校长教师胜任力
国内外教师胜任力研究综述
国内外教师胜任力研究综述1.国外教师胜任力研究综述国外教师胜任力的研究可以追溯到上个世纪70年代，美国中学校长协会构建了用于指导选拔和职业发展工作的中小学校长胜任特征指标体系。
1971年，莫斯指出教师具有的胜任力被认为是把教师区别于其他职业的那些胜任特征。
Dineke E.H.提出，教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合，提出教师胜任力是教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。
Singh 提出教学工作中富有成效的教师应具备15种最基本的品质。
1989年，Foster 提出成功教师和优秀教师应具备8种素质特征。
20世纪90年代初，英国国家教育评价中心制定了学校管理者胜任力模型，其中包含12个特质。
澳大利亚维多利亚州独立学校协会通过调查构建包含15个胜任特征在内的教师胜任力多因素模型结构，用以指导教师发展。
随后在90年代末，澳大利亚国家教学委员会开发设计了教师胜任力框架。
Hart与Ryans为了对教师的胜任力水平进行测评，编制了区分教师行为特征的量表。
Dineke E.H 提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。
综上所述，国外对于教师胜任力的研究起步较早，涵盖了学校管理者和普通教师群体，构建了不同类型和不同内容的模型结构，通过测评编制了具有一定指导意义的行为量表，研究较为成熟，对于指导和促进教师胜任力的发展具有重要意义。
2.国内教师胜任力研究综述综观国内研究，在《地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系构建研究》一文中，作者探讨了教学胜任力对于培养地方高校青年教师有着重要的影响，以4个维度（教学知识、教学实践、教学动机、教学特质）共24项指标构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。
《小学职初教师教学胜任力提升策略探析—以重庆大学城第一小学为例》一文中，作者从教师胜任力的内涵与意义为出发点，描述了教学胜任力对于职初教师专业发展、建设优质师资队伍以及学校持续协调发展具有重要意义，并依据专业知识和技能、个性特质、专业价值观三个层面提出了具体的教学胜任力提升策略。
中小学校长教学领导胜任力提升
案例三
• 背景：某学校重视校园文化建设，认为良好的校园文化不 仅可以提高学生的综合素质，也有利于促进学生的心理健 康发展。
案例三
措施 1. 设计校园文化建设计划书，由校长牵头，各科室协助完成。
2. 营造积极向上的校园氛围，如张贴励志标语、举办文化节等。
案例三
3. 开展学生心理健康辅导活动 ，如定期邀请心理专家进行讲座
中小学校长教学领导力提升的途径与策略的探讨
• 建立合作机制：建立校长之间的合作机制，通过分享经 验、互相学习，实现共同提高。
中小学校长教学领导力提升的途径与策略的探讨
策略
2. 激发教师积极性和创造力：校长应通过激励、 引导等方式，激发教师的积极性和创造力，提高 教学质量。
1. 制定有效的教学计划和管理计划：中小学校长 应当具备制定有效的教学计划和管理计划的能力 ，以合理配置教育资源，优化教学管理流程。
提高教育教学质量
校长教学领导力通过优化教学管理、提高教师教育教学水平、完善教 育教学评价机制等方式，有效提高学校的教育教学质量。
03
促进教师专业发展
校长教学领导力不仅关注学生的学业发展，同时也关注教师的专业发
展。通过为教师提供培训、研修等机会，校长促进教师专业发展，提
高教师的教育教学水平。
校长教学领导力的影响因素
、富有特色的校园环境。
03
校长教学领导力的提升策略
强化校长专业素养提升
专业知识储备
加强教育管理、教育心理学、 教育评估等专业知识的学习，
提高校长的专业素养。
专业技能提升
通过参加培训、研讨会等方式， 提高校长的教育教学领导能力、 组织协调能力、决策能力等专业 技能。
专业道德修养
校长教师胜任力优秀_2022年学习资料
三、校长胜任力的影响因素-个人特征-学校特征-社会支持系绣-性别、年龄、教-学校性质、层-国家教育方-针政 、上-龄、任职年限、-级、等级、学-级主管部门、-学历、出任校长-校所在区域、-前的职务、健康-学校文化、 -社会教育环-位特征-境、学校社-状况、荣誉称号-区环境-20
四、提升校长胜任力的方法-1.坚持深入课堂-2.加强自升学习-个人素质-3.增强身体素质-1.完善校长岗位 责-2.培育积极向上的校园文化-工作环境-3顺应学校不同发展阶段-1.建立校长任职资格证书制度-社会支持.优化教育政策支持-3.构建良性的社区、家庭、学校互动模式-系统-4.实施科学的校长培训-21
一、校长的胜任力概念-内容、特征-校长胜任力概念-胜任力形成背景-校长胜任力，是指在学-20世纪60年代后 ，美国国-务院感到以智力因素为基础选拔外-校管理中，能将高绩效、表-交官FSlOForeign Servi e-现优秀的校长与一般校长区-Information Officer的效果不理想。-分开来的个体潜在的特征 -许多表面优秀的人才，在实际工作-主要包括知识、技能、社会-中的表现却令人非常失望。在这种-角色、自我概念 动机以及-情况下，麦克莱兰博士应邀帮助美-相关的人格特质。-国国务院设计一种能够有效地预测-实际工作业绩的 员选拔方法。在-项目过程中，麦克莱兰博士奠定了-胜任力研究的关键性理论和技术。-4
案例分析-年一度的国庆节就要到了，适逢某中学又新建了教学大楼，所以学校准-备借节日之机开一个庆祝大会。某日 学校领导召开了节日庆祝活动的准备工-作会议，没想到却遇到了麻烦„-原来，，该学校国庆的传统节目一直是文艺演 ，所以每年这个时候，老师-师们更是不敢懈怠，有的班在上课时间把学生抽出来练节自，耽误了上课；-着-们都要为 出忙禄、准备，今年校长说要隆重一些，还要进行节自的评比，-的家长想让孩子参加活动，但没有选上，也有了意见。 在会上，校长要大家讨论庆祝活动的问题，一些老师想好了要提一-些建议。-位老师首先弁口：校长，我们国庆总搞文 演出，没有什么新意。-而且-像排练了但最后又没选上的同学家长还有意见，不如改为游艺会或别的什么活-1。-黛 附种学的开是响，暴学客就是以梦为单位搞酒动-象长参写，-还请-家长很欢迎，孩子也开心。-校长说：“文艺演出 我校的老传统，-含±督-楼竣工的大-更应该好好庆祝。计划已经定好，不能改。至于家长有意见，可以让全体-生说 你是美是凳意许生部警麦整-校长打断她的话说：-校是合为整鼻定：-老师们都问：-我们为什-么一定要演出呢？分 所以再也没有人说话了。-老师们虽然按计划排练辽节具，但私下里达成一种“默契”，“再也别提什-么建议了，发正 一个人说了算。-22
中小学校长胜任力概念与评价标准
中小学校长胜任力概念与评价标准随着全球经济的转型，教育的变革也越来越受到国家和教育专家的重视。
而校长作为一所学校的领导者和管理者，特别是在中小学专职的校长甚至决定了学校的基础教育质量等关键因素。
校长胜任力是指在学校管理中能将高绩效、表现优秀的校长与一般校长区分开来的个人潜在特征，可以用胜任力模型加以体现。
中小学是我国国民教育的关键时期，我国对于中小学校长胜任力的研究时间还比较短暂，当前的校长培训面临实效性差的困境，胜任力理论为校长培训摆脱困境提供了独特的视角和途径。
本概述将从中小学校长胜任力的概述、胜任力的模型、特征、养成与促进和小结进行归纳和总结。
一、概述（一）中小学校长的胜任力1973年，麦克利兰在美国心理学家杂志上发表文章测量胜任力而非智力，首次提出胜任力概念。
他指出，传统的智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就。
之后，胜任力的概念和相关形成的理论模型在欧美得到广泛的应用和发展，20世纪初传入中国后，在教育领域也逐渐派生出胜任力的类别和概念，关于中小学校长胜任力的研究就是其中重要的组成部分。
谢笠、郑玉莲认为中小学校长能力的体现是对学校内外部等几方面工作的领导及综合管理协调能力。
余奇、黄葳提出的校长职业能力中就包含了学校教学、经营、危机管理和学校科研等方面的能力。
沈扬东所论述的中小学校长胜任力概念的突出体现就是包括了他们的外在人格魅力、内在的自身修养和良好的沟通能力。
马宪平对于中小学的胜任力的相关认识更多的是强调他们的办学能力，主要能力的体现是在学校内部的教育和教学领导上。
不同学者对于有关校长专业能力的探讨，多数来源于研究者个人的实践经验与理性归纳，它们之间的确存在着共同的认知。
综合各位学者的观点，本文将这些共同点结合中小学教育的实际特点来描述评价校长的胜任力，以校长的不同身份划分为以下三个方面：教育者、管理者、领导者，这样的划分不仅是校长所履行职责的取向，也是反映了研究的取向。
浅谈高职院校教师胜任力模型与聘用制的关系
、
（ 二） 基于胜任力 的分 类管理原则 。 教 师岗位分类 管理是 优化人力 资源配置 的重要 途径 ， 也 是加速推 进师 资 队伍建 设转型升 级 的重要 支撑 。科 学 的分类 管理原则 的确立 ， 有利 于实现 教师责权利 的统 一 ， 实现各类教师之 间协调发展的统一 ， 实 现教 师 自身 发展与学校 整体绩效 增长 的统 一 ， 为教 师全员聘 用制 的实 施奠定 了基础。 １ 、 流动性 原则 。设 置一定 比例的流动 岗位 ， 鼓 励 岗位纵 向和横 向 流动 ， 提高教师工作激情 性。根据胜任力特 征模 型 ， 鼓励教师发展 高绩 效特 征 ， 达到高绩效标准或达不到本 岗位标准 的可 进行岗位转换 。 ２ 、 系统性原则 。高职院校岗位分类管理是 实施 教师聘用制 的基础 性环节 ， 要 使其充分 发挥作用 ， 需要有 与之配套 的相关环节 （ 如： 聘用、 评估 、 考核 等 ） ， 遵循 岗位分类 管理 的系统性原则 。在做 出专业技术 岗 位分类设 置的决策 时 ， 应该将 各个环节 的胜任 特征放到整 个教师聘 用 制的整体 实施过程 中去衡 量 ， 以激发 教师 队伍 建设 的最 大潜力 为总 目
科 技 信息
浅谈高职曝 校教 ｇ ｉ ｉ ｆ Ｊ ｌ ￣ 任力模 型与聘用制的 关系
桂 林 理 工大 学 高永 惠 洪銮 辉
［ 摘 要］ 高职 院校教 师 实行聘 用制既是我 国高校人事 制度改革 的核 心 内容 ， 也是 高职 院校 人力 资源管理的重要 内容。本 文从教 师 胜任 力模型的视 角出发 ， 提 出基 于胜任 力模 型的高职教师聘 用管理政策 ， 为进一 步完善 、 规 范和发展教 师聘用制改革提供参 考 ， 以期
标服务 。
中小学校长胜任力：概念与评价标准
中小学校长胜任力：概念与评价标准作者：周思虹来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第27期随着全球经济的转型，教育的变革也越来越受到国家和教育专家的重视。
而校长作为一所学校的领导者和管理者，特别是在中小学专职的校长甚至决定了学校的基础教育质量等关键因素。
校长胜任力是指在学校管理中能将高绩效、表现优秀的校长与一般校长区分开来的个人潜在特征，可以用胜任力模型加以体现。
中小学是我国国民教育的关键时期，我国对于中小学校长胜任力的研究时间还比较短暂，当前的校长培训面临实效性差的困境，胜任力理论为校长培训摆脱困境提供了独特的视角和途径。
本概述将从中小学校长胜任力的概述、胜任力的模型、特征、养成与促进和小结进行归纳和总结。
一、概述（一）中小学校长的胜任力1973年，麦克利兰在美国心理学家杂志上发表文章测量胜任力而非智力，首次提出胜任力概念。
他指出，传统的智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就。
之后，胜任力的概念和相关形成的理论模型在欧美得到广泛的应用和发展，20世纪初传入中国后，在教育领域也逐渐派生出胜任力的类别和概念，关于中小学校长胜任力的研究就是其中重要的组成部分。
谢笠、郑玉莲认为中小学校长能力的体现是对学校内外部等几方面工作的领导及综合管理协调能力。
余奇、黄葳提出的校长职业能力中就包含了学校教学、经营、危机管理和学校科研等方面的能力。
沈扬东所论述的中小学校长胜任力概念的突出体现就是包括了他们的外在人格魅力、内在的自身修养和良好的沟通能力。
马宪平对于中小学的胜任力的相关认识更多的是强调他们的办学能力，主要能力的体现是在学校内部的教育和教学领导上。
不同学者对于有关校长专业能力的探讨，多数来源于研究者个人的实践经验与理性归纳，它们之间的确存在着共同的认知。
综合各位学者的观点，本文将这些共同点结合中小学教育的实际特点来描述评价校长的胜任力，以校长的不同身份划分为以下三个方面：教育者、管理者、领导者，这样的划分不仅是校长所履行职责的取向，也是反映了研究的取向。
中小学校长胜任力：概念与评价标准
学法教法研究中小学校长胜任力：概念与评价标准周思虹(重庆师范大学重庆400000)【中图分类号】G637.12【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)27-0219-02随着全球经济的转型,教育的变革也越来越受到国家和教育专家的重视。
而校长作为一所学校的领导者和管理者,特别是在中小学专职的校长甚至决定了学校的基础教育质量等关键因素。
校长胜任力是指在学校管理中能将高绩效、表现优秀的校长与一般校长区分开来的个人潜在特征,可以用胜任力模型加以体现。
中小学是我国国民教育的关键时期,我国对于中小学校长胜任力的研究时间还比较短暂,当前的校长培训面临实效性差的困境,胜任力理论为校长培训摆脱困境提供了独特的视角和途径。
本概述将从中小学校长胜任力的概述、胜任力的模型、特征、养成与促进和小结进行归纳和总结。
一、概述(一)中小学校长的胜任力1973年,麦克利兰在美国心理学家杂志上发表文章测量胜任力而非智力,首次提出胜任力概念。
他指出,传统的智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就。
之后,胜任力的概念和相关形成的理论模型在欧美得到广泛的应用和发展,20世纪初传入中国后,在教育领域也逐渐派生出胜任力的类别和概念,关于中小学校长胜任力的研究就是其中重要的组成部分。
谢笠、郑玉莲认为中小学校长能力的体现是对学校内外部等几方面工作的领导及综合管理协调能力。
余奇、黄葳提出的校长职业能力中就包含了学校教学、经营、危机管理和学校科研等方面的能力。
沈扬东所论述的中小学校长胜任力概念的突出体现就是包括了他们的外在人格魅力、内在的自身修养和良好的沟通能力。
马宪平对于中小学的胜任力的相关认识更多的是强调他们的办学能力,主要能力的体现是在学校内部的教育和教学领导上。
不同学者对于有关校长专业能力的探讨,多数来源于研究者个人的实践经验与理性归纳,它们之间的确存在着共同的认知。
综合各位学者的观点,本文将这些共同点结合中小学教育的实际特点来描述评价校长的胜任力,以校长的不同身份划分为以下三个方面:教育者、管理者、领导者,这样的划分不仅是校长所履行职责的取向,也是反映了研究的取向。
中小学校长胜任力：概念与评价标准
养和 良好 的沟通能 力 马宪平对于 中小学的胜任 力的相 关认 识更 多的是 强调他们 的办学能力 ．主要能力 的体现是 在 学校 内部 的教 育和教 学领 导上 不 同学者对 于有 关校 长专业能 力 的探 讨 ， 多数 来 源于研 究者个人 的 实践 经验 与理性 归纳 ， 它们 之 间的确存在 着共 同的认知 综合各位 学者 的观 点． 本 文将这 些共 同点结合 中小 学教 育的实际特点来描述评价校 长的胜任 训 面 临 实 效 性 差 的 困境 ．胜 任 力 理 论 为校 长培 训 摆 脱 困境 提 力， 以校 长 的不 同身份 划分为 以下三个方 面 ： 教育者 、 管理 者、 供 了独特 的视 角和途径 本概述将从 中小学校长胜任 力的概 领导 者， 这样 的划分不仅是 校长所履行 职责 的取 向 ． 也 是反 映
随着全球经济的转型．教育的变革也越来越 受到 国家和 教育 专家的重视 。而校长作 为一所 学校 的领 导者和 管理 者 ， 特 别是在 中小 学专职 的校 长甚至决定 了学校 的基础教 育质 量等 关键 因素 校长胜任力是指在 学校 管理 中能将 高绩 效、 表现优 秀的校 长与一般校 长区分开来的个人潜在特 征 ．可 以用胜 任 力模型加 以体现 中小 学是我 国国民教 育的关键 时期 ． 我 国对 于 中小学校长胜任 力的研 究时 间还 比较短 暂 ．当前的校 长培
包罗各 个不 同专业领域 的 中英文资料 ， 可 以帮 ｌ ２ ） Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ａ ｔ ９ ２ ％ｕ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｗａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｅ ｓ ｔ — 出的 网络 资源 ． 助译者对译 文的准确性和地道性 进行判别 。译者 可以把 自己 ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｎ ｅ ｗｓ ｏ ｕ ｄ ｅ ｕ（ Ｆ ｉ ｇ ｕ ｒ ｅ ２ ） ．
中小学校长的胜任力和素质提升研究
中小学校长的胜任力和素质提升研究近年来，中小学校长的角色不断升级，除了管理学校的日常管理、规划发展，还需要关注师生的教学质量和校园文化建设等各个方面。
因此，提升中小学校长的胜任力和素质已成为当前教育领域亟待解决的问题。
一、胜任力提升中小学校长应该具备专业知识，善于管理学校，能够有效规划和组织校园的各项工作。
同时，还需要具备信任、关注和支持师生的能力，从而营造一个积极向上的校园文化氛围。
1. 彰显领导能力校长要有正确的领导思想和理念，主动带头促进各项学校工作的开展，不断提升学校管理服务水平。
此外，还要建立新的管理机制，完善管理制度，以推进学校持续发展。
2. 掌握教育营销技巧校长应该要懂得如何进行教育营销，通过有效的宣传和公关活动，增强学校品牌知名度。
同时，要注重挖掘学校的优势资源特色，宣传和展示学校的特色，从而吸引更多优质生源。
3. 推进教育改革校长要关注教育前沿，把握教育政策，探索教育改革的新路。
同时，还要鼓励教师不断学习、研究教学理论，加强教育技术和方法探索，为学生提供更好的教育服务。
二、素质提升中小学校长还需要具备优秀的专业素质、德行修养和领袖胸怀，这样才能有效激发教师学生的潜能，提高学校的整体运营水平和教学质量。
1. 严格遵守法律规章校长应该要带头遵守法律规章，塑造阳光、诚信、廉洁的形象，树立学校管理服务的行业标杆和品牌形象。
2. 强化人文关怀校长要强化对师生的人文关怀，注重心理健康教育，关注师生的生活感受和心理健康状况，让学生在安全、和谐和温暖的环境中成长。
3. 提升教育实践能力校长应该要不断提高自身的教育实践能力，不断学习和探索教育改革的新方法，切实提升校长的实践水平和管理能力。
4. 建立正确的领导风格校长应该要建立正确的领导风格，树立公正、勇毅、务实的领导形象，注重与教师和学生的沟通和交流，发挥校长在学校管理中的领导作用，提高教学和管理效率及水平。
总之，中小学校长提升胜任力和素质是教育发展的重要方向，也是学校发展的重要保障。
浅谈高校教师胜任力
浅谈高校教师胜任力［提要］近年来，胜任力的研究在人力资源领域得到广泛应用，而在目前高校教育中的高校师资也逐渐引入了胜任力的研究。
当然，目前高校教师的胜任力研究还处于萌芽的初级阶段，本文通过对国外高校教师胜任力的研究和国内目前现状结合，为今后国内高校胜任力研究提出一些建设性意见。
关键词：胜任力；高校教师；胜任力模型本文系2014江苏省社科联课题“基于应用型本科高校科研管理信息系统的设计与实现的研究”胜任力模型构建是近年来人力资源管理理论的重要研究与应用成果。
自从哈佛大学教授麦克里兰博士最早提出胜任力模型后，在美英两国开展的胜任力运动推动下，其研究成果不断，并在管理实践活动中有着重要的应用价值。
近年来，我国有些学者将其运用于人才招聘、绩效管理等方面，建构了相关行业的胜任力模型。
也有学者将其运用于教育界，比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等。
但对高校教师胜任力模型的研究还鲜见。
运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索。
一、胜任力与胜任力模型（一）胜任力的概念。
胜任力理论的研究源于人才使用的实践活动。
传统人才的选拔与使用比较注重人的智力因素。
麦克里兰把胜任力定义为：与工作绩效或生活中其他重要成果直接关联的知识、技能、能力、特质或动机，是个体在工作或情境中成功采取行动的决定性因素。
Boyatzis将其定义为：能够导致工作中优秀绩效的个人潜在特征，包括动机、特性、知识、技能、自我形象或社会角色。
Spencer & Spencer将其定义为：将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征。
在上述学者关于胜任力的定义中，主要强调的因素有：（1）以工作绩效为外在的效标；（2）除完成工作绩效的行为表层因素，如知识、技能外，还包括个人的潜在特征，如动机、特质、自我形象或社会角色等；（3）工作情境或组织、文化。
（二）胜任力模型。
有人形象地把胜任力构成因素用“冰山模型”直观地表示出来。
高职院校校长胜任力
面对教育改革与发展中的各种挑战，校长应冷静分析，科学决策，妥 善应对，保障学校稳定发展。
鼓励师生创新，营造创新型校园文化
搭建创新平台
为师生搭建各类创新平台，如实验室、科研中心等，提供创新的 硬件支持。
完善创新激励机制
制定完善的创新激励机制，对在科研、教学等方面取得创新成果的 师生给予表彰和奖励。
校长的职责与权力
01
• 负责学校日常管理，保障教育 教学秩序和质量；
02
• 拓展校内外资源，提升学校整 体实力和影响力。
校长的职责与权力
权力 • 决策权：在学校重大问题上具有最终决策权；
• 人事权：对学校教职工进行聘任、调动和解聘等管理；
校长的职责与权力
• 财务权
负责学校财务预算审批和支出管 理；
通过政策引导、激励机制等方式，激发师生创新意识，促进学校 整体创新水平的提升。
创新管理模式
推动学校管理模式的创新，适应新时代教育发展的需要，提高学 校管理效能。
积极应对教育改革与发展中的挑战
洞悉政策趋势
校长应深入了解国家教育改革政策，把握政策走向，为学校发展提 供政策支持。
积极寻求发展机遇
在教育改革与发展中，校长应敏锐捕捉发展机遇，为学校争取更多 的资源与支持。
目标设定
基于环境分析结果，设定 学校发展的长远目标和阶 段性目标，确保目标与学 校定位相符合。
资源整合
整合校内外资源，为战略 规划的制定提供有力支持 。
推动战略规划落地实施
制定实施计划
将战略规划分解为可操作的具体 任务，明确责任部门和时间节点
。
组织协调
有效协调各部门、院系之间的合作 关系，形成推动战略规划实施的合 力。
基于胜任力的中小学校长培训策略
确 程的先天缺陷 ， 为校长培训摆脱实效 职责 与任务 ， 认职位 要求 。 性 差的 困境 提供 了新 的努力 方 向 ， 具
有 模式变革 和范式 转移 的意义 。
一
心 运作能力 以及学 校 文化分 析 ， 以上
与 以往 的培训相 比， 引入 了胜任 三个维度构成了学校的绩效能力。 此 力 的概念后 。 训需求 评估 更多 关注 外 ，在分析学校 的核心胜任力的同 培
罐
簟训
２ 年５ ０丽 期 １第 磊 ０
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朱广清
（ 江苏省常州市教师培训 中心 ２３０ ） １０ １
【 要】 摘 当前 的校 长培训 面临 实效性 差的 困境 ， 胜任 力理 论 为校 长培训摆 脱 困境提供 了独特 的视 角
和途 径 。 以高绩效 为培训 目标 ， 以胜任 力作 为培 训 需求评估 、 内容设 置 、 方法选择 和效 果评价 统一 的 分析概 念 ，并运 用一 系列相 应 的策略构 建基 于胜 任 力的校 长培训 体 系，不仅是 校 长培训 范式的 变 革， 也使 培训摆 脱 实效性差 的 困境 成为 可能 。 【 键词】 关 胜任 力 ； 校长培 训 ； 策略 基 基于胜任力的 当前 ， 长培训 面临 实效性 缺乏 程 。 于胜任力 的培 训需求 分析是 以 展的潜在需要 。因此 ， 校 的困境 ， 因众 说纷 纭 ， 流 观点 是 胜任 力为 基本框架 ， 现状 与战 略出 校长 培 训将 目标 直接 指 向了学 校 绩 原 主 从 但传 统 的培训需求 分析方 法 培训 的针 对性 不强 。 胜任 力概念 的引 发 ， 过对 学 校 组织 、 长 岗位 与 校 效 提高 。 通 校 人使 得 校长 培 训有 了全 新 的设 计 理 长个 体的 三层 次分 析 ， 以优 秀校长 关 仍是重要基础 ， 基于胜任力的培训需 利 念和方向 ， 与传统的剖 Ｉ 比， ｌ 相 基于 键特 征 为标 杆 来 确定 参 训 校 长 的 培 求分 析 吸收 了其 中的 三层次结 构 ， 它还 是一种 现状 与 战 用胜任力作为统一分析概念 ， 采用定 胜任力的培训在需求分析 、内容选 训 需求 。 同时 ， 择、 方法采 用 以及 效果评 估等 过程 中 略导 向相 结合 的分析 方法 ， 通过 这种 性 和定 量 的评 价 手 段 ， 在组 织 、 岗位 确 立 了统一 的分析 概念 ，即胜 任力 。 方法 ， 程既能 满足学 校 当前对 校长 和个体 三个 不 同层 面进行评 估 。 课 基于
教师胜任力的概念
教师胜任力的概念教师胜任力指的是一位教师在教学实践中所具备的各个方面的能力和素质，以应对教育实践中的各种挑战和需求，并有效促进学生的学习和发展。
教师胜任力是教师专业素养的体现，也是教师职业发展的重要标志。
教师胜任力包括以下几个方面：1. 学科知识与能力：教师需要掌握扎实的学科知识，并能够将其与学生的学习需求相结合。
教师应该了解学科的最新发展动态，掌握教学方法和技巧，能够有效地传授知识和帮助学生理解和应用知识。
2. 教育理论与实践能力：教师需要掌握教育学的基本理论，了解教育学的研究成果和教育改革的方向。
教师还需要具备教育实践的能力，能够设计和实施有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 学生发展与关怀能力：教师需要关注学生的全面发展，并能够根据学生的个体差异和需求提供个性化的教育。
教师应该了解学生的心理特点和成长规律，能够帮助学生解决问题、发展潜能，并关心学生的身心健康和学习动态。
4. 教学组织与管理能力：教师应该具备有效的教学组织和管理能力，在有限的时间和资源条件下，合理安排教学内容和活动，并能够管理好课堂秩序，维护良好的教学环境。
5. 专业发展与创新能力：教师需要不断提高自己的专业素养，接受教育和教学的新理念、新方法和新技术，保持学习的态度和能力。
教师还要具备创新的精神和能力，能够根据学科和教学的需要开展创新实践，并推动教育改革和发展。
教师胜任力的提升需要教师本身的努力，也需要教育机构和社会的支持和帮助。
为了提高教师胜任力，教师可以通过以下几种途径进行。
第一，不断学习和自我提升。
教师需要具备持续学习的精神，并不断提高自己的学科知识和教育理论水平。
教师可以参加各种培训和研修活动，学习教育学和心理学的基本理论，了解最新的研究成果和教育改革的动态。
第二，积极参与教学实践和课堂观摩。
教师需要亲身体验和参与教学实践，通过反思和总结经验，提高自己的教学水平。
教师还可以向其他教师请教，观摩他人的教学过程和实践，借鉴他人的成功经验和教学方法。
教师胜任力
教师作为高校的最重要资源，对高校教师进行胜任力方面的研究，既可以丰富胜任力理论研究领域，又可以在实践中对高校教师招聘、教师培训、绩效考核、职业发展等方面的教师管理工作进行指导，对于教师培养，提高教师素质，加强教师科学管理具有重要意义。
一、胜任力、教师胜任力的概念及特征1、胜任力的内涵及特征胜任力是从西方发展而来的一个概念，即Competence.1973年哈佛大学著名心理学家戴维·麦克兰德（David C。
McClelland）发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章，对以往通过智力和能力倾向测试来选聘和甄选人员进行了批评。
他指出采用传统的智力测验、能力测验和学校成绩及等级分数等手段不能预测职业成功或生活中的其他重要成就，同时对某些特定群体存在不公平,应该用胜任特征测试来代替智力测验和能力测验。
他认为：“胜任力包括三个方面：知识、能力和职业素养。
知识是指员工为了顺利完成自己的工作所需要的东西，如专业知识、技术知识或商业知识等,它包括员工通过学习、以往经验所掌握的事实、信息和对事物的看法。
能力是指员工为了实现工作目标，有效地利用自己掌握的知识而需要的能力，如手工操作能力、逻辑思维能力或社交能力。
能力是可以通过重复性的培训或其他形式的体验来逐步建立的。
职业素养是指组织在员工个人素养方面的要求.职业素养是可以被教授、被学习或被加强的。
"胜任力与我们通常所说的“能力"不同，这个“能力”更多的指知识和技能，按照通常理解，“积极进取”不应该属于“能力”的范畴，但可能是胜任力的重要因素。
在对胜任力内涵的理解上，应该注意以下几个方面。
（1）胜任力就是将成功完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来.这些行为应是可指导的、可观察的、可衡量的,而且是对个人发展和组织成功极其重要的。
（2)影响一个人的工作业绩的因素是多方面的，既包括知识、技能，也包括一个人的态度、思维模式等层面的因素，而且态度往往是影响业绩的更深层、更核心的因素,一个人如果不具备知识和技能，但具有积极学习的态度，那么这些知识和技能一定能够习得，只是不同的人因为资质不同从而习得的速度可能有快有慢。
高职院校校长胜任力研究
二、文献综述
许多研究表明，教师的胜任力与其绩效之间存在密切关系。一些研究表明， 教师的专业素养、教学能力、沟通能力等胜任力因素对其教学绩效具有显著影响。 同时，也有研究表明，教师的自我效能感、工作态度等心理因素对其绩效也有重 要影响。
三、研究方法
本次演示采用问卷调查法对高职院校专业课教师进行调查，收集他们的胜任 力与绩效数据。问卷包括两个部分：第一部分是教师的基本信息，包括年龄、性 别、教龄等；第二部分是教师胜任力与绩效的测量量表，包括专业素养、教学能 力、沟通能力、自我效能感、工作态度等指标。
二、研究方法
行为事件访谈法是一种通过收集被访谈者在实际工作中所经历的关键事件及 其表现，分析并提炼出其胜任力特征的方法。本次演示选取了10位高职院校校长 作为样本，采用半结构化访谈的方式，请他们讲述自己在工作中遇到的印象深刻 的关键事件，同时对访谈内容进行录音和转录。
三、数据分析
通过对访谈内容的整理和归纳，我们得到了一个包含20个胜任力特征的高职 院校校长胜任力模型。这些特征包括：战略规划、教育教学、团队协作、资源配 置、沟通协调、风险管理、创新意识、人才培养、社会服务、个人品质等。
3、实践经验：实践是提高胜任力的最好途径。校长需要在日常工作中积累 经验，不断尝试新的领导方法和管理模式，并根据实际情况进行调整和改进。此 外，校长还需要学生需求，倾听教职员工的意见和建议，以不断完善自己的胜任 力模型。
参考内容
一、引言
随着国家对职业教育的重视程度不断提升，高职院校的发展逐渐成为社会的 焦点。校长作为高职院校的核心领导，其胜任力模型的研究对提高学校管理水平 和发展具有重要意义。因此，本次演示采用行为事件访谈法，对高职院校校长胜 任力模型进行了深入探究。
1、领导能力：校长作为学校的领导者，需要具备高超的领导艺术和坚定的 执行力，以带领学校向既定的目标前进。
中小学校长胜任力模型研究
（ ） 一 被试 。 以某区在 职 的和近 ５年内退休 的 中小
按 ４名和 后 １ ４ 出 中小 学校长具 有人 际理解 等 １ 胜任特 征 。１ 些 学 校长 为选择 对象 ， 绩效 高低 选择 前 ｌ ２项 １ ３ 这 研究 没有分析 出更详 细的胜任 力特 征群 。 名 。 定标 准根据他 们 日常工作 表现 以及 上级领 导对 判 本研 究在 对 以往 研究 成 果进 行 系统 梳理 的基 础 其 能力 的排名顺 序加权 计算而 得 。
一
、
研 究 目的
的 自身 发展提 供 了有效依 据 。
本 研究认 为 ． 中小学 校长 胜任 力指在 中 小学教 育 胜任 力研究源 于美 国 ２ ０世纪 ２ ０年 代 。 教 育领 在 域开 展胜任 力研究 ， 自 ２ 始 ０世纪 ６ ０年代 的教 师教 育 教学工 作 中 ， 能将 高绩效 表现 优秀 的校长 与一般 普通 自 改 革项 目 ，０年 代 后 美 国建 立 了 校长 胜 任 力 指标 体 校 长区 分开来 的个体 潜在 的特征 ，主要包 括能 力 、 ７
（ ） 三 步骤
自信 心 （４ 、 任 心（１。后 ｌ 胜 任 力特 征 频 次总 ４ ）责 ４） ０项 计不超 过 ４ ０次 ， 整个 样本 中 出现 较 少 。 在 ２核 检 表 的频 次 统计 结果 。让 被 试在 《 检 表》 ． 核 上 选 择 １— ５个 认 为在 日常 工作 中比较 重要 的特 征 。 Ｏｌ 结
刘 固胜 曾 珍 香／ 『 ］ 业 大 学 管理 学院 『北 Ｈ
４ 一
当 代教 育科 学
２０ 年第２ 期 ０９ ２
教 育 广 角
后 注明概 念 提 示 ， 请被 试 根据 ２ ５个特 征 的重 要性 进 行 排 序 。另外还 准 备 了《 中小 学 校长 胜任 能力访 谈 提 纲》 《 、访谈 录 音协议 书》 以及 录 音设 备 。
肖广军世界咖啡义务教育校长胜任力特征分析培训心得
肖广军世界咖啡义务教育校长胜任力特征
分析培训心得
我参加了世界咖啡义务教育校长胜任力特征分析培训，精心组织和科学的课程安排使我受益匪浅。
现重点围绕“义务教育校长胜任力特征分析”对所学内容、所得收获进行总结。
作为一名义务教育校长，如何有效发挥学校文化的力量，打造具有执行力、凝聚力和战斗力的学校，是我们需要深入思考的重要话题。
众所周知，胜任力是“心齐、气顺、劲足、风正、实干”，具体内涵为：给人信念，让“心”更齐；给人公平，让“气”更顺；给人激励，让“劲”更足；给人规矩，让“风”更正；给人使命，让“干”更实。
在胜任力特征分析中，如果校长不能真心为学生服务，不能真正处理学生的矛盾、洞察学生的需求，对上级要求起不到有效的上传下达，甚至出现阳奉阴违、不能以身作则等情况时，久而久之，教职工便会对负责人、领导者慢慢失去信心，不能很好执行要求，最终便会失去凝聚力、向心力和战斗力。
反之，如果校长通过采取一系列的措施和手段，落实“快乐工作、健康生活”的关爱理念，以教职工满意不满意、拥护不拥护、高兴不高兴、答应不答应作为检验一切工作的标准，实施校务公开、满意食堂创建、改善住宿环境、关爱教职工业余生活、关心困难教职工等暖心工程，使教职工对学校产生巨大的认同感和归属感，进而产生获得感，教职工便会主动为学校发展奉献自己的才智和力量，也会将学校的发展作为目标追求，作为自己的事业。
在日后的工作中，我将会通过开展文化宣贯、抓好措施落实等方法，积极引导教职工“心往一处想、劲往一处使，一心一意谋发展、齐心协力干事业”，真正促使学校形成“心齐、气顺、劲足、风正、实干”的良好氛围。
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校长胜任力素质模型
基础 素质
通用 能力
专业 能力
2020/4/2
基础素质：
学习 能力
道德 价值
自我 管理
执行力
思维 表达
意志力
2020/4/2
通用能力：
计划
组织
2020/4/2
控制 领导
通用能力（一）：计划能力
战略制定
在制定学 校长短期 目标、计 划时能运 用长远、 整体和发 展的眼光 考虑问题 的能力
应用阶段
具有独立完成工作所需的知识和技能 开始发展相关领域的知识
扩展阶段
具有独立完成工作所需的知识和技能 能够为他人提供一些专业支持 跟踪本行业的发展动态，娴熟掌握相关知识
指导他人阶段
具有深度与广度相结合的专业知识和技能 具有创新思想和方法 作为资源为他人提供有效的指导 为他人提供业务增长的机会
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四、提升校长胜任力的方法
提升校长 1.坚持深入课堂
2.加强自升学习
个人素质 3.增强身体素质
方法
2020/4/2
提升校长 工作环境
1.完善校长岗位职责 2.培育积极向上的校园文化 3.顺应学校不同发展阶段
完善校长 社会支持
系统
1.建立校长任职资格证书制度 2.优化教育政策支持 3.构建良性的社区、家庭、学校互动模式 4.实施科学的校长培训
督查 反馈
应变 调控
管理中有效处 理上下级间信 息交流反馈和 工作中出现各 类问题的能力
处理管理中各 种问题的适应 和应变能力
绩效 管理
管理者帮助员 工制订绩效发 展目标，实现 绩效目标以及 对绩效进行考 核的能力
2020/4/2
专业能力：
1 制定学校发展规划和工作计划 2 开展思想工作和品德教育 3 指导学校教学、业务工作 4 协调学校内外关系 5 开展科学研究和科学试验 6 文字和口头的表达能力
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校长的胜任力
“你可以教会一 只火鸟爬上树，但 最好是找来一只松 鼠。”这句古老的 西方谚语，是对胜 任力内涵的一种生 动诠释。
校长强有力的领导是学校 取得成功的关键。理想的校 长是什么样的?他需要扮演什 么样的角色，承担怎样的职 责20?20校/4/2长群体现状如何?一位 好校长又是如何成长起来的?
4项工作职责12项工作任务35项工作活动
1、战略制定
2、核心竞争力的培育
3、组织、 流程、 制度、体系
战略
管理
1、行政事务
学校
2、财务管理
运营
3、人力资源管理
4、公共关系
5、业务管理 管控体系建设
.
组织 建设
1、治理结构 2、组织体系建设
文化 建设
1、学校文化塑造 2、学校文化系统实施
2020/4/2
2020/4/2
授权 协调
管理活动中处 理授权和责任 的关系以及协 调各方面工作 关系的能力
团队 管理
管理活动中合 理配置人员。 并能够在团队 中进行有效的 信息共享和主 动协调，解决 冲突的能力
通用能力（三）：领导能力
决策判断
激励推进 培养下属 人际关系
沟通协调
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通用能力（四）：控制能力
校
长
提升校长胜任力的方法及案例分析
胜
任
校长胜任力的影响因素
力 校长胜任力的模型构建
校长胜任力的概念、内容、特征
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一、校长的胜任力概念、 内容、特征
胜任力形成背景
20世纪60年代后期，美国国 务院感到以智力因素为基础选拔外 交官FSIO( Foreign Service Information Officer)的效果不理想 。许多表面优秀的人才，在实际工 作中的表现却令人非常失望。在这 种情况下，麦克莱兰博士应邀帮助 美国国务院设计一种能够有效地预
个人效能特征 自信心、创新意识、宽容、灵活性、责任心、意志力
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二、校长胜任力模型
胜任力模型也称能力素质模型，它是一种结构模型，是某一岗位各项胜任特征 的有机组合，通过胜任力模型我们可以看到管理对象的战略目标、文化理念、岗位 目标对人的各项胜任特征的量化表现。主要包括知识、技能、社会角色、自我概念
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胜任能力层次划分基本原则
1
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阶段
通过按指令做事 而贡献
2
应用阶段
通过自己能独立 工作而作出贡献
3
扩展阶段
通过自己技术专 长而作出贡献
4
指导阶段
通过他人而作出 贡献
5
领导创新阶段
通过战略远见而 作出贡献
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一般需要2-3年 相关经验
胜任能力层级
学习阶段
学习本岗位工作所需的知识和技能 具有基本的技术和胜任力 积极学习相关的专业经验和知识
3，校长胜任力的特征
特征群
胜任特征
成就特征
成就导向、主动性、信息寻求、战略策划、使命感
服务特征 人际理解、诚信正直、沟通能力、识人用人、制度建设
影响特征 管理特征 认知特征
组织洞察、关系建立、影响力、资源开发与利用 培养人才、职权运用、团队领导、团队合作、决策力 分析思维、概念思维、专业素养、学习领悟、反思力
领导创新阶段
可根据专业判断制订战略 推动专业水平的发展 专业水准为同行认可
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三、校长胜任力的影响因素
个人特征
学校特征
社会支持系统
性别、年龄、教
龄、任职年限、 学历、出任校长 前的职务、健康 状况、荣誉称号
学校性质、层 级、等级、学 校所在区域、 学校文化、岗 位特征
国家教育方 针政策、上 级主管部门、 社会教育环 境、学校社 区环境
测实际工作业绩的人员选拔方法。
在项目过程中，麦克莱兰博士奠定 了胜任力研究的关键性理论和技术 。
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校长胜任力概念
校长胜任力，是指在学 校管理中，能将高绩效、表 现优秀的校长与一般校长区 分开来的个体潜在的特征， 主要包括知识、技能、社会 角色、自我概念、动机以及 相关的人格特质。
2，校长胜任力的内容
目标管理
设定工作 目标时， 善于制定 较适宜、 明确和具 有可接受 性的目标 的能力
规划安排
在管理工 作时对工 作计划实 施进行统 筹安排和 决策分析 的能力
时间管理
合理的安排 和有效地利 用时间。并 善于把握时 机，保持严 格的时限观 念的能力
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通用能力（二）：组织能力
任务 分配
管理活动中明 确而又针对性 的分配任务的 能力
、动机以及相关的人格特质。
知识
技能
社会 角色
自我认知
特质
动机
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冰山模型
Skill Knowledge
Social Role Self-Image
Trait Motive
技能 知识
社会角色 自我认知
特质 动机
洋葱模型
个性与动机
自我形象与价值观
知识、技能
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