国外教师继续教育研究综述

ｐｅｒｍａｎｅｎｔｅ”为题作了学术报告，该报告引起与会
收稿日期：２０１０—０４—２４
作者简介：张晓东（１９７４一），男，河北秦皇岛人，硕士，讲师，主要从事体育教学实践与理论研究。 刘念禹（１９６６一），男，吉林大安人，硕士，教授，主要从事社会人文体育学研究。
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继续教育研究
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参考文献：
［１］苗懿明，沙丽华．浅谈中学教师继续教育的起源发展 与特点［Ｊ］．大连教育学院学报，２００４（１２）：２５． 【２］杨帆．吉林省Ｙ县农村教师继续教育网络课程实施的 研究［Ｄ］．东北师范大学，２００８：４． ［３］陈永明．教师继续教育改革比较研究［Ｍ］．北京：人民
教育出版社，１９９９：２３．
（三）课程设置通识化
为教师综合素质的提高，现在各个国家教师继续 教育的课程设置上出现了通识化。如俄罗斯教师继续 教育教学内容各层次基本包括四个方面。第一为一般 化的课程；第二是心理学课程；第三是专业课课程；第 四是教育学课程；英国的进修课课程按教师不同程度 划分为五种形式：即补习课程、短期课程、教育学术课 程、高级研究文凭课程、硕士学位课程。从总的趋势是
事宜。美国国会曾于１９８４年根据当时的国情颁布了 一条法案，决定在两年内提供９．６５亿美元用于资助数 学和理科教师在职进修，并为这些学科的师范生提供 奖学金和贷款。１９８５年密歇根州立大学设立了“全国 教师学习研究中心”，其主要目标是帮助教师更好地 从事教学工作，该中心得到了联邦政府高达６８０万美 元的拨款。美国２０００年教育发展战略目标之一即是 教师继续教育及专业性机构的开发。为提高中小学教 师的素质能力实施了优秀教师全国性认定制度，现已 授予５００多名优秀教师证书。克林顿总统表示要给美 国最好教师报酬并表彰他们，同时解雇少数无能的教 师，在宣布构建“２１世纪学校”的设想中强调联邦政府 每年把１５０亿美元以上的教育预算主要用于“支援效 果好的学校，废除没有效果的学校”。美国中小学教 师是按“学士”“硕士”“博士”学位实行“单一工资 制”，无论中学教师还是小学教师均按学位确定工资 档次，即同级学位的教师拿相同的工资，而不是按中小 学或职务划分工资档次。教师通过进修取得高一级学 位，工资也随之提高。已获学士学位的教师只要自己 坚持不懈进修，取得相应的学分，就能取得硕士乃至博 士学位，工资也能随之提高。 三、国外对教师继续教育的机构的设立 实现继续教育机构多元化是国外该方面的主要做 法。如英国所设立的教师继续教育的机构从大学教育
其四是“以学校为中心”模式。其优势在于摆脱
了原有“以学校为基地”培训模式中由于学校规模小、
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发相应的学位。
（四）培养目标全面化 各国的继续教育的培养目标已不再仅仅局限于学 科的教学能力和知识教育理论的范畴，更加注重作为 教师的全面提升。如美国的中小学教师继续教育的目 标既包括教师的理智提高、思考的能力获得、知识的更 新，又包括个性品质、社会能力，甚至包括健康的体魄、 对学校和社会责任感以及对美国生活方式的忠诚。
院、系，到开放式教育中学。这类学校和教育系一般都
师资条件和设备条件差的局限。该模式在培训之前， 中心派人到各个学校进行课题调查，征求学校意见和 要求，充分考虑社会的需求和育发展的趋势，其培训计 划来自于教学第一线，比较切合实际和具有时代感。
五、国外教师继续教育的主要发展趋势
（一）教学形式信息化 大力发展远程教育，重视教师计算机能力的培训 是发达国家开展教师继续教育的一个重要的发展趋 势。充分利用远程教育的独特功能，解决因地域广大， 特别是边远地区由于人口分散而造成不易集中培训的 问题。在教师继续教育的途径上，发达国家尤其侧重 开发和利用现代远程教育，发展网络教学、电视教学、 电话教学等多媒体教学手段。 （－－）教学措施专业化 提高教师专业化水平是世界各国教育改革发展的 一个重要趋势，综合各发达国家的继续教育改革情况， 在加强教师专业化的建设中，为强化教师专业化水平， 主要采取以下五种措施：第一，加强教师专业化水平的 提高；第二，努力为教师提供教师专业发展机会；第三， 使教师充分享有专业发展的自主权；第四，严格的教师 资格标准，实行教师资格证书制度。第五，对教师聘 用、解聘、晋级等实行专业评审制度。
强调实用性、针对性以及全面性。
办有在职进修专业和中小学各学科业余进修班，或设 置内容广泛、层次不同的教师进修课程，这些场所是英 国教师继续教育的主要阵地。
四、国外教师继续教育几种典型模式
其一是“培训机构本位”模式。培训机构具有自 己独立的运作方式，专职教师培训是其主要的工作职 能。如美国的“暑期学校”、英国的“教师中心”和日本 的“教育大学”等。 其二是“训练中心”模式。这些中心是专门的训 练机构或具备专业训练职能的协会组织。其主要职能 是对教师上岗前的培训和对学科带头人和协调人的专 业培训。如美国芝加哥的蒙台梭利培训中心，对大学 毕业后到蒙台梭利学校的从事工作的教师进行岗前培 训，通过培训是上岗的必要条件。 其三是“高校本位”模式。其职能主要是开展传 统的脱产进修学历和承担了教师继续教育的任务。如 美国在许多有学前教育专业的大学开办的寒暑假短期 培训班，负责在职教师短期集中学习，以规定的学分颁
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张晓东１
李蕊２Leabharlann 刘念禹３（１．燕山大学体育系；２．秦皇岛职业技术学院体育部；３．河北科技师范学院体育系，河北秦皇岛０６６００４） 摘要：通过网络资源对“继续教育研究”的相关文献报道进行检索，归纳总结有关国外教师继续教育研究的 相关内容。结果显示：继续教育是建立在“终身教育”思想基础上，以“师训三段论”为理论框架而构建起的现代教 育形式；国外的教师继续教育研究主要涉及政府的干预、机构的设置、典型教育模式、发展趋势等内容。 关键词：继续教育研究；教师；国外，综述
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者的极大反响。后来，联合国教科文组织将“ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｔｅ”改为英译“ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”，即终身教 育。终身教育思想突破了传统教育的一般局限性，从 更广阔的社会大背景对传统教育理论及其弊端进行了 较为深刻的反思和批判。从一个全新的角度对教育作 出了诠释，从而使教育理论产生了一次新的变革。其 主要思想概括起来有四个方面。第一，打破教育限定 在某个年龄阶段的传统认识；第二，成人教育不再是学 校教育的简单延伸，而是立足于成人的特点和专业的 需要，是非强制和自由的教育。第三，为学校的教育内 容和教学方法的改革提出了新的要求，即在终身教育 的条件下，要用方法来武装人们，使他们能在自己的整 个求知道路上和文化生涯中得心应手地运用这些方 法。第四，朗格朗从终身教育的角度明确提出教育过 程的统一性和连贯性。 ‘‘‘詹姆斯报告”指出：根据终身教育思想的要求， 现代师范教育的体制应分为三个阶段。第一个阶段是 个人教育（大学二年的基础教育），第二个阶段是准备 教育（参加教育工作的试用阶段），第三个阶段是在职 教育（即录用为教师后的继续教育）。这三个阶段既 有联系又互相区别。其中第一、第二阶段的教育主要 是实施教师职务的基础教育，培养教师的基本素质；第 三阶段包括为加深教师对教育理论和原则的理解、改 革教学方法、提高业务能力与个人学术修养而进行的 全部活动。 二、国外对教师继续教育的政府干预 政府干预主要表现在四个层面，一是政策与法律 支持；二是资金的投入；三是奖惩制度；四是带薪休假。 以美国为例，如美国政府在１９５８年颁布了《政府职员 培训法》，规定由教师委员会规划各层次教师的培训
以标题“教师继续教育研究”检索中国期刊全文 数据库、中国期刊全文数据库一世纪期刊、中国博士学 位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据 库，有关文献报道共计１３０篇。其中期刊论文１１８篇； 世纪期刊论文２篇；优秀硕士学位论文ｌＯ篇。在这 １３０篇报道中，标题均未涉及“国外”的表述。本文试 图将这些“国外教师继续教育研究”的内容进行归纳 与总结，目的在于为教师继续教育研究者提供较为系 统的国外研究动向，以期为我国教师继续教育的研究 与发展做一点积极有益的工作。 一、继续教育的提出 “继续教育”概念的提出源于１９１８年英国的教育 法，但当时并未详尽的阐述和具体的实施。直至１９４４ 年英国的巴特勒教育法首次对其进行了系统的阐述： 继续教育是继初等、中等教育之后的第三个教育阶段， 是对超过义务教育年龄者，旨在按他们的需要组织文 化训练和再创造性活动而继续进行的全日制、半全日 制和业余教育。在６０年代，一些发达国家继续教育制 度已得以实施。其继续教育对象针对已拥有大学或中 专学历的在职教师、管理人员、工程师、技术员等。目 的是专业知识的培训与更新。按专业门类划分为继续 师范教育、继续工程教育和其他专业继续教育。 继续教育的理论基础来自于法国教育学家保罗・ 朗格郎（ＰａｕｌＬａｎｇｒａｎｄ）所提出的“终身教育”思想和英 国教育家詹姆斯・波特（Ｊａｍｅｓ Ｐｏｒｔｅｒ）１９７２所做的《师 范教育和师资培训调查委员会报告》，简称“詹姆斯报 告”，即著名的“师训三段论”。 １９６５年，在联合国教科文组织召开的“第三届促 进成人教育国际委员会”的会议上，朗格朗以“ｅｄｕｃａ．