量化研究与质化研究

教师先个别辅导，然后集体辅导。 课上轻松，课下紧张。 我几乎每天去印刷厂。 主要靠学生自学，考试怎么办？ 我决心冒一次险。 考试结果，我教的学生的成绩比较好。 2000年9月，学校举行教学研讨会，我做 报告介绍教学实验，引起关注。
案例3：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的访谈调查
案例4：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的问卷调查
问题
例1与例2、例3与例4比较 哪一项研究的价值更大？
一、量化研究和质化研究的含义
量化研究：用语言描述社会现象。 质化研究：用数字测量社会现象。
二、量化研究和质化研究的区别
项目
量化研究
质化研究
方法来源 借鉴自然科学 社会科学特有
调查目的 普遍规律
个别现象
调查结论 总体情况
特殊问题
调查类型 普遍，大样本 典型，个案
足够 基本够
不够 总计
人数 37 183 23 243
百分比 15.2 75.3 9.5 100.0
学历普遍提高
大学本科
现 大专
在
的
中专
学 历
中专以下
Total
人数 197 38
5 3 243
百分比 81.1 15.6 2.1 1.2 100.0
思想政治课教师自身存在的问题
人 人人百数数分 人百比分例百比分
如：管理者不重视思想政治教师的培养
人数 百分比
基本工资
20
8.2
思想政治课教 奖金
121
师与语、数、
外教师相比在 进修机会
136
哪方面待遇不
够高
晋升职称
138
领导重视程 度
198
49.8 56
56.8 79.8
如：教师继续教育流于形式
您认为目 意义很大 前进行的 “中小学 意义不大 继续教育” 对您的专 没有意义 业发展有 意义吗？ 总计
第1章第3节 量化研究与质化研究
案例1：关于中学思想政治教师专业发展 现状和需求的调查研究
通过对我省24所中学的200多名思想 政治课教师进行的问卷调查，并结合相关 文献和访谈调查，对中学思想政治课教师 专业发展的现状进行了深入分析。
中学思想政治课教师专业发展现状
数量基本满足
你认为 本校现政 治课教师 数量
1．质化研究是自然的研究
质化研究是对实际发生事件的考察，注 重对纯粹的资料的描述，是对研究情境的 一种自然式的探索。在搜集质化研究资料 时，是以人为导向的。研究者对研究对象 作比较长时间的实际接触，观察他们的日 常行为，聆听他们的谈话，考察他们使用 和完成的文件，以获得第一手的资料。
我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。
学校倡导的模式：读、议、练、讲、评。 我模仿其他老师，结合自己的理解，开 始改变自己的教学方式。
改进模式：先提出问题，让学生自己看 书、讨论，然后回答问题，最后我再讲解。
2．初学教育理论
第一本书：现代教育理论。 没想到，在教育方面还有这么丰富的思想。 郝钦斯对“讨论”的论述引起我的强烈共 鸣，从此我把“讨论”作为主要教学方法 之一。 《教育研究》、《思想政治课教学》、 《教育文摘周报》、《中国教育报》 我开始从理论的角度思考教育问题。
学历明显偏低 兼职情况严重 知识结构不合理 能力亟待提高 专业精神不强
专 如兼果
兼 职
再职次 择业 ，是
情况最否意缺愿继乏 和续需当要 补政充专治的 知课师职总识教
计
本执学着科追知求识数 无怨无悔
74人61比数 数311百6..比3分9
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（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 开始课代表把问题抄在黑板上 后来，我自己刻印，给每个学生一份。 学生要提前预习，我要督促学生预习。
4．“学案教学法”实验
怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？ 假 期 ， 偶 然 看 到 一 本 书 提 到 “ 学 案 教 学”。 没有资料，自己设计。 学案内容：学习目标、预习提示、相关 资料、讨论问题、课堂练习、知识结构、 课后活动、课后作业。 学生先根据学案自学，然后小组讨论。
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思想政治教师培养中存在的问题
人数 94 108 41 243
百分比 38.7 44.4 16.9 100.0
案例2：我的故事——
中学思想政治教师专业发展个案研究
一、模仿
毕业的时候，我的理想课堂就是像学术 讲座一样连讲几个小时高深的理论。
开始的模式：讲授中夹杂事例、提问。 参加了许多课堂教学的观摩和评价活动
看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
调查方法 问卷，文献 访谈，观察
项目 调查内容 调查过程 对待环境 资料处理 呈现方式
量化研究 事先设计 尽量固定 尽量客观 脱离情境 统计分析 图表，数据
质化研究 逐渐发现 不断变化 结合主观 关注情境 事实归纳 描述，故事
四、质化研究的价值
在科学发展还不能完全了解社会的今天， 采用质化研究适应了社会现象特别复杂 的局面，适用于从微观层面对特殊现象 进行深入、细致的研究，具有量化研究 所难以取代的价值。
3．尝试
（1）学生自己提出问题，教师个别辅导 对学生主体性的充分尊重 学生说：不知道怎样看书，怎样提问，
即使提出问题来，老师也没有时间全部 解决。 我也发现，每节课只有少数人提出问题， 提出的问题也往往不是关键问题。
（2）教师提出问题，学生讨论，教师辅导 我提出问题，学生讨论。 通过解决这些问题学习主要内容，并且在 讨论中培养合作、交流、收集和处理信息、 表达的能力。 学生讨论时，我观察、了解、指导。 然后对重点、难点问题进行集体辅导。 问题：课堂效率比较低。