第三章条件反射与学习
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
心理学导论第三章
第三章条件反射和学习第一节学习概述一、学习含义（一）什么是学习•学习是个体通过练习或经验而导致行为或潜在行为比较持久改变的过程或结果。
•学习是个体与环境之间相互作用的过程，在生态系统中，个体与环境是不可以分离的，个体必须适应环境并与环境保持相对平衡，如果做不到这点，其生命就将终止。
•个体对环境的适应分为生理适应和心理适应两类。
生理适应主要是通过个体固有的遗传机制的成熟与成长实现。
（二）学习的特征学习的特征主要表现在四个方面：1．行为或行为潜能的改变学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的，是个体获得行为经验的过程。
学习与行为之间的关系并不相互对应，但学习的结果可以通过可观察到的行为变化而表现。
•学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体“学会了什么”。
学习行为改变有的是外显的，有的是内隐的。
外显的行为即为学习行为，内隐的学习即为行为潜能。
2．较为持久的行为变化•所有的学习行为，只有发生较持久的改变才是学习。
•学习要通过行为改变来表现，个体一旦学会了某种行为，就必须在不同场合表现出相对持久的一致性，而不能是暂时的或偶然的。
•只有那些由经验引起的行为变化以及学会的某种行为，并在不同场合表现出相对一致性，才能称为学习。
3．基于经验的过程•学习由个体的经验引起。
学习只有通过个体在实际活动中的经验才能产生。
经验一般包括接受信息、简约信息、转换和评价信息过程，并在此基础上做出反应来适应或影响环境，生活中习得的习惯、学习的知识、掌握的技能和形成的观念等均属于个体的经验。
•记忆结果就是学习后对环境的反应，如果某个人忘记了回刚搬新家的路时，就必须重新获得新经验。
•学习获得的行为变化，既不包括个体由于年龄增长而呈现出的成熟或由发育带来的变化，以及由于疾病或脑损伤引起的行为变化。
•因经验而产生的学习主要有两类：一是有计划的练习或训练，如学生在学校里接受的教育；另一类是虽然没有计划，但在生活中因偶然情境获得某种经验而产生的学习。
教育心理学第三章学习理论
主要著作有：《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿的心理教养》。
（一）观 点 有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应(S-R)之间联结的过程。
阿尔伯特实验
条件作用过程
（一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点
1、习得律（acquisition）：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律(extinction)：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反
射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化（generalization）律或分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可
两种学习形式
经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为（S—R的联结过程） 操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为（R—S的联结过程） 这补充和丰富了原来行为主义的公式。
强化学说
认为行为变化在于强化作用，强化就是能增强反应率的效果，凡能增强反应概率的刺激和事件都 叫强化物；强化可分为:
① 积极和消极强化 ② 一级（满足基本生理需要）和二级（社会接纳、信物和活动）强化 ③ 连续式（即时）强化与间隔式（延缓）强化（单间式与比率式）等；
取消愉快的结果
Removal of pleasant consequences
强化与惩罚的种类
行为被增强
行为被减弱
呈现刺激 消除刺激
正强化（呈现愉快刺激，如给以高分）
惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激，如给予批评）
负强化（消除厌恶刺激，如免除杂务）
惩罚Ⅱ（消除愉快刺激，如禁看电视）
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
动物行为中的条件反射及学习过程
动物行为中的条件反射及学习过程动物行为中的条件反射及学习过程是研究动物行为学的一个重要方面。
动物是通过与环境不断交互学习和适应的，而条件反射与学习过程是动物获得行为能力的关键机制。
本文将介绍动物条件反射的原理和形式以及学习过程的基本类型，并举例说明这些概念在动物行为中的应用与意义。
条件反射是一种机械性反应，是一种通过反复的刺激和反馈产生的学习过程。
在条件反射中，刺激是触发动物行为的关键，反射则是动物对刺激做出的自动反应。
常见的条件反射有：唾液分泌反射、眼睑反射等。
例如，当动物的嘴巴被刺激时，会自动分泌唾液，这是一种条件反射。
学习过程是动物通过经验不断调整和改变行为的过程。
在动物学习过程中，存在多种基本类型。
其中最基本的学习形式是习得性行为。
习得性行为是动物通过重复接触和反馈学习到的行为方式。
例如，饮水习惯、寻找食物的方法等。
此外，还有一种学习过程称为扣除性学习。
扣除性学习指的是动物通过减少错误行为和改变行为策略来学习的过程。
例如，当动物通过试探和观察发现某种行为方式是错误的，便会减少或停止该行为，从而调整自己的行为。
动物行为中的条件反射和学习过程对于动物的生存和适应具有重要意义。
通过条件反射，动物能够迅速适应环境变化，提高生存能力。
例如，当动物在野外觅食时，通过条件反射学习到哪些植物是有毒的，从而避免食用有害的植物。
此外，学习过程还可以帮助动物破解困难和改变行为策略，提高生存竞争力。
例如，当动物在觅食过程中遇到困难，通过学习和尝试，可以找到新的食物来源，从而提高获食能力。
在现实生活中，我们可以观察到动物行为中条件反射和学习过程的应用。
以狗为例，当我们敲门时，狗会通过条件反射联想到主人回家，并发出兴奋的声音。
此外，我们还可以观察到狗狗学习过程中的变化。
例如，当我们给狗狗一块食物，并声音警告它不要吃，狗狗会通过观察和尝试来学习到食物的习惯和规则。
总结起来，动物行为中的条件反射和学习过程是动物适应环境和提高生存能力的重要机制。
心理学导论完整课件：条件反射和学习
经典性条件反射
• 一个原来不能引 起某种无条件反 射的中性刺激物， 由于总是伴随某 个能引起该无条 件反射的刺激物 出现，重复多次 后，该中性刺激 物也能引起无条 件反射，这种反 射称为经典性条 件反射
大脑皮层
暂时神经联系
唾液
食物
铃声
第二节 操 作 性 条 件 反 射
• 在一定刺激情境中， 动物的某种操作反应
四、 内分泌系统
• 内分泌系统是通过某 些特殊的生物化学物 质来实现对有机体的 控制与调节的
• 内分泌活动方式有两 种，一是通过植物神 经来直接调节内分泌 腺的腺体活动
• 另一种方式是神经系 统使脑垂体分泌激素 来调节其它内分泌腺 的活动
完
• 美国心理学家斯金纳 （B.F.Skinner）以其 著名的“斯金纳箱” 为基础对白鼠和鸽子 进行实验
一、两种信号系统
第一信号系统
由具体事物及其属 性作为条件刺激物 而形成的条件反射 系统叫做第一信号 系统
当有吃过梅子经历 的人，看见梅子时 也会流口水，这就 是条件反射，即平 常所说的“望梅止 渴”
心理学导论
第三章 条件反射和学习
第一节 学习概述 一、反射和反射弧
(一）什么是反射 反射是神经系统最基
本的活动方式，是 在中枢神经系统参 与下，有机体对内 外环境刺激所作的 规律性反应 (二）反 射弧 反射弧实现反射活动的 神经结构称为反射 弧，它是执行反射 活动的生理基础
第二节 经典条件反射
（一）无条件反射
• 非条件性抑制（又称为 无条件抑制）是有机体 生来具有的先天性抑制， 它包括外抑制和超限抑 制
• 条件性抑制是在后天一 定环境条件下逐渐习得 形成的抑制，它主要分 为消退抑制和分化抑制
第三章-学习理论分析
2、巴甫洛夫经典条件作用
• 结论：一个原来中性的刺激与一个原来就能引起某种反应 的无条件刺激相结合，能使动物学会对那个中性刺激做出 反应。这就是经典条件作用。
• 食物为无条件刺激（UCS），食物引起唾液分泌的现象为 无条件作用（UCR）；
• 在和食物结合之前，铃声为中性刺激（NS），和食物多 次结合之后，铃声为条件刺激（CS），铃声引起唾液分 泌的现象为条件作用（CR）。
•2．练习律：即用进废退律。一个已形成的联结如 果加以应用，联结的力量就会增强（使用律）；一 个已形成的联结如果不加以应用，联结的力量就会 减弱（失用律）。
•但，没有奖励或反馈的练习的无效的。
•3．效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结 ，并伴随着满意的态度时，联结的力量的力量就会 增强；（正强化律）如伴随着烦恼的态度时，联结 力量就会削弱（负强化律）。
1.人物简介
•华生（1878-1958），首先打 出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴甫洛夫研究结 果作为学习理论基础的研究
•他认为学习就是以一种刺激代 替另一种刺激建立条件作用的 过程。
2、华生的行为主义 （1）观点：华生将巴甫洛夫的理论应用到人类的学习心理中。认 为有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之 间联结的过程。 （2）实验：艾伯特恐惧实验。 （3）学习规律：频因律和近因律。 （4）实际应用：恐惧情绪消除实验。
学习规律
•频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多， 无条件刺激与条件刺激结合的次数越多，学习的效果越好； •近因律：当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容 易得到强化。
举例
•许多学生不喜欢外语，因为将外语与翻译冗长句子这样不愉 快的经验联系起来了。 •课堂上被提问了难题，引起了焦虑，学生形成了对外语恐惧 的条件作用，甚至可能泛化到其他课程。
第三章 行为主义学习理论
美国《今日心理学》杂志曾 推崇斯金纳说：“将来历史 学家对斯金纳学术地位论断 时，无疑地会称誉他是20世 纪对心理学发展影响最大的 人” 。
观点-联结说
学习是刺激反应之间的联结(S-R) 刺激反应之间的联结是通过试误建立的（试误说） 学习遵循一定的规律
经典条件作用与学习-1-情绪反应
研究目的：在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机 制使个体学会某种行为反应模式的
实验被试：小艾伯特 日托中心的一个健康、正常的幼儿 当时他只有11个月又5天
条件刺激：是一只小白兔 实验过程
刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它 以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响 几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，
亲责备孩子；孩子哭闹越发厉害，引来路人侧目，母亲只好答应
强化的程式
连续强化（即时强化） 对每一次或每一阶段的正确反应予 以强化
间隔式强化（延缓强化） 时间式（定时距式与变时距式）
• 定时距式：强化的时间间隔是固定 的，如，月薪
• 变时距式：强化的时间间隔是变化 的，如，随堂测验
比率式（定比率式与变比率式）
提纲
1
经典条件作用
2
操作性条件作用
3
社 品牌形象的建立 品牌扩展
心理治疗 厌恶疗法 系统脱敏
白鸟朝凰 郑板桥作揖
回顾：经典条件作用的规律
消退 条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺 激(US)出现，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低 到条件反射不再发生的程度
引言
催眠的例子 在催眠状态下，被粉笔“烫”伤，长出水泡
超市见闻
第三章条件反射与学习
操作性条件反射的基本原理 ：
• 被强化的行为会再次发生。 • 学习理论的先驱桑代克称之为效果 率，即一个反应再次发生的可能性 大小是由这个反应所产生的效果决 定的。（踢售货机、拍打电视或电 脑显示器）
由无条件刺激引起的非习得 唾液分泌 性反射行为 反射
由条件刺激引起的习得性反 分泌唾液 应
二、经典条件反射的原理
1、习得
★条件反应是习得的——将无条件刺激 （肉末）与条件刺激建立联系。 ★条件反射行为只有经过强化才能被保 持——每次分泌唾液后给予食物强化 ★最佳时隔——1.5-5秒
应用——广告商
三、操作性强化物
• 操作性强化物：伴随一个反应发生并能 增加这个反应再次发生的可能性的事件。
操作性强化物分类
一级强化物：能满足生理需要的非习得性强化 物。 二级强化物：习得的强化物，通过与一级强化 物联系而获得强化性质。 代币强化物：使用代币物可换取的真正强化物 社会性强化物：来自他人的表扬、注意、赞同 或喜爱。 结果反馈：学习者了解到自己的反应是否正确 的反馈信息。
阿里&弗雷泽经典对决
比赛结 束后增 加了不 下26起 凶杀案
泰森咬耳朵事件
比赛后，很 多人在和他 人的争吵或 打斗中疯狂 咬伤对方耳 朵
媒体暴力
• 最容易受媒体暴力影响的未成年人有以 下特点：他们相信媒体上那些故事是真 实的，认为暴力是一种可以接受的解决 问题的方式，他们认同电视里看到的那 些英雄角色 • 加拿大、挪威和瑞士对暴力节目的播出 有严格的限制。
• 隔壁寝室音响开得很响，以致于影响你休 息，你气的敲墙。若音响音量降下来，你 今后遇到这种事情还会敲墙；若你一敲声 音更大了，或你挨了一顿揍，你今后则不 太可能敲墙了。 反应：敲墙
《心理学导论》教学大纲
教学大纲第一章绪论【学习目标】了解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
能够运用心理学的基本理论和研究方法，分析和解决有关实际问题。
【学习内容】理解和掌握心理学的基本含义、心理学的发展历史、心理学的研究内容和主要任务、心理学研究的基本原则和选择使用的统计方法，以及心理学的主要研究领域和应用前景和重要意义。
【学习重点】1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。
心理学研究的行为有两大类：外显行为和内隐行为。
2.心理学学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门边缘或中间科学。
3.在心理学中，一般把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和人格。
心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。
人格包括能力、气质和性格。
4.心理学的主要目标是对人的心理现象和行为进行陈述、解释、预测、调节和控制。
5.在科学心理学发展过程中，产生了构造主义、机能主义、行为主义、精神分析、人本主义和认知心理学等心理学流派。
6.心理学的研究领域有自然科学研究与社会科学研究、基础科学研究与应用科学研究。
主要的研究方法有观察法、相关研究法、实验法、个案法、测验法和调查法等。
7.当代心理学学科分支很多，每个分支都有自己特定的研究对象、人物和意义。
只要有普通心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、人格心理学、社会心理学、工业心理学、消费心理学、法律心理学和临床心理学等。
8.普通心理学是研究正常人心理现象一般规律的学科，是心理学中最基本、最重要的基础性研究，也是心理学入门的基础知识体系。
第二章心理和行为的神经基础【学习目标】了解和掌握直接影响人的心理活动和行为的神经系统的生理学知识，以及加工、存储并提取信息解决问题的高级神经活动的基本过程和规律。
【学习内容】理解和掌握心理活动的主要物质基础、神经系统对内外部刺激信息的传递与加工、条件反射和无条件反射、脑机制及其与心理活动的密切关系、大脑皮层的结构与功能、内分泌系统对人的心理和行为的重要作用。
护理教育理论与实践课件第三章-1.2.巴甫洛夫的经典条件反射学习理论
伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов）俄国生理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。
条件反射理论的建构者。
曾荣获诺贝尔生理学奖。
经典条件反射实验非条件刺激（UCS）：肉非条件反射（UCR）：狗的唾液分泌非条件反射：是外界刺激与有机体反应之间与生俱来的固定神经联系。
中性刺激：铃声现象：狗不分泌唾液非条件刺激（UCS）：肉中性刺激：铃声现象：狗分泌唾液条件刺激（CS）：铃声条件反射（CR）：狗分泌唾液条件反射：是个体生活过程中，在非条件反射的基础上，由特定的条件刺激所引起的反射。
经典条件反射程序阶段刺激反应1UCS（肉）UCR（唾液）2CS（铃声），然后UCS（肉）UCR（唾液）3CS（铃声）CR（唾液）巴甫洛夫经典条件反射理论的主要观点:(1)习得律（law of acquisition）：条件刺激和非条件刺激配对呈现，可建立条件反射。
巴甫洛夫经典条件反射理论的主要观点:(1)习得律（law of acquisition ）：条件反射建立前：打针——幼儿疼痛、恐惧、哭闹条件反射建立中：医院+打针——幼儿疼痛、恐惧、哭闹条件反射建立后：医院——幼儿疼痛、恐惧、哭闹带教老师骂——实习生恐惧、厌恶带教老师骂+护理工作——实习生恐惧、厌恶护理工作——恐惧、厌恶巴甫洛夫经典条件反射理论的主要观点:(2)消退律（law of extinction）：条件刺激多次出现，而没有伴随非条件刺激，则已经建立的条件反射将逐渐减弱以致消失。
巴甫洛夫经典条件反射理论的主要观点:(2)消退律（law of extinction ）：条件反射建立后：护理工作——恐惧、厌恶条件反射消退中：护理工作+带教老师细心温和、有责任感、技术能力好条件反射消退：护理工作不再引起学生的恐惧、厌恶。
（带教老师骂）巴甫洛夫经典条件反射理论的主要观点:(3)泛化律（law of generalization）：指一种条件反射一旦建立，其他相似的条件刺激也能引发该条件反射阶段刺激反应1UCS（肉）UCR（唾液）2CS（铃声），然后UCS（肉）UCR（唾液）巴甫洛夫经典条件反射理论的主要观点:3CS（铃声）CR（唾液）(4)分化律（law of discrimination）：提供辨别学习后，有机体可选择性地对某些刺激做出反应，而不对某些刺激做出反应。
教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论
★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习的定义。
(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的基本规律。
经典性条件反射的基本规律。
布鲁纳的认识一结构学习论。
当今建构主义学习理论的基本观点。
★考纲链接1．学习的实质与特征：(1)学习的概念。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3．学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
4．加涅关于学习层次和学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
6．联结学习理论：(1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。
其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
教育心理学第三章-学习的基本理论
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
4.1.1学习及条件反射-课件
Psychologically Healthy Education
《大学生心理健康教育》课程
前言
经典条件反射：冲厕所的声音与马上从淋浴喷头上跳下来的反应
前言
操作性条件反射：“踢”自动售货机的习得反应
目录
CONTE、经典条件反射
3
三、操作性条件反射
第四个
第五个
强化 物
强化物是指使反应发生的概率增加或维持某种反应 水平的任何刺激。
强化则是利用强化物使某一操作反应的概率增加的 过程。
强化
行为 强化物：食物
运用强化形成条件反射从而 完成的学习过程
行为塑造
斯金纳运用操作性条件反射 原理训练鸽子打乒乓球
点击添加文本
大学生心理健康教育
Psychologically Healthy Education
一、学习的定义
学习
由经验引起的相对持久的行为变化。
但不包括因为动机、疲劳、疾病、受伤或药物所引 起的暂时的行为变化。
学习
二、巴甫洛夫经典条件反射的实验
17%
32%
巴甫洛夫的条件反射装置
13%
三、斯金纳操作性条件反射的实验
斯金纳箱示意图 小老鼠每按压一下杠杆，一 定量的食物祸水就会进入托 盘
三、斯金纳操作性条件反射
河南经贸职业学院
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第三章 学习的基本原理(第二节)
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的， 而且他的实验方法与研究结果被后来的心理 学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论 被称为经典性条件反射理论。
（二）华生的行为主义 华生第一个打出了行为主义的旗帜，他 将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学 习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺 激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通 过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从 而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让 婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这为一门科学， 必须采用科学的方法，研究个体表现于外的 行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为 原则不但可用以解释动物的行为，也可用以 解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本 要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以 设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建 立起所要建立的反应。
三、操作性条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最 具影响力的心理学家，提出了操作性条件反 射学习理论。 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学 习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的 实验。
（二）操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分为应答性行为和操作性行 为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机 体对环境发出的反应。经典性条件反射针对 的是应答性行为，而操作性条件反射针对的 是操作性条件行为。
（四）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者 形成新行为的方法。 1．链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步时 都给予强化。其步骤为：（1）终点行为； （2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时 反馈。
2．逆向链式塑造 就是“倒序”地习得复杂的行为。这种 策略的优势在于，每一次联系的结果都是一 段完好的文字，以这种方式，学生能更好地 看见全貌，并且强化的路线较短。
第三章条件反射与学习知识讲解
思考：强化类型 • 正强化：食物
• 负强化：按压 杠杆（可以避 免电击）
• 隔壁寝室音响开得很响，以致于影响你休 息，你气的敲墙。若音响音量降下来，你 今后遇到这种事情还会敲墙；若你一敲声 音更大了，或你挨了一顿揍，你今后则不 太可能敲墙了。
反应：敲墙
负强化：声音变小（促使你敲墙反应再次 出现）
人类的条件反射影响情绪
• 恐怖症是情绪性条件反射的一个例证 • 可以用系统脱敏法来治疗习得恐惧、训
练动物玩杂技。 • 间接性条件反射式观察他人对某种刺激
的反应而形成的经典条件发射。 • 孩子忌口的习得、城市儿童怕蛇等动物
第三节 操作性条件反射
一、什么是操作性条件反射
• 操作性条件反射是在反应结果得到强化 基础上形成的学习。
• 观摩比赛录像 跳舞 系鞋带等 • 孩子通过观察学习习得了各种行为：攻
击、友善、粗鲁、优雅、遵守规则等
班杜拉经典实验
第一组：成年人用糖果和饮料奖励施暴者，并加以表扬 第二组：施暴者被人用杂志打头，并警告下不为例 第三组：施暴者的攻击行为没有任何结果
• 观察学习的结果：
A 学会某种新的反应； B 学会使用某种以前习得的反应； C 学会某种普遍适用的规则。
• 行为是自发的、有意识的，受行为结果 控制
• 强化——增强某种反应重复发生的可能 性的任何事件。
操作性条件反射的基本原理 ：
• 被强化的行为会再次发生。 • 学习理论的先驱桑代克称之为效果
率，即一个反应再次发生的可能性 大小是由这个反应所产生的效果决 定的。（踢售货机、拍打电视或电 脑显示器）
经典条件反射
无条件反应
条件反应
符号
条件反射与学习
学习的定义
学习的定义 学习是由经验引起的相对持久的行为变化 • 三个基本含义： 首先，是基于经验而导致的 经验既指个体通过直接作用于客观现实的过程本身，也指这一过程所得 到的结果。本能行为不是学习，自然成熟也不是学习 经验既包括有准备的系统的学习经验，也包括偶然的，如看见交通事故 其次，是行为或行为潜能的变化 行为的变化 行为潜能的变化，如学习50个单词，掌握了28个，还有22个，再次学 习22个时候，会更快，说明潜能的变化。 再次，是相对持久的 疲劳和疾病，药物，酒精等引起的暂时变化不是学习。
消退：若多次呈现条件刺激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现， 有机体的条件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。
如果一种条件反射是经过很长时间才建立的，是否同样需 要很长时间才会消退？
自发恢复 ：已经消退的条件反应，经过一段时间后，通常能够再次 被条件刺激激发而出现 。
进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的 意义。
部分强化间隔模式
固定比率模式：强化出现的比率是 固定比率模式 固定的。 不定比率模式：每隔一定数量的正 不定比率模式 确反映之后就给予强化，案期间的 间隔是不固定和不断变化的。 固定时间间隔模式：要求学习者保 固定时间间隔模式 持正确反映，在经过一段规定那个 的时间间隔之后猜得到强化，即从 前一个强化后开始计时，在这个时 间段中间发生的反应不给及强化， 而对经过规定的时间间隔之后做出 的第一个正确反映给予强化。 不定时间间隔模式：那些在固定时 不定时间间隔模式 间间隔反应基础上加以变化的模式 ，做法是在经过不固定的时间间隔 之后，对第一个正确的反应给予强 化。
二级强化物
• 习得的，如金钱、赞扬、注意、成功、情感、成绩以及其他的奖赏那 个上都可以成为二级强化物。 • 1、二级强化物如何促进学习？ （1）二级强化物和一级强化物建立联系 （2）代币强化物：钱、奖章和筹码等各种有形的二级强化物。 （3）社会强化物（注意、赞美等）作为二级强化物
条件反射理论与学习的关系
（五）第一信号系统和第二信号系统
客观环境中的刺激可以分成两种性质不同的信号刺激 物，与此相应存在着两种信号系统，即第一信号系统 和第二信号系统。 第一信号指直接作用于感官的具体的条件刺激，如声音、 光等。由具体事物及其属性作为条件刺激而建立起来的 条件反射系统叫做第一信号系统。 例如，让人闭上眼睛，在他嘴里放进一只酸梅子时就会 流唾液，这是无条件反射，而有吃过梅子经历的人看见 梅子时也会流口水，这就是条件反射，即平常所 说 的 “望梅止渴”，它属于第一信号系统的活动。
5、经典性条件作用与学习的关系
（一）学习的概念 学习是个体（人或动物）以自己现有的知 识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客 体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或 调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种 变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和 方式产生影响。
（二）学习的实质 第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。 第二、学习可以通过行为的变化表现出来。 第三、学习实质上是一种适应活动。
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条 件作用而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因 为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快 的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起 了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件作用， 可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在 其他学校经验中发生类似的学习过程。 应用：教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件 刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学习，或者创造 一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境， 使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动 中。
懒羊羊听到：
杨梅
3、华生的刺激—反应说
约翰·华生（John B. Watson）是一位美国心 理学家，行为主义心理学的创始人，通过动物 行为研究而创立了心理学行为主义学派，强调 心理学是以客观的态度去研究外在可观察的行 为。华生认为，人的所有行为性格都是后天习 得，他以宣称能将任意一打健全的婴儿用适当 的行为技术创造成想要的任何类型的人而著称。 他还进行了有争议的“小艾伯特实验”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
习得期望
二、强化
• 正强化：一个反应发生之后出现一个愉快 的结果，或得到一个你想得到的东西。 • 针对性强化的效果最明显。 • 即时强化非常有效
行为塑造——讨论如何训练马戏团动物完
成一系列复杂动作
你想看到一只鸭子走出笼子后打开灯，然后在玩 具钢琴上踏响一个音符，然后关灯回笼，此时你 给予它一条小鱼作为奖励，让它习得这种行为。 恐怕你要等一辈子，这种事不会“偶然发生” 我们对那些逐渐接近目标行为模式的每一种反应 进行奖赏，直到拟定的目标行为模式完全形成。 操作性消退——如果不再被强化，一个习得反应 不会马上停止，但会逐渐消退。
第二组：施暴者被人用杂志打头，并警告下不为例
第三组：施暴者的攻击行为没有任何结果
• 观察学习的结果： A 学会某种新的反应； B 学会使用某种以前习得的反应； C 学会某种普遍适用的规则。
• 观察学习的三个条件： A 学习者要注意观察榜样，并能够记 住他的全部动作 B 学习者要能够重复出榜样的动作 C 反应要得到强化。有吸引力的、得到 奖赏的、令人羡慕的和地位高的榜样 往往成为模仿的对象。
三、操作性强化物
• 操作性强化物：伴随一个反应发生并能 增加这个反应再次发生的可能性的事件。
操作性强化物分类
一级强化物：能满足生理需要的非习得性强化 物。 二级强化物：习得的强化物，通过与一级强化 物联系而获得强化性质。 代币强化物：使用代币物可换取的真正强化物 社会性强化物：来自他人的表扬、注意、赞同 或喜爱。 结果反馈：学习者了解到自己的反应是否正确 的反馈信息。
→
（无条件S）（无条件R）
（无条件S）（无条件R）
经典条件反射中的成分
•
件刺激 条件刺激
NS
US CS
不能引起某种特定反应的刺 激 能引起某种先天反应的刺激
（某种中性刺激）由于不断 伴随无条件刺激出现而成为 能够引起某种反应的刺激
铃声
肉末 铃声
无条件反应
条件反应
UR
CR
伊凡· 巴甫洛夫 （Ivan Pavlov， 1870－1932） 诺贝尔奖金获得者
是最早提出经典性 条件反射的人
巴甫洛夫关于狗分泌唾液的实验
条件反射建立之前
铃声→无唾液分泌 （中性s）
条件反射建立过程
铃声 （条件s）
↓
条件反射测验
铃声
→ 分泌唾液
（条件s） （条件R）
分泌唾液
肉末
→
分泌唾液
肉末
反应代价
• 是另一种类型的惩罚。 • 是由于某个反应而使得一个强化物 被取消。 • 父母在矫正儿童的不良行为时常常 使用反应代价。
强化类型
• 连续强化：在每一个正确反应之后都给予强 化。 • 部分强化：只有一部分反应得到强化。不是 在每个反应之后都给予强化，是非连续强化。 • 部分强化效应：通过部分强化习得的反应更 不容易消退。
• 隔壁寝室音响开得很响，以致于影响你休 息，你气的敲墙。若音响音量降下来，你 今后遇到这种事情还会敲墙；若你一敲声 音更大了，或你挨了一顿揍，你今后则不 太可能敲墙了。 反应：敲墙
负强化：声音变小（促使你敲墙反应再次 出现） 惩罚：声音更大/挨揍（使你敲墙的反应）
影响惩罚的效果的因素：
• 惩罚的时间 • 一致性 • 强度。重度惩罚对于阻止行为有特 效
部分强化间隔模式
• 固定比率模式：正确反应必须达到一定数量以 后才给强化。 • 不定比率模式：得到强化的正确反应的次数是 变化的。 其强化间隔更加难以预料，比固定比 率模式学习更不容易消退。 • 固定时间间隔模式 ：自上一次强化起，一段固 定时间之后的正确反应才被给予强化。 • 不定时间间隔模式 ：自上一次强化起，在一段 时间后给所做的正确反应强化，而这段时间的 长度是变化的。此模式产生缓慢而稳定的反应 率，对于消退有很强的抑制作用。
经典条件反射
反应性质 强化 学习者角色 学习性质 反射性的、不随意的 发生在反应之前 被动学习者 中性刺激通过与无条 件刺激之间建立联系 预期在条件刺激之后 将出现无条件刺激
操作性条件反射
自主的、随意的 发生在反应之后 主动学习者 特定反应结果决定 这一反应再次发生 的可能性 预期自己的反应将 产生特定结果
自我管理行为的基本方法
• 1.把操作条件反射的原理与自己的实际情况 结合起来 • 2.主要做七件事： • 选择“目标行为”、记录初始值、建立目标、 选择强化物、为进步做量化记录、奖励成功 的行为、当你对自己的行为管理能了解更多 之后，即可调整你的计划。 • 3.改变行为的最好方法就是使用反馈
改变坏习惯的有效方法
第三章 条件反射与学习
授课教师：沈玲玲
第一节 学习概述
• 一、什么是学习 学习是由于经验原因形成的相对持久的 行为变化 • 二、认知学习 认知学习是一种包括思维、分辨、理解 和预期的高级学习过程。
二、认知学习
• 认知地图是头脑中的一个地区的心理图 像，显示了一种选择到达目的地的路径 的能力。 • 潜在学习发生在没有明显强化的情景中， 即当刺激物出现后，这种隐性的学习才 会表现出来。 • 发现式学习是通过顿悟和理解的方法获 得知识和技能的学习。
4、刺激辨认
• 习得的观察不同刺激的能力
人类的条件反射影响情绪
• 恐怖症是情绪性条件反射的一个例证 • 可以用系统脱敏法来治疗习得恐惧、训 练动物玩杂技。 • 间接性条件反射式观察他人对某种刺激 的反应而形成的经典条件发射。 • 孩子忌口的习得、城市儿童怕蛇等动物
第三节 操作性条件反射
一、什么是操作性条件反射
• 操作性条件反射是在反应结果得到强化 基础上形成的学习。 • 行为是自发的、有意识的，受行为结果 控制 • 强化——增强某种反应重复发生的可能 性的任何事件。
操作性条件反射的基本原理 ：
• 被强化的行为会再次发生。 • 学习理论的先驱桑代克称之为效果 率，即一个反应再次发生的可能性 大小是由这个反应所产生的效果决 定的。（踢售货机、拍打电视或电 脑显示器）
由无条件刺激引起的非习得 唾液分泌 性反射行为 反射
由条件刺激引起的习得性反 分泌唾液 应
二、经典条件反射的原理
1、习得
★条件反应是习得的——将无条件刺激 （肉末）与条件刺激建立联系。 ★条件反射行为只有经过强化才能被保 持——每次分泌唾液后给予食物强化 ★最佳时隔——1.5-5秒
应用——广告商
第二节 经典条件反射
看到这些你有什么反应？
• 看到美味食物后，人们会产生一种正常 的生理反应——分泌唾液。 • 这种反应是一种无条件反应
一、什么是经典条件反射
• 经典条件反射是学习的一种基本形 式，是新的刺激（S）引起已存在的 反射反应（R）。 • 反射反应受刺激控制
经典条件反射理论的提出
俄国生理学家
使用惩罚的原则
• 使用最轻的惩罚 • 不要使用类似体罚一样的太严厉的惩罚 • 如果还有其他方式可以制止不良行为，切不 要使用惩罚 • 及时惩罚 • 保持一致性 • 要意识到惩罚对象的怒气，不要强化这种怒 气 • 以善意和尊重的态度进行惩罚。
惩罚的副作用
• • • • 使被惩罚者产生条件反射性恐惧和憎恨 逃避和回避 导致被惩罚对象的攻击行为。 有研究表明，正强化措施比惩罚对制止学 校中的破坏行为、打斗行为和逃学现象更 有效。 • 惩罚虽然能使儿童暂时的听话，最终却是 得不偿失的，因为会给他们的情绪健康造 成很大伤害。
• • • • • 1.用一种新的方式代替旧反应 2.通过远离强化物的方式使反应消退 3.打破不良行为发生之前的“反应链” 4.消除引发行为的条件和线索 5.自我惩罚合同
阿里&弗雷泽经典对决
比赛结 束后增 加了不 下26起 凶杀案
泰森咬耳朵事件
比赛后，很 多人在和他 人的争吵或 打斗中疯狂 咬伤对方耳 朵
媒体暴力
• 最容易受媒体暴力影响的未成年人有以 下特点：他们相信媒体上那些故事是真 实的，认为暴力是一种可以接受的解决 问题的方式，他们认同电视里看到的那 些英雄角色 • 加拿大、挪威和瑞士对暴力节目的播出 有严格的限制。
三、榜样学习（观察学习）
• 观察学习：通过模仿其他人的活动或观 察这些活动进行的学习。这种学习是在 自己亲身实践之前从一个榜样那里获得 信息的过程。 • 观摩比赛录像 跳舞 系鞋带等 • 孩子通过观察学习习得了各种行为：攻 击、友善、粗鲁、优雅、遵守规则等
班杜拉经典实验
第一组：成年人用糖果和饮料奖励施暴者，并加以表扬
• 负强化——一个反应发生之后可以消除一件 不愉快的事情。 • 惩罚——指降低目标行为再次发生的可能性 的任何事物或事件 • 区分惩罚和负强化 惩罚带来的是不愉快，降低反应再次出现 的可能性；负强化的结果是“结束不愉快”， 也可促进某个反应再次发生。
思考：强化类型 • 正强化：食物 • 负强化：按压 杠杆（可以避 免电击）
原理
• 将广告与一些可以激起美好情感的 画面（微笑、美女、偶像）一同呈 现，今后你看到这些商品时会觉得 心情舒畅
2、消退和自动恢复
消退——形成条件反射后，如果无条 件刺激与条件刺激不再一同出现， 条件反射将消退。
自发性恢复——一个反应明显消退以 后又再次出现。
3、泛化
• 当人/动物形成某种条件反射，与特 定条件刺激相似的其他刺激也能引 起同样的条件反应。 • 泛化有一定限度