《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考重点
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。
1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
（附录一“诵读名篇”）2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。
（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。
（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。
（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。
在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。
对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：‘读书千遍，其义自见。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。
如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。
富贵不能淫 教学评一致性教案
《富贵不能淫》教学评一致性设计【课标分析】《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
”从课标要求不难看出，语文教师在引导学生学习文言文时，要选择思想内容不太深奥，凭借学生的人生经验和思维水平还可以理解，表达方法也比较合乎常规、不太怪僻，语言文字比较合乎规范，阅读难度不大的文言文进行学习。
我们在教学中应注重文言文阅读的实际能力，语音对文章内容的理解影响不明显，语法古今差别不大，而词汇古今变化最大，词汇要靠积累。
文言语句的学习必须从感性着手，而不是从抽象的所谓语法规律着手，记住一条语法要领，并不能真正提高文言文阅读能力，所以应该在阅读中提高对古代语言的感受能力。
对文意的理解，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”所得更宝贵，即在于学生自己的“体知”。
提倡指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读文言文的能力。
【学情分析】从八年级学生的知识结构来看，初一学习了多篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的;通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。
其中对《孙权劝学》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。
同时随着学习的深入，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。
但是学生对文言文的学习有畏难情绪，比如语文四项能力的训练，即听——听出对方的言外之意，明白对方潜台词的真实意图；说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊；朗读，要读准字音，读清句读，读懂文意，读出语气，读出感情。
【教材分析】本文是人教版八年级上册语文第六单元的一篇文言文。
2022年部编版中考语文总复习第二部分古诗文阅读 专题二文言文阅读
中考语文精讲本
方法指导
第二部分 古诗文阅读 返回目录
技法四：利用文言虚词划分。文言文中虚词的主要作用是表示语法关系和语 气，往往是明辨句读的重要标志。熟悉各类常见虚词，有助于文言句子断句：
(1)句首语气词，如“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等词前应断句； 常用于句首的相对独立的叹词，如“嗟夫、嗟乎、呜呼”等，前后都应断句。
(节选自《夜航船》)
中考语文精讲本
第二部分 古诗文阅读 返回目录
[乙]王公廷相⑤，道艺纯备⑥，为时名臣。余谒公私第⑦。公延入坐，语之曰： “昨雨后出街衢⑧，一舆人⑨蹑⑩新履，自灰厂历⑪长安街，皆择地而蹈，兢兢⑫ 恐污其履，转入京城，渐多泥泞，偶一沾濡⑬，更不复顾惜。居⑭身之道，亦犹是 耳。傥⑮一失足，将无所不至矣。”余退而佩服公言，终身不敢忘。
中考语文精讲本
考点 3 节奏划分
第二部分 古诗文阅读 返回目录
划分朗读节奏是学习文言文需要掌握的最基本的能力之一。一般来说，文言 语句的停顿应遵循两个原则：人名、地名、物名等中间不能停顿；表示一个完整 概念的短语中间不能停顿。 例4 (2017·河北)9.用“/”给下面的句子断句。(标四处)(2分)
如《曹刿论战》中“肉食者谋之，又何间焉”的“何”，是“为什么”的意思； 又如《唐雎不辱使命》中“安陵君不听寡人，何也”中的“何”，也是“为什么 ”的意思。“是”：如《生于忧患，死于安乐》中“天将降大任于是人也”的“ 是”，为“这”的意思；《大道之行也》中“是谓大同”的“是”，为“这”的 意思；《鱼我所欲也》中“非独贤者有是心也”的“是”，为“这样”的意思。 解释时根据具体语境选择虚词的正确义项即可。 答 案 (2)为什么 (4)这样
中考语文精讲本
第二部分 古诗文阅读 返回目录
秘籍09 文言文阅读-中考语文抢分秘籍(解析版)
秘籍09 文言文阅读《语文课程标准》指出，初中学生对于浅易的文言文，要能借助注释和工具书理解基本内容，能背诵优秀诗文80篇。
也就是说，初中生要通三年的学习，具备独立阅读一篇文言文的能力，而要做到这—点，就必须在平时要注意积累，掌握一定的文化常识，了解常见文言句式，准确理解常用实词、虚词的含义，把握文言文阅读的习惯和特点，从整体上感知文章主旨。
不难看出，这些内容无疑就是中考文言文命题的“纲”，中考时要想在文言文阅读上拿到高分，就必须围绕以上知识点狠下功夫。
归纳近年来中考文言文阅读板块的考题，其常见考点主要有以下几个方面：文言断句、实词虚词、翻译句子、内容理解、情感态度与形象分析。
常考形式为：课内单篇、课内外对比、课外单篇或课外对比。
因此，中考备考需要全面把握，重点复习。
考点一（断句）划分句子朗读节奏【典例一】阅读下面文字，给句子断句。
复儿子书来信均悉，兹再汇汝日本洋五百元。
儿自去国至今，为时不过四月，何携去千今皆散尽？是甚可怪！汝此去，为求学也。
东学宜先刻苦，又不必交友酬应。
千金之资，亦足用一年而有余，何四月未满即已告告罄？汝苟在理应用者，虽每日百金，力亦足以供汝，特汝不应若是耳。
汝如此浪费，必非饮食之豪，起居之阔，必另有所销耗。
且汝亦尝读《孟子》乎？大有为者，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，困心衡虑之后，而始能作。
吾儿恃有汝父庇荫，固不需此，然亦当稍知稼穑之艰难，尽其求学之本分。
非然者，即学成归国，亦必无一事能为。
今汝若此，余今而后恐无望于汝矣！用钱事小而因之怠弃学业损耗精力虚度光阴则固甚大也。
余前曾致函戒汝，须努力用功，何竟忘之？光阴可贵，求学不易，此中甘苦，应自知之，毋负老人训也。
1.用“/”给下面的句子断句。
(标四处)用钱事小而因之怠弃学业损耗精力虚度光阴则固甚大也。
2.用“/”给下面的句子断句。
(标三处)且汝亦尝读《孟子》乎?1.【答案】1.用钱事小/而因之怠弃学业/损耗精力/虚度光阴/则固甚大也。
《桃花源记》说课稿_1
《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿1一、说教材《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文。
教材内容：作者以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
借虚构的故事表现了作者对美好生活的向往，寄托了一定的社会理想。
教材特色：语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。
教材能起到提高学生的文化品位、培养学生文言文的审美情趣的作用。
二、说教学目标、重难点新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”三维目标：【知识与能力】1、积累重点文言词语。
2、理解__的内容。
3、领会__深刻的主题思想。
【过程与方法】1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、培养自学文言文的能力。
【情感态度与价值观】正确评价作者的理想，思考现代人生。
重难点：【重点】1、积累重点文言词语。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
【难点】1、领会__深刻的主题思想。
2、评价作者心目中的理想社会。
三、说学情八年级学生的知识经验：已经有了一定的文言知识储备，借助课下注释和工具书应该可以自行疏解文意，因此可以放手让学生自主的学习。
八年级学生的心理特征：思维的独立性有所发展，但仍很片面，就需要教师在课堂上起到一定的引导作用。
四、说教法、学法新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
教学方法：诵读法、情境教学法、讨论点拨法。
教法的根本是学法，只有把学法教给学生才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受益无穷。
”学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法等。
我计划用多媒体课件1课时完成这一课的教学。
五、说教学过程我将从情境导入，检查预习，译读品味，体验欣赏，拓展延伸，总结全文，布置作业等环节进行教学。
《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理
《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理第一篇：《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理《语文课程标准》中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”那么在翻译文言文句子时，我主要指导学生运用以下几种方法：1、保留法：人名、官名、朝代、年号等名词可以保留下来，不要求翻译。
2、添加法：文言文中一般只有单音词，有些看似双音词的词语其实是两个词组成，如“因为”“中间”“ 卑鄙”“可以”等。
一般的办法是加字，现代汉语中的双音词解释这个3，如“必细察其纹理” 中的“细” 解释为“仔细”，“察”解释为“观察”。
3、删除法：删除句中无意义或没有必要翻译的虚词。
如《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者者，私我也”中的“之”起取消句子独立性的作用，可删去不译。
4、调整法：按现代汉语的表达习惯，将一些特殊句子的语序调整过来。
如《隆中对》中“时人莫之许也”是宾语前置句，翻译个现代文应该是“时人莫许之也”。
当然，在翻译句子时，应该注意以下几个问题：1、做到“信”，“信”的要求是忠实于原文的内容和每个句子的含义，用现代汉语字字落实，句句落实直译出来。
不可随意增减内容。
2、做到“雅”，“雅” 的要求是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确地表达出来。
3、做到“达”，“达”的要求是翻译出的现代语句表意要明确，语言要通畅。
4、力求字字落实，以直译为主，意译为辅。
5、学会辨析文言特殊句式，如被动句、省略句、倒装句、使动句、意动句等等，并按相应的要求翻译句子。
第二篇：要求学生能借助注释和工具书,理解词句的含义,读懂文章内容。
现教语文多年了，我抓住的是以下三点：一、重预习，要求学生能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
现在的学习辅导书五花八门，名目繁多，很多学生就是因为有了这些，才放松了对文言文文本的熟悉，初看是懂了文章内容，其实一检测就发现好多都是模模糊糊，似懂非懂，结果可想而知。
2024年小升初语文无忧衔接(统编版)09：文言文阅读之句子翻译 学案(原卷版+解析版)
专题09 文言文阅读之句子翻译小学要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
初中要求 1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，背诵优秀诗文。
2.阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。
一、考点阐释主要考查对文言词汇、句式特点的积累以及文句意思的理解。
文言词汇一般考查重点实词在语境中的意思语句，一般考查省略句、祈使句、感叹句、倒装句等特殊句式，或者查体现主旨思想的句子。
近年来，单一的文句翻译题逐年减少，即使保留该题型，也会降低直译难度，允许适当意译或融入赏析题和内容理解题进行灵活考查。
二、常见题型1.要求直接翻译画线句，以主观题的形式考査。
2.要求选出翻译正确的一项，以选择题的形式考查。
三、解题方略我们在理解所要翻译的文句时，要学会运用多种方法，比如课内同类型句式的迁移，课内相同词汇注释的联想，结合上下文对大意的理解，文中相似句式的类比等等。
对文句的翻译必须先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，直译为主意译为辅，抓住句中的关键字词直译，根据现代汉语的语言习惯进行意义完善。
做到信、达、雅。
文句翻译中，句式现象值得注意，由于现代汉语的语言习惯与古代不同，所以翻译时要调整语序。
翻译句子的六个方法及示例其六个关键词是:保留、对应、更换、补充、调序、删除。
见下面的技法示例。
翻译方法保留保留——古汉语中表示时间、地点、人名、官职等专用名称的词语可直接保留在译文中。
对应对应——古汉语中有大量的单音节词，翻译成现代汉语时，与另一个字组合,或直接用现代汉语的一个合成词来代替，以对应现代汉语的意义更换更换——由于时代的原因，古汉语中有些词的意义已经发生较大变化,这就是常说的古今异义词，翻译时应注意。
还有，凡是通假字，在翻译时,都要换成本字补充补充——古汉语中常常省略一些成分，翻译成现代汉语时必须把这些省略的成分补充进去，否则，就会出现语意不清的现象调序调序——古汉语中的倒装句翻译成现代汉语时，应调整语序，以符合现代汉语的规范删除删除——古汉语中有不少虚词起凑足音节、停顿等作用，没有实际意义，翻译时可以不译简要口诀:名词要留，无义要删，省略须补，倒装要调，更多时候，用换来整。
“三看一查”法激起文言涟漪
“三看一查”法激起文言涟漪摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”文言文教学如果仅仅停留在课文本身，那么，如此短小的一篇文言文教起来难免会枯燥乏味，原本热闹的课堂也难免会显得寂寞，老师也只能是在唱独角戏而已。
所以，短小文言文的教学要求我们必须到文本之外去寻求“活水”，我在平时的教学中适当地补充、拓展一些相关的材料，尝试了文言文“三看一查法”教学，让文言课堂不断地激起涟漪。
关键词：三看一查文言激起涟漪文言文是我国悠久历史和灿烂文化的结晶，学好文言文，让学生接受传统文化的熏陶，陶冶性情，提高文化底蕴，培养高尚情操，从而全面全面提高文化素质，是我们语文老师面临的重要任务。
文言文教学就是要达到“诵其文，通其意，明其理”。
其实说的就是教学要言文融合，而“言”“文”关系的处理问题向来是我们语文教师在课堂教学中不易把握的。
往往顾此失彼，或者比重失调，使得文言教学不能体现素质教育的特点。
但如何在一堂课中融合言文呢？“三案六环节”教学模式让学生在课堂中唱主角：先学，后教。
一．运用“三看一查”法自主学习课内文言文。
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。
教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。
《语文课程标准》明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。
也就是说古诗文教学要达到“诵其文，通其意，明其理”。
即教学要做到言文融合，而“言”“文”关系的处理问题向来是我们语文教师在课堂教学中不易把握的。
怎样通过教学来达到这一标准呢？用“三看一查法”学习方法推进学生文言文有效学习的实践研究尤为重要。
中考语文文言文阅读解题技巧讲解
中考语文文言文阅读解题技巧讲解【课程标准】《语文课程标准》对古代诗词的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感情和运用，提高自己的欣赏品位。
【考点解读】近几年，中考文言文试题虽然不是很难，但是需要记忆的内容不少，因此同学们在复习中也要格外留心。
中考文言文试题一般取材于课外篇;考查点的设置都可以从课本中找到相关联的知识点。
因此，立足课内、辐射课外是最佳复习方式。
做文言文阅读的时候，整体把据，分析文章是最关键的。
通过阅读，分析抓住文章的内容。
首先，能够读懂文章，理清文章的思路，把握文章层次之间的关系，并且能够概括出文章各个层次的含义。
其次，能够抓住文章的关键语句，概括文章的要点，把控文章的主旨。
在答题之前我们要结合注释，疏通文意，读懂语段。
不能仅初读一遍就匆忙答题，在时间允许的情况下，当你能简单复述故事情节后才能开始做题目。
一、解题技巧1.第一步仔细分析标题一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。
同学们要留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
理解题目可以帮助自己理解材料的内容，从而正确答题。
2.第二步结合注释速读全文文言文阅读文段，对于此难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于同学们准确理解文育文的主要内容。
所以，提醒同学们干万别忽略这些注种，而应结合注释速读全义。
另外需要注意的是，提醒同学们在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。
总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。
3.第三步快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点:有的题日选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文育文的人致意思。
所以，接到课外文言文阅读文段，应该快速浏览文段后的题目。
4.第四步“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有四种类型，断句，词语解释题选择题、句子翻译题，内容理解题。
【教育资料】随州中考语文复习备考专题讲义之十三：议论文阅读学习精品
【2019年随州中考语文复习备考专题讲义之十三】第十三讲议论文阅读【课程标准】《语文课程标准》对议论文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感情和运用，提高自己的欣赏品位。
【中考说明】《随州2019年中考语文学科说明》指出：论述类文本阅读，阅读中外论述类文本。
了解政论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
（1）理解文中重要概念的含义，重要句子的含意（属于B层级，指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）（2）筛选并整合文中信息；（3）分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思；（4）分析论点、论据和论证方法；（5）分析概括作者在文中的观点态度。
（2—5属于C层级，分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
）【课时】4课时【考点解读】考点一：明确中心论点考点三：议论文的语言考点四：论证思路及结构议论文的基本结构形式：引论——本论——结论。
在思路上体现为:提出问题一一分析问题一一解决问题。
议论文的结构可分为两大类:一是逐层深人的论述结构，叫“纵式”；二是并列展开的论述结构、叫“横式”。
考点五：联系拓展运用1.结合实际谈理解；2.阅读启示这类题目允许学生有自由选择的权利,强调个性化表述。
比如：对作者某个观点的评析,考生答题时,同意或不同意作者的观点都可以,只要观点明确,言之有理,言之有物就行,一般答题形式为“观点＋理由”。
解答此类题的方法：可从以下方面入手：（1）联系原文内容或论点。
(2)要有明确的观点、确凿的论据。
(3)不要泛泛而谈，阐述理由时，要论据充分、典型，也就是理由恰当、全面。
可以引用名言或举出具体的例子来证明自己的观点或认识。
(4)语言表达要体现议论文语言简洁、准确、严密、生动、鲜明等特点。
解答这类题目的关键是一定要联系自己的学习、生活实际,深入理解文章内容,写出真实的感悟。
2021版授之以渔课外文言文答案
2021版授之以渔课外文言文答案课标呈现《语文课程标准》对文言文提出的总目标是:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自已的欣赏品位。
了解课文所沙及的重要作家作品知识和文化常识。
”对文言文的评价建议是:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文的大意。
词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
”也就是说，《语文课程标准》要求中学生在学习文言文方面具备以下能力:①能够正确诵读浅易文言文;②能借助注释和工具书理解文中的重要词语;③能理解文章基本内容，准确表述文中重要句子的意思;④能够对文章的内容进行评价，有自己独到的看法或感想。
根据以上要求，中考中文言文的考点通常有以下几点:理解重要词语、翻译重点语句、重要语句填空、筛选信息、整体感知、评价赏析等。
考点梳理考点一通假字考点解说“通假"就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。
通假现象是文言文的一种语言现象，它也是丰富文言词汇的一种表现形式。
通假字的考查点就是对它的解释。
通假字的解释有一- 定的格式，即:通什么字，意思是什么。
真题示例例题1 (黑龙江绥化)阅读下面文言文，回答问题。
[甲]元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
(选自苏轼《记承天寺夜游》) [乙]然杭人游湖，止午未申三时。
其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉?(选自袁宏道《晚游六桥待月记》) [注释]①染:染成。
②设色:涂色，这里可译为“笼上暮色”。
③夕春(chong);夕阳。
下列加点字与“止午未申三时”中的“止”用法不同的一项是( )A.甚矣，汝之不惠B.便要还家，设酒杀鸡作食C.皆被绮绣D.人恒过，然后能改[解析]此题考查的是文言通假现象。
结合新课程标准的要求：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解
答：通过对课程的学习，结合新课程标准的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
以及长期来教学实践，我认为初中生对文言文的学习应该重在诵读，强化文言词汇的积累，提高文言文的翻译能力。
一，重在诵读本人一直奉行“读书百遍，其义自见”。
文言文的教学更是如此，面对七年级的刚进校学生，对文言文诵读，我会花较多的时间去引导他们如何读，怎样把握朗读的节奏、快慢、重音。
培养学生朗读的语感。
学生遇到的第一篇文言文是沈复的《童趣》，我通过范读(或播放配乐朗读)，先将正确的朗读呈现给学生，再检查学生的朗读情况，结合反馈进行文言生字词的教学（能认会写，读音特殊，务必读准。
）最后，还让学生分组朗读，指名学生朗读来确保学生诵读的准确无误。
如此坚持，到八年级的时候，文言文的篇目有所增加，专门安排了两个单元，学生对文言文已经有了一定的语感，完全可以让学生自主进行课前朗读，课堂上就不在会占用太多的时间。
升入九年级，教师在课文朗读上可完全让学生自读，稍作提示便可。
长期的训练，在过程中培养了学生对文言文的正字断句，文言语感，这为文言文词汇，文言文理解翻译打下了坚实的基础，说有的付出当然也就倍感欣慰。
二，强化文言词汇的积累文言文词汇的把握并不像对整体理解和对句子的翻译那么简单，在考察学生对文言文的学习情况时，很多学生难以把握。
为此，教学中对实词和虚词是每篇课文必讲的内容。
有许多文言实词，字面虽熟悉，有的在语句中发生通假现象表示同音字的意思，如八年级《桃花源记》一文中的“便要还家”，其中的“要”通“邀”，表“邀请”之意；有的须取“古义”，“今亡亦死”，“亡”就不是死亡的意思；有的同一个字在不同的环境中的意思也不同，一词多义。
这些词语在用法上也有特殊规矩，是确认的重点。
需要查字典、反复推断。
对熟悉的字词不可粗心大意，因为这些词语是理解词语意义、疏通语句大意的重点。
对于文言虚词的学习，教学中教师要善于给学生总结归纳。
《愚公移山》课标分析
《愚公移山》课标分析
初中语文新课程标准中要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
作为本单元的第一篇古文，通过学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意，积累一些常用文言词语，提高学习文言能力，在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言的目的。
新课标指出，阅读要“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对课文和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
本文是寓言，它是通过“愚公”移山的成功反映了我国古代劳动人民征服自然、改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。
学习此文时，更要重视情感、态度、价值观的导向，重点要帮助学生认识愚公的形象，理解故事的寓意，从而得到人生的启示，要树立远大的理想，战胜生活中出现的一切困难。
寓言给我们提供了自由驰骋的想像空间，要充分利用好教材，对学生进行想像思维、发散思维训练，培养学生的口语交际能力，重视对学生多角度、有创意的阅读评价”。
为此，对于本课的教学重点、难点作如下设计：
教学重点
1．积累文言文常用的词语，培养语感。
结合注释理解文意。
2．理解愚公移山的精神。
教学难点
1．培养多角度分析问题的能力。
2．理解神话结尾的作用。
时间。
文言文学情分析
问渠哪得清如许——中学生文言文学情分析武汉市解放中学王大军《语文课程标准》指出:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”但文言文一直被学生戏称作“第二外语”，因为文言文词语的含义、句式和现代汉语有着一定的差异，文言文在现实生活中缺少语言环境，学生接触文言文也就只有课内的几篇文章和课外屈指可数的几篇阅读。
在这样的一个大背景下，我结合评比试卷上的学生答题情况来对文言文的学情作一个扼要分析：一、知识层面分析1、学生对多见的文言词语的含义积累不够。
新课程标准对学生学习文言文的一个基本要求是“能读懂浅易的文言文，并积累多见的文言词语”。
从学生的答题情况来看，在翻译句子中要求落实的基本词语的积累都未体现。
比如第二人称代词“汝”，有的学生翻译为“武官”，名词“尉”翻译为“骑”，而这些词语都在我们的课内出现过。
这就说明学生对课内多见文言词语的含义积累是不到位的。
2、学生对多见的文言句式把握不好。
文言文中经常出现一些多见的句式，如判断句、被动句、疑问句，反问句、宾语前置句、壮语后置句等。
通过把握句式的特点来把握句子的句意，提升对句子的理解。
试题中“汝敢与我尉马前决生死乎？”是个明明的问句（标点符号），但仍然有学生不关注本句的句式特点，将此句翻译成陈述句。
由此观之，学生（部分）缺少对文言文句式把握的意识，翻译时不注重句式而导致对文意把握不准并丢分。
二、过程与方法层面分析1、学生缺少联系上下文推断文言词语的能力。
在文言文的学习过程中，我们肯定会遇到一些“让人挠头”的词语，这就需要学生会联系上下文来推断，特别涉及到一词多义的选择。
如学生在翻译“健”学时，答案五花八门：健康、强大、康健、康健、健在、康健……其中的“健康”、“健在”和“康健”肯定是脱离了上下文的，也就是说学生在理解词语时抛开了详尽的语言环境：“弓手善用矛；偷善击剑；唯与此弓手不相下；各未能进”。
2、学生没有落实文言文句子翻译“字字对照”的原则。
初中语文教学中课外文言语段的文本处理
生观 和价 值观 的正确 建立 。而 对于第二类语 段 ，更是培 养 学生分析 能力和写作 的好媒介 。文言故事语 言精练 、寓 意 丰富 ，故 事中蕴含 的道 理具有穿越 古今 的普世 价值 。此类
小故事 。这样 的小语段首 先不会在视觉 上给学生 太大 的压 语 段往往在 三言两语 之间便可 陈难 写之状 、摹 复杂之形 ， 力 。其 次语意简单 ，句式 简短 ，篇 幅精 悍 ，有利 于学生建 对语 段多加揣摩必能增长学生语言文字的运用能力 。 立起阅读文本 的信心 ，这是使学生亲 近文 言的第一 步。
动传 神的动词 、形容词 等。通过这样 的标 画 ，让 学生找 来 自文本的大量 文言词语 。然后让学 生互相答 疑 ，教师进
名 师 传 艺 学
初中语文教学中 课外文言语段的 文本处理
■长 春 市第七 十 二 中学 金 悦
在《 义务 教育语文课 程标准 》中关于文 言知识有这样
的 阐述 ： “ 阅读 浅易 文 言文 ，能 借 助注 释 和工 具 书理解 基本 内容 。 注重 积 累 、感 悟 和运 用 ，提 高 自己的欣 赏 品
视的重点 。课 内的文言篇 目 毕 竟有 限 ，所以补充 阅读大量 的课外文 言语段是 学生学 习文言的必 由之路 。如何 更好 的
利用课外 文言语段 训练学生 的语文能力 ，笔者做 了思考和
尝试 。
一பைடு நூலகம்
文言文课标要求
文言文课标要求
文言文课标要求包括以下几个方面：
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。
这一要求旨在培养学生阅读文言文的能力，提高学生对古代文化的理解和欣赏水平。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
这一要求强调了文言文学习中的积累和感悟，包括对古代文化、历史、语言等方面的了解和认识，同时也强调了对文言文的运用能力，包括口语表达、写作等方面。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
这一要求旨在让学生通过学习古代优秀作品，了解和传承中华传统文化，增强文化自信和民族自豪感。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
这一要求旨在让学生在学习文言文的过程中，不仅了解古代作品的内容和价值，还要学会用现代观念去审视和评价这些作品，从中汲取民族智慧和历史经验。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
这一要求旨在让学生在学习文言文的过程中，了解古代文学和文化的基本知识，为进一步深入学习打下基础。
总体来说，文言文课标要求旨在培养学生阅读和理解文言文的能力，提高学生对古代文化的认识和欣赏水平，同时注重积累、感悟和
运用，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《语文课程标准》中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”那么在翻译文言文句子时，我主要指导学生运用以下几种方法：
1、保留法：人名、官名、朝代、年号等名词可以保留下来，不要求翻译。
2、添加法：文言文中一般只有单音词，有些看似双音词的词语其实是两个词组成，如“因
为”“中间”“卑鄙”“可以”等。
一般的办法是加字，现代汉语中的双音词解释这个3，如“必细察其纹理”中的“细”解释为“仔细”，“察”解释为“观察”。
3、删除法：删除句中无意义或没有必要翻译的虚词。
如《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我
者者，私我也”中的“之”起取消句子独立性的作用，可删去不译。
4、调整法：按现代汉语的表达习惯，将一些特殊句子的语序调整过来。
如《隆中对》中“时
人莫之许也”是宾语前置句，翻译个现代文应该是“时人莫许之也”。
当然，在翻译句子时，应该注意以下几个问题：
1、做到“信”，“信”的要求是忠实于原文的内容和每个句子的含义，用现代汉语字字落
实，句句落实直译出来。
不可随意增减内容。
2、做到“雅”，“雅”的要求是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形
式以及风格准确地表达出来。
3、做到“达”，“达”的要求是翻译出的现代语句表意要明确，语言要通畅。
4、力求字字落实，以直译为主，意译为辅。
5、学会辨析文言特殊句式，如被动句、省略句、倒装句、使动句、意动句等等，并按相应
的要求翻译句子。