行为主义理论ppt课件
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行为主义的学习理论 PPT课件
有一次，为了让学生与任课老师有进一步的沟通和联络，以达到 相互尊重、理解之目的，召开了主题班会：我们在努力，我们在 进步。当时师生们都很激动，王钢也不例外，而且还作了即兴发 言，向老师表示歉意和改正的决心，这时候我特感动，可以说是 我做班主任后最高兴的一刻。不料第二天早上一到学校，就得知 信息：昨晚以王钢为首的几位同学在寝室赌牌。让人一阵发晕后， 真的是又生气又伤心，而更多的是深深的困惑和烦恼，“真是孺 子不可教也”？！
请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。
设疑
行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些 基本的理论观点？有哪些重要的实验？
行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学 之中？
行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有 何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原 因，二是帮助教师采用有效的教育措施。
在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不 认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意， 可几乎是转身就消失。
这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他 带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转 身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。
通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮 着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好 读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是 挨揍。因此，在他很讨厌老师。
案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。
案例二：
男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与 父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意， 家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在 城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无 忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元 债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打 了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事 件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当， 感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简 单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖 等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问， 其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、 进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。
请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。
设疑
行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些 基本的理论观点？有哪些重要的实验？
行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学 之中？
行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有 何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原 因，二是帮助教师采用有效的教育措施。
在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不 认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意， 可几乎是转身就消失。
这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他 带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转 身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。
通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮 着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好 读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是 挨揍。因此，在他很讨厌老师。
案例提供：四川广元城北职业中学 王莉莉 请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。
案例二：
男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与 父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意， 家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在 城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无 忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元 债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打 了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事 件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当， 感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简 单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖 等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问， 其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、 进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。
四行为主义发展理论PPT课件
关于思维
❖ 华生认为思维是一种语言习惯。思维是 胸部和喉头发音器官的运动，性质上是 和打网球一样的肌肉运动，只不过思维 在身体内部进行，属于“内部习惯”的 反应
❖ 从有声的外部语言到无声的内部语言需 经过一个过程：
关于情绪
❖ 华生把情绪定义为一种类型反应。其中 包括整个身体的变化，特别是内脏和腺 体的变化。而所谓类型反应，指的是这 些反应的各个细节表现为一定的恒常性、 规律性并依同样次序出现。这些反应皆 由一定刺激所引起。
华生眼中的习惯
❖ 习惯的形成，实质上是形成了一系列的 条件反射，条件反射是习惯的单位。"当 一个复杂的习惯被完全分解之后，这个 习惯的每个单位就是一种条件反射"
华生经典条件反射实例
❖ 小阿尔伯特 ❖ 11月大的小阿尔伯特、小白鼠和强烈敲
击声 ❖ 恐惧反应的条件起源的证据。
个性的发展
❖ 华生强调童年期个性变化的重要性。在人的一 生中，幼年和少年是各种习惯系统的形成时期， 也是个性变化最快的时期
情绪发展
❖ 婴儿有三种基本的情绪反应：恐惧、愤 怒、喜爱。这属于“人类原始基本情 绪”。
❖ 简单的原始的情绪，可以分化出更复杂 的情绪反应，其机制是条件反射。成人 的一切复杂情绪都由这三种简单情绪发 展而来，其他一切情绪都是这三种原始 情绪形成的条件反射或习惯。
关于个性
❖ 个性乃是一切动作的总和。换句话说，个性只 是我们所有的各种习惯系统的最终产物
快；相反，在延长反应强化间隔时间的 情况下，反应的速度就下降了。 （及时 性） ❖ 以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
❖ 育婴箱 ❖ 行为矫正 ❖ 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
❖ 程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进 和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小 的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果 学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符， 机器接着呈现下一个问题。依次回答所有问题 之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题， 并改正他先前回答中的错误，经过多次重复， 直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。程 序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教 师的繁重教学任务。
行为主义学习理论精选课件.ppt
的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论ppt课件
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
第四章_行为主义学习理论课件
（四）按照学习性质划分
❖ 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认 知领域的学习进行了分类
❖ 一个纬度是学习进行的方式，学习可分 为接受学习和发现学习
❖ 另一个纬度是学习材料与学习者原有知 识的关系，学习可分为机械学习和有意 义学习
❖ 接受学习与发现学习 ❖ 定论 不是现成的
❖ 机械学习与意义学习 ❖ 学习者对学习内容和已有经验之间是
第四章 行为主义学习理论（一）
❖ 学习及其学习分类 ❖ 经典性条件作用 ❖ 巴甫洛夫 、华生 ❖ 操作性条件作用 ❖ 桑代克 、斯金纳 ❖ 社会学习理论 ❖ 班杜拉
第一节 学习与学习理论
❖ 学习的界定 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论及其基本派别
一、学习的概念
❖ 什么是学习： ❖ （一）、广义的学习 ❖ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产
生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷） ❖ 理解： ❖ 1、学习是人与动物共有的普遍现象 ❖ 2、学习是有机体后天习得经验的过程 ❖ 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验 ❖ 3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变
化（并不是所有变化都是学习的结果）
❖ （二）狭义的学习---人类特有
❖ 具体经验、概括、抽象的经验
❖ 3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、 积极主动的过程
2、学生学习的特殊性
❖ 1）学生的学习与人类认识客观世界的过 程不同，是以掌握间接经验为主的过程
❖ 2）学生的学习具有目的性、计划性和 组织性
❖ 3）学生的学习具有一定程度的被动性
❖
具有潜在价值，为将来做准备
❖ 4）学生的学习具有多重目的性
❖
知识、能力、品德等
二、学习的类别
行为主义理论 PPT
——典型的教育万能论
一.华生 （1878-1958）
主要观点：
1.行为是心理学研究的目标。
2.环境塑造行为。
3.刺激--反应模式。
1913年，华生发表了著名论文
《行为主义者眼中的心理学》，宣 告了行为主义的诞生
经典条件反应建立的过程
二.斯金纳（1904-1990）
2、哲学背景： 笛卡尔和拉美利特的机械唯物主义 孔德的实证主义 实用主义
3、自然科学背景: 俄国谢切诺夫、巴甫洛夫、别赫切列夫的生理学
背景
4、心理学背景: 首先，以意识为研究对象的心理学难以适应当时美
国社会对心理学的需要。 其次，20世纪前10年，进化论思想影响下的动物心
理学的研究，消除对动物行为的一切主观解释 再次，是对19世纪末詹姆斯的机能主义心理学的进
基础之上的。具体技巧主要包括反条件发射、循序减敏法、嫌恶疗 法、休克疗法等四种。 操作性技巧。主要针对的是操作性行为，它的主要技巧包括正增强、 负增强、消减、差别增强、相继渐进法、系列分解法、惩罚等多种。 综合性技巧。
案例分析
★基本资料
女，50岁，150斤，办公室文员 过度肥胖导致心理疾病。
★行为计划
古典行为主 义心理学
（1913-1930） 代表人物：华生
新行为主义
（1930-1960） 代表人物：斯金纳
行为主义的发展史
华生的名言
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环 境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训 练成任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职 业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师， 或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
一步发展。
第四章行为主义PPT课件
思维的外周理论的证据：对儿童早期和聋哑人的 自然观察
华生的思维的外周理论既缺乏足够的证据，又存 在着内在的模糊性，他过分强调外周事件，以至 于忽视了中枢神经系统和大脑在思维中所起的作 用
2021/3/12
13
（四）人格理论
在华生看来，人格是个体整个行为模式的 总体，即一个人在反应方面全部(包括现有 的和潜在的)的资产和债务。
第四章 行为主义
第一节
第二节
行为主义产生的历史背景 华生的行为主义心理学
3 第三节 其他早期行为主义者
第四节
对行为主义的评价
2021/3/12
1
行为主义心理学是现代西方心理学的重 要流派之一，它被称为西方心理学的第 一势力〔第二势力为精神分析，第三势 力为人本主义心理学)。由美国著名心理 学家华生于1913年开创的行为主义心理 学，很快席卷美国，而且几乎遍及全球， 在心理学史上称为“行为主义革命”。 自1913年至1930年，以华生为代表的行 为主义心理学是行为主义心理学的第一 代，即早期行为主义心理学。——经典 行为主义
行为主义与生理学的区别仅仅在于对问题的归 类不同，而不是基本原理或特定观点的不同
2021/3/12
4
㈡、研究对象：
心理学的研究对象是行为
行为就是一种可以观察到的有机体反应，其 本质是人和动物对外界环境的适应，刺激-反 应是有机体所有行为的共同要素
行为包括人类行为和动物行为。
华生认为，心理学研究行为就是要确定刺激 和反应之间联结的规律，以便人们在已知刺 激时就能预知机体的相应反应，或者已知反 应来反推其有效刺激，从而达到预测和控制 有机体行为的目的。
小阿尔伯特实验
2021/3/12
8
㈢、言语报告法：
华生的思维的外周理论既缺乏足够的证据，又存 在着内在的模糊性，他过分强调外周事件，以至 于忽视了中枢神经系统和大脑在思维中所起的作 用
2021/3/12
13
（四）人格理论
在华生看来，人格是个体整个行为模式的 总体，即一个人在反应方面全部(包括现有 的和潜在的)的资产和债务。
第四章 行为主义
第一节
第二节
行为主义产生的历史背景 华生的行为主义心理学
3 第三节 其他早期行为主义者
第四节
对行为主义的评价
2021/3/12
1
行为主义心理学是现代西方心理学的重 要流派之一，它被称为西方心理学的第 一势力〔第二势力为精神分析，第三势 力为人本主义心理学)。由美国著名心理 学家华生于1913年开创的行为主义心理 学，很快席卷美国，而且几乎遍及全球， 在心理学史上称为“行为主义革命”。 自1913年至1930年，以华生为代表的行 为主义心理学是行为主义心理学的第一 代，即早期行为主义心理学。——经典 行为主义
行为主义与生理学的区别仅仅在于对问题的归 类不同，而不是基本原理或特定观点的不同
2021/3/12
4
㈡、研究对象：
心理学的研究对象是行为
行为就是一种可以观察到的有机体反应，其 本质是人和动物对外界环境的适应，刺激-反 应是有机体所有行为的共同要素
行为包括人类行为和动物行为。
华生认为，心理学研究行为就是要确定刺激 和反应之间联结的规律，以便人们在已知刺 激时就能预知机体的相应反应，或者已知反 应来反推其有效刺激，从而达到预测和控制 有机体行为的目的。
小阿尔伯特实验
2021/3/12
8
㈢、言语报告法：
第五章行为主义学习理论PPT课件
桑代克迷箱(Puzzle Box)
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
18
（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
6
7
巴甫洛夫的程序
8
9
（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
18
（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
8
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
行为主义发展理论ppt课件
31
一、行为主义心理学的基本观点
（二）斯金纳的操作行为主义体系 4.操作行为主义在儿童教育中的应用
这种程序教学体现了斯金纳的三个原则：
第一是小步子前进原则。 第二是主动参加原则。学生在完全自然的状态下根 据自己的学习速度进行学习。 第三是及时反馈原则。在程序教学中，如果学生作 出了错误的反映，他能发现自己的错误。因为正确 答案随即可在程序呈现框里看到。学习的进步也能 得到及时的通知。p59
斯金纳主张采用程序教学法来替代传统的教学。程 序教学法是通过教学机器应用小步子渐进和及时强 化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问 题一步—步地呈现给学生，如果学生的回答与机器 后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一问题。 依次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个 程序中的问题，并改正他先前回答中的错误，经过 多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为 止 。p59
7
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 2.如何研究人类行为
在S—R公式中，刺激和反应都是可以替代的。 当一个由无条件刺激引起的反应被一个替代刺 激所引起，就形成条件反射。引起条件反射的 那个替代刺激就是条件刺激。反应的替代就是 条件化。 举例说明什么是替代刺激、替代反应？p50
29
一、行为主义心理学的基本观点
（二）斯金纳的操作行为主义体系 3.儿童行为的变化
斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新 行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。 p58-59
模仿疗法 随机强化法 代币法 厌恶刺激法
30
一、行为主义心理学的基本观点
（二）斯金纳的操作行为主义体系 4.操作行为主义在儿童教育中的应用
一、行为主义心理学的基本观点
（二）斯金纳的操作行为主义体系 4.操作行为主义在儿童教育中的应用
这种程序教学体现了斯金纳的三个原则：
第一是小步子前进原则。 第二是主动参加原则。学生在完全自然的状态下根 据自己的学习速度进行学习。 第三是及时反馈原则。在程序教学中，如果学生作 出了错误的反映，他能发现自己的错误。因为正确 答案随即可在程序呈现框里看到。学习的进步也能 得到及时的通知。p59
斯金纳主张采用程序教学法来替代传统的教学。程 序教学法是通过教学机器应用小步子渐进和及时强 化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问 题一步—步地呈现给学生，如果学生的回答与机器 后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一问题。 依次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个 程序中的问题，并改正他先前回答中的错误，经过 多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为 止 。p59
7
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 2.如何研究人类行为
在S—R公式中，刺激和反应都是可以替代的。 当一个由无条件刺激引起的反应被一个替代刺 激所引起，就形成条件反射。引起条件反射的 那个替代刺激就是条件刺激。反应的替代就是 条件化。 举例说明什么是替代刺激、替代反应？p50
29
一、行为主义心理学的基本观点
（二）斯金纳的操作行为主义体系 3.儿童行为的变化
斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新 行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。 p58-59
模仿疗法 随机强化法 代币法 厌恶刺激法
30
一、行为主义心理学的基本观点
（二）斯金纳的操作行为主义体系 4.操作行为主义在儿童教育中的应用
行为主义学习理论 PPT课件
刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS） （无反应或无相关反应）
•条件作用期间 （多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激 ，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。
10
2019/11/24
第四章 联结派学习理论
11
巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些 刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反 射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了 一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用 ，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件 作用（classical conditioning）。
桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 。
评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。
行为主义理论ppt课件
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经典条件反射示意图
无条件刺激 US(食物)
条件刺激 CS(铃声)
条件刺激 CS(铃声)
无条件反应 UR(唾液分泌)
无条件刺激 US(食物)
条件反应 SR(唾液分泌)
.
无条件反应 UR(唾液分泌)
经典条件作用的几个重要概念:
• 强化 ：伴随条件刺激的呈现给予无条 件刺激。强化是形成条件反射的基本 条件。
• 泛化 ：对一个条件刺激形成的条件反 应，可以由类似的刺激引起。
• 消退 ：己形成的条件反射由于不再受 到强化，反应强度趋于减弱乃至该反 应不再出现，称为条件反射的消退。
.
Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？
影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。
Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？
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经典的条件作用
经典的条件作用又叫应答条件作用或巴甫洛夫条 件作用。 他是以无条件反射为基础而形成的。一个中性刺 激通过与无条件刺激的配对，最后能引起原来只 有无条件的刺激才能引起的反应，这就是初级条 件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以 引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。
计划性思维
.
人格论
• 人格乃是一切动作的总和，是我们所有的 各种习惯系统的最终产物
• 由于生活环境和所受教育不同，不同的人 便因之形成了各种不同的习惯系统
• 哪种习惯更占优势，这种习惯就容易形成 人格
• 人格是可以改变的，通过改变环境来改变， 在新环境中不得不养成新的习惯系统，人 格也就得到改造
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评价
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经典条件反射示意图
无条件刺激 US(食物)
条件刺激 CS(铃声)
条件刺激 CS(铃声)
无条件反应 UR(唾液分泌)
无条件刺激 US(食物)
条件反应 SR(唾液分泌)
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无条件反应 UR(唾液分泌)
经典条件作用的几个重要概念:
• 强化 ：伴随条件刺激的呈现给予无条 件刺激。强化是形成条件反射的基本 条件。
• 泛化 ：对一个条件刺激形成的条件反 应，可以由类似的刺激引起。
• 消退 ：己形成的条件反射由于不再受 到强化，反应强度趋于减弱乃至该反 应不再出现，称为条件反射的消退。
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Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？
影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。
Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？
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经典的条件作用
经典的条件作用又叫应答条件作用或巴甫洛夫条 件作用。 他是以无条件反射为基础而形成的。一个中性刺 激通过与无条件刺激的配对，最后能引起原来只 有无条件的刺激才能引起的反应，这就是初级条 件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以 引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。
计划性思维
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人格论
• 人格乃是一切动作的总和，是我们所有的 各种习惯系统的最终产物
• 由于生活环境和所受教育不同，不同的人 便因之形成了各种不同的习惯系统
• 哪种习惯更占优势，这种习惯就容易形成 人格
• 人格是可以改变的，通过改变环境来改变， 在新环境中不得不养成新的习惯系统，人 格也就得到改造
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评价
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该理论的主要观点可以归纳为三条，它们分别是：学 习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝 试与错误”，直到最后成功的过程；强化是学习成功 的关键。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理 论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因 素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或 行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。教师以 及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它 直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测 学生的学习结果。为此，研究者对教师教学过程中的 具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问 与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后 的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果 的影响。
行为主义案例
五年级数学吴老师给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编 应用题并解题。上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说， 小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台 上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告 过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思 一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没 有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。
吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。后来她问了童童设 计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是 怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接 着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。
童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童 童讲完后让他回到了教室。
行为主义理论
行为主义的思想渊源
行为主义教学理论源于 对行为主义心理学的研 究，行为主义学习理论 的相关研究成果是行为 主义教学理论的重要理 论来源。行为主义学习 理论产生于20世纪20年 代的美国，其代表人物 有巴甫洛夫、华生、桑 代克和斯金纳等。
行为主义的发展史
新行为主 义的发展
（第三代）
接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满 脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但 是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人 面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但 吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上 前说了。
新行为主义
古典行为主
（1930-1960）
义心理学
（1913-1l.Hull,1884-1952)是美 国第一代新行为主义的重要人物。 他从逻辑实证主义出发，把人类的 行为看成是能够还原为物理学术语 的东西。他依据数学模型来建立行 为体系，形成一种逻辑行为主义的 心理学方法论。
案例解说
在这个案例中，吴老师看到童童的“反 应”，鼓励（即“刺激”）她说出自己 编的题目及解答方法。从这里我们可以 看出吴老师通过“反应—刺激—强化”这 个行为来达到教学目的。
谢 谢 观 赏
代表人物
约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958）， 美国心理学家， 行为主义心理学的创始人。 他认为心理学研究的 对象不是意识而是行为， 心理学的研究方法必须抛弃 ”内省法”，而代之以自然科学 常用的实验法和观察法。 华生在使心理学客观化方面 发挥了巨大的作用。1915年当选
代表作：《行为原理》（1943）、 《行为要义》（1951）、《行为 体系》（1952）。
代表人物
斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990） 哲学博士，是美国新行为主义的主 要代表，是操作条件学习（或工具 性条件反射）理论的创始人和行为 矫正术的开创者。被称为操作行为 主义。
代表作有：《有机体的行为》 (1938) 、 《 科 学 和 人 类 行 为 》 (1953)、《言语行为》(1957)等。
为美国心理学会主席。
行为主义学习理论的基本观点
行为主义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论 和新行为主义学习理论（即操作性行为主义学习理论） 两大学派。行为主义学习理论认为学习是刺激——反 应的联结。把外在的环境看作是刺激，把伴随而来的 有机体行为看作是反应。环境在个体的学习中有很重 要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体 决定的，而是取决于所处的学习环境。学习者的学习 行为是学习者对环境刺激做出的相应反应。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理 论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因 素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或 行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。教师以 及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它 直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测 学生的学习结果。为此，研究者对教师教学过程中的 具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问 与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后 的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果 的影响。
行为主义案例
五年级数学吴老师给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编 应用题并解题。上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说， 小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台 上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告 过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思 一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没 有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。
吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。后来她问了童童设 计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是 怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接 着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。
童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童 童讲完后让他回到了教室。
行为主义理论
行为主义的思想渊源
行为主义教学理论源于 对行为主义心理学的研 究，行为主义学习理论 的相关研究成果是行为 主义教学理论的重要理 论来源。行为主义学习 理论产生于20世纪20年 代的美国，其代表人物 有巴甫洛夫、华生、桑 代克和斯金纳等。
行为主义的发展史
新行为主 义的发展
（第三代）
接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满 脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但 是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人 面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但 吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上 前说了。
新行为主义
古典行为主
（1930-1960）
义心理学
（1913-1l.Hull,1884-1952)是美 国第一代新行为主义的重要人物。 他从逻辑实证主义出发，把人类的 行为看成是能够还原为物理学术语 的东西。他依据数学模型来建立行 为体系，形成一种逻辑行为主义的 心理学方法论。
案例解说
在这个案例中，吴老师看到童童的“反 应”，鼓励（即“刺激”）她说出自己 编的题目及解答方法。从这里我们可以 看出吴老师通过“反应—刺激—强化”这 个行为来达到教学目的。
谢 谢 观 赏
代表人物
约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958）， 美国心理学家， 行为主义心理学的创始人。 他认为心理学研究的 对象不是意识而是行为， 心理学的研究方法必须抛弃 ”内省法”，而代之以自然科学 常用的实验法和观察法。 华生在使心理学客观化方面 发挥了巨大的作用。1915年当选
代表作：《行为原理》（1943）、 《行为要义》（1951）、《行为 体系》（1952）。
代表人物
斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990） 哲学博士，是美国新行为主义的主 要代表，是操作条件学习（或工具 性条件反射）理论的创始人和行为 矫正术的开创者。被称为操作行为 主义。
代表作有：《有机体的行为》 (1938) 、 《 科 学 和 人 类 行 为 》 (1953)、《言语行为》(1957)等。
为美国心理学会主席。
行为主义学习理论的基本观点
行为主义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论 和新行为主义学习理论（即操作性行为主义学习理论） 两大学派。行为主义学习理论认为学习是刺激——反 应的联结。把外在的环境看作是刺激，把伴随而来的 有机体行为看作是反应。环境在个体的学习中有很重 要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体 决定的，而是取决于所处的学习环境。学习者的学习 行为是学习者对环境刺激做出的相应反应。