中的作用是什么？ （如：是操作设备还是维修设备） 完成该工作任务要用到哪些工具和器材？ 如何使用工具/器材？ 在完成工作任务时有哪些做法？ 如何组织安排？ 哪些级别对工作产生影响？ 与其他职业和部门之间有哪些合作及如何分界？ 员工的哪些能力共同发挥作用 完成任务时必须满足哪些企业提出的要求？ 顾客提出哪些要求？ 社会提出哪些要求？ 必须注意哪些标准、法规和质量规格？ 同行业界默认哪些潜规则和标准？ 工人自己对工作提出什么要求？ 与其他典型工作任务有什么关系？ 与其他已完成的典型工作任务的分析有何可比之处？ 与企业中其他承担相同任务的工作岗位有何共同或不同之 处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。
课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”， 是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序 教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元 课程。
（2）基于工作过程的课程
学生能力
学习过程
基于工作 过程课程
工作过程
个性发展
因此，职业教育的课程 开发必须打破传统学科 系统化的束缚，将学习 过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系 起来。
用工作过程对应相应的课程
知识 点
能力 点
职业 素养
• 原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中
体现出来。
•学习领域与项目课程的区别
•
学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有
①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教
区别，主要表现在： 学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境体化的
职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程
之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
学习领域 转换：根 据认知及 职业成长 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
工 作 岗 位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
基于工作过程课程体系的开发流程图
3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境 （1）工作过程 • 工作过程是对人的“职业行动” 进行科学分析的工具， 是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成 果而进行的一个完整的工作行动的程序。 • • 标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量 和成果四要素。 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基 于工作过程”。
(以指针式万用表装配为项目载体)
由 详 至 简 的 引 导 文
学习情境3—开放型 强化计划与自查能力
电子产品基板的流水线加工
(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)
学习情境2—封闭型 加强自学能力
学习情境1—封闭型 全面指导完成任务
电子产品基板的手工制作
(以台灯调光控制器的制作为项目载体)
通信接口电缆的制作
（如：冷暖、辐射、通风、气、雾、烟、尘）
（如：技术产品和技术过程、服务，文献，控制程序）
（如万用表、扳手、计算机及应用程序）
（如“故障查找策略，质量保证方法） （如：单独工作还是团组工作工作分工）
•
区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 （1）典型工作任务： 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息 能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。