构造主义-心理学53页PPT

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《建构主义学习理论》PPT课件

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
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支架式教学
通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。在马斯洛看来，理想的教育制度培养出来的“自我实现者都有一个他信仰的事业，一个他们为之献身的使命”
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马斯洛的内在学习论
外在学习（external learning）是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。
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建构主义的基本观点
知识观学生观学习观
➢ 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
➢ 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
➢ 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
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理解的生成过程
有关的记忆存储归类进入记忆
长时记忆
a
最初与记忆生成联系
c
d 对照记忆经验作检验
g
过去经验的影响
b 注意
持续的兴趣
感觉信息选择性知觉
c e 不成功
主动建构
意义（试
验性的）
f
成功

第三章构造心理学构造主义

德国传统的英国人”。
他的主要工作生涯是在
纽约的康内尔大学度过
的。他总是穿着牛津大
学的学者礼服来到课堂，
每一节课都非常富有成
效。
Edward Bradford Titchener 1867-1927
他的助手在他的监督下仔细地准备好讲台上的一切。那些资历较浅的教员被要求听他全部的讲课，但只能从一扇门进入，在前排找一个位置，而铁钦纳则从另一扇门进入，直接走向讲台。尽管他跟从冯特学习只不过两年，但是他在许多方面都类似他的指导老师，模仿老师的贵族风格、讲课形式，甚至连胡子的样式也酷似冯特。 Edward Bradford Titchener
在心理学中，第一个获得博士
学位的女性是沃斯伯恩。她也
是铁钦纳的第一个博士研究生。
她曾经回忆道:“他并不太知道
怎样与我相处” 。沃斯伯恩
毕业以后，在比较心理学方面
写了一本重要的书，即《动物
心灵》(1908)。她成为第一个
被推选进美国科学院的女性心
理学家。她也当选过美国心理
学会主席。
Margaret Washburn
同时，实验是一种可以被重复、分离和变化的观察，心理学为了得到清楚的经验和准确的报告，就必须把观察和实验结合起来。铁钦纳把内省和实验结合起来的方法命名为“实验内省法”。
可见在研究方法上，铁钦纳与冯特是相同的。但是，铁钦纳对内省法的使用比冯特更加严格而且复杂。
首先，在实验者的选择上，铁钦纳要求实验者必须经过专门的内省训练，坚决反对使用未受过训练的观察者。
Edward Bradford Titchener
二、心理学的方法
铁钦纳视观察为一切科学通用的方法，观察的事实具有优先性。既然心理学是一门自然科学，那么，它理应采用观察法。

教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件

三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一）个体建构主义
关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论有更大的连续性。
（二）社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往往没有所谓的“正确”答案例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。教师希望能将新信息与学生已有信息建立联系，并纠正他们关于消化系统的错误认识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物，看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习惯建立联系，请每个学生分析自己从一天所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》

第四章意志主义、构造主义和意向心理学 PPT课件

2、心理学的对象：
心理学建立在“直接经验”的基础之上，以正在发生着的人的意识为对象。
实验心理学有两个主要目标：
（1）寻找基本的思维元素——感觉和情感。（所有感觉都伴随着情感。他提出“情感三维说”：愉快—不愉快；兴奋—沉静；紧张—松弛）
（2）寻找将心理元素结合为复杂心理经验的规律。
第四章意志主义、构造主义和意向心理学
引言：冯特正式创立了实验心理学。他吸收了他人
的各种成就，并将之综合到一个统一的“研究计划”——一定的信念、程序和方法——中。 1890年，心理学的第一个学派——意志主义——正式形成。来自第1节冯特的意志主义
一、生平与背景： W. M. Wundt(1832—
(2)他必须处于准备状态或“紧张的注意”状态;
(3)必须能重复地观察几次;
(4)必须改变刺激情境的条件,观察被试者经验中所引起的变化——实验方法的精髓。
3、实验内省是一种判断一个人是否正经验着一种特殊感觉的技术。
4、高级心理过程（思维等）是内省法或其他实验技术都无法研究的。
四、认知过程：知觉、统觉和创造性综合：
1、知觉：是一个由物理刺激、个体解剖学构造及个体过去的经验支配的被动过程。
2、统觉：与注意是联系在一起的。被注意的就是被统觉到的。统觉是积极和主动的，即是在个体的控制之中。
3、创造性综合：由知觉产生的心理元素的组合和重新组合。当心理元素被注意到时，它们可以按照个人的意志来组合和重新组合——创造性综合。
以“意识内容”为对象的内省实验心理学。 “意识”是指某一瞬间的人的经验之总和；“心理”
是指一个人在其生活过程中所累积的经验之总和。心理学只研究普遍化的人类心理。所谓“刺激错误”：把心理过程与被观察到的对象相混淆。应只描述意识状态而不是刺激。心理学的目的有三：（1）把意识过程分解为最简单、最基本的要素；（2）确定这些要素如何结合及结合的法则；（3）把这些要素与它们的神经生理过程联系起来。

第六章构造主义心理学

六、与冯特心理学的异同 1、相同点：研究经验或经验的内容与各种构造分析心理元素及心理复合体构成的规律坚持心身平行论采用实验内省法
• 2、相异点（在一些具体问题上还是与冯特有区别）
– 1）认为有感觉、情感与意象三元素 – 2）心理元素除性质、强度外，还有持久性、清晰性和广延性 – 3）在情感维度上，只有愉快与不愉快两类 – 4）铁钦纳不讲统觉、用注意代替统觉 – 5）在心理复合体的构成上，他只用联想，不用统觉
第三节
铁钦纳构造主义心理学体系
一、心理学的性质心理学是一门基础科学，属于自然科学范畴，是一门“纯”科学。实验心理学主要研究正常人的心理领域，既不管治疗精神病，也不管改造个人和社会。心理学如同生物学中的形态学。
二、心理学的研究对象和老师冯特一样，把经验作为一种科学的研究对象，但不同意冯特将经验分为直接经验和间接经验。而主张用 “从属经验”与 “独立经验” 研究经验、心理、心理过程和意识之间的关系
第六章
构造主义心理学
第一节历史背景及铁钦纳传略（二）铁钦纳（P244)
铁钦纳（Edward Bradford Tichenner 1867--1927 ) “实验心理学之父”冯特的真传弟子，受其影响深远；构造主义学派的实际建立者，心理学史上因理论未获共识而招普遍反对的心理学家
第二节什么是构造主义心理学？
第六章
第一节
构造主义心理学
Structural psychology
历史背景及铁钦纳传略
铁钦纳（Edward Bradford Tichenner 1867--1927 )
第六章
构造主义心理学
第一节历史背景及铁钦纳传略一、历史背景：社会背景：适应资本主义社会生产发展的需要哲学背景：以马赫的经验批判主义为哲学基础。心理学背景：在英国联想主义和德国实验生理学的影响下采取心理化学观点建立起来的。

教育心理学—建构主义与人本主义学习理论 PPT课件

识观、学习观和教学观在思想根基上充满着激进的主观主义认识论倾向，有些观点可以借鉴，有些则值得商榷。在教学实践的应用上更应该采取慎重的态度。
注意建构主义理论的中国化。
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人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学派，因为其观点不同于行为主义和精神分析，而被称为“第三次思潮”或“第三势力”。代表人物有马斯洛、罗杰斯、洛罗梅。
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1.从学习者的经验出发。教师在传授科学知识之前应认真考虑学习者先前的(原有的)知识经验,使要学习的科学知识落在学生可能的“建构区”范围之内,并与学生的经验紧密结合。只有这样,才能引起学习者有意义的学习。
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2.随机通达教学。建构主义者认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同。分别着眼于问题的不同侧面会使学生对概念知识获得新的理解。
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1.强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体个人经验的合理化。因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的。
2.注重以学习者为中心。既然知识是个体主动建构的, 无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此,学生就必须主动地参与到整个学习过程中来,要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。这样,传统的老师“讲”、学生“听”的学习方式就不复存在。
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4.支架式教学。这种教学模式是以教师的引导教学进行的，目的是使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生。
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5.重视合作的学习方式。建构主义理论为指导的教学方式应该是通过师生之间、同学之间充分的沟通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使学习者先前的非正式经验更接近正式的科学知识, 尽管整个教学过程可能要花费相当多的时间让学习者自己去建构知识。

第四节构造主义心理学

铁钦纳与冯特的关系
• “铁钦纳声称自己是冯特的忠实追随者，但是当他冯特的铁钦纳声称自己是冯特的忠实追随者，铁钦纳声称自己是冯特的忠实追随者心理学带到美国时，他戏剧性地改变了冯特的心理学体系。心理学带到美国时，他戏剧性地改变了冯特的心理学体系。铁钦纳提出了他自己的方法，称之为构造主义，铁钦纳提出了他自己的方法，称之为构造主义，但是他却仍然声称它代表着冯特所提出的心理学。事实上，仍然声称它代表着冯特所提出的心理学。事实上，两个体系大相径庭。系大相径庭。” • “铁钦纳最富有成果的那些岁月是在纽约的康奈尔大学度过的。他总是穿着牛津大学的学者袍来到课堂，学度过的。他总是穿着牛津大学的学者袍来到课堂，他讲的每一节课都非常富有成效。他的助手在他的监督下仔细的每一节课都非常富有成效。地准备好讲台上的一切。地准备好讲台上的一切。那些资历较浅的教员被要求听他全部的讲课，他们从一扇门鱼贯而入，在前排找一个位置，全部的讲课，他们从一扇门鱼贯而入，在前排找一个位置，而铁钦纳教授则从另一扇门进入，直接走向讲台。而铁钦纳教授则从另一扇门进入，直接走向讲台。尽管他跟从冯特学习只不过两年，但是他……模仿老师的贵族风跟从冯特学习只不过两年，但是他模仿老师的贵族风讲课形式，甚至连胡子的样式也酷似冯特。格、讲课形式，甚至连胡子的样式也酷似冯特。”
对铁钦纳的评价
• 贡献 • 1、强调实验室是心理学研究的主要资料来源。 • 2、对心理学界产生了广发的影响。 • 3、为美国心理学界培养了大批人才，为心理学的发展作出了重大贡献。 • 4、充当了批评的靶子。 • 5、用严格的内省法将科学的客观性和精神性引入了心理学。
• 负面评价 • 1、过分限制了心理学的研究、领域，领域，将心理学的任务主要局限在对意识元素的分析上。局限在对意识元素的分析上。 • 2、过分贬低心理学的应用价、值，忽视心理学分支学科的发展。发展。 • 3、构造主义心理学研究方法、单一化，过于倚重内省，单一化，过于倚重内省，使心理学不能完全脱离哲学思辨。 • 4、构造主义心理学所受到的、致命打击是它未能及时的吸收进化论思想

教育心理学第9章学习的建构主义 PPT课件

➢ 材料具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力
范围之内的。
条件
➢ 学习者有学习心向，即积极主动地将符号所代表的新知识与认知结
构中以往的适当知识加以联系的倾向性。
➢ 学习者存在适当知识，便于在认知结构中将之与与新知识进行联系。
学习
旧知识
新知识
心向下互相作用
有知意识义
的
认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分一：正例与反例
鸟的概念
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分二：相关特征与无关特征
• 身体呈流线型
鸟
• 飞翔
的
• 体表被覆羽毛
概
• 一般前肢变成翼
念
• 心脏有两心房和两心室
• 体温恒定
• 。。。。。。
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
学
习然后，让学生参与研究或探讨。
认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展
➢ 知识是有结构的，下面就是以同化学习理论为例的一个结构化知识体系。
认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论
➢ 知识相互作用的结果，导致新旧知识的意义同化。
➢ 这具体存在三种认知同化机制：
1) 上位学习 2) 下位学习 3) 并列学习
认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论
下 ➢ 新知识被吸纳到原有认知结构之中，有两种形式：位学 ➢ 派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命习题的例证。如概念的各个例子。
认知建构的学习观-知识结构观-同化学习理论
并列 ➢ 新知识与原有知识是并列关系，既不是上位也不是下位学概念。习

构造心理学课件

詹姆斯的写作风格在科学中是少见的。他的作品
自发、迷人，富有吸引力。
他反对冯特心理学的目标，即把意识分析为元素
。詹姆斯提供了另外一种心理观，即实用主义心理观。这种心理观同心理学的机能主义方法是一致的。
第三节
机能主义心理学思想
机能心理学的特点：
⑴ 反对把意识分析为感觉、感情等元素，主张意识是
答案在于美国人的气质，以及美国独特的社会、经济和政治特征。
（二）哲学背景
以实用主义哲学为基础。
在心理学上，主张心理学要关注心理的适应功
能，关注个人心理能力的差别的研究。
（三）科学背景以达尔文的进化论为科学基础。斯宾塞、达尔文、高尔顿
高尔顿
高尔顿（ 1822-1911），英国
人，是差异心理学的创始人，被称
国现代心理学的创始人，实用主义哲学家，机能
主义心理学先驱。
詹姆斯是美国心理学会的创始人之一，1894 年和1904年两次被选为该学会主席。代表作：《心理学原理》（1890），1892年改编为《心理学简编》，在美国被作为大学标准课本。
（二）主要观点
1、心理学的研究对象
心理学是关于意识状态的描述和解释的科学。
一个连续的整体；
⑵ 反对把心理看作一种不起作用的副现象，强调心理
的适应机能；
⑶ 反对把心理学看作是一门纯科学，重视心理学的实际应用；
⑷ 反对把心理学局限于研究正常人的一般规律，主
张把心理学的研究范围扩大到动物心理、儿童心理、差异心理等领域。
一、约翰· 杜威
杜威(John Dewey, 1859-1952)，美国著名的哲学家、教育家和心理学家。 1894—1904 在芝加哥大学
第一节

构造心理学PPT课件

第一节构造心理学概述
一、构造心理学产生的背景二、构造心理学的代表人物
第1页/共19页
一、构造心理学产生的背景
（一）哲学背景 • 英国的经验主义和联想主义
• 休谟 • 詹姆斯•穆勒
• 一切心理现象都起源于感觉 • 联想的主律：接近律 • 所有的联想律都可以还原为接近律
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• 经验批判主义哲学 • 马赫：中性要素说 • 感觉经验是世界上的唯一真实存在，是万物的基础 • 基本哲学命题：物是感觉(元素)的复合 • 元素：中性 • 阿芬那留斯 • 只有感觉才能被设想为存在着的东西 • 感觉：中性 • 经验：独立经验和从属经验
(二)怎么样（心理元素的结合） • 联想：接近联想 (三)为什么（心理元素的结合） • 不能把一种心理过程看成另一种心理过程的
原因，不能用前者去解释后者，而应该在与心理过程平行的神经过程中寻找解释。
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第三节构造心理学的简要评价
一、构造心理学的贡献二、构造心理学的局限三、构造心理学的影响
第11页/共19页
四、心身平行论
• 神经过程和心理过程是两种平行、相互对应的活动。
• “我们自己的立场是，心理与身体——作为心理学的研究对象和生理学的研究对象，仅仅是同一经验世界的两个方面。它们不可能相互发生影响，因为它们并不是个别的和独立的东西。可是，正因为如此，所以不论这两个方面在什么地方出现，其中一个方面所发生的任何改变一定会伴以另一个方面相应的改变……这一心理与身体的相互关系的原理，就是人们所共知的心身平行论的学说。”
三、心理学的方法学
• 观察 • 外部观察 • 内部观察
• 内省法 • 范围的推广：高级心理过程 • 过程的严格
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构造主义-心理学

Edward Bradford Titchener
二、心理学的方法

铁钦纳视观察为一切科学通用的方法，既然心理学是一门自然科学，那么，它理应采用观察法。但是他又指出心理学的观察不同于物理学的观察。物理学的观察不依赖于经验者的经验，是一种向外的观察或曰检查，心理学的观察依赖于经验者的经验，是一种向内的观察或称内省。既然心理和意识都是人的一种内部经验，所以内省就是向内对意识经验的观察。

1904年，一群称自己为“铁钦纳实验主义者”的心理学家定期聚会，讨论他们的研究笔记。课题和参加会议的人都是铁钦纳选定的，无疑，铁钦纳支配着这个聚会。他的规则之一是不允许女性参加。铁钦纳想要的是“那些可以被打断，有争论价值和能被批评的口头报告，这些报告在充满烟尘的房间里进行，里面没有妇女……因为妇女太纯洁了，以至不能忍受烟雾”。
构造主义心理学

构造心理学或构造主义是19世纪末由冯特在德国奠基、铁钦纳在美国发展起来的一种严密的心理学体系，是心理学成为一门独立的实验科学之后的第一个心理学流派。

尽管铁钦纳声称自己是冯特的忠实追随者，但是当他把冯特的心理学从德国带到美国时，他戏剧性地改变了冯特的心理学体系。铁钦纳提出了他自己的方法，称之为构造主义。但是他却仍然称它代表着冯特的心理学。事实上，两个体系大相径庭。“构造主义”这一标签或许只适合于铁钦纳的心理学。

在心理学中，第一个获得博士学位的女性是沃斯伯恩。她也是铁钦纳的第一个博士研究生。沃斯伯恩毕业以后，在比较心理学方面写了一本重要的书，即《动物心灵》(1908)。她成为第一个被推选进美国科学院的女性心理学家。她也当选过美国心理学会主席。
Margaret Washburn

《构造心理学》课件

80%
实验法定义
通过实验设计和操作，控制某些变量以观察和分析心理现象的变化，从而揭示心理活动规律的方法。
100%
实验法优点
可控制实验条件，排除其他干扰因素，明确自变量和因变量关系，有助于验证理论。
80%
实验法局限
实验情境与现实情境存在差异，可能影响结果的推广性；实验操作可能影响被试心理状态，导致结果偏差。
观察法
观察法定义
通过直接观察记录个体的心理活动和行为表现，以分析心理现象的方法。
观察法优点
可直接获取心理活动和行为表现的第一手资料，不受被试主观意识影响。
观察法局限
观察结果受观察者主观因素影响较大，难以保证观察的客观性和准确性。
调查法
01
02
03
调查法定义
通过问卷、访谈等方式收集被试对心理现象的主观认识和态度，以分析心理现象的方法。
02
跨文化心理学研究有助于深入了解不同文化背景下人们的心理
活动和行为特点，促进文化交流与理解。
跨文化心理学的发展需要克服文化差异带来的挑战，建立跨文
03
化研究的标准和规范，提高研究的可靠性和可比性。
心理学的应用领域拓展
随着社会的发展和人们生活水平的提高，心理学在教育、企业管理、市场营销等领域的应用越来越广泛。
1
人本主义心理学强调人的主观性和自我意识，认为人的行为主要是由个人的内在动机所驱动的。
2
人本主义心理学认为，人的需要和价值观是多元化的，每个人都有自己的独特性和价值。
3
人本主义心理学还认为，人的成长和发展是有内在动力的，可以通过自我实现和自我完善来达到更高的境界。
03