量化研究与质化研究
量化和质化研究方法的异同
量化和质化研究方法的异同
量化研究方法和质化研究方法是两种常见的社会科学研究方法，它们在研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等方面存在着一
些明显的异同点。
首先，让我们来看看量化研究方法。
量化研究方法强调使用数
量化的数据进行研究，通常通过问卷调查、实验、观察等手段收集
大量数据。
这些数据可以被量化和统计分析，以便得出客观的研究
结论。
量化研究方法注重量化指标和统计推断，其优势在于能够提
供客观、可重复的研究结果，有利于发现变量之间的因果关系。
然而，量化研究方法也存在着局限性，例如可能忽略了被研究对象的
个体差异和背后的复杂动因。
相比之下，质化研究方法则侧重于深入理解研究对象的内在意
义和社会现象背后的复杂性。
质化研究方法通常采用访谈、焦点小
组讨论、文本分析等方式收集非结构化数据，强调对文字、图像和
声音等非数字化的信息进行分析。
这种方法能够深入挖掘被研究对
象的情感、态度和行为背后的意义，有助于揭示社会现象的深层次
内涵。
然而，质化研究方法也存在着主观性较强、结果难以量化和
泛化的缺点。
总的来说，量化研究方法和质化研究方法各有其优势和局限性。
在实际研究中，研究者往往会根据研究目的、问题和对象的特点，
灵活运用两种方法，或者结合两种方法，以期能够更全面地理解和
解释复杂的社会现象。
量化研究与质化研究(精编)
量化研究与质化研究一、概念上的区别1、量化研究：运用心理测量、心理实验、心理调查等方法获得数量化的研究资料，并运用数学、统计等方法对资料进行分析，以获得研究结论的方法。
2、质化研究：运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得研究资料，并用非量化的方法，主要是个人的经验，对资料进行分析，以获得研究结论的方法。
二、研究目标：控制预测取向与意义理解取向1、量化研究：着眼于代表一般性的群体，探求心理与行为的普遍模式和一般规律，从而对行为进行控制和预测。
2、质化研究：着眼于研究特殊的个体，旨在揭示个体独特心理和行为特征，从而描述和解释特定研究情境中人们的经验，理解社会以及人们日常生活的意义。
三、研究对象：客观实在取向和主观唯心取向1、量化研究：（1）以实证主义作为其哲学基础，强调事物是客观存在于人类之外的、不依赖于人的主观意识而独立存在。
（2）客观现象是可以被认识的，人们可以通过经验的方法感知客观世界，把握客观世界的规律。
（3）因此，量化研究的对象是一些事实、变量和固定不变的客观事物，研究者通过经验的、数量化的方法发现研究对象运动变化的规律。
研究者和研究对象是主体和客体的关系，彼此独立分离。
2、质化研究：以现象学、释义学、建构主义为哲学基础，认为社会科学不像自然科学那样客观化、理性化，社会学科的研究对象是人及人类的主观意识，带有主观性，事件伴随事件、地点而变化，因此，人们不能独立地认识现实，现实也不能被完全了解，都要受到社会、历史、经济、文化等因素的影响和制约。
研究者和研究对象之间是主题与主题的关系，彼此影响，密切联系。
四：研究方法：经验证实取向与解释建构取向1、量化研究：（1）量化研究预先假定一个独立的实在，再用实验、测量等方法进行验证，借助于可靠的数据，从外部观察者的立场来观察研究社会生活实践，是一个演绎推理的过程。
（2）具体方法上，量化研究是按照统计学的原则随机取样，抽取出代表一般性的普通样本。
艺术教育研究示范中量化研究与制化研究优缺点
艺术教育研究示范中量化研究与制化研究优缺点摘要：一、引言二、量化研究的优缺点1.优点2.缺点三、质化研究的优缺点1.优点2.缺点四、结论正文：一、引言艺术教育是教育领域中的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、创造力和人文素养具有重要意义。
在艺术教育研究中，量化研究和质化研究是两种主要的研究方法。
本文将对这两种研究方法的优缺点进行分析和比较，以期为艺术教育研究提供参考。
二、量化研究的优缺点1.量化研究的优点（1）数据收集和分析的可重复性：量化研究通过量化的方法收集和分析数据，使得研究结果具有可重复性，有利于验证研究假设的可靠性和普遍性。
（2）结果的客观性：量化研究采用数字化的数据，减少了研究者在数据分析过程中可能产生的主观偏见，使得研究结果更加客观。
（3）易于比较和统计：量化研究的结果可以进行数学统计和比较，有利于研究者发现变量之间的关系和规律。
2.量化研究的缺点（1）过于依赖量化工具：量化研究需要借助各种量化工具，如问卷、测试等，可能无法全面反映研究对象的复杂性和多样性。
（2）忽视个体差异：量化研究往往将研究对象进行平均化处理，忽视了个体差异的存在，可能导致研究结果的失真。
（3）难以解释深层次原因：量化研究主要关注数量上的变化，对于现象背后的深层次原因和机理的解释能力较弱。
三、质化研究的优缺点1.质化研究的优点（1）深入理解研究对象：质化研究通过深入访谈、观察等方法，能够全面了解研究对象的内在动机、情感和行为，有利于挖掘现象背后的深层次原因。
（2）重视个体差异：质化研究注重研究对象的个体差异，能够发现不同研究对象之间的独特性和多样性。
（3）有利于提出新理论：质化研究能够发现新的研究问题，为理论创新提供素材。
2.质化研究的缺点（1）研究结果的主观性：质化研究的结果受到研究者的主观意识和价值观的影响较大，可能使得研究结果具有局限性。
（2）研究过程的复杂性：质化研究的过程较为复杂，耗时较长，对研究者的专业素质和耐心要求较高。
质性研究与定量研究的优缺点比较
质性研究与定量研究的优缺点比较研究方法是科学研究中非常关键的一环，对于不同类型的研究问题，研究者可以选择质性研究或定量研究方法。
质性研究侧重于理解和描述现象背后的意义和特征，而定量研究则从数值的角度分析和测量现象。
本文将对质性研究和定量研究这两种方法进行比较，探讨其各自的优缺点。
一、质性研究质性研究是一种以语言、符号和丰富描述为基础的研究方法。
它主要通过深入交流、观察和解读数据来获取有关现象的内涵和意义。
以下是质性研究的几个优点：1. 深入理解：质性研究方法可以帮助研究者深入理解研究问题背后的复杂现象。
通过详细的描述和解释，可以揭示出现象的内在动机、价值观和社会背景。
2. 灵活性：相比定量研究，质性研究具有更大的灵活性。
研究者可以根据需要进行逐步调整和改进研究设计，从而获得更多有关现象的深入见解。
3. 跨学科：质性研究通常跨学科，允许研究者从多个学科领域获得观点和见解。
这种跨学科的特点使得研究结果更加多元，能够提供全面的分析。
然而，质性研究也存在一些局限性，包括：1. 主观性：质性研究涉及对数据进行解释和理解，因此容易受到研究者主观意见的影响。
不同研究者之间可能存在解释的差异，从而降低了研究的可信度和可复制性。
2. 小样本：质性研究通常采用小样本数据，这使得研究结果可能不够全面和普遍化。
相比之下，定量研究可以获得更大样本的数据，提高研究的代表性。
二、定量研究定量研究是一种基于数值和统计分析的研究方法，主要通过收集大量定量数据来描述和推断现象。
以下是定量研究的一些优点：1. 数量测量：定量研究通过量化数据的方式，能够提供具有客观性和可比性的结果。
研究者可以使用统计分析方法来验证假设和推断总体现象。
2. 可复制性：由于数据收集和分析方法的标准化，定量研究具有较高的可复制性。
其他研究者可以重复研究过程，并获得类似的结果，从而增加了研究的可信度。
3. 广泛适用性：定量研究的结果可以推广到整体群体。
由于大样本数据的使用，可以对于不同背景和群体作出普遍化的推断。
量化研究报告及质化研究报告
量化研究报告及质化研究报告量化研究报告是一种基于统计数据和数学模型进行研究的报告。
量化研究通常通过收集大量的数据，并使用统计方法和计量模型进行分析，以获得对研究问题的量化评估和解释。
这种研究方法可以提供数量化的结果，如百分比、平均数和相关系数等，从而客观地评估研究问题。
质化研究报告是一种基于深入访谈、观察和文件分析等方法进行研究的报告。
质化研究主要关注的是研究对象的感受、观点和经验等非数量化的信息。
通过分析和解释这些非数量化的信息，研究者可以深入理解研究问题，并提供详细的描述和解释。
质化研究报告通常包含引用具体案例、引用研究对象的直接话语和分析研究对象之间的关系等内容。
量化研究报告和质化研究报告有各自的优点和限制。
量化研究报告的优点在于它们提供了数量化的结果，可以进行统计分析和建立模型，可以提供客观的评估和预测。
然而，量化研究的限制在于它们只能提供局限于研究问题中的变量和因果关系的信息，不能提供深入的理解和解释。
相比之下，质化研究报告的优点在于它们可以提供深入的理解和解释，可以揭示研究对象背后的复杂动因和意义。
质化研究也可以灵活地适应研究问题的变化，并允许研究者与研究对象进行直接互动。
然而，质化研究也有一些限制，比如样本规模较小，结果的可靠性和普遍性可能有限。
无论是量化研究报告还是质化研究报告，都需要进行严谨和透明的方法论和数据分析过程。
在写作研究报告时，需要清楚地描述研究问题、研究方法、数据收集和分析过程，并结合具体的例证和分析结果进行详细的解释。
此外，还需要说明研究的局限性和可能的偏见，并提出进一步研究的建议。
总之，量化研究报告和质化研究报告各有其独特的优点和限制。
研究者需要根据研究问题的性质和研究目标选择适当的研究方法，并在写作研究报告时遵循严谨和透明的方法论和数据分析过程。
教育中量化研究与质化研究论析
教育中量化研究与质化研究论析量化研究与质化研究一直是教育研究领域的两个基本范式。
在整个20世纪中,量化研究处于研究方法中的主流,质化研究却处于研究方法的边缘。
近年来,人们逐渐认识到教育本身的复杂性尤其是教育研究的特殊性,教育研究是用科学的理性精神来考察教育现象,并且尝试改变现有教育活动中存在的问题,以满足主体教育价值需求的一种创造性的认识过程。
这就与一般的认识活动不同,需要不仅仅用一种研究方法或者对量化研究与质化研究两种方法厚此薄彼,而是要将量化研究与质化研究结合起来,这样对于建立和完善教育研究方法的论体系,提高了教育研究效益有着极其重要的意义。
一、量化研究与质化研究的比较（一）量化研究的涵义及特点量化研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者预定的假设。
在运用量化研究时,人们通常认为研究过程中不掺杂价值观念问题,要保持价值中立,它依靠的是统计、测量和对变量因果关系的分析,是客观、正式、系统的研究过程。
量化研究是科学实证主义在教育研究中体现,文艺复兴以来对人的思想的解放,自然科学摆脱宗教的束缚,它使人类在制服和改造自然方面取得巨大的进步,大大促进了物质文明的丰富。
“科学既是知识合理性的评判标准,又是知识合法性的衡量尺度,惟有进入科学之域,知识才有合理性并获得合法性”。
科学主义的盛行使量化研究在教育研究中长期处于主流地位。
量化研究包括教育实验、问卷调查、数理分析等研究方法及相应的研究策略。
量化研究强调研究情境是预先严格控制的实验情境,要排除先入为主的判断或价值取向;多应用自然科学的方法和程序如抽样与数理统计的方法去对所收集的材料进行精确的统计分析,用数字来阐释和证明假设;强调价值中立,重结果而不重过程目的在于探讨社会现象中存在的因果关系;多用演绎的方法,先提出假设并指出可能出现的结果,再用演绎法对假设理论进行检测。
（二）质化研究的涵义及特点质化研究是相对于量化研究的一种研究范式,目前还没有统一的定义,简单地说,它是一种在自然的条件下对研究对象进行深入细致考察的研究范式。
量化研究与质化研究
量化研究与质化研究:对立及其超越来源：自然辨证法研究叶浩生质化研究(qualitativeresearch,也译定性研究)作为社会科学领域一种新的研究范式近年来引起了各个学科领域的重视。
心理学领域同样为质化研究的新颖模式所吸引。
临床心理学、社会心理学、教育心理学等学科领域的专家出版了大量的论文和著作,论述传统量化研究(quantitativere-search,也译定量研究)的弊端和质化研究的优势,其势头之猛,以至有许多学者称质化研究的兴起是心理学的，范式革命或地壳的巨变。
在本文中,我们从质化研究和量化研究的对立特征开始谈起,分析这两种研究范式的哲学根基,并就超越和整合这两种对立的范式提出我们的见解。
1量化与质化研究的对立科学心理学建立以来,一直以经验自然科学为楷模,强调客观、量化的研究方法。
事实上,实验心理学的建立者、德国心理学家冯特就是利用了心理物理学的实验和量化的方法,奠定了科学心理学的方法论根底,使得心理学摆脱了哲学的母体,成为一门独立的学科。
因此,科学心理学建立之日起,就表现了对量化方法的偏爱。
非量化的方法,如现象学的方法、释义学的方法因其主观色彩一直受到心理学家的排斥,“在大多数条件下,质化方法被看作是同量化方法竞争的、另类的范式……量化研究倾向于使用严格的、可靠的数据,视社会世界外在于观察者;而与此相对照的是,质化方法使用更为丰富的数据,把社会世界视为观察者的建构〞。
量化研究与质化研究在诸多方面展现出截然对立的品质:在科学观方面,量化研究更贴近了经验自然科学,力图以使用量化方法的物理学、化学为理想的模型。
德国古典哲学家康德曾经主张心理学不能成为科学,究其根源在于心理现象不能量化,因此心理学永远无法成为物理学那样的精确科学。
冯特从实验生理学和心理物理学的数量化方法中获得启发,突破康德的预言,改造了传统的哲学心理学,使之成为实验心理学。
在冯特的心目中,实验心理学就是一门自然科学,使用的方法是客观和数量化的方法,同其他自然科学别无二致。
量化和质化的研究方法
量化和质化的研究方法
当然可以，咱们换种更生活化的说法来聊聊量化和质化研究。
量化研究方法
想象一下，量化研究就像是在做数学题，目标是算出具体的数字答案。
它像是用秤去称苹果，关心的是苹果有多重，有几个。
研究时，可能会发问卷，让大家打勾选答案，或者设计实验看不同条件下结果的变化。
然后，把这些数据丢进电脑，用各种公式和图表来分析，找出规律。
比如，想知道新药是不是比旧药有效，就会给两组人分别用药，最后数有多少人病情好转了，用数字来说话。
质化研究方法
而质化研究呢，就像是跟朋友聊天，想了解他们心里的想法和感受。
这种方式不那么在意数字，更在乎的是背后的故事。
研究者可能会坐下来和人们一对一深聊，听听他们的经历，观察他们在特定环境下的行为，甚至读日记、文章来理解人的内心世界。
之后，就像是拼图一样，把收集到的各种故事和细节拼在一起，找出主题和深层次的意义。
比如，要了解一个村庄的文化，研究者会住在那儿，参加村民的活动，听他们讲故事，感受他们的生活，从中提炼出文化的精髓。
总结
简单说，量化研究就是爱好数字，想要确切答案；质化研究则偏爱故事，想挖出背后的原因和情感。
有时候，研究问题复杂，就需要两者搭配使用，就像是既用量角器测量角度，又用画笔描绘风景，这样能得到更丰满、立体的答案。
量化研究与质性研究
量化研究与质性研究一、思维的来处：研究的范式”（一）范式"的概念范式（paradigm ），是指某一科学社群所形成对某一议题的专业意见。
在社会科学中，范式”的更合时宜的说法，是指各种不同思维的门派”一一不同的观点”、不同的假设”来分析一个现象。
（二）思维的来处：研究的范式”在社会科学中，大致可分为唯物论的理性思维与唯心论的感性思维两大类，在每个研究方法背后都存在着某种主义”，各主义中都具有某些假设。
那么，如何了解一个思维的门派呢？从它对研究的三项假设入手：本体论、认识论、方法论。
本体论指最根本的研究精神，即对什么是真的？”的观点。
关于认识论，即如何认定知识，更进一步解释为研究者由哪里取得知识、形成知识。
确定了本体论和认识论，接着会影响研究者所使用的研究方法，即方法论。
（三）实证主义与诠释主义实证主义（Positivism ）起源于14世纪，提倡实证主义旨在排除迷信与盲目，鼓励人们以实际的观察与经验从事科学研究，建立系统的知识。
实证主义的两大规则：1、研究者必须对可以被测量之物进行直接的观察。
2、任何无法被直接观察与测量的事物就不能称为科学”。
实证主义也在不断发展，到了20世纪20年代，发展岀了逻辑实证学派，不变的是观察与测量的精神，改变的是开始强调如何将定律”通过逻辑的方式呈现。
诠释主义（Interpretivism ）起源于基督教对圣经的训诂之学，后来逐渐引入社会科学，例如民族图志学。
区别实证主义与诠释主义中对经验”的不同理解。
实证主义中的经验是研究者客观获取的，类似电影的观众，而诠释主义的经验是研究者主观获取的，透过参与（而不只是观众），真相才能大白。
所以，质性研究大多岀自诠释主义，最常用的方法论就是个案研究法（Case Study ）。
在学术研究的方法上，主要可划分成「量化」与「质性」研究两种研究方法，两种方法代表着不同的研究途径与产生不同的研究结果。
二、量化研究量化研究采实证主义的观点，以统计分析探究社会的现象，企图建立放诸四海皆准的原理原则，更进一步解释、预测和控制社会的现象。
质性研究与量性研究比较
质性研究与量性研究比较质性研究和量性研究是两种广泛应用于社会科学研究的方法。
它们在研究的目的、数据收集、数据分析和结果解释等方面存在显著的不同。
首先，质性研究和量性研究在研究目的上有所不同。
质性研究的目的是深入理解社会现象，通过对个别个案的详细分析和解释，探索出其中的内在意义和关系。
而量性研究则更侧重于对大规模样本进行统计分析，以揭示出普遍规律和关系。
其次，在数据收集上也有区别。
质性研究通常采用深度访谈、观察和文本分析等方法，通过与少数受访者的交流，获得丰富的、详细的数据。
而量性研究则更倾向于使用问卷调查等量化工具，以统一的方式收集大量的结构化数据。
在数据分析上，质性研究强调对数据的诠释和解释，通过对数据进行理性思考和归纳总结，发现其中的模式和主题。
相比之下，量性研究更加注重对数据的统计分析，通过运用各种数理统计方法，揭示出变量之间的关系和趋势。
最后，结果解释上也有明显差异。
质性研究追求具体情境和案例的理解和解释，结果解释较为深入，着重于对数据的质的阐释。
而量性研究更追求普遍性规律，结果解释更加量化和统计，更注重结果的概括和描述性的解释。
两种方法各有优劣之处。
质性研究可以提供对个别案例的深入理解，适用于探索性研究、理论构建和假说生成。
它能够揭示出社会现象的意义和内在关系，但受限于小样本和研究者主观性较强。
而量性研究具有较高的可靠性和普遍性，适用于验证性研究、假说检验和政策评估，但对于个案的深入理解相对较差。
事实上，质性研究和量性研究并非对立的，而是可以相互补充的。
很多研究采用混合方法，既运用质性研究的深入理解，又借助量性研究的广泛普遍性。
这种综合使用方法可以提供更全面、深入和可靠的研究结果。
因此，在选择研究方法时，研究者需要根据研究目的、问题和资源等因素综合考虑，并灵活运用不同方法。
质化研究与量化研究
一、质化研究与量化研究的定义质化研究( qualitative research , 也译定性研究)，是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。
质化研究是研究者用来定义问题或处理问题的途径。
如果说量化研究解决“是什么”的问题，那么质化研究解决的就是“为什么”的问题。
定性研究方法是社会科学领域（如人类学、人文学、历史、政治和社会学等）常用的研究方法。
它通过运用一种特殊的技术既可以了解事物的一般现象，又能获得定量研究方法所无法得到的信息，如人们的想法、动机和感受等深层次内容。
定性资料分析运用的是归纳法，即通过整理分析资料得出假说或理论；定量资料分析运用的是演绎法，即事先定好一个理论或假说，然后收集资料以验证这一理论或假说是否成立。
量化研究（Study on measurement，Quantitative research），是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。
量化，就是以数字化符号为基础去测量。
量化研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。
由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故名量化研究。
质化研究通过分析无序信息探寻某个主题的“为什么”，而不是“怎么办”，这些信息包括会谈记录脚本和录音、电子邮件、注释、反馈表、照片以及视频等。
与量化研究不同，它并不仅仅依靠统计数据或数字来得出结论。
它也有像“扎根理论”、“人种学”等正式的研究方法。
二、量化研究与质化研究的研究方法和特点1、研究方法量化研究设计的主要方法有调查法、相关法和实验法。
质化研究是在一群小规模、精心挑选的样本个体上的市场研究，该研究不要求具有统计意义，但是凭借研究者的经验、敏感以及有关的技术，能够有效的进行分析。
主要方法有：小组座谈会（Focus Group）、一对一深度访谈、观察法、德尔菲法、头脑风暴法与反向头脑风暴法2、两者的特点质性研究特点主要是：1）在自然情境（田野）中搜集资料2）以文字、图画、视听器材、访问逐字稿﹑照相﹑录音﹑笔记记录资料3）重视过程与结果4）将搜集到的资料归纳分析5）注重现场参与者的观点6）以统整的观点进行研究7）研究者保持客观立场8）视研究对象为独特的个案量化研究：1）可在短时间内收集资料，有利于现存问题的分析2）严格控制研究情境3）以旁观者的角色了解研究对象三、两者的区别其实在自然科学领域中,一直都强调质化与量化研究相互结合,因为两者不仅不是对立的,而且相互促进。
国外教育学及语言学研究中两种研究范式的对比-量化研究和质化研究的论文-语言文化论文
国外教育学及语言学研究中两种研究范式的对比：量化研究和质化研究的论文语言文化论文国外教育学及语言学研究中两种研究范式的对比：量化研究和质化研究量化研究（quantitative research）与质化研究（qualitative research），这两种研究范式在国外的教育学及语言学研究中一直得到广泛的应用。
一些学者认为，把教育学及语言学研究中的研究方法划分为量化研究和质化研究两种范式，未免过于简单，因为实际上，很多研究方法不能完全地归入量化研究和质化研究这两种范式的其中一种。
但是不得不承认，量化研究与质化研究有着各自非常鲜明的特点。
coolican（2004）通过列表指出了量化研究与质化研究在研究概念上的总体分歧。
本文将从四个具体特点对量化研究和质化研究进行比较。
1 数字与词语denscombe（2003）提出，如果要严格区分量化研究与质化研究的话，两者的区别不在于研究的具体方法，而是在于处理数据的手段本文由论文联盟http://收集strauss （1987）认为，“量化研究与质化研究不同之处真正在于两者对数据的处理以及分析方法”。
①量化研究与质化研究的数据可以是同源的。
但是从数据处理以及分析的单元来说，量化研究主要把观察、报告以及记录所收集回来的信息转为可量化的数字，从而产生研究需要的可信度高、可复制的数据。
henning（1986）指出“量化研究包括了对数字数据的计算、使用以及有系统的整合”。
②质化研究对数据的处理以描述为主。
denscombe（2003）指出，质化研究更好地跟描述联系在一起。
质化研究中的研究对象为事件或人物时，研究者倾向于用详尽以及复杂的词语来描述其意义或行为模式。
davis（2005）提出，普遍认为质化研究不如量化研究能产生“过硬”③的数据。
在质化研究中，阅读者可以自己判断研究者对研究现象的分析是否恰当，是否适用于其他情况。
2 具体的与全面的量化研究主要关注具体的研究因素，同时各研究因素之间的联系也是研究的重点。
质化与量化的区别
质化与量化的区别
质化研究与量化研究的比较
类型
比较方面
量化研究
质化研究
数据收集的方法
量表测量
实验
访谈ห้องสมุดไป่ตู้
笔录
观察
实物分析
数据处理的方法
数据统计
软件spss
内容分析法
软件Nvivo
研究结果
局限在问卷已有的维度
在已有的维度反应程度
优势是可以明显的显示出差别量
缺点是掩盖了一些事实，或者说是忽视
是一个归纳、概括、分类的结果
可以分析升华出新的东西
随着研究者本身的能力，质化研究结果的质量有所不一样
思考
1.质化研究是量化研究的基础：很多的量化研究是依靠量表，而量表的编制过程就是一个以质化为基础的研究过程。
2.质化是量化研究的补充：在许多量化研究中，量表所测量到的可能不充足、不完整，这个时候质化研究就作为量化研究的补充。
3.质化研究和量化研究没有好坏、高低之分，两者的使用应该遵循所做研究的类型与需要。
质化与量化的区别
思考
1.质化研究是量化研究的基础：很多的量化研究是依靠量表，而量表的编制过程就是一个以质化为基础的研究过程。
2.质化是量化研究的补充：在许多量化研究中，量表所测量到的可能不充足、不完整，这个时候质化研究就作为量化研究的补充。
3.质化研究和量化研究没有好坏、高低之分，两者的使用应该遵循所做研究的类型与需要。
质化研究与量化研究的比较
类型
比较方面
量化研究
质化研究
数据收集的方法
量表测量
实验
访谈
笔录
软件spss
内容分析法
软件Nvivo
研究结果
局限在问卷已有的维度
在已有的维度反应程度
优势是可以明显的显示出差别量
缺点是掩盖了一些事实，或者说是忽视
是一个归纳、概括、分类的结果
可以分析升华出新的东西
4.质化研究对研究者本身所具备的能力有要求，研究质量随着研究者的能力会有不同。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
质化和量化的研究方法
质化和量化的研究方法质化研究方法，那可真是超有意思！你知道不？质化研究就像是在挖掘宝藏，一点点地去探索那些隐藏在深处的奥秘。
首先呢，得确定研究的问题，这问题就像是一把钥匙，能打开神秘的大门。
然后深入实地去观察、访谈，跟人聊天，听他们的故事。
这感觉就像在听一场精彩的演唱会，每个人都有自己独特的旋律。
注意哦，可不能随便听听就算了，得用心去感受，去理解他们的世界。
你想想，要是不用心，那能发现啥有价值的东西呢？质化研究的应用场景那可多了去了。
比如研究一个社区的文化，了解人们的生活方式。
这时候质化研究就像一个超级侦探，能揭开那些不为人知的秘密。
它的优势也很明显啊，能深入了解人的内心世界，看到那些数字背后的故事。
不像有些方法，只看表面，那多肤浅啊！有个实际案例，研究一个古老的小镇。
通过质化研究，跟镇上的老人聊天，了解他们的过去。
哇，那些故事简直太精彩了！仿佛穿越了时空，看到了小镇的前世今生。
这效果，难道不令人惊叹吗？再说说量化研究方法。
嘿，这就像一场精确的科学实验。
先设计好问卷或者实验方案，然后收集大量的数据。
这就像在收集宝石，一颗一颗地积累起来。
接着用统计方法分析数据，找出规律。
这感觉就像在玩一个解谜游戏，要把那些数字密码解开。
注意啦，数据可得准确，不然得出的结果那可就不靠谱了。
你说要是数据错了，那得多闹心啊！量化研究在很多领域都有用武之地。
比如市场调研，了解消费者的需求。
这时候量化研究就像一个强大的武器，能帮企业做出正确的决策。
它的优势就是精确、客观，可以用数字说话。
不像质化研究那么主观，对吧？也有实际案例哦，一家公司做市场调研，通过问卷调查收集了大量数据。
分析后发现了消费者的痛点，推出了新产品，大获成功。
这效果，难道不厉害吗？那质化和量化研究方法到底哪个好呢？其实啊，它们各有千秋。
就像左手和右手，缺一不可。
质化研究能深入了解人的内心，量化研究能给出客观的数据。
在实际研究中，可以结合起来用，发挥它们的最大优势。
知识点归纳 教育研究中的量化研究与质性研究
知识点归纳教育研究中的量化研究与质性研究教育研究是指对教育现象进行研究和分析的过程。
在教育研究中，常常使用量化研究和质性研究这两种方法来收集和分析数据。
量化研究和质性研究在研究方法、数据收集方式以及数据分析技巧等方面存在差异。
本文将对这两种研究方法进行归纳总结，以帮助读者更好地理解教育研究中的量化研究与质性研究。
一、量化研究量化研究是通过收集数量化的数据，利用统计分析方法对这些数据进行分析和解释。
量化研究侧重于量化数据的收集和统计分析，力求得出普遍性的规律和结论。
以下是量化研究的几个关键要点：1. 研究目的明确：在进行量化研究时，研究者需要准确地定义研究目的和研究问题，从而明确需要收集的数据类型和量表。
2. 样本与总体：量化研究常常通过随机抽样的方式选择研究样本，然后通过统计推理的方法将样本的研究结果推广到总体。
样本的代表性对研究结果的准确性至关重要。
3. 问卷调查：量化研究常常使用结构化的问卷来收集数据，研究者会设计问题和选项，然后要求被调查者从选项中进行选择。
问卷调查的结果可以被量化，从而方便分析和比较。
4. 统计分析：收集到的数据需要通过统计分析进行解读。
常用的统计方法有描述统计、相关分析和回归分析等。
通过对数据的分析和解释，研究者可以得出量化研究的结论。
二、质性研究质性研究是通过收集和分析非量化的数据，如文字、图像、声音等，以深入理解研究对象的特定现象。
质性研究侧重于理解现象背后的意义和情境，并从中提取出主题、模式和理论。
以下是质性研究的几个关键要点：1. 研究目的开放性：质性研究通常没有预设的研究假设，研究者更倾向于通过开放性的探索来理解研究现象。
因此，质性研究的研究目的通常较为宽泛。
2. 采访和观察：质性研究往往通过深入采访、参与观察等方式收集数据。
采访过程中，研究者会提出开放性问题，以引导被访者自由发表观点。
观察过程中，研究者会记录事件和行为，并进行分析和解释。
3. 数据分析：质性研究的数据分析通常是主题分析或者模式识别。
质化研究和量化研究
质化研究和量化研究质化研究和量化研究是社会科学研究中常用的两种研究方法，它们有着不同的特点和适用范围。
质化研究是通过文字、照片、录音、视频等非数字化的材料来收集和分析数据的一种方法。
它强调对于现象的深入理解和对于研究对象的主观感受的把握。
质化研究通常采用的是小样本、非概率抽样的方法，对于数据分析则强调的是归纳性思维和人文科学的研究方法。
质化研究的优点是可以深入了解研究对象的内在动机、信念和意义，对于复杂、变化快速的现象有一定的优势。
质化研究的缺点是样本容量有限，可能不具备可重复性，数据受到研究者主观意识的影响，结果的推广性受到限制。
量化研究则是通过数字化的数据收集和分析，运用统计学和数学模型来考察研究对象的分布、变化和关系。
量化研究通常采用的是大样本、随机抽样的方法，对于数据分析则强调的是归纳性思维和自然科学的研究方法。
量化研究的优点是可以用较精确的数字来描述和比较现象，结果易于量化和推广，具备较高的可靠性和可重复性。
量化研究的缺点是可能忽略了一些研究对象的细节和复杂性，无法深入了解其内在决定因素，对于某些主观感受和非可见性的现象难以量化。
质化研究和量化研究在实践中并不是对立的，而常常是相互补充的关系。
研究者可以针对不同研究问题和目标，选择适用的方法或将两者结合起来进行研究。
同时，随着研究方法的不断发展和创新，质化研究和量化研究之间的界限正在逐渐模糊，出现了一系列混合研究方法，以更好地应对复杂的研究问题和现实情境。
总之，质化研究和量化研究在社会科学研究中起着不可替代的作用，各自具有各自的优缺点和局限性。
选择合适的研究方法应根据研究问题、研究对象以及研究目的的不同而定，合理运用质化研究和量化研究方法，才能获得可靠有效的研究结果。
质化研究与量化研究的范式差异及融合趋势
质化研究与量化研究的范式差异及融合趋势摘要质化研究和量化研究作为两种不同的研究范式，均在管理学中得到广泛应用。
以《管理世界》和《经济研究》刊发的二篇论文为例，比较两种范式在研究的主客体关系、认知解释模式、研究过程设计三个方面所存在的差异性，最后，指出了研究范式融合的三种具体模式。
关键词质化研究量化研究管理研究方法质化研究(qualitative research)与量化研究(quantitative research)一直以来被视为社会科学领域的两类不同的研究范式，在管理学研究领域也倍受推崇。
质化研究突出强调在自然情境下，发挥研究者在认知过程中的重要作用，通过非结构化访谈、观察、文本分析等手段，以当事人的视角对社会现象或者具体事件进行深度研究，而量化研究则突出强调在实证主义思想指导下，通过实验、实地调查、二手数据等资料的客观分析，试图获得具有普遍意义的研究结论。
很长_一个时期以来，学术界派系之争激烈，质化研究者偏好丰富翔实的情境事实，攻击量化研究的纯粹数据推导，缺乏人文主义；而量化研究者往往对数字情有独钟，攻击质化研究的本质直观解读，缺乏科学主义，甚至一度出现过类似“井水不犯河水”的分歧。
本文试图在梳理两种研究范式起源、发展路径、主客体关系、应用解释模式、研究过程设计等差异性的基础上，指出当下十分有必要创造性地将两种研究范式有机融合，认真探讨两种研究范式融合的具体模式。
一、两种研究范式产生和发展的时代背景纵观社会科学发展的历史，任何一种研究范式的形成与发展都离不开身处的时代特征，社会的突破性变化和科学技术的重大进步往往是另一种新的研究范式形成的基石和土壤。
(一)质化研究兴起的渊源与发展质化研究可以追溯到西方学者对人种志的兴趣。
主要用来研究原始部落条件下人类群聚模式、生存方式和特定的传统文化。
早期的学者们往往会借助文字资料方式，或者研究者亲自前往实地进行细致地观察和访谈，进而达到动态勾勒、还原或者再现某种情境，冀希望在对世界上落后民族残存的原始文化中，了解和发现自己文化的发展历程及其优势。
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教师先个别辅导，然后集体辅导。 课上轻松，课下紧张。 我几乎每天去印刷厂。 主要靠学生自学，考试怎么办？ 我决心冒一次险。 考试结果，我教的学生的成绩比较好。 2000年9月，学校举行教学研讨会，我做 报告介绍教学实验，引起关注。
案例3：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的访谈调查
案例4：对忻州师范学院思想政治 教育专业大学生的问卷调查
学历明显偏低 兼职情况严重 知识结构不合理 能力亟待提高 专业精神不强
专 如兼果
兼 需当要 补政充专治的 知课师职总识教
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本执学着科追知求识数 无怨无悔
74人61比数 数311百6..比3分9
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（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 开始课代表把问题抄在黑板上 后来，我自己刻印，给每个学生一份。 学生要提前预习，我要督促学生预习。
4．“学案教学法”实验
怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？ 假 期 ， 偶 然 看 到 一 本 书 提 到 “ 学 案 教 学”。 没有资料，自己设计。 学案内容：学习目标、预习提示、相关 资料、讨论问题、课堂练习、知识结构、 课后活动、课后作业。 学生先根据学案自学，然后小组讨论。
足够 基本够
不够 总计
人数 37 183 23 243
百分比 15.2 75.3 9.5 100.0
学历普遍提高
大学本科
现 大专
在
的
中专
学 历
中专以下
Total
人数 197 38
5 3 243
百分比 81.1 15.6 2.1 1.2 100.0
思想政治课教师自身存在的问题
人 人人百数数分 人百比分例百比分
我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。
学校倡导的模式：读、议、练、讲、评。 我模仿其他老师，结合自己的理解，开 始改变自己的教学方式。
改进模式：先提出问题，让学生自己看 书、讨论，然后回答问题，最后我再讲解。
2．初学教育理论
第一本书：现代教育理论。 没想到，在教育方面还有这么丰富的思想。 郝钦斯对“讨论”的论述引起我的强烈共 鸣，从此我把“讨论”作为主要教学方法 之一。 《教育研究》、《思想政治课教学》、 《教育文摘周报》、《中国教育报》 我开始从理论的角度思考教育问题。
1．质化研究是自然的研究
质化研究是对实际发生事件的考察，注 重对纯粹的资料的描述，是对研究情境的 一种自然式的探索。在搜集质化研究资料 时，是以人为导向的。研究者对研究对象 作比较长时间的实际接触，观察他们的日 常行为，聆听他们的谈话，考察他们使用 和完成的文件，以获得第一手的资料。
人数 94 108 41 243
百分比 38.7 44.4 16.9 100.0
案例2：我的故事——
中学思想政治教师专业发展个案研究
一、模仿
毕业的时候，我的理想课堂就是像学术 讲座一样连讲几个小时高深的理论。
开始的模式：讲授中夹杂事例、提问。 参加了许多课堂教学的观摩和评价活动
看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
自多教现人历士3治有定现切然媒学备教、代术文都学专机换在想总外、体设学许教知科是位业会就换计社语多育识学在和一急会熟完不总12教技24职相、练全会计23师进近2是1515修专340358非2332，业49思3无毕想21342学业116231.政1.51...12008.55600.902
思想政治教师培养中存在的问题
3．尝试
（1）学生自己提出问题，教师个别辅导 对学生主体性的充分尊重 学生说：不知道怎样看书，怎样提问，
即使提出问题来，老师也没有时间全部 解决。 我也发现，每节课只有少数人提出问题， 提出的问题也往往不是关键问题。
（2）教师提出问题，学生讨论，教师辅导 我提出问题，学生讨论。 通过解决这些问题学习主要内容，并且在 讨论中培养合作、交流、收集和处理信息、 表达的能力。 学生讨论时，我观察、了解、指导。 然后对重点、难点问题进行集体辅导。 问题：课堂效率比较低。
调查方法 问卷，文献 访谈，观察
项目 调查内容 调查过程 对待环境 资料处理 呈现方式
量化研究 事先设计 尽量固定 尽量客观 脱离情境 统计分析 图表，数据
质化研究 逐渐发现 不断变化 结合主观 关注情境 事实归纳 描述，故事
四、质化研究的价值
在科学发展还不能完全了解社会的今天， 采用质化研究适应了社会现象特别复杂 的局面，适用于从微观层面对特殊现象 进行深入、细致的研究，具有量化研究 所难以取代的价值。
问题
例1与例2、例3与例4比较 哪一项研究的价值更大？
一、量化研究和质化研究的含义
量化研究：用语言描述社会现象。 质化研究：用数字测量社会现象。
二、量化研究和质化研究的区别
项目
量化研究
质化研究
方法来源 借鉴自然科学 社会科学特有
调查目的 普遍规律
个别现象
调查结论 总体情况
特殊问题
调查类型 普遍，大样本 典型，个案
第1章第3节 量化研究与质化研究
案例1：关于中学思想政治教师专业发展 现状和需求的调查研究
通过对我省24所中学的200多名思想 政治课教师进行的问卷调查，并结合相关 文献和访谈调查，对中学思想政治课教师 专业发展的现状进行了深入分析。
中学思想政治课教师专业发展现状
数量基本满足
你认为 本校现政 治课教师 数量
如：管理者不重视思想政治教师的培养
人数 百分比
基本工资
20
8.2
思想政治课教 奖金
121
师与语、数、
外教师相比在 进修机会
136
哪方面待遇不
够高
晋升职称
138
领导重视程 度
198
49.8 56
56.8 79.8
如：教师继续教育流于形式
您认为目 意义很大 前进行的 “中小学 意义不大 继续教育” 对您的专 没有意义 业发展有 意义吗？ 总计