小学生习作的教学策略
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学三年级习作教学策略探究
小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。
因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。
下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。
一、由说到写，说写结合说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。
因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。
并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。
三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。
为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。
在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。
二、由课内到课外，课内外结合在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。
面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。
没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略小学作文教学策略与方法1作文教学这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
它不仅是现代公民必备的知识和技能，而且是发展积极的心态，养成良好的个性和健全的人格的必备素质。
小学作文教学是语文教学的重点，也是难点。
新课程提出了“兴趣领先，乐于表述;突出个性，鼓励创新;贴近生活，引导实践;夯实基础，读写沟通;合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。
为全面落实这些新理念，必须优化小学作文教学策略，这就是小学作文新课程教学改革顺利的关键。
在一定的时期，传统的小学作文教学策略对于作文教学起著非常大的促进作用;但随着新课程教学改革的深入细致实行，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，以便适应环境作文国民教育的须要。
新课程背景下，优化小学作文教学策略存有两条依据：一条就是学生的身心规律，一条就是语文自学规律。
这正是新课程所特别强调的。
一、激发兴趣策略与方法《语文课程标准》特别强调小学生作文必须“对写话有兴趣”，习作初始“轻在培育学生的习作兴趣和信心”。
这不仅就是一种教学要求，更关键的充分反映一种代莱教育观念。
使学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地自学，充分调动他们的文学创作积极性，就是小学作文教学的第一步，也就是作文教学顺利的关键凡塘。
1.命题引趣题目直接影响至学生的习作情绪。
多样有意思的命题，能够引起学生的习作情趣。
小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过小、过笼统,缺少趣味美感、质朴美感,必会导致学生作文的心理经济负担。
这样不仅效果不尽如人意,还可以并使学生对作文丧失信心和兴趣。
增大作文的命题范围、分尸题目、化繁为简、循序渐进,就是唤起学生文学创作胃口的有效途径。
2.情境创趣有意思的情境就是习作的催化剂。
创设一定的情境，有如给学生重现了生活，活化了人物形象，学生就存有话可以说道，有情可以为善，有境王勤想象。
小学生习作教学存在的问题及改进策略
小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。
一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。
然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。
本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。
标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。
习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。
因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。
由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。
一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。
对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。
但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。
其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。
尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。
学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。
这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。
（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。
有俗语，依葫芦画瓢。
模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。
学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
小学习作教学目标、内容以及策略1
小学各学段习作教学目标、内容以及策略学术委员会刘红艳一、小学各学段习作教学目标比较、分析通过对以上各学段习作教学目标的对比分析，可归纳出各学段教学主要内容和侧重点二、小学各学段习作教学具体策略鉴于以上的分析，建议各个学段的习作教学既要重系统、兼顾全面，又要抓重点、解决主要矛盾。
根据各学段的教学侧重点，建议采用以下具体方法进行针对性教学。
1.第一学段习作教学重点以及策略第一学段最重要的是激发学生的写作兴趣，让学生“乐于写”。
如何才能“乐于写”？建议从以下三个方面入手：话题激趣，这是“乐于写”的源泉；词句训练，这是“乐于写”的助力；欣赏鼓励，是“乐于写”的动力。
（1）话题激趣。
习作话题一般来源于自然、生活和阅读三个方面。
低年段的学生好动、充满好奇心、主要通过感性、形象的方式认知周围事物，所以在选择习作话题上，应尽可能贴近学生生活，尽可能是他们所亲身体验的事物，尽可能让学生在具体的活动体验中进行写话训练。
比如描写景物，就可以带着学生走进大自然，捡落叶、看花朵、摸石头、淌小河，触摸树叶的纹理、观察花瓣的色泽、感受溪水的清冽……只有学生亲身体验了才会有话可写，写出来的东西才能形象、生动。
再比如描写人物，就要以学生身边最熟悉的人为话题，激发学生写作的兴趣。
要善于运用绘本阅读开发学生的想象力，引导学生在对绘本的理解和二次创作中提高语言表达能力。
一年级的孩子以绘本阅读为主，二年级的孩子可以创作绘本，在创作过程中充分满足表达欲望，驱动习作内需。
（2）词句训练。
主要训练学生能够写好一句或几句话。
词语、句式这是所有习作教学必须打好的基础。
尤其是一年级，要加强对学生进行“写好一句话”的训练。
最简单的二素句训练（谁、干什么）。
比如“我们在玩耍”，其中的二要素是“谁”、“干什么”。
再比如“我们是好朋友”，二要素就是“谁”、“是什么”。
要通过不断的口头、书面练习强化二素句的训练，让学生学会写好一句完整的话。
三素句的训练（谁、在哪里、干什么）。
小学生课堂习作教学策略
小学生课堂习作教学策略“作文教学一直是教学中的难点，老师难于教，学生难于写，只要提及写作文孩子们便口咬笔头，手托腮帮，苦思冥想半天下不了笔。
文通句顺的多数很假，苦苦逼出来的东西虽真实不是空就是平淡无味。
”长期的教学中我和同事们常常发出这样的感慨。
为了上好每一堂课，提高孩子们的习作我们也不断思索着，借鉴别人经验，总结自己的得失，尝试着一种种自认为可行的教法，在实践教学中慢慢摸索出了一点经验：一、课前注重观察的培养，积累写作素材《语文课程标准》指出：“写作要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”因此教学前我们要积极鼓励并调动学生通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，去体验、去感受周围的事物，放开思维去大胆想象，有意识的去丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，为写作积累素材。
可怎样教会孩子们学会观察，有效的积累素材呢？关键是要指导学生从定向观察转移到随机观察，养成观察的习惯。
所谓定向观察就是根据某次写作的要求，有目的的组织学生开展参观、游览、调查等活动，或把观察的事物带入课堂进行观察，通过这样的观察指导学生掌握观察的方法，积累写作素材。
因此在四年级上册的观察日记习作教学前，我特意带了吊兰、芦荟等盆栽植物到教室，让学生每天写观察日记，利用课前几分钟让个别同学读自己的观察习作，调动听的学生及时做点评，指出优缺点，改正不足的地方，经一段时间的训练感觉孩子们进步很快，其中一些孩子的观察记录给我留下了深刻的印象。
例如这样描写着《吊兰》：第一天：今天老师带来一盆吊兰放在讲桌上让我们观察，那吊兰远远望去就像一簇草，无精打采的，外围的叶子一顺儿朝下，唯有中间几片还朝上立着……第二天：昨天还是耷拉着脑袋无精打采的那些叶子，在喝足水分，休息了一夜后全都立了起来，精神抖擞，微风拂来他们摇摇晃晃好似在点头对我们说谢谢……瞧！多美的句子！多细腻的描述！谁说他们没有一双慧眼？只要给他们一点指导，他们就会变得很细心，就能激起他们的写作兴趣，自然能妙笔生花。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略小学语文习作是小学生语文学习的一项重要内容。
在教学中，教师应该采取合适的教学策略，帮助学生掌握习作技巧，提高作文水平。
1. 遵循生活经验，从生活中提取素材小学生的生活经验、知识水平以及想象力有限，因此，在教学中，教师应该像摘菜一样“从生活中摘取素材”，让学生沉浸在日常生活、课堂教学和课外阅读中，获得切实可行的积累。
教师可以采取以下措施：（1）引导学生观察生活，思考典型事例，把握故事要素；（2）关注班级同学身边的故事和日常活动，擅长挖掘和利用班级素材；（3）根据班级特点和需求，设计有针对性的习作任务，培养学生的写作兴趣和动机。
2. 培养学生的创造力，提高思维逻辑能力小学生的思维能力尚处于初级阶段，因此，教师在引导学生写作时，应该注重发展学生的创造力和思维逻辑能力。
（1）利用多种呈现方式，如动画、图片、文字等，激发学生联想和想象；（2）设计贴近生活的情境，引导学生从中寻找创造习作的方法；（3）让学生多练习组织语言，训练语言表达和思维逻辑能力。
3. 针对学生类型和特点，进行个性化教学每个学生都有自己的特点和写作风格，教师应该针对学生的不同类型和特点，进行个性化的教学，帮助学生克服习作中的困难。
（1）了解学生的习作特点和创作难点，对其进行分类和分析；（2）根据学生的习作水平和需求，设计差异化教学任务和要求；（3）及时反馈学生的习作成果和进步，激发学生写作的兴趣和自信心。
4. 采用多种评价方式，立体评价学生习作习作评价是语文教学的重要环节之一，教师应该采用多种评价方式，切实评价学生的习作成果。
（1）采用“四步走”评价体系，即自主评价、互相评价、教师评价、整体评价；（2）注意评价方法的严谨性和公正性，避免偏袒和差异化；（3）注重评价意见的实践性、可操作性、针对性和直接性，帮助学生准确掌握自己的写作能力。
小学语文习作教学需要教师通过渗透教学，在学生的写作中制定科学的、富有启发性的习作题目，让学生有个人的体验与感知，并在此基础上进行体验习作的推广和完善。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略
作为小学语文老师，我们需要有一定的教学策略。
下面就小学语文习作教学策略做一
个简单的介绍。
一、培养学生的兴趣
语文习作要想取得好成绩，学生的兴趣很重要。
作为老师，我们要了解学生的兴趣点，尽可能将习作与学生所关注的话题进行联系。
例如，如果学生喜欢动物，可以设计一些有
关动物的习作题目。
二、提高学生写作能力
习作教学的一个重点就是如何提高学生的写作能力。
我们需要教授学生一些写作技巧，例如如何开头、如何铺垫、如何结尾等等。
同时，我们还需引导学生多看书，多积累素
材。
三、强调习作规范
在习作教学中，要不断地强调习作规范，例如书写规范、标点符号使用规范、语言表
达规范等等。
如果学生在这些方面能够遵守规范，写作水平自然会提升。
四、采用互相修改的方式
为了让学生相互沟通，可以采用互相修改的方式进行习作，让学生看到其他同学的作品，从中找出不足，进一步提高自己的习作水平。
五、及时反馈
我们要及时反馈学生的习作，指出学生的不足之处，并给予积极的鼓励，让学生在交
作业的过程中一步步进步。
六、创设轻松愉悦的氛围
在习作教学中，创设轻松愉悦的氛围十分重要。
老师要以和蔼的态度去引导学生，让
学生感受到学习语文习作的乐趣。
综上所述，小学语文习作教学策略需要关注学生的兴趣点、提高学生的写作能力、强
调习作规范、采用互相修改的方式、及时反馈和创设轻松愉悦的氛围。
只有这样，才能让
学生爱上语文习作，并在写作中得到更大的提升。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略小学语文习作教学策略主要包括以下几个方面的内容：培养学生写作的兴趣，提高学生写作的能力，引导学生形成正确的写作态度。
培养学生写作的兴趣是非常重要的。
学生对写作缺乏兴趣，往往会觉得写作是一件枯燥无味的事情，从而不愿意下功夫去学习和练习。
教师在教学中可以采取一些方法来激发学生的写作兴趣。
教师可以为学生提供一些有趣的写作素材，如动物、植物、节日等，让学生在写作中体验到快乐和乐趣。
教师可以鼓励学生多读一些优秀的作文，引导他们从中汲取写作的营养，激发他们的创作欲望。
提高学生写作的能力也是教学的重点。
学生的写作能力包括对语法的运用、词汇的积累、修辞和衔接的使用等方面。
教师可以通过课堂讲解、练习和评析等方式来提高学生的写作技巧。
教师还可以通过分层次的写作任务来激发学生的创作潜力。
先让学生进行简单的句子写作，逐步提高到段落和篇章写作，让学生在实践中不断提升自己的写作水平。
教师还可以采用互评和自评的方式，让学生在写作中发现问题并积极改进，从而提高写作能力。
引导学生形成正确的写作态度也是非常重要的。
正确的写作态度是学生写作能力的基础。
教师可以通过鼓励学生勤加练习、积极思考和呈现自己的观点等方式来引导学生形成积极的写作态度。
教师还可以让学生了解到写作是一种表达自己思想的方式，可以让他们在写作中体验到自己的成长和进步，从而培养学生对写作的认同感和自信心。
小学语文习作教学策略主要包括培养学生写作兴趣、提高写作能力和引导形成正确的写作态度。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和方法，创造适合学生的学习环境，让学生在积极、愉快的氛围中提升自己的写作能力。
教师还可以与学生建立良好的师生关系，建立起相互信任和尊重的基础，从而更好地促使学生在写作中获得进步。
小学语文作文有哪些教学方法
小学语文作文有哪些教学方法小学语文作文教学不仅能提高学生的写作能力和语言表达能力，还可以扩展学生的想象力，提高学生的文学素养。
下面给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、结合教材，看图说话写作是学生在掌握语文知识的基础上进行运用的过程，是将知识转化为技能，实现个性化发展的重要方式。
针对传统教学中作文教学生硬刻板的教学模式，为实现学生的个性化发展，提高作文写作水平，应该打破传统的教学模式，使学生将知识转换为技能，重视学生的个性化发展。
基于新课改的背景下，教材中许多章节增添了图画教学，在教学过程中，教师有效利用课文中的图画，引导学生充分发挥想象力，从图中收集写作素材，进行个性化写作。
例如：在进行三年级《山行》课文学习时，教师除了讲解诗句，还需要利用差距，引导学生结合诗句，读出插图中的某一内容，用自己的话对观察到的内容进行描述，并获得情感体验。
有效利用课文中的插图，以看图说话的形式，引导学生充分发挥想象力，从不同视角得到启发，表达自己的理解和感受。
教师在引导学生看图说话的过程中，教师应当注重引导，不能直接参与插画解读，留给学生充足的想象力空间，进行从不同角度解读。
在学生进行解读后，还需要让学生根据自己的感受，进行个性化写作练习。
在审阅学生作文时，教师看到了学生各具特色，奇思妙想的构思，个性化色彩很浓厚。
二、结合生活，灵活命题如何实现个性化教学，提高学生的写作水平，就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导，并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的空间。
但一部分教师对于作文的教学观念仍然十分传统，作文训练的方法十分单一，对于不同的学生在写作水平能力上也参差不齐，且表达思维接受程度也不同，这些都是个性化作文中需要改进的部分，教师首先要从观念上做出更新，从教学指导和写作创设两方面进行推陈出新，在写作的形式上多样化训练，结合实际生活丰富写作的创意思维。
教师可以根据各种生活的场景或者是学生的自身经历来展开写作训练，例如，在春游之后可以组织学生写一篇关于春天的作文，不固定写作形式，要求学生从自己亲身感受表达感想。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究一、了解学生的基本写作能力在进行小学语文习作教学之前，首先需要了解学生的基本写作能力。
通过课堂作业、平时考察、小组讨论等方式，可以对学生的写作水平、文字表达能力、逻辑思维能力进行初步了解。
还可以通过学生的日常表现和课外作文等途径来获取更多的信息。
通过对学生写作能力的全面了解，可以有针对性地制定教学策略，从而更好地促进学生写作能力的提高。
二、设计多样化的习作任务在进行小学语文习作教学时，教师可以设计多样化的习作任务，以激发学生的写作兴趣和创作欲望。
可以设置描写自然景物、写人物故事、议论文写作等不同类型的习作任务，让学生有机会尝试不同的写作形式和风格，从而提高他们的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况设计个性化的习作任务，让每个学生都能够找到适合自己的写作方向，激发他们的创作潜力。
三、注重写作过程的引导和指导在小学语文习作教学中，教师需要注重写作过程的引导和指导。
要启发学生的写作兴趣，让他们充分感受到写作的乐趣和意义。
要指导学生进行写作规划，包括确定写作内容、构思写作思路、设计写作结构等。
要引导学生进行写作实践，让他们通过实际写作锻炼和提高自己的写作能力。
要对学生的习作进行详细的指导和评价，帮助他们发现问题、改进不足、提高写作水平。
四、激发学生的写作动机和自主性在小学语文习作教学中，激发学生的写作动机和自主性是非常重要的。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作动机，如组织写作比赛、举办写作分享会、培养学生的写作兴趣等。
还可以通过鼓励学生自主选择写作主题、自由发挥想象力等方式来培养学生的自主性，让他们在写作过程中能够感受到成功的喜悦和成就感，从而更加热爱写作、努力提高写作能力。
五、创设良好的写作环境和氛围在小学语文习作教学中，创设良好的写作环境和氛围对于提高学生的写作能力非常重要。
教师可以通过布置文学角、悬挂学生作品、利用教室墙面进行写作展示等方式来营造良好的写作氛围，让学生在积极的氛围中进行写作创作，激发他们的写作激情。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究【摘要】小学语文习作教学在学生写作能力培养中起着至关重要的作用。
本文从引入背景介绍和研究意义入手，探讨了小学语文习作教学的重要性和目标设定。
针对小学生的习作教学策略包括激发学生写作兴趣和提高写作水平的方法。
最后总结了小学语文习作教学的策略探究在学生写作能力培养中的意义，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以有效指导教师在教学实践中更好地引导学生，提高他们的写作水平，培养他们的写作兴趣，为学生的综合语文素养提升提供有力支持。
【关键词】小学语文习作教学，策略探究，重要性，目标设定，小学生，培养写作兴趣，提高写作水平，总结，展望，意义。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文习作教学一直是教育教学工作中的重要环节。
随着教育教学理念的不断更新和发展，对小学语文习作教学策略的研究越来越受到教师和教育研究者的重视。
通过对小学语文习作教学的策略进行深入探究，可以更好地指导教师实施有效的教学，提高学生写作水平，培养学生良好的写作习惯和兴趣。
背景介绍部分将从小学语文习作教学的现状和存在的问题入手，分析当前小学生在语文习作中所面临的挑战和困难，探讨小学语文习作教学的重要性和必要性。
也将介绍一些相关的研究成果和理论，为后续对小学语文习作教学策略的探究做好铺垫。
通过对背景介绍的详细分析，可以更好地把握小学语文习作教学的问题所在，为后续的教学实践和研究提供有力的支撑。
1.2 研究意义小学语文习作教学是培养学生语文素养和写作能力的重要环节。
通过对小学语文习作教学的策略进行深入研究，可以更好地指导教师开展习作教学工作，促进学生的语文学习和写作能力的提升。
通过对小学语文习作教学策略的探究，可以不断探索和创新适合小学生特点和需求的写作教学方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
对小学语文习作教学的策略进行深入探究具有重要的理论和实践意义，对提高学生写作水平、培养学生写作兴趣具有积极的推动作用。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略语文习作是小学语文课程的重要组成部分，对培养学生语文能力、提高学生写作水平、提高学生思维能力、认知能力、语言交际能力都具有重要作用。
为了促进学生的语文能力水平的提高，教师需要掌握有效的语文习作教学策略，提高教学效率。
下面，我将重点介绍小学语文习作教学策略。
一、学生分层教学法学生分层教学是采用分组的方式，根据学生的语文能力和写作水平将学生分成不同的层次，制定不同的教学计划和教学策略，让每个学生得到最大化的发挥和提高。
学生分层教学法的优点：有利于提高教学的效果，可以让学生在自己的层次内进行学习，避免过于简单或过于复杂的任务；有利于提高学生参与习作的积极性；有利于教师更好地掌握学生的习作水平、习惯和特点，进一步深入进行教学。
二、提供实际的习作任务教师应该注意提供恰当、富有启发性的习作任务，包括情境题、命题，让学生学会分析问题，了解问题的特点，为学习习作打好基础。
习作任务既应有明确的要求，又应有一定的自由度和创造性，让学生具有足够的发挥余地，有助于激发学生的想象力和创造力，提高学生的积极性和参与度。
三、向学生传授习作技巧语文习作需要多方面的技巧，如想象力、表达能力、好奇心、逻辑思维、文化知识积累等。
教师应该根据学生的实际水平向学生传授习作技巧，并通过课堂活动、模仿写作、口头表达、书面表达、团体讨论等多种形式，不断提高学生的习作技巧，让学生具有良好的语言表达能力，为以后的学习打好基础。
四、鼓励学生敢于创新、大胆尝试语文习作要求学生要有自己的思路和自己的想法，教师应该引导学生不断探索、敢于尝试，让学生追求个性化、独特化的写作风格，让学生在自由创作中发挥想象，充分展示自己的才华和创造力。
五、多方面、多维度的评价对学生语文习作进行全面、详细、系统的评价，是习作教学的重要环节，它可以提高学生对于习作的认识度，也可以给学生提供有效的反馈。
教师应该根据不同的习作要求采用不同的评价方法，如分析作文题目、评分作文、点评作文等，让学生了解自己的写作能力和知识水平，以便不断提高自己的习作水平。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略语文习作指的是小学生在语文课上进行的各种写作活动，包括作文、日记、课文复述等。
语文习作是语文教学中非常重要的一环，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学语文教学中，教师需要制定一系列有效的语文习作教学策略，帮助学生提高写作水平，培养他们的语文素养。
下面就讨论一些小学语文习作教学策略。
一、激发学生写作的兴趣激发学生对写作的兴趣是语文习作教学的基础。
有了兴趣，学生才会愿意动手去写，才能更加投入到写作中去。
教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣，比如讲述有趣的故事、播放精彩的短片、带领学生外出写景等。
教师还可以让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，比如通过“情感图书”、“写景活动”、“观察日记”等方式，让学生在写作中找到乐趣。
二、营造良好的写作氛围语文习作教学中，教师需要营造一个良好的写作氛围。
教师可以通过校园宣传、班级展示等方式，让学生在写作中得到充分的肯定和鼓励。
教师还可以组织各种写作比赛和朗诵活动，让学生有机会展示自己的作品，增强写作的自信心。
教师还可以在班级里创设一个小型的“作家工作坊”，让学生有一个固定的时间和地点进行写作，养成良好的写作习惯。
三、注重写作的技法训练在语文习作教学中，教师需要注重学生写作的技法训练。
教师可以通过讲解和示范的方式，向学生传授写作的基本技巧，比如如何组织语言、如何构思文章、如何选材等。
教师还可以通过精读名篇、模仿名家作品等方式，让学生学习优秀的写作风格和表达技巧。
教师还可以组织学生进行写作讨论和互评活动，让学生在讨论中发现问题，改进写作。
四、关注写作的表达能力语文习作教学中，教师需要重视学生的写作表达能力。
教师可以通过朗读、诵读等方式，培养学生的语感和语音语调的表达能力。
教师可以引导学生进行课文复述、日记写作等活动，培养学生的文字表达能力。
教师可以让学生进行多次修改，让他们不断地完善自己的作品，提高写作的准确性和流畅性。
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小学生习作的教学策略
发表时间：2018-06-14T11:46:25.260Z 来源：《基础教育课程》2018年5月10期作者：王伟
[导读] 小学生习作“言之有物”，即要求习作写具体，要有实实在在的内容，能给人留下鲜明而深刻的印象。
《小学语文课程标准》（2013）要求5-6年级：能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
王伟（衡阳县井头镇清潭完小湖南衡阳 421200）
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0188-01
小学生习作“言之有物”，即要求习作写具体，要有实实在在的内容，能给人留下鲜明而深刻的印象。
《小学语文课程标准》（2013）要求5-6年级：能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
看看作文批改的评语，最多的也许就是：内容空洞，描写不够具体……如何把文章写具体的确是很多同学都感到非常头疼的事，将事物写具体成为学生作文的最大障碍。
从儿童的思维特点来看，以具体形象思维为主。
可为什么习作语言偏偏缺少这一特点呢？我认为：学生描写事物是在写感觉，而不是在描写事物本身。
学生习作时，教师统一命题，缺乏指导，又让学生觉得无话可说。
如何改变这种现状呢？我认为：
一、做生活的有心人
小学生的认知以无意注意为主，所以在观察事物时目的性较差，缺乏精确度，观察缺乏顺序性和深刻性。
作为教师，要引导学生留心观察生活，做生活的有心人，让学生的观察由无意注意逐步向有意注意转变。
为了让学生积累丰富的习作素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。
小学生的生活是丰富多彩的，生活处处皆习作素材。
有了习作素材，还要教给学生观察的方法。
观察事物要抓住它的特征，不然就会“千篇一律”、“千人一面”。
如：人教版小学语文第六册中的《我爱故乡的杨梅》一文，作者正是通过认真观察，抓住杨梅果的形状、颜色、味道等特点进行了具体描写，杨梅果的惹人喜爱从字里行间自然流露。
观察事物要有序，让观察具有层次性。
如：人教版小学语文四年级下册课文《乡下人家》，作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行激励性点评。
二、多问几个“怎么样”
我们不少同学，在习作中常常用“美丽极了”、“精彩极了”、“难过极了”等字眼，给人以非常模糊的印象。
为了使印象变得清晰起来，同学们可以不断问自己“怎么样？”把“到底怎么样？”写出来了，内容也就具体了。
例如：一位同学写菊花就一句话“五颜六色的菊花真漂亮。
”。
菊花究竟怎样漂亮，不得而知。
学生在老师的引导下追问“菊花的颜色到底怎么样？”“菊花的形态到底怎么样？”“菊花的香味怎么样？”经过这位同学思考、修改，这样写道：“菊花有红的、黄的、紫的、白的……红的就像一团团火，黄的就像金子，紫的就像绸缎，白的就像天上的白云，五颜六色，十分好看。
仔细看去，有的像螃蟹一样张牙舞爪，原来它就叫蟹爪菊。
有的瓣儿上短下长，像伸出的无数小手，那是“千手观音”。
修长迷人的花瓣，碧绿的叶子，傲然挺立的茎组成的一道静止无声的“瀑布”的是“瀑布菊”……你看，那盆菊花又像小孩的脸一样，在朝着我们甜甜地笑呢！还有的菊花就像蝴蝶一样，在绿叶丛中翩翩起舞，真是千姿百态，十分可爱。
空气中弥漫着菊花淡淡的幽香，凑近一簇菊花，深吸一口气，菊香沁入肺腑，让人顿觉神清气爽。
”在回答出了一连串“到底怎么样”之后，菊花的鲜活形象就呼之欲出了。
三、在细节上下功夫
“细节”就是生活中细微而又具体的典型情节。
习作中抓住细节描写，不但有助于很好地展现中心，表达感情，更有助于把内容写具体，使人物有血有肉，生动形象。
例如：一个同学写拔河的场面，他这样写道“比赛场上一条巨蟒似的棕绳躺在地上，一根红丝带系在绳子中央。
比赛还没开始，绳子已经被绷得紧紧的，啦啦队也蓄势待发，一股‘火药味’正在弥漫。
随着“嘘”的一声哨响，运动员们咬着牙，绷着脸，瞪着眼，用尽九牛二虎之力，死死拽住绳子。
比赛陷入了僵持阶段，我们的队友个个脸憋得通红。
有的呲着牙，咧着嘴，在较劲；还有的紧握绳子铆足了劲向自己的方向拉。
‘加油’声一阵高过一浪……”小作者通过对运动员神态的细节描写把拔河的精彩场面表现得淋漓尽致。
四、插上想象的翅膀
在叙述和描写中，适当地利用联想，也有助于把事物写具体，例如，一位同学写《美丽的春天》，“你好，柳树姑娘，你嫩绿的长辫是春天给你的馈赠？你好，青草弟弟，你在春风中翩翩起舞，是在炫耀你苗条的身材？你好，白云姐姐，是你给湛蓝的天空镶上了洁白的裙摆？你好，燕子妹妹，你轻盈的身姿是在为美丽的春天快乐地舞蹈？”小作者恰当地运用联想，把柳树、青草、白云、燕子的特点具体地写了出来。
我们学过的书中，有许许多多恰当地利用联想写具体的例子，在读书时要认真体会，加以学习和应用。
这样，一方面能提高我们的阅读和鉴赏能力。
一方面也有助于我们把习作写具体。
五、扩大课外阅读量
学生语言匮乏，阅读积累不够也是导致习作不生动具体的一个重要原因。
学生往往有这样的体会：心中有表达的欲望，但一时找不出恰当的语言文字来表达，所以在表达时“词不达意”、“语言平淡”。
诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。
清人孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
叶圣陶说：“实际上写作基于阅读。
教师教得好，学生读得好，才能写得好。
”这些都道出了阅读在习作中的重要性。
教师除了利用好教材指导学生阅读外，要拓展阅读空间，让学生进行广泛的课外阅读，丰富学生的阅读积累，习作时才能做到厚积薄发，信手拈来，文如泉涌。
为保证学生课外阅读量，《小学语文课程标准》（2013）对小学各学段课外阅读量也做了“硬性”要求：第一学段（1—2年级），“课外阅读总量不少于5万字”；第二学段（3—4年级），“课外阅读总量不少于40万字”；第三学段（5—6年级），“课外阅读总量不少于100万字”。
在课外阅读时，教师要加强指导，一是给学生推荐好书，二是加强阅读方法指导，三是让学生养成写读书笔记的习惯。
还可以通过开读书会、阅读展示、小练笔等形式检查学生阅读效果，将读与写结合。
总之要让学生习作“言之有物”，教师让学生做生活的有心人，广泛阅读，勤于练笔。
对学生的要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。
这样才能使学生习作写得形象、生动、具体、有序。