小学生习作的教学策略

小学生习作的教学策略

发表时间：2018-06-14T11:46:25.260Z 来源：《基础教育课程》2018年5月10期作者：王伟

[导读] 小学生习作“言之有物”，即要求习作写具体，要有实实在在的内容，能给人留下鲜明而深刻的印象。《小学语文课程标准》（2013）要求5-6年级：能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

王伟（衡阳县井头镇清潭完小湖南衡阳 421200）

中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0188-01

小学生习作“言之有物”，即要求习作写具体，要有实实在在的内容，能给人留下鲜明而深刻的印象。《小学语文课程标准》（2013）要求5-6年级：能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。看看作文批改的评语，最多的也许就是：内容空洞，描写不够具体……如何把文章写具体的确是很多同学都感到非常头疼的事，将事物写具体成为学生作文的最大障碍。

从儿童的思维特点来看，以具体形象思维为主。可为什么习作语言偏偏缺少这一特点呢？我认为：学生描写事物是在写感觉，而不是在描写事物本身。学生习作时，教师统一命题，缺乏指导，又让学生觉得无话可说。如何改变这种现状呢？我认为：

一、做生活的有心人

小学生的认知以无意注意为主，所以在观察事物时目的性较差，缺乏精确度，观察缺乏顺序性和深刻性。作为教师，要引导学生留心观察生活，做生活的有心人，让学生的观察由无意注意逐步向有意注意转变。

为了让学生积累丰富的习作素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。小学生的生活是丰富多彩的，生活处处皆习作素材。有了习作素材，还要教给学生观察的方法。观察事物要抓住它的特征，不然就会“千篇一律”、“千人一面”。如：人教版小学语文第六册中的《我爱故乡的杨梅》一文，作者正是通过认真观察，抓住杨梅果的形状、颜色、味道等特点进行了具体描写，杨梅果的惹人喜爱从字里行间自然流露。观察事物要有序，让观察具有层次性。如：人教版小学语文四年级下册课文《乡下人家》，作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行激励性点评。

二、多问几个“怎么样”

我们不少同学，在习作中常常用“美丽极了”、“精彩极了”、“难过极了”等字眼，给人以非常模糊的印象。为了使印象变得清晰起来，同学们可以不断问自己“怎么样？”把“到底怎么样？”写出来了，内容也就具体了。例如：一位同学写菊花就一句话“五颜六色的菊花真漂亮。”。菊花究竟怎样漂亮，不得而知。学生在老师的引导下追问“菊花的颜色到底怎么样？”“菊花的形态到底怎么样？”“菊花的香味怎么样？”经过这位同学思考、修改，这样写道：“菊花有红的、黄的、紫的、白的……红的就像一团团火，黄的就像金子，紫的就像绸缎，白的就像天上的白云，五颜六色，十分好看。仔细看去，有的像螃蟹一样张牙舞爪，原来它就叫蟹爪菊。有的瓣儿上短下长，像伸出的无数小手，那是“千手观音”。修长迷人的花瓣，碧绿的叶子，傲然挺立的茎组成的一道静止无声的“瀑布”的是“瀑布菊”……你看，那盆菊花又像小孩的脸一样，在朝着我们甜甜地笑呢！还有的菊花就像蝴蝶一样，在绿叶丛中翩翩起舞，真是千姿百态，十分可爱。空气中弥漫着菊花淡淡的幽香，凑近一簇菊花，深吸一口气，菊香沁入肺腑，让人顿觉神清气爽。”在回答出了一连串“到底怎么样”之后，菊花的鲜活形象就呼之欲出了。

三、在细节上下功夫

“细节”就是生活中细微而又具体的典型情节。习作中抓住细节描写，不但有助于很好地展现中心，表达感情，更有助于把内容写具体，使人物有血有肉，生动形象。例如：一个同学写拔河的场面，他这样写道“比赛场上一条巨蟒似的棕绳躺在地上，一根红丝带系在绳子中央。比赛还没开始，绳子已经被绷得紧紧的，啦啦队也蓄势待发，一股‘火药味’正在弥漫。随着“嘘”的一声哨响，运动员们咬着牙，绷着脸，瞪着眼，用尽九牛二虎之力，死死拽住绳子。比赛陷入了僵持阶段，我们的队友个个脸憋得通红。有的呲着牙，咧着嘴，在较劲；还有的紧握绳子铆足了劲向自己的方向拉。‘加油’声一阵高过一浪……”小作者通过对运动员神态的细节描写把拔河的精彩场面表现得淋漓尽致。

四、插上想象的翅膀

在叙述和描写中，适当地利用联想，也有助于把事物写具体，例如，一位同学写《美丽的春天》，“你好，柳树姑娘，你嫩绿的长辫是春天给你的馈赠？你好，青草弟弟，你在春风中翩翩起舞，是在炫耀你苗条的身材？你好，白云姐姐，是你给湛蓝的天空镶上了洁白的裙摆？你好，燕子妹妹，你轻盈的身姿是在为美丽的春天快乐地舞蹈？”小作者恰当地运用联想，把柳树、青草、白云、燕子的特点具体地写了出来。我们学过的书中，有许许多多恰当地利用联想写具体的例子，在读书时要认真体会，加以学习和应用。这样，一方面能提高我们的阅读和鉴赏能力。一方面也有助于我们把习作写具体。

五、扩大课外阅读量

学生语言匮乏，阅读积累不够也是导致习作不生动具体的一个重要原因。学生往往有这样的体会：心中有表达的欲望，但一时找不出恰当的语言文字来表达，所以在表达时“词不达意”、“语言平淡”。诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。清人孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶说：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”这些都道出了阅读在习作中的重要性。教师除了利用好教材指导学生阅读外，要拓展阅读空间，让学生进行广泛的课外阅读，丰富学生的阅读积累，习作时才能做到厚积薄发，信手拈来，文如泉涌。为保证学生课外阅读量，《小学语文课程标准》（2013）对小学各学段课外阅读量也做了“硬性”要求：第一学段（1—2年级），“课外阅读总量不少于5万字”；第二学段（3—4年级），“课外阅读总量不少于40万字”；第三学段（5—6年级），“课外阅读总量不少于100万字”。在课外阅读时，教师要加强指导，一是给学生推荐好书，二是加强阅读方法指导，三是让学生养成写读书笔记的习惯。还可以通过开读书会、阅读展示、小练笔等形式检查学生阅读效果，将读与写结合。

总之要让学生习作“言之有物”，教师让学生做生活的有心人，广泛阅读，勤于练笔。对学生的要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。这样才能使学生习作写得形象、生动、具体、有序。