初中科学疑难问题解决初中科学物理

请你根据已学过的压强知识分析：
（1）小明和小华是根据
来比较压力的作用效果的．
（2）造成前后两个结论不一致的原因是
．
（3）设图（b）中小桌对海棉的压强是Pb，图（c）中小桌对木板的压强是Pc，则Pb 于/等于/大于）．
Pc（小
（4）比较图（b）和图（c）可知，根据压力的作用效果比较压强的大小需要满足的条件
例7：功
思考2：人对提包做功了吗？
解释：
（1）以电梯为参照物，电梯里的人对包不做功。
（2）以地面为参照物，电梯里的人对包是做功的。
电梯对人做功为W=(G人+G包)h= G人h+ G包h
人的重力势能的增加量为△E人=G人h
提包重力势能的增加量为△E包=G包h
∴ W= △E人+△E包
在这个过程中，人并没有消耗能量。
研发的案例：
1. 力的存在 2. 重力 3. 牛顿第一定律 4. 杠杆 5. 机械能 6. 能量转化的量度 7. 功率 8. 光的折射 9. 平面镜成像 10. 探究凸透镜成像规律 11. 电压的测量 12. 电流与电压、电阻的关系 13. 电生磁 14. 磁生电
二、教学关键问题的解决策略
1. 理清知识结构 2. 创设合适情境 3. 把握概念本质 4. 演绎形成过程 5. 走进科学方法
是：
．
受力面的形变程度
前后两次受力面的材料不同
等于
必须在相同的物体表面（或相同的材料）的情况下进行比较
例6：杠杆 定义：在力的作用下能够绕着固定点转动的硬棒。 思考1：一定是点吗？点是不变的吗？
思考2：一定是棒吗？
例6：杠杆
定义：在力的作用下能够绕着固定点转动的硬棒。 思考3：一定是硬的吗？
初中科学疑难问题解决初中 科学物理
物理部分
一、聚焦关键问题
提炼的问题：
1. 如何帮助学生认识常见的力及其特点 2. 如何帮助学生理解运动和力的关系 3. 如何帮助学生建构功和功率的概念 4. 如何帮助学生认识电与磁相互作用及其规律 5. 如何帮助学生理解能量的含义 6. 如何引导学生运用实验的方法探索科学规律 7. 如何引导学生应用模型的方法解释现象和解决问题 8. 如何帮助学生利用类比法建构科学概念 9. 如何帮助学生有效地开展科学探究活动 10. 如何在科学探究中培养学生的分析与论证能力
1.理清知识结构
塑佛先搭骨， 骨正了，神韵就有可能了。
例1：力
压力 浮力 动力 阻力 重力 摩擦力
常见的力
力的概念 力
力的作用效果
力的三要素
使物体发生形变
改变物体的运动状态
压强
牛顿第一定律
＊明确每一知识在结构中的位置
例2：运动和力的关系 观察和实验
力是维持物体运动的原因 观察
运动和力的关系
与第4个圆相切
与第5个圆相切
支点到力的作用线的距离相等
例7：功
教材：现象→比较共同点→功 遗憾：没能体现能量转化的多少 思考1：为什么要引入“功”？ 1829年，法国数学家、工程学家、科学家古斯塔夫·科里奥利发表《机器功效的计算》，提
出了功的概念，将力在一段距离内对物体的效果称为“功”。 尝试：功概念的起源→W=FS ①图片展示，归纳目的。纽卡门蒸汽机提水;瓦特双动式蒸汽机从矿井中提煤;富尔敦制造的
第一艘汽船;史蒂芬孙父子制造的蒸汽机车；竖直提物、水平推物。 ②问题1：怎样比较蒸汽机工作时“干活”多少？ ③问题2：衡量蒸汽机干活多少的因素？ ④问题3：能否使用简明词汇来表达机器干活的多少？ ⑤问题4：W=FS，早期科学家为什么用乘积，而不用其他方法？ ⑥问题5：功的单位是什么？还在什么地方见过？ ……
L2 O
L1
自问：如何帮助学生建立杠杆的定义？ 尝试：……
例6：杠杆
思考4：如何得出“力臂”概念？ 尝试：从力的作用效果角度，通过实验抽象出力臂。
序号 1 2 3
力的大小 （牛） 1
1
0.78
作用点 （系线处）
10刻度
15刻度
15刻度
方向 （与杆夹角）
45°
25°
38°
力的作用线 所处的位置 与第4个圆相切
A．在瓷盘上铺湿纸巾是为了使玻璃杯内与外界空气隔绝 B．让小纸片在杯内燃烧是为了除去玻璃杯内空气中的氧气 C．盘子不掉下来是因大气对盘子向上的压力大于盘子的重力 D．若给人拔火罐类比为该实验，则杯外大气压相当于人的血压
3.把握概念本质
根系发达了 枝叶定会繁茂
例5：压强与压力作用效果是一回事吗？
同学对沙坑、地面的压强相同吗？ 同学对沙坑、地面压力的作用效果相同吗？
压力的作用点、方向、大小 受力的面积
受压物的材料
压强
（2005•镇江）在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验中，小明和小华利用所提供的 器材（小桌、海棉、砝码、木板）设计了图（a）、（b）两个实验，通过观察图（a）、（b） 后得出“压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显”的结论．此后小华把小桌挪放 到一块木板上，发现小桌对木板的压力效果不够明显，如图（c）所示．通过对图（a）、（c） 的比较又得出“压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越不明显”的结论．
例4：大气压的存在 教材： 努力：
思考：如何更生活化？如何更有联系？
尝试改进：
某同学利用瓷盘、湿纸巾、玻璃杯等器材进行了如下实验：先将湿纸巾用水湿润，平铺在瓷 盘上，再将一小张薄纸片点燃放入玻璃杯，当纸片快要燃尽时，迅速将玻璃杯倒扣在瓷盘的 湿纸巾上。一段时间后，杯内出现了少量水，且慢慢增多；当玻璃杯冷却后，用手提杯子， 盘子也被“吸”起，如图所示。下列有关此实验的叙述不正确的是（ ▲ ）
4.演绎形成过程
让知识形成也经历十月怀胎吧！ 谨防概念、技术“早产”。
例8：阿基米德定律
教材假设：浮力的大小跟物体排开液体的多少有关
讨论验证：F浮=G排液=ρ液 g V排液
问题：“多少”所指不清，F浮与G排液关联度低
尝试：①猜测： F浮~ ρ液 、 V物浸有关（验证）
归纳和总结
力不是维持物体运动的原因 ＊明确知识的形成发展过程
力是改变物体运动状态的原因
2.创设合适情境
谈情说爱要讲氛围 上课也像谈恋爱 ……
例3：G=mg
教材：①探究“重力大小的相关因素”
②旁白
思考：如何让学生理解G与纬度和高度有关？
尝试：①创设情境：在伦敦、里约举起等质量的杠铃
Байду номын сангаас
②补充材料：