中学生思维发展有什么特点
高中学生思维发展的特点
高中学生思维发展的特点高中生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。
这时他们的思维特点是怎样的呢?今天店铺为大家带来了高中生思维发展的总体特点，一起来看看吧!高中生思维发展的总体特点1.能运用理论假设进行思维高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性、理论性更强，思维步骤更完整。
他们能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。
2.思维具有更强的预见性高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深入。
他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案占检验假设。
3.思维形式化高中生的形式运算思维已占优势地位。
4.对思维的自我意识和监控能力显著增强高中生能对自己的思维进行自我反省，自我调控，确保思维的正确性和高效率。
5.思维的创造性提高高中生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
6.辩证思维迅速发展高中生的抽象逻辑思维和辩证思维协调发展、相互促进。
高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等的辩证关系.能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。
高中生辩证逻辑思维的发展辩证思维是在形式思维的基础上，将事物的个别性、差异性与普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目，反映事物的矛盾运动，达到对事物全面的、灵活的、抽象具体的认识。
只有通过辩证思维，人类才能更深刻地认识世界和有效地改造世界。
探索辩证思维发展的规律，促进辩证思维的发展，是开发人的创造力的重要任务。
1.有85%的高二学生能正确地或基本正确地进行辩证逻辑思维，这说明高中生的辩证逻辑思维已有很大的发展。
但是，高中生的辩证逻辑思维发展水平明显地低于他们自身同期测试过的形式逻辑思维发展水平。
这说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟较晚。
辩证逻辑思维的完善和成熟，可能要到青年中晚期才能完成。
初高中学生的认知特点和心智特点
初高中学生的认知特点和心智特点初高中学生的认知特点和心智特点一、初中学生的认知特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1) 初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2) 初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
中学生的心理特点
中学生的心理特点1.思维逐渐成熟：与小学生相比，中学生开始具备更加成熟的思维方式。
他们能够从多个角度来思考问题，能够进行逻辑思维和推理，开始从表面现象中探究问题本质。
同时，中学生也逐渐具备了自主学习的能力，开始形成自己的学习方法。
2.个性发展初步显现：中学时期是个性发展的关键时期，学生开始有自己的独立思考、独立行动的能力。
他们开始有自己的喜好和兴趣，并且愿意主动去追求。
在同伴关系中，中学生开始逐渐形成较为稳定的友谊，并且在一定程度上受到同伴的影响。
3.对自我认识的探索：中学生开始对自己的认识逐渐加深，开始思考自己的个人特点、优点和缺点。
有些中学生对自己的外貌、身材、自信等方面开始过分关注，产生自卑心理；而另一些中学生则开始对自己的人生观、价值观进行探索，并且逐渐形成自己独立的思想。
4.情感变化明显：中学期间青春期的到来，使得中学生的情感经历了明显的变化。
他们开始对异性产生兴趣和恋爱情感，并且对友情和亲情的需要也日益增长。
由于身心发展不均衡，中学生的情绪也相对较为波动，可能更容易出现情绪低落或焦虑等问题。
5.学业压力增加：中学时期学业负担较大，课业压力也相对增加。
中学生需要面对大量的知识学习，需要掌握更高深的学科知识。
在应对高强度的学习压力时，中学生可能面临着焦虑、紧张、幸福感减少等问题。
6.社交能力培养：中学生开始更多地参与社交活动，拥有更广泛的社交圈。
他们需要学会与不同人群相处，培养良好的沟通技巧和交际能力。
此时，中学生的羞涩和自卑心理可能会影响到他们与他人的交流。
7.逐渐形成自我责任意识：中学生开始对自己的责任逐渐形成意识。
他们需要管理自己的学习时间和生活习惯，开始自己制定计划并且全面负责。
这有助于他们培养自律意识，并逐渐形成独立思考和独立决策的能力。
总之，中学生作为青少年群体，他们的心理特点体现在思维的成熟、个性的初步显现、自我认识的探索、情感变化明显、学业压力增加、社交能力培养和自我责任意识的逐渐形成等方面。
初中生思维发展的特点
初中生思维的特点初中生思维的特点(1)抽象逻辑思维日益占主导地位,还有赖于具体形象。
（2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。
初三处于迅速转折期,但尚未处于优势地位。
(３)抽象逻辑思维的进入关键期。
初二是关键期,抽象逻辑思维开始由经验型向理论性转化。
(4）思维的性和批判性明显，但容易产生片面性和表面性特点。
2。
初中生创造性思维的初中生创造性思维能力随年级的增长而提高.初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感；少有保守性；喜欢进行丰富、奇特的幻想；喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造。
初中生的求异思维非常明显,求同思维比较缓慢。
初中生的这种创造，主要来自于心理上强烈的感和高涨的自我意识。
3。
初中生良好思维品质的培养（1）深刻性及其培养:初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。
采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维的。
（２）灵活性及其培养：初中生思维灵活性迅速，个体差异显著，进入高中这种差异很快定型。
采用灵活多变、举一反三；运用已有知识解决比较复杂问题；研究逆定理训练逆向思维；典型例题总结规律。
(3）独创性及其培养：初中生独创性开始萌芽。
采取将知识进行多种组合，一题多问, 提出异想天开的问题,诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。
（４)批判性及其培养:思维过程的重要品质。
初中生开始怀疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性,容易孤立偏激看问题。
采用悖论、设置误区的习题；有意设置陷阱，引诱上当中计。
(5）敏捷性及其培养：初中生思维敏捷性有了一定提高,敏捷性的差异开始表现出来，初二开始较为显著,年级越高差异越大。
采取从速度和基础两方面进行训练。
高中生的思维１.高中生思维的基本特点抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维,辩证思维基本.具体分析如下：（1）抽象逻辑思维逐步占优势①运用理论假设进行思维.中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。
中学生大脑发育的特点
中学生大脑发育的特点中学生的大脑发育处于一个非常关键的阶段。
在这一阶段，大脑的物质结构、神经网络以及功能都在不断变化和发展。
以下是中学生大脑发育的特点：1. 大脑的结构变化中学生大脑的重要部分，比如皮层和海马体等，正在不断发育变化。
皮层是大脑最外面的一层，控制着我们的感觉、思考、决策和动作等各种活动。
海马体则负责记忆和空间导航等功能。
在中学期，这些部位的发育会影响中学生对信息的处理和记忆能力。
2. 神经网络的重构中学生大脑的神经网络正在重新组织和加强连接。
这意味着中学生的思维和认知能力正在发生巨大的转变。
他们开始能够思考自己的想法和行为，也能够理解他人的想法和感受。
同时，中学生也逐渐能够制定计划、解决问题和进行抽象思维。
3. 情绪变化的影响因为前额叶皮层的发育还未完成，情绪控制方面的大脑区域还不是很成熟。
这使得中学生更容易受到情绪的影响，比如情绪波动和冲动行为等。
4. 记忆和学习的能力增强随着大脑结构的变化和神经网络的重塑，中学生的记忆和学习能力也在稳步提升。
记忆力的提高与海马体等大脑区域的发育有关。
学习能力的提高则与大脑皮层的发育有关。
5. 思维发展的转变中学生的思维发展也处于一个非常特殊的时期。
他们逐渐从单一的思考方式转变为多重的思考模式。
比如，他们能够关注多个因素对一个问题的影响，也能够探究多种解决方案。
总结：中学生大脑发育的特点是：大脑的结构和神经网络在不断发育变化；情绪控制仍在发展中；记忆和学习能力逐渐增强；思维发展转变为多元化。
我们应该充分理解中学生大脑的特点，积极引导他们充分发挥自己的潜力，以达到更好的学业和心理发展。
初中生思维品质特点
初中生思维品质特点思维品质是思维能力的具体表现形式，因此培养中学生的思维能力应落实到思维品质的培养上。
下面店铺为大家整理了初中生思维品质特点，希望大家喜欢。
初中生思维品质特点1、假想的观众初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假想的观众。
因此，他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
他们非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。
当他们感到自责的时候，便感到别人也在责备自己，所以，常会有加倍的“疚罪感”;在公众场合中，他们会感到无数双眼晴在监督自己，因而常感到手足无措;也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢;自己认为正确的，别人也应读接受。
所以，初中生常常不理解父母的想法为什么总是与他们的想法格格不入，而导致与父母关系的危机。
初中生还常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，例如，男生会站在镜子前面伸展自己的胳臂，欣赏自已逐渐发达的肌肉;女生会花很多时间试用不同的化装品、头发式样及衣服等，他们都希望能给那些关注自己的人一个极好的印象。
然而不幸的是，当他们大家在一起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上，他们每人都是自己的演员和观众。
2、独特的自我在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。
初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。
因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自已的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。
许多初中生的家长都熟悉自己的孩子常说的这样一句话，即“你们怎么会了解我的感受呢?”这种对于自己的感受过分夸大的倾向，就便他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，他们会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的结论。
中学生的思维发展
中学生的思维发展中学时期是人们思维发展的重要阶段，正处于身心快速成长的时期，这个阶段的思维发展对于个人的未来学业和职业发展具有重要的影响。
本文将探讨中学生思维发展的特点、影响因素和培养方法。
一、中学生思维发展的特点1.抽象思维能力逐渐成熟。
中学生正处于思维从具体向抽象转变的关键期，能够逐渐理解抽象概念和进行逻辑推理。
2.逻辑思维能力不断提高。
中学生开始学习形式逻辑和数学逻辑，能够进行较为准确的推理和判断。
3.创造性思维开始萌芽。
中学生开始对问题进行主动思考，学会提出自己的见解和解决方案。
4.批判性思维能力逐渐形成。
中学生开始质疑和尝试不同的解释和观点，能够更全面地思考问题。
二、中学生思维发展的影响因素1.教育环境的影响。
优质的教育资源和良好的教学方式对中学生思维的发展起到重要作用。
2.家庭环境的影响。
家长的教育观念和家庭氛围能够对中学生的思维习惯和态度产生深远影响。
3.社交圈子的影响。
与同学和朋友的交流互动促使中学生思维的开阔和成熟。
4.兴趣爱好的培养。
培养中学生的阅读、写作、科学实验等兴趣爱好，能够促进他们思维的多样发展。
三、中学生思维发展的培养方法1.创设积极的学习氛围。
提供良好的学习条件和资源，激发中学生对知识的兴趣，并鼓励他们进行独立思考和解决问题。
2.培养良好的阅读习惯。
鼓励中学生广泛阅读各类书籍，拓宽思维视野，提高思维的深度和广度。
3.注重思辨能力的培养。
鼓励中学生提出问题、质疑观点，并进行合理的辩证思考，培养批判性思维能力和逻辑思维能力。
4.组织相关活动培养创造力。
提供学习讨论、科学实验、艺术创作等活动，激发中学生的创新思维和创造力。
5.倡导合作学习和交流。
通过小组合作学习、讨论和辩论活动，培养中学生的合作精神和批判性思维能力。
结语：中学生的思维发展对于个人成长和未来的发展至关重要。
在他们思维发展的过程中，教育环境、家庭环境、社交圈子和兴趣爱好等都起到重要的影响作用。
因此，我们应该创设良好的学习氛围，培养良好的阅读习惯，注重思辨能力的培养，组织相关活动培养创造力，倡导合作学习和交流，从而帮助中学生全面提升思维能力，为他们的未来发展铺平道路。
有关于中学生的思维发展特点
有关于中学生的思维发展特点中学生的思维发展特点可以从认知、情感、道德等方面进行探讨。
在认知方面，中学生的思维发展呈现出以下几个特点：1.抽象思维的发展：中学生逐渐从具体的感观经验中提炼出抽象的概念，能够进行更为深入的推理和思考。
他们开始能够理解一些复杂的概念和理论，并能运用其进行问题解决。
2.逻辑思维的提升：中学生的逻辑思维日益发展，能够进行推理、判断和分析。
他们开始能够理解和运用逻辑原理，能够辨别事物间的因果关系。
3.反思和批判思维的出现：中学生开始思考自己所接收到的信息和观点的真实性和合理性。
他们能够对自己的思维进行反思，对不同观点进行批判性思考。
在情感方面，中学生的思维发展也有明显的特点：1.自我意识的强化：中学生开始对自己的内心深处进行思考，开始形成独立的自我意识。
他们开始有了自我认同感和自尊心，并开始追求自我实现。
2.情感体验的丰富：中学生开始能够更加准确地表达自己的情感，并对自己的情感经历进行思考和整理。
他们能够感受到更复杂的情感，并学会与他人进行情感交流和理解。
3.社交意识的增强：中学生逐渐认识到自己与他人之间的关系，并尝试去理解他人的观点和感受。
他们开始注重群体意识和合作精神，愿意在集体中扮演积极的角色。
在道德方面，中学生的思维发展也具有一定的特点：1.个体道德判断的出现：中学生开始对于道德问题进行个体的判断和思考，能够明辨是非、善恶，并形成自己的道德原则和观念。
2.道德认识的深化：中学生能够从道德行为的外部行为看到内在的道德动机，能够理解道德行为背后的原则和价值。
3.道德责任感的增强：中学生开始意识到自己在道德行为中的责任和义务，并开始努力落实自己的道德要求。
他们逐渐形成一些良好的道德习惯和行为规范。
总的来说，中学生的思维发展特点体现在其认知能力、情感智慧和道德意识的提升上。
这些特点是中学生思维发展的重要表现，也是他们进一步成长和发展的基础。
加强对中学生思维发展特点的认识，可以更好地指导他们的学习和教育，促进他们全面而健康的成长。
中学生思维发展的规律
中学生思维发展的规律中学生的学习活动也有别于小学生的学习活动。
他们所学课程不仅门类多，而且各门学科的内容也趋于专门化，并接近于科学的体系。
学习任务要求他们在学习方法上更具有自觉性、独立性和主动性。
他们生活实践的范围进一步扩大，经验进一步丰富，成人感、责任心、参与意识日益增强，学校、家庭和社会对他们在独立地分析问题和解决问题方面也提出了接近于成人的更高要求。
中学时期出现的这些新变化和新特点，促使他们的思维进入一个急剧地发展、变化和成熟的新阶段。
以下是为大家准备的中学生思维发展的规律，仅供参考!在中学阶段，学生的抽象思维和形象思维都在迅速地发展着。
在总的发展趋势上，在初中阶段，学生的初级的抽象思维即形式逻辑思维和一般性形象思维已经处于优势地位;到高中阶段，学生开始形成辩证逻辑思维，创造性形象思维获得较快发展，二、三年级时他们的思维趋于基本稳定和成熟。
中学生思维发展的规律一抽象思维的发展 1.形式逻辑思维的发展在中学阶段，语文教学对学生的形式逻辑思维训练逐步加强。
初一年级主要是结合记叙文的教学，使学生能够通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括(如划分段落，归纳段意，分析人物和事件，编写提纲，概括中心思想等)，从而形成抽象的思想。
初二年级说明文的教学在思维抽象性上提高了一步，它不仅在思维方法上要求学生能够对所要说明的事物进行抽象的分析、综合、比较、分类、抽象和概括，而且在思维形式上要求学生能够正确地运用概念和阐释概念，并能够初步地运用推理的形式找出事物之间的内在联系和因果关系。
到初三，议论文的教学则向学生提出了更高的要求。
如果说说明文要求学生说明的对象往往指的还是具体的“物，而议论文则要求学生能够掌握更为抽象的概念，并通过更加严密的推理来论证自己的论点。
学生的形式逻辑思维正是通过这种由低级到高级的训练不断发展起来的。
下面我们着重谈学生概念的发展和推理的发展。
②概念的重复。
③功用性的定义或具体形象的描述。
中学生思维发展有什么特点
中学生思维发展有什么特点发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异思维或者是扩散思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式,它主要表现为思维视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散的一种状态。
下面小编为你整理中学生思维发展的特点，希望能帮到你。
中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
中学生思维的发展整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处于优势地位。
但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
中学生认知发展的特点
中学生认知发展的特点1. 中学生的认知发展那可真是像小树拼命生长一样啊！你看他们对事物的理解变得越来越深刻，就像原本浅浅的小溪慢慢汇聚成了深沉的河流。
比如说学习物理知识，一开始可能只知道皮毛，可渐渐地就能理解那些复杂的原理了。
2. 中学生在认知发展上经常会有新奇的想法呢，这就好比天空中不断变幻的云朵，充满了各种可能！他们对社会现象开始有自己独特的看法，就像从不同角度去观察一座山，每个人都能看到不一样的风景。
比如讨论一些热点事件，能各抒己见，特别有意思！3. 哎呀，中学生的思维活跃度真的超高呀！就如同活蹦乱跳的小兔子。
他们在学习新技能的时候特别快，好比学骑自行车，没多久就能熟练掌握啦。
4. 中学生认知发展的时候很会举一反三哟，这可太了不起啦！就好像拿着一块拼图，能迅速找到它在整个画面中的位置。
比如做数学题，能通过一道例题解答很多类似的题目呢。
5. 中学生的注意力在认知发展中也变得更集中啦，好像聚焦的太阳光能点燃东西一样厉害呢！上课的时候能更专注地听讲，就像被知识牢牢吸住一样。
比如说听一堂精彩的历史课，完全沉浸其中。
6. 中学生的记忆力也在这个阶段飞速提升呢，简直像拥有了超强大脑！背课文、记单词都变得不那么困难了，就像把知识种子种在了心里。
比如背一首古诗，很快就能朗朗上口。
7. 中学生对世界的好奇心那真是爆棚啦！如同探索未知大陆的探险家。
他们会不断地问为什么，对一切充满求知欲，就像要把整个世界都搞明白。
比如对宇宙的奥秘，会一直追问不停。
8. 中学生的逻辑思维也在逐步形成呀，就像搭积木一样越来越有条理。
他们能清晰地分析问题，给出合理的解决办法，就像小侦探一样。
比如解决一道逻辑谜题，特别带劲！9. 总的来说，中学生的认知发展真是太神奇、太有趣啦！他们不断成长和进步，给我们带来很多惊喜和期待，我们要好好关注和引导他们呀！。
中学生认知发展与学习——中学生认知发展特点与教育(下)
第四章中学生认知发展特点与教育（下）第一节中学生思维的发展与教育一、思维的概念二、中学生思维发展的特点三、中学生的思维发展与教育第二节中学生创造力发展与教育一、创造力的含义二、创造力的结构三、中学生创造力的培养第三节中学生想象力发展与教育一、中学生想象力的发展二、中学生想象力的培养三、中学生想象力开发方法第一节中小学生思维的发展与教育思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。
它具有概括性和间接性两个基本特征。
思维的概括性反映的是一类事物的共性和事物的本质特征。
思维的间接性是指通过一定的媒介(如知识经验、感性材料、工具等)来反映客观事物。
由于思维的概括性和间接性，极大地扩大了人们认识的广度与深度，使人具有了无穷的智慧和创造力。
人类积累下来的一切物质财富和精神财富都是靠思维创造的，思维是认识活动的高级形式。
一、中小学生思维发展的特点我国心理学家朱智贤认为，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
中学生思维的基本特点是:在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，但初中生与高中生的思维又是不同的。
（一）小学生思维发展的特点1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。
一般认为，这个关键年龄在四年级（约10－11岁），也有的认为在高年级,还有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。
3．小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
4．小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡。
(二)初中生思维发展的特点根据一些学者的研究，初中生思维发展的特点是:1．初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点引言概述：初中生是处于青春期的阶段，心理发展具有其特有的特点。
了解初中生心理发展的特点，有助于教育者更好地指导他们，帮助他们健康成长。
一、认知发展1.1 初中生思维逐渐从具体向抽象发展初中生开始能够理解更加抽象的概念和思想，能够进行逻辑推理和抽象思维。
1.2 学会自主思考和解决问题初中生开始具备独立思考和解决问题的能力，能够通过自己的思考和努力找到解决方案。
1.3 开始形成自己的价值观念初中生在认知发展的过程中，开始形成自己的价值观念和世界观，对事物有更深入的理解和思考。
二、情感发展2.1 情绪波动较为明显初中生由于身心发育不平衡，情绪波动较为明显，容易出现情绪化的行为。
2.2 开始关注自我认同初中生开始关注自己的身份认同和社会认同，对自己的外貌和性格有更加敏感的认识。
2.3 开始建立人际关系初中生开始建立更加复杂的人际关系，需要学会处理各种人际冲突和问题。
三、社会发展3.1 开始独立思考和行动初中生逐渐脱离家庭依赖，开始独立思考和行动，能够独立处理一些日常生活问题。
3.2 开始关注社会问题初中生开始关注社会问题和社会现象，对社会有更深入的认识和思考。
3.3 开始形成自己的社会责任感初中生在社会发展的过程中，开始形成自己的社会责任感，愿意为社会做出一定的贡献。
四、性格发展4.1 开始形成自己的性格特点初中生在青春期逐渐形成自己的性格特点，有明显的个性和特色。
4.2 开始独立思考和决策初中生开始独立思考和做出决策，不再完全依赖他人的意见和建议。
4.3 开始培养自信和自尊初中生在性格发展的过程中，需要培养自信和自尊，建立健康的自我认知和自我评价。
五、行为发展5.1 开始形成自己的行为规范初中生在行为发展的过程中，逐渐形成自己的行为规范和价值观念，能够自觉地遵守社会规范。
5.2 开始培养自律和责任感初中生需要培养自律和责任感，学会对自己的行为负责并承担后果。
5.3 开始培养社会适应能力初中生需要培养社会适应能力，学会在不同社会环境中自如地行为和交往。
中小学生的思维发展具有哪些特点
中小学生的思维具有哪些特点小学生思维的特点1、具体形像思维为主小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
我国心理学者的研究发现,小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主,在整个思维的过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。
2、抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟,而内部语言是对思维本身进行分析综合的，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答,小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的知其然不知其所以然，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的.3、抽象逻辑思维不平衡小学生抽象逻辑思维的在不同的学科中,其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。
4、思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性,年龄越小的儿童越明显。
他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。
这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心；另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性,而多一些批判性和理性思考。
培养这一能力将使学生受益终身。
5、思维还缺乏灵活性小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。
在数学学习中,这种特点表现最明显.一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型,在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。
初中学历思维
初中学历思维
初中学历思维通常指的是在初中阶段接受的教育和训练所形成的思维方式和认知能力。
初中阶段是一个人成长的重要时期，学生在这一时期开始接触更加系统和深入的知识体系，逐渐形成自己的思维方式和认知能力。
初中学历思维的特点可能包括：
1. 基础性：初中学历思维通常建立在基础知识和技能之上，对于事物的认知和理解相对较为基础。
2. 直观性：初中生通常更倾向于直观思维和形象思维，对于抽象概念和复杂问题的理解可能较为困难。
3. 局限性：由于知识和经验的限制，初中学历思维可能存在一定的局限性，难以全面、深入地理解某些问题。
4. 可塑性：初中学历思维仍处于发展和塑造的阶段，可以通过学习和实践不断提高和拓展。
需要注意的是，初中学历思维并不代表一个人的思维能力和智力
水平，而是指在一定教育背景下所形成的思维方式和认知能力。
因此，不同人之间的初中学历思维可能存在差异，也会随着个人的成长和学习而不断变化。
初中生所具有的思维特点
初中生所具有的思维特点在初中时期,人们的思维处于一种由量变到质变的关键时期,因而表现出既不同于小学生又与高中生有明显区别的思维特点。
下面店铺为大家整理了初中生所具有的思维特点，希望大家喜欢。
中学生的思维特点1.初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。
从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的思维趋向成熟。
这就要求教师，要适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。
2.整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。
初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
而高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
也只有在高中学生那里，才开始有可能初步了解对立统一的辩证思维规律。
初中生心理特征表现初中阶段是人生成长的重要时期，而八年级是初中阶段的学生心理发展的关键期，正处于14～15岁的少年到青年的过渡阶段，其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。
1、过渡性八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。
而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，这时期，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。
2、动荡性八年级学生与七年级、小学生和九年级学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为;他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷;今天满怀信心，明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。
中学生思维能力的培养
中学生思维能力的培养中学生思维能力的培养已经成为近年来教育界的热门话题。
中学生是处于成长期的重要阶段，他们的思维方式和思考能力的发展与未来的成就和发展密切相关。
因此，培养中学生的思维能力是一项迫切需要的工作。
中学生的思维能力是处在快速发展的阶段，思维能力的特点如下：1.逻辑思维能力中学生逻辑思维能力的发展已经具备了一定的基础，但他们在逻辑思维的运用能力仍不足，教师可以通过分析问题的过程，让学生了解问题的全貌与实质，培养学生的逻辑思维能力。
中学生的创新思维能力不足，他们往往被固有的思维方式所束缚。
为了培养学生的创新思维能力，教师应该提供多样的教育资源，鼓励学生不断探索新的思维方式，帮助学生创造出新的想法。
中学生在对信息的接收处理过程中，往往会出现措手不及的情况。
为了培养学生的批判思维能力，教师应该鼓励学生对不同的主张和意见表达自己的看法，让学生自己评价自己的观点，从而提高他们的思维能力。
1.阅读阅读是最有效的培养中学生思维能力的途径之一。
通过阅读，中学生可以积累知识，增强语言表达能力，并且提高文章理解能力，激发思维能力。
因此，教师应该将阅读视为学生学习过程中不可或缺的一部分。
2.设计式教学设计式教学是一种启发式教学方法，主要在学生中引导出创造性思维。
教师可以根据学生的兴趣和爱好提出一个意义深刻的话题，引导学生讨论和思考问题的解决方法，从而激发学生的创造性思维。
3.问题导向式教学问题导向式教学是关注问题和答案之间的关系的一种教学方式。
这种教学方法主要是鼓励学生们思考和提出问题，培养他们的批判性思维和归纳性思维的能力。
引导式教学是一种以学生学习为中心并给予学生引导的教学模式。
教师不仅要培养学生严谨的逻辑思维能力，还要积极引导学生探索自己的思考方式，帮助学生建立自己的思维模型。
总之，中学生的思维能力培养是非常重要的一个问题，只有让他们学会思考，才能在未来的成长中有所作为。
教师应该根据每个学生的心理特点和认知能力，灵活地运用不同的方法和手段来培养学生的思维能力，并且通过不断的实践和反思来完善教学方式，提高教学质量。
教师资格证考试《中学教育教学知识与能力》高频考点速记第五章 中学生发展心理-精
第五章中学生发展心理内容简介本章主要介绍中学生发展心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生应重点掌握中学生认知发展的理论、特点与规律；掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等；掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。
了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。
第一节中学生的认知发展高频考点提要1．中学生感知觉发展的特点；2．中学生注意发展的特点；3．中学生记忆发展的特点；4．中学生思维发展的特点；5．中学生智力发展的特点；6．皮亚杰的认知发展阶段论；7．维果斯基的心理发展观与教育。
高频考点速记一、中学生感知觉发展的特点(一)感觉的发展1．感受性和观察力进一步发展。
青少年的视觉感受性在不断提高，精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。
2．各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
(二)知觉的发展1．知觉的有意性和目的性提高。
2．知觉的精确性和概括性发展起来。
3．少年期学生开始出现逻辑知觉。
4．初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
二、中学生注意发展的特点三、(一)无意注意与有意注意的发展和深化四、1．无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定。
五、2．有意注意占有优势地位。
六、3．注意特征存在个体差异。
七、(二)注意品质的全面发展八、1．注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
九、2．注意广度接近成人。
十、3．注意分配能力还不够成熟。
十一、4．注意转移能力缓慢增长。
三、中学生记忆发展的特点第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。
第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。
中小学生思维发展有什么特点
中小学生思维有什么特点小学生思维的特点1、具体形像思维为主小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.我国心理学者的研究发现，小学四年级之前,儿童的思维一般以具体形象思维为主,四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。
２、抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的,因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的知其然不知其所以然，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中,若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程,检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的。
3、抽象逻辑思维不平衡小学生抽象逻辑思维的在不同的学科中，其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。
４、思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性,年龄越小的儿童越明显。
他们常常不根据客观情况的变化,盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。
这一方面要求教师的言行要慎重,时刻考虑到如何做有利于小学生身心;另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性,而多一些批判性和理性思考.培养这一能力将使学生受益终身。
５、思维还缺乏灵活性小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。
在数学学习中，这种特点表现最明显.一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型,在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法,往往照着原来的形式套做题目。
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中学生思维发展有什么特点
发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异思维或者是扩散
思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式,它主要表现为思维
视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散的一种状态。
下面小编为你整理中学生思维发
展的特点，希望能帮到你。
中学生思维发展的特点
1、抽象逻辑思维逐步占优势
(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽
象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律
来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不
但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正
确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展
(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而
形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般
与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分
析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻
辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的
功能更完善，思维的效率更高。
中学生思维的发展
整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处于优势地位。
但
少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维
需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的
科学理论，要求思维既要有从特殊到一般的归纳过程，也要有从一般到特殊的演绎过程，即既能从具体上升到理论，又能用理论去指导具体的实践，达到抽象与具体的高
度统一。
这就是以理论作指导来分析综合各种事实材料，并进行抽象和概括的理论型
思维。
一般认为，初中二年级是中学阶段思维发展的养分期。
从初中二年级开始，中
学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中三年级这种转化已
经完成，抽象逻辑思维趋向成熟，辩证逻辑思维也得到了发展。
在中学阶段，形式逻
辑思维的发展水平虽然高于辩证逻辑思维的发展水平，但后者的发展却超过了前者。
初一学生已开始掌握辩证思维的各种形式，但水平较低。
初三学生处在辩证逻辑思维
迅速发展的时期，也是发展的重要转折阶段。
高二学生的辩证逻辑思维已开始占优势。
他们在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一
关系，并且全面的、运动变化的、统一的认识问题、分析问题和解决问题的辩证思维
开始形成。
如何培养中学生的发散性思维
1.发挥想象力德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象”一
位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处?”，要求同学们尽可能
想得多一些，想得远一些。
马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。
有
的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。
有一位同学的回答很有意思，他说砖
可以用来打坏人。
从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把
砖和武器联系在一起了。
一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回答。
妈妈又问：“还能怎么吃?”“油
炸!”“除了这两种，还可以怎么吃?”女儿想了想：“烧鱼汤。
”妈妈穷追不舍：“你还能想
出几种吃法吗?” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。
”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可
以腌咸鱼、晒鱼干吃。
”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有
两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你喜欢怎么吃，
咱们就怎么做。
”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。
”妈妈和女儿
的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。
培养创造性既要靠老师，
也要靠家长。
要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充
分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。
要知道，奇思
妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育
越多，思维越单一，想象力也越有限。
这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在
课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。
2.淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。
应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、
和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思
维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自
己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。
训练学生沿着新方向、新途径
去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦”“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。
一元二次方程的判别式是什么?茅盾原名?——
教科书上写着：沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。
烈日当空。
氢氧化铝分子式。
蚊子叮在脖子上，啪!电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。
春眠不觉晓，多困
啊!又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。
一张53分的数学试卷，我吓得
大哭… 氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。
宪
法为什么是国家根本大法?一切为了考试。
” 文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。
这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。
作者将强烈的创新意识，大
胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，
意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。
3.打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提法国生物学家贝尔纳说过：
妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
有一道智力测验题，“用
什么方法能使冰最快地变成水?”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。
这就超出人们的想象了。
而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾
轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。
所以用来应付现在的考试相当有效。
但在需
要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，阻碍新
知识的吸收。
因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。
“创”与“造”两方面是有机结合
起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。
因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢?
4.大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。
质疑常常是培
养创新思维的突破口。
5.学会反向思维反向思维也叫逆向思维。
它是朝着与认识事物相反的方向去思考
问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。
反向思维不受旧观念束缚，积极突
破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。
其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。
但是反向思维并不违背生活实际。
我国生产抽油烟机的厂家都在
如何能“不粘油”上下功夫，但绝对不粘油是做不到的，用户每隔半年左右还得清洗一
次抽油烟机。
美国有一位发明家却从相反方向去考虑问题，他发明了一种专门能吸附
油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸吸收，用户只需定期更换吸油纸，就
能保证抽油烟机干净如初。
这就是反向思维的典型实例。
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2.发散思维的三个特性
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4.作文中的发散思维
5.怎样培养发散性思维。