季风水田农业说课稿

季风水田农业
说课稿
洛阳市第二中学孙英伟
2009年10月
《季风水田农业》说课稿
各位评委老师：大家好！
我说课的课题是人教版必修2中的《季风水田农业》。

在我省的高中新课改中，这节课属于高一年级下学期的教学内容。

下面，我从课标要求、教材分析、教学方法选择、教学过程安排等方面，说一说我对《季风水田农业》一节课的认识和课堂教学的具体设计。

一、说课标
《高中地理课程标准》对本节课的要求，从整体上讲，可以说是非常高的。

在内容标准中，它要求学生能够分析农业区位因素，举例说明季风水田农业的特点及其形成条件。

这里既然要求“举例说明”，那就意味着学生必须对季风水田农业的相关知识有比较深刻的理解，在此基础之上，才能够举一反三说明其特点和形成条件。

换句话说，就是要会运用区位因素分析的方法，说明季风水田农业的特点及其形成条件。

在知识与技能方面，要求学生能够运用地理图表和地理数据，比较、分析、归纳、综合说明问题。

在过程与方法方面，要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，与他人合作，开展调查和研究，提出解决问题的对策。

同时，能够运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

在情感态度与价值观方面，要求学生确立因地制宜的地理观，关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

根据课标要求，我制定本节课的教学目标如下：
（一）知识与技能目标
1、掌握季风水田农业的分布地区。

2、理解影响季风水田农业的区位因素。

3、总结、归纳季风水田农业的特点及其形成条件。

（二）过程与方法目标
运用地理图表和地理数据，分组讨论，探究季风水田农业的特点及区位因素，表达、交流学习见解和成果。

（三）情感、态度和价值观目标
树立因地制宜的地理观，增强科技兴农的意识，培养热爱家乡、建设家乡的情感。

二、说教材
1、本节教学内容的地位和作用
农业是国民经济的基础。

在必修2所讲的产业部门中，农业生产活动被放在首要位置。

同时，各项产业活动，对其区位因素和特点的分析，都是该单元的重点。

季风水田农业这节课，是在学习了第三章第一节农业的区位选择基础之上进行的，它是第一节知识的延续，是理论联系实际的典型体现。

同时，它又为“商品谷物农业”以及第三节以“畜牧业为主的农业地域类型的学习提供了范例”。

从宏观上看，本节课具有承上启下的作用，既是前面知识的加深和升华，又是后面知识的对比和参照。

另外，这部分内容，与初中阶段世界和中国地理中的农业知识相联系，是农业知识的升华。

其后，它还为必修3中区域农业地理的分析，奠定理论基础。

2、本节教材结构分析
教材中，选用了一组图片和读图思考活动，让学生总结出季风水田农业的区位因素和条件；然后，用大量文字，说明季风水田区水稻种植业的特点；最后，安排一个活动和阅读材料，让学生通过中国的事例，来说明中国水稻种植业的区位因素和取得成就。

显然，教材按照课标要求，直奔主题，相关知识铺垫显得不足。

由此，我确定了本节课的教学重、难点。

教学重点：季风水田农业区位因素的分析和特点的总结。

教学难点：季风水田农业的主导区位因素分析和特点的理解。

由于本节课是在上节课理论知识的指导下，第一次结合实例进行区位因素分析的案例，所以，方法掌握好了，就等于拿到了打开下面几节课的金钥匙。

而且，今后再学习农业的相关知识，也会得心应手。

季风水田农业的特点，是结合水稻分布区的自然和人文条件分析得出来的。

因此，季风水田农业的特点和区位因素，既是重点也是难点。

三、说教学方法
1、学情分析：①许多学生喜欢吃大米饭，他们对大米并不陌生。

但是，对水稻种植却没有生活体验，对其基本农事、农时不清楚。

②高一上学期，学生虽然对自然地理基础知识有了初步的了解，但构不成体系。

特别是读图分析能力，归纳总结能力更是薄弱环节。

③季风水田农业的地域特点，必须结合具体的区域实际，内容比较复杂，学生掌握起来难度比较大。

2、教学方法：针对上述情况，我主要采用了分组讨论法、自主探究法、读图分析法等教学方法。

其中，小组合作探究，学生的参与面广，知识的容量大，学生有更多的动脑、动手、动口的机会。

自主探究学习，有助于突出学生的主体地位，有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质、主动思考问题、自主创新的习惯。

在教学过程中，运用多媒体手段，不仅引导学生理解和掌握知识，而且，更注重让学生学会方法。

为此，读图分析、比较、归纳、综合等方法，渗透在整个教学过程之中。

四、说教学过程
季风水田农业这节课，我主要从“导入新课——新课学习——课堂总结——课堂练习——课后拓展”几个环节展开。

【导入新课】
播放感动中国十大人物——袁隆平的视频，用水稻生产情景鲜明、并且带有突出感情色彩的多媒体手段，冲击学生的感官，激起他们强烈的求知欲与探索欲望，从而，促使学生很快进入特定的季风水田农业的学习情境当中。

【新课学习】
我采用两个大的活动，来强化和突破本节课的重、难点。

（1）分组讨论探究：分析季风水田农业区位因素、说明形成条件。

我给学生提供水稻的生长过程图片资料和水稻的生活习性资料，让学生对水稻生产有个感性了解。

然后，用拟人化的手法和动画的形式，让学生给水稻找一个舒适的“家”。

这样，亲切又直观生动的方法，很快就把学生的注意力，吸引到分析季风水田农业的区位因素上来。

接下来，给各个小组提供进行研究的问题和要求，并给出辅助材料，让学生分成小组，进行合作、讨论、探究，形成结论。

我在教室循环辅导。

最后，让小组代表汇报、展示、交流本组的结论，其他成员补充。

最后做适时点评，对于重点内容，我再给以着重强调。

（2）全班讨论探究：归纳说明季风水田农业的特点。

给出多媒体资料，让全班学生共同讨论季风水田农业的特点，然后，分小组说出其具体特点。

一个小组回答后，别的小组可以补充，也可以点评其优劣，活跃课堂气氛，鼓励学生发表新见解。

【课堂总结】
我与学生一起，回顾总结本节课学习的知识内容，形成网络体系，并突出重点。

【课堂练习】
结合练习题，进行教学反馈与巩固，加深对本节课所学知识的理解和运用。

【课后拓展】
设计问题研究，让学生结合焦作地区的气候、地形、人口分布等因素，分析家乡水稻生产分布地区的条件和特点。

用这个活动，替换教材中说明中国南方水稻生产的活动，对学生而言，会更有亲切感，更有探究欲望，既进一步举例说明了问题，又加深了对家乡的了解。

【结尾】
用“十一”庆典活动视频中农业方阵的展示，寓意中国在粮食方面取得的巨大成就，进一步激起学生无尽的遐想和爱国情感，并和开头首尾呼应，达到本节课的高潮。

总之，通过这节课的学习，让学生在探究中形成科学态度，在活动中掌握学。