基于工作过程导向的课程开发的方法与解读
基于工作过程的课程开发
基于工作过程的课程开发
【摘要】以对企业实际工作过程的调查研究分析为基础，确定学习的工作过程以及相应的学习任务；根据系统化的思路设计层层递进的学习情境，每个学习情境包含完整的工作过程，学生通过具体的任务来完成每个学习情境的学习，进而掌握整门课程对应的实际工作过程及岗位内容。本文针对该课程直观操作感不强的特点，基于实际岗位工作过程设计课程，并举出《国际货运代理实务》的课程开发思路。
【关键词】工作过程；学习情境；典型任务；国际货代
一、基于工作过程的课程改革思路
基于工作过程的课程是通过关注工作过程的系统化知
识和完成工作任务的职业行动能力进行整体职业分析，开发出一系列典型工作任务，按照人从初学者到专家的的职业能力形成规律进行序列化，形成学习领域，并依照工作过程对教学内容体系进行组合和序化，以工作过程行动导向为教学实施原则的课程模式。
1、基于工作过程的课程开发思路
（1）由技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家共同合作，针对目前某行业中的岗位（群）进行分析，确定这些岗位工作人员所需的共有知识、技能和态度；
（2）由这些人对行业中的岗位工作任务进行分析整合，归纳总结出典型的工作任务，并基于此确定学习型的典型工作任务；
（3）由职业院校教师、课程专家在对典型学习型工作任务和工作过程分析的基础上进行教学整合，形成专业学习领域；要注重各学习领域之间教学内容和知识点的合理序化与衔接，保证教学的科学性和可操作性。
（4）由职业院校的教师和企业的工程师合作完成教学情境的设计。
2、设计学习情境
具体课程的开发主要指学习领域具体化的教学开发，即学习情境的设计。学习情境是实现学习领域能力目标的具体的课程方案，构成学习领域的主题学习单元，是对学习领域进行微观设计。通过精心设计的一个个理论和实践一体化的工作任务和项目，有机将专业知识点合理串联起来，学生通过工作任务循序渐进的完成，逐步深入地掌握离散的专业知识点，不断提高实际解决问题的能力。
基于工作过程导向的中职课程开发
为工 过
工作过程的定义： 工作过程的特点： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得 “ 工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之 “ 工作成果而进行的一个完整的工作程。 中但结构相对固定的系统。 基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。
各层次模块内容
机电工 系
内
工作过程导向
开发内 开发内
工作过程1 工作过程
工作过程2 工作过程
工作过程… 工作过程
归纳整合
典型工作过程1,2,…,n 典型工作过程
机电工 系
内
开发内
内容序化后呈现的形式：
项目
任务
工艺
范例
内容 形式
案例
设备
产品
实验
机电工 系
内
机电专业部分模块图
开发 举
机电工 系
内
全面认识课程资源 把握课程与课程资源的关系
机电工 系
们对课 资
课本 理论工作页 实践工作页 教学评分页
教学资料
教师用工作页 学生用工作页
教学设施 教学方式
主要是指教学设备 教学方法 评估方法
教学团队
机电工 系
内
内容选择的依据
开发– 开发 选择 据
基于工作过程的课程开发
基于工作过程的课程开发
随着社会的不断发展，教育的形式也在不断变化和完善。基于工作过程的课程开发是一种以实际工作过程为基础的教学方法，旨在培养学生解决实际问题的能力和实践操作的技能。本文将从课程开发的意义、基于工作过程的课程设计原则和步骤以及该方法的优缺点三个方面进行探讨。
一、课程开发的意义
课程开发是教育教学改革的核心工作之一，它关系到学生成长成才的质量。传统的课程设计往往过于注重理论知识的灌输，忽视了学生对实际问题的解决能力和实践操作的技能培养。而基于工作过程的课程开发则更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，能够有效地提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、基于工作过程的课程设计原则和步骤
基于工作过程的课程设计应该遵循以下原则：贴近实际工作、注重实践操作、培养解决问题的能力、注重团队合作和注重反思总结。具体的设计步骤包括：确定课程目标、分析工作过程、制定教学计划、设计教学活动、评估学习效果。
1.确定课程目标：明确课程的目标是基于工作过程的课程设计的首要任务。课程目标应该具体明确，能够体现学生需要掌握的知识、
技能和能力。
2.分析工作过程：通过分析实际工作过程，确定课程所要涵盖的内容和重点。同时，还需要考虑到工作过程中可能遇到的问题和挑战，为学生提供解决问题的能力培养。
3.制定教学计划：根据课程目标和工作过程分析的结果，制定教学计划。教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学资源和评估方式等方面的安排。
4.设计教学活动：在教学过程中，设计一系列的教学活动，使学生能够在实践中学习和掌握知识和技能。教学活动可以包括案例分析、实际操作、团队合作等形式。
工作过程导向的课程体系开发和实践
（ 一） 加 强 邮 轮 旅 游 的 宣传
上海 市政 府应 当主 动积极 地进行 国内外 宣传 工作 ， 让 更 多的 国际游 客 了解 上海 ， 吸引更 多 的邮轮 乘客抵 达 的 同 时将邮 轮旅游 宣传 纳入旅 游行 政管 理部 门年 度计 划 ， 建立 境内外邮轮宣传促销网络。通过定期举办邮轮峰会高层论 坛， 建 立 中国 邮轮产 业 专业 网 站 ， 组 建 中 国或上 海 地方 的 邮轮产业协会 ， 提供邮轮旅游信息咨询服务 。新闻媒体应 当加强对 市 民邮轮旅 游 的宣传 ， 培 育上 海作 为 邮轮母 港 的 良好 市 民素质 。
（ 上接第 １ ５ ４页）
（ 二） 市场总体认 知度较低
（ 三） 完善 邮轮母港城 市建设
统 计结 果 显示 大 部分 被 调查 者 对 邮轮 旅游 都 是处 于 般了解” 状态。除了对邮轮旅游的主体“ 邮轮” 的认知程 度较高之外 ， 各个 不同群体 对邮轮旅 游的活动 方式 、 活动 主 题、 邮轮航线这些相关邮轮旅游本质的要素的整体认知度都 比较低 ， 说 明邮轮旅游对上 海客源市 场的影 响力 、 吸引力还 比较有限 ， 还没有形成建立相关 邮轮文化冲击力和特色震撼 力， 进而刺激公众参与 邮轮旅游 活动体 验的冲动与欲望 。 四、 建议与 对策
“
一
毫无疑 问 ， 上海 已是一 座新兴 的旅游城 市 ， 有 深厚 近代 城市文化底蕴和众多历史古迹 ， 江南 的传统与移民带人的 文 化融合 ， 逐渐 形成 了特 有 的海派文 化 。但是 它现 在却 还 不具 备作 为邮轮城 市的特色 。 相 比于迈阿密 、 巴塞 罗那成 熟 的邮轮 港 口城市 ， 上海 还未适应作为—个 邮轮母港 城市的身 份 。因此 ， 尽快完善上海 邮轮港 口的周边旅游设施 与资源不 仅可 以更 好的为邮轮旅游发展服务 ， 同时能使 Ｅ 海公众感 同 身受 的融人 这个邮轮城市 ， 加 大对邮轮旅游的认知 。
基于工作过程为导向的课程改革(全文)
基于工作过程为导向的课程改革
目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式
基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践
2.1课程改革思路
本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
“基于过程导向”课程开发浅析
“基于过程导向”课程开发浅析
一、引言
随着社会的不断发展，教育也在不断更新迭代。作为教育中的重要一环，课程开发一直备受关注。而“基于过程导向”的课程开发理念正在逐渐成为教育领域的热点话题。本文就以“基于过程导向”课程开发为主题，对其进行深入浅析，以期为教育工作者提供一些启发和帮助。
二、“基于过程导向”的概念
我们需要明确“基于过程导向”的概念。这个概念源自于教育领域对于课程开发的理念和方法的不断探索和实践。在传统的课程开发理念中，往往更加注重课程内容的设计和布局，而忽略了对学习过程的重视。而“基于过程导向”则是一种相对新的理念，它强调的是从学习的过程出发，通过引导学生参与和反思，来提高学习的效果和质量。在这种理念下，课程的设计并不是简单地“灌输”知识，而是更加注重学生的个性化需求和学习方式，更加注重学生的主体作用和积极性。
接下来我们来谈谈“基于过程导向”课程开发的特点。它更加注重学生的实际学习过程，而不是简单的课程设计和内容的呈现。在这个过程中，教师往往不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多地扮演“学习指导者”的角色。教师需要通过不同的方法和手段，引导学生主动参与学习，培养其分析问题、解决问题的能力。基于过程导向的课程开发更加注重学生的个性化需求。每个学生都拥有不同的学习方式和节奏，所以在课程设计上需要更多地考虑学生的差异性，给予他们更多的自主权和选择权。基于过程导向的课程开发更加注重学生的自主学习和反思。学生不再是“被动接受者”，而是更多地扮演“主动学习者”的角色。他们需要通过课程设计的引导，自主地进行学习和反思，促进知识的深度理解和应用。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发
0 引言
当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位
应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业
的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定
以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：
结合专业特色进行基于工作过程的课程开发探索
础 、食用 菌生产技术 、三峡 旅游英语 、猪繁殖技 术 、 茶艺 、三峡 民俗 文化 、Ｐ Ｅ塑料模具设计等七 门 ＲＯ 课 程 开 发 省级精 品课程和 ２ｌ门院级精 品课程 。 本院 目前专业达 到 ３ ６个 ，涵盖理 、工、农、文、 高等职 业教 育 目标 是培养 高 技能 人 才 ，为 适 应 经、管 等专业 领域。针对不 同专业特 色，我 们在课程 这一要求 ，高职教育教学要随着社会的进步 、科技 的 开 发上寻 求不 同方法 。 （ ）《 用 菌生产技术 》课程 建设 一 食 发展不断改革教学 内容 、教学方法与手段 。以突出学 生 物 技术 及 应 用 专业 是 我 院成 熟 较早 的专 业 ， 生 应用 能 力培 养 为 主 的基 于 工 作过 程 的课 程 改革 ， 目前 越来越 受 到各高 职 院校 的重视 。根据 科学 发展 在 师资 、实训等方 面处在 专业建设前 列。 食 用菌生 观 的要 求 ，结合 本校 课程 建设 实 际情况 和 专业特 色 产技术 是生物技术及应用 专业 的主干课程之一 ，是 门实践 性 较强 的实 用技 术课 程 。开设 本课 程 旨在 进行改革 ，才能从根本上适合高职教 育形势 ，达到高 为食用菌行业 、相关企业 、区域 经济发展 、新 农村建 职 教育 目的 ，培养 合格 的高职 人才 。 设等 领域 培养 高素 质 的技 能型 人 才。根 据食用 菌 实 基 于 工 作 过 程 的 系统 化课 程 的 特 点 际生产过程、职业 岗位 （ 菌种培育工 、食用菌生产工） 工作 过程 系统化 课程 是建 立在 基于 职业 属性 的 需 求和职业 发展需 要 ，确定课程 内容为四个模块 ：① 专业 观的基 础上 ，一个 职业 之所 以能 够成 为一 个职 食用菌生产基础知识 ；⑦食用菌菌种制作技术 ；③食 业 ，是 因为它具 有特 殊 的工作 过程 ，即在 工作 的对 用 菌栽培 管理技 术 ；④食用 菌保鲜 加工技 术 。 课 程 教学 主要 采用 全程 式 工学 结合及 理论 与实 象、方式、内容 、方法 、组 织以及工具的历史发展 方 面有它 的 独到之 处 。而一 个 专业之 所 以能够 成 为一 践一体化的行动导 向模式 。校企 紧密合作 ，精心设计 个专业 ，是 因为它具有特殊 的知识系统 ，即在知 识的 学 习性 工作任务 ，通过工学交替 、任务驱动 、项 目导 范畴 、结构 、内容 、方法 、组织 以及理论 的历史 发展 向、创 业实践等行动方式 ，将理论知识学习 、职业技 方 面有 自身 的独 到之处 。任何职 业劳动和职 业教育 ， 能训练 和 实 际工作 经历 三者 结合 在一 起 ，使学 生在 都是 以职业的形式进行的 。它意味着 ，职业 的内涵既 完 成 实 际 工 作任 务 的过 程 中培 养和 提 高职 业 能力 。 规范 了职业劳动 （ 际的社会职业或劳动 岗位 ）的维 与宜 昌青腾 科 技开 发有 限公 司校 企合 作 ，共 同创建 实 湖北 三峡 职业 技术 学 院大学 生食用 菌创 业 园” 。 度 ，又规范了职业教 育 （ 职教专业 、职教课程和职教 了 “ 考试 ）的标准。这 意味着 职业教育 的 “ 专业”是对社 创业 园为学 生免 费提供 食 用菌 生产 设施 和基 本生产 会职业的 “ 岗位群 ” 职业群”所需的技能 、知识与 设备 ，免费给予技术指导 ，并以保护价 回收学 生食用 、“ 态度的一 种 “ 科学编码 ” ，是 一种建立 在职业分 析基 菌产 品 ，食用 菌的栽培 品种 、栽培 季节 、栽 培规模 、 础上 的教育 “ 载体” ，这就是所 谓的教育 职业 ，也是 生 产 管 理 等事 项 完 全 由学 生 自行决 定 并具 体 实施 。 实 践证 明 ，这种 创新 合 作模 式能 充分调 动学 生的积 工作 过程 系统 化课程 开 发的根本 所在 。 工作 过程是 “ 业里 为 完成一 件工 作任 务 并获 极性 ，激 发学生 的创 业热情 。 企 按照课程开 发思路 ，２ ７年该课程建设成为省 ０ ０ 得工作 成果而进行 的一个完整 的工作 程序” ，它是一 个 综 合 的 、 时 刻 处 于 运 动 状 态 之 中 但 结 构 相 对 固 定 级精 品课程 ，２ ０年建设 成为国家级精品课程。 ０ １ （ ） 《 繁 殖技 术 》 课 程 建 设 二 猪 的系 统 。基于 工作过 程 系统化 的课 程 的名称 不是 指 猪繁殖 技术》培 养的是从事 生猪生产 的技术 和 向科学 学科 的子 领域 ，而 是来 源于 职业行 动 领域里 管 理 人 员 ，能在 各 类种 猪 生 产企 业 从 事种 猪饲 养 、 的工作 过程 。 种 公 猪训 练 、精 液处 理 与保 存 、母猪 发情 鉴定 、人 二 、结 合专 业 特 色 ，进行 基 于 工作 过程 的 工 输精 、母猪妊娠 诊断 、分娩 助产 、难产处理 以及 课 程 开发 产 后母 猪 的管理 和新 生仔 猪护 理 等工作 。课 程设 计 湖北 三峡职业 技术学 院是 ２ ０ ０ ２年 由几个较有实 基于 规模 化 猪场 的典 型工 作过 程 ，坚 持 以规模 化猪
试述基于工作过程导向的刑事法学课程开发
践性 ， 因此在 以工作过程为导 向进行刑法学课 程开发过 程 中应加 强教 学单位与 法律 实践单位结合 ， 构建注重 实践 能 力培养的课 内教学与课 外 实训相结合的课程 体 系； 在学业 成绩考核 方 面， 转 变传 统的 重理论轻 实践 的考核 方 式， 以科 学的考核方式激发 学生的学 习兴趣 。 关键词 ： 工作过程导 向； 刑 学法； 课程 开发
与实际工作要求较高的契合度， 从而实现课堂教学服务于 求刑法的理论学习能够培养学生的相应能力， 使理论学习 工作需求的教学 目 标。 与司法实践做到相得益彰。 课程开发体现实际工作情境的要求。课程开发过程中 其次， 刑法学教学内 容不断更新。自１ ９ ９ ７ 年新《 刑法》 要以前期分析为指引， 在课堂教学内容安排过程中， 理论知 颁布以来， 截至 ２ ０ １ １ 年， 我国刑法共有八个修正案公布， 其 识教学的组织要体现注重学生实际工作能力的培养的方 中《 中华人民共和国刑法修正案（ 八） 》 将死刑罪名由６ ８个 向； 同时， 要注重提高实习实训环节的有效性， 使学生的理 减至 ５ ５ 个， 还着力调整了死刑与无期徒刑、 有期徒刑之间 论知识学习快速得到实训课程的巩固和强化， 体现工作导 的结构关系， 严格限制缓刑； 适当延长有期徒刑数罪并罚的
基于工作过程的教学方案设计
2. 教学内容：以机械制造实践为主，理论讲解为辅， 强调实际操作和工艺流程。
3. 教学方法：采用任务驱动教学，分组完成机械制造项 目，鼓励学生动手实践。
4. 教学评价：以实际操作技能和过程评价为主，结合 理论考试和团队合作能力评估。
案例三：市场营销专业的教学方案设计
总结词：强化实战技能，培养市场营销思维和沟通能力。
CHAPTER 05
基于工作过程的教学方案案 例分析
案例一：电子商务专业的教学方案设计
总结词：以实践为核心，强化电商运营技能，提升综合职业 能力。
2. 教学内容：以电子商务平台操作为主，理论讲解为辅，穿 插行业案例分析。
详细描述
3. 教学方法：采用项目制教学，分组完成电商实战项目，鼓 励学生创新和团队合作。
理念
以工作过程为基础，将实际工作场景引入课堂，通过模拟工 作任务，让学生在实践中学习，提高其综合素质和职业能力 。
基于工作过程的教学方案设计思路
分析职业岗位需求
通过对行业和企业的调研，明确职业 岗位的能力要求和岗位职责。
02
确定教学目标
根据职业岗位需求，确定教学目标， 包括知识目标、能力目标和素质目标 。
1. 课程目标：掌握酒店服务技能和管理知识，了解酒店运营的各 个环节。
4. 教学评价：以服务和管理成果及过程评价为主，结合理 论考试和团队合作能力评估。
解读工作过程导向的课程开发
2010年12月
第6期(总第83期)
济南职业学院学报
J ou r nal o f J inan V o c a ti onal C oll ege
D e c．．2010
N o．6(S er ial N o．83)
解读“工作过程导向”的课程开发
周巧英
(江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏苏州215104)
摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，重视课程开发，意义深远。“工作过程导向”的课程开发是一种新型课程开发模式，本文拟从职业教育课程开发的发展轨迹入手，围绕“工作过程导向”的课程开发的意义、特点、步骤、面临的困难等方面展开论述。
关键词：“工作过程导向”；学习性工作任务；学习情境；职业岗位分析
中图分类号：G642．3文献标识码：A文章编号：1673—4270(2010)06-0048—02
所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际下作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。这种模式整合了理论与实践，能极大地提高学生职业能力。
一、职业教育课程开发的发展轨迹
从世界范嗣来看，到目前为止，职业教育的课程开发大致经历了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“T作过程导向”等模式。
1．学科系统化的课程开发
这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，成为压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，因此难以满足学生就业的需求。
基于工作过程的课程标准
对每个典型工作任务进行详细描述，明确其工作内容、工作流程、工作要求等。
课程模块设计
划分课程模块
制定模块内容
根据典型工作任务的分析结果，将课 程内容划分为若干个模块，每个模块 对应一个或多个典型工作任务。
根据模块目标，设计具体的学习内容 和学习活动，确保模块内容的针对性 和实用性。
确定模块目标
主动性。
完善评价体系
建立多元化的评价体系，包括过 程评价、结果评价和反馈评价等， 确保评价结果客观、公正和有效。
课程建设保障措施
加强师资队伍建设
01
通过引进优秀教师、培训现有教师等方式，提高教师的专业水
平和教学能力。
建设实践教学基地
02
与企业合作，建设实践教学基地，为学生提供真实的工作环境
和实习机会。
段的有效性。
课程效果评估
对课程效果进行评估， 包括学生满意度、教学
质量等方面。
04
课程建设与改革
课程建设路径
确定培养目标
根据行业需求和职业标准，明确 课程的培养目标，确保学生具备 从事职业岗位所需的知识、技能
和素质。
构建课程体系
依据培养目标，构建科学合理的课 程体系，包括公共基础课程、专业 核心课程和拓展课程等。
理念一
以实际工作过程为主导，强调实践与应用。
理念二
基于工作过程的课程设计与开发解读课件
工作分析
课程设置
教学实施
•基于工作过程的课程设计与开发解读
•4
一．学习领域、学习情境等
学习情境设计横向3＋1原则
学
思 习 1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例
维 领 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放
过 程 的
域 设 计
3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
– 它反映了职业工作的内容和形式，以及该任务在整个 职业中的意义、功能和作用。
– 从整体上概括了一个职业（专业）的内涵，在此基础 上可以按照教育学规律进行教学设计。每一个典型工 作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。
– 通常每个职业（专业）有10～20个典型工作任务。 – 同时也构成了职业教育专业的学习领域，即课程体系。
– 完成任务的方式和结果有较大的开放性。
典型工作任务来源于企业实践，它对人的职
业成长起到关键作用，但它不一定是实际生产、
经营中经常出现的具体工作任务、环节或步骤，
如“更换轮胎”，它是汽车维修企业最常见的工
作任务，但不是汽车维修•基于企工作业过程的的课程典设计型与开发工解读作任务。
•13
三．典型工作任务
– 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作 和学习领域”。
“基于过程导向”课程开发浅析
“基于过程导向”课程开发浅析
随着现代教育理念的不断发展，教育者们更加注重培养学生的综合能力，而不仅仅是
知识的掌握。其中，过程导向课程开发模式更是备受关注，因其其具有完善的理论基础和
实践经验，被广泛应用于教育领域。
过程导向课程开发是以学生为中心的一种教学模式，其核心思想是将课程设计的重点
放在了学生的学习过程上。教育者通过分析学生的学习需求，来确定课程内容和教学的步骤，以此提高学生的学习效果和能力。
过程导向课程开发模式主要包括六个重要的步骤：
1. 定义教学目标：教育者需要通过详细的分析和研究，来定义课程目标。
2. 分析学习者的特点：教育者需要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好、学习能力
等特点，以此制定合适的教学计划。
3. 设计教学内容：教育者需要综合考虑学生的能力和学科要求，来制定有针对性的
教学内容。
4. 制定教学计划：教育者需要将教学内容和课程目标融合，制定一份详细的教学计划。
5. 实施教学计划：教育者需要通过灵活多样的方式来实施教学计划，以此满足学生
的不同需求和学习情况。
6. 评估学习效果：教育者需要运用不同的评估方法，对学习效果进行评价，以此总
结教学经验和提高教学质量。
过程导向课程开发模式可以有效地提高学生的学习兴趣和能力，并且在教育者们的教
学工作中也具有很大的优越性，这主要体现在以下三个方面：
1. 适应性强：过程导向课程开发模式根据学生的不同需求和教学情况来制定教学计划，因此其具有很强的适应性和灵活性。
2. 学生参与度高：过程导向课程开发模式将学生放在教学的核心地位上，教学者更
多的是作为指导者和引导者出现，学生在其中能够更加积极地参与学习。
基于工作过程课程体系的开发思路与步骤
２基于工作过程课程体系 的开发思路 基 于工作 过程课 程体 系的开 发思路 是把 工作过程知识作为教育教学的核心 ，以工作任 务划分为依据来确定学习领域课程门类 ，课程 设计的起点是基于职业岗位胜任 ，以职业岗位 的职业 能力与素质 要求为 目标 确定 教学 内容 ， 注重职业情境中实践智慧 的养成 ，职业素质教 育贯穿学习的全过程。课 程内容的设计则以实 践知识为主体 ， 以工作任务为中心 ， 以胜任工作 的能力或产 品形式来 评价学生 的学 习结果 ， 使 课程模式选择具有 多元性 ，从而在根本 上加强 和突出了学生综合职业能力的培养。这样的开 发思路充分体 现了工学结 合的特 点，加 强了职 教课程内容与工作 之间的相关性 ， 激发学 生的 学习兴趣 ， 提高了学生职业 能力培养 的效率 。 ３ 于工作过程课程体 系的开发步骤 基 现在本 专业正在按 照“ 培养 目 标—— 职业 岗位——学 习领域——学 习情境 ” 的步骤 ， 进行 多 个 学 习领 域 。 刘 万 村 （９ ０ ）女 ． 尔滨职 业 技 术 学 院 ． １８一 ， 哈 基 于工作过程课程体 系的开发工作 。 ３４学 习 情 境 设 置 。一 个 学 习 领 域 课 程 是 讲 师 。 ． ３１ ． 培养 目标 明确 。毕业 生跟踪调查 ， 深入 由几个典型的教学情境 和多个学 习任务及教学 王 海 涛 （ ９９ ）女 ， 尔滨 职 业技 术学 院， １７ ～ ， 哈 企业调研 ，开展实践专家座谈是专业教学标准 单元所组成 。 所以学 习领域课程 的建设 ， 其关键 讲 师 。 开发及课程体系构建 的基础性工作 ，调研涉及 在于学 习情境及学 习单元设计 。学习情境是学 专业人才结构现状 、 学生就业岗位 、 职业岗位要 习领域 的具体化 ， 它是 由一个或多个任务组成 ， 求等 内容 。 根据调研结果 ， 本专业毕业生面 向各 每个学 习领域课程 的教学情境都是一个相对完 行各业 ， 从事供配 电系统运行与维护 、 电气设备 整的工作过程 。 学习情境实施一般采用六步法 ， 运行 、 装 、 安 调试及 维修 、 动 化控制系统 运行 即咨询 、 自 计划 、 决策 、 实施 、 检查 、 评估。 本专业依 与维修 和 自动化产 品销售与技术 服务 的工作 ， 据学 习情境教学方式实施 的机床 电气设备及升 在企业 经过一段 时间 的工作 ，０ １％的毕业生 从 级改造课程 已经被评为国家级精品课程。 技术工人的岗位走上了设 计员 、 目主管、 项 技术 ４基于工作过程课程体系的开发保 障 支持工程师等 岗位 。就此明确了本专业的培养 ４１ ．专业指导委 员会 。专业指导 委员会是 目标 ： 面向 国有大 中型装备制造企业 ， 能够完成 实 现专业 与企业 紧密 合作 的粘 合剂 与交 流平 电气控 制设备及 自动化系统生产 、 安装 、 调试 、 台 ， 中不仅有教授 、 其 骨干教师 ， 还有一定 理论
以工作过程为导向职业教育课程改革
工作环境
工作内容
工作任务
工作对象 工作组织 工作产品 工作结果
工作手段
工作过程要素
学科体系课程
理论
组合模块课程
理论
技能
工作过程课程
∑
方案：任务、项目、 案例、设备…
技能
理论
工作过程
价值
任项 案 设
实
务目 例 备
德国劳耐尔教授等认为， 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻
处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。
广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或 服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。
二、目前我国高等职业教育课程现状
以理论知识为课程内容主体，理论课程过于 集中，理论及实践间隔时间长。不能有效地 培养学生能力。
按照学科分类划分课程门类，以理论知识为 学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽 视知识及具体工作的联系。
以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评 价学生学习结果。
三、我国职业教育课程开发模式发展演变
• 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授 相关的课程内容，实现实践技能及理论知识 的整合，将收到事半功倍的效果。
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•
•
其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构
的完整性”。
• 在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的 工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基 本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计 划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反
馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶
分析要点
工作过程 （经营与工作过程） 工作岗位 工作对象 工具/器材 工作方法 劳动组织 对工作及工作对象的要求 阈值(区分点)
引导问题
在哪些工作过程中涉及该工作任务？ 生产哪些产品？ 提供哪些服务？ 前期产品来自哪里？ 如何接受任务？ 完成的产品在哪里被继续加工？ 如何交付完成的任务？ 客户/顾客是谁？ 被分析的工作岗位在哪里？ 照明条件如何？ 环境条件对员工有何影响？ 员工在完成任务时采取怎样的姿势？ 工作任务中的操作对象是什么？ 该对象在工作过程中的作用是什么？ （如：是操作设备还是维修设备） 完成该工作任务要用到哪些工具和器材？ 如何使用工具/器材？ 在完成工作任务时有哪些做法？ 如何组织安排？ 哪些级别对工作产生影响？ 与其他职业和部门之间有哪些合作及如何分界？ 员工的哪些能力共同发挥作用 完成任务时必须满足哪些企业提出的要求？ 顾客提出哪些要求？ 社会提出哪些要求？ 必须注意哪些标准、法规和质量规格？ 同行业界默认哪些潜规则和标准？ 工人自己对工作提出什么要求？ 与其他典型工作任务有什么关系？ 与其他已完成的典型工作任务的分析有何可比之处？ 与企业中其他承担相同任务的工作岗位有何共同或不同之 处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详
细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方 法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。
典型工作任务分析记录表
典型工作任务名称
工作岗位
工作过程
工作任务对象
工具、方法与工作的组织
对工作和技术的要求
区分点
工作分析的引导问题目录表
•
作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，
因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于 学校教育。
相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，
•
（2）学习任务
•
是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型
工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工 作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一 般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺 流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息 能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
工作过程分析
教学过程分析
工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳：根 据能力复 杂程度整 合典型工 作任务形 成综合能 力领域
个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职 业教育专业设置和课程开发的基础。
（6）典型工作任务(Professional tasks)是职业行动中的具
体工作领域，也称为职业行动领域 它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的 工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业 者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是 开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。
可以获得某一职业的职业资格。
•
学习领域的一个基本特征是：“学习过程具有工作过程
的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明 确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。
• 学习领域课程的特点是：
①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能 力的同时，促进关键能力的发展； • ②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获 得职业生涯发展潜力； • ③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典 型工作任务； • ④学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动 中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评 价反馈整个过程。
（2）基于工作过程的课程
学生能力
学习过程
基于工作 过程课程
工作过程
个性发展
因此，职业教育的课程 开发必须打破传统学科 系统化的束缚，将学习 过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系 起来。
用工作过程对应相应的课程
知识 点
能力 点
职业 素养
• 原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中
体现出来。
•
• 好的学习任务应满足以下要求：
• ①反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接
联系，有一定应用价值； • ②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可
归纳的服务内容；
• ③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容 并促进综合职业能力的发展； • ④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一 定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题； • • ⑤学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性； ⑥学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。
基于工作过程导向的课程 开发的方法与解读
二〇一六年九月
（1）三个阶段
市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。 培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方 式、途径。 课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原 则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程 情境的创设、课程的实施与评价等问题。
学习领域 转换：根 据认知及 职业成长 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
工 作 岗 位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
基于工作过程课程体系的开发流程图
3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境 （1）工作过程 • 工作过程是对人的“职业行动” 进行科学分析的工具， 是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成 果而进行的一个完整的工作行动的程序。 • • 标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量 和成果四要素。 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基 于工作过程”。
• 例：商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。
能力点：
• 职业能力 是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列 稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社 会能力和方法能力。 • 专业能力
• • 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综 合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业) 的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业 能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和 劳动材料的认识和利用等。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
• ①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别； 而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。 •
•
②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个 工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员 却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化 工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。 ③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程 完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如 果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如 化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中， 若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能 有一门专业课了。
•学习领域与项目课程的区别
•
学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有
①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教
区别，主要表现在： 学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境； ②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的
职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程
之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
的具体化。
（4）学习领域
•
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。
•
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的 “工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合 性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业 的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型 的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生
段模型。
•
工作过程——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
做出决定
实施计划
• （2）工作领域（行动领域）
•
人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，
解决的办法也越来ຫໍສະໝຸດ Baidu综合与复杂。
• （3）学习情境
•
是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与
实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划
• （5）工作任务（典型工作任务） 职业教育课程的核心学习内容是“工作”，这里的工作不 是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是 指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、 科学的职业资格研究得到的典型工作任务。
一个专业通常应学会10~15个典型工作任务，确定和描述一
(以指针式万用表装配为项目载体)
由 详 至 简 的 引 导 文
学习情境3—开放型 强化计划与自查能力
电子产品基板的流水线加工
(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)
学习情境2—封闭型 加强自学能力
学习情境1—封闭型 全面指导完成任务
电子产品基板的手工制作
(以台灯调光控制器的制作为项目载体)
通信接口电缆的制作
（2）三个步骤
开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等
构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”
（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学 管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度
建设的进程）
（3）四个环节
（4）三个转换
一、基本概念
（如：冷暖、辐射、通风、气、雾、烟、尘）
（如：技术产品和技术过程、服务，文献，控制程序）
（如万用表、扳手、计算机及应用程序）
（如“故障查找策略，质量保证方法） （如：单独工作还是团组工作工作分工）
•
区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 （1）典型工作任务： 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。
课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”， 是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序 教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元 课程。
典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其 过程分为两步：
(1)实践专家研讨会 即通过参与式研讨会，请实践专家(如技师、班组长等基层部门负责人
等)共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段。找出各阶段
有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。 (2)分析并描述典型工作任务
院校的“学习任务”
•
•
个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域
的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
•
典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的 一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工
忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
学习领域
基于工作过程课程的开发图
子例1
职业描述
子例2
依据典型工作任务确定行动领域
子例3
学习领域到学习情境——设计思路
学习情境4—开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力
电子产品装机装配