幸福德育,引导孩子的幸福成长
德育与幸福关系
德育与幸福关系德育是教育中极为重要的一环。
它不仅关乎个人的道德修养，更影响整个社会的发展和繁荣。
与此同时，人们追求幸福也是人类普遍的心理需求。
那么，德育和幸福之间有什么关系呢？本文将探讨德育与幸福之间的关系，揭示德育和幸福的互动与联动，以期为读者提供有益的思考和启示。
德育性格塑造德育是培养学生美好品质和道德修养的过程。
在这个过程中，学生被引导去认知和感受自己的行为，学会区分是非，掌握道德规范等。
通过这些过程，学生逐渐形成良好的人格、性格和行为习惯。
长期以来，德育不仅是培养学生优秀品德的重要途径，也是建设社会文明和谐的必要方式之一。
学生在德育过程中，经常接触到一些让他们感到愉悦和欣喜的事情。
例如，在班级中有同学认真听课、自觉遵守纪律，或者在校园中看到清洁整洁的环境、和谐和睦的氛围等等。
这些正能量的体验和积累，会在一定程度上促进学生自身的幸福感。
幸福感是心理学中重要的概念，它是指个体对自己生活质量满意的程度和感受。
德育可以使得学生身心健康、情感和谐，自信自主地面对生活，从而提高孩子的幸福感。
因此，学校的德育工作也应更多地关注孩子们幸福的需求和感受。
德育精神指引德育的另一重要作用是为孩子们提供精神指引。
在现代社会，人们普遍感受到世界变得越来越多元化并且快速变化。
在这个背景下，家庭、社区、教育等常规机构的功能已经被不断削弱，成为孩子们人格修养、精神价值建设的不可或缺部分。
教育应该是人类智慧、历史传承和文化表达的重要途径之一。
为此，德育应该具有时代性、文化性和导向性。
德育是一种生活态度、人生观念和价值认知的传达与塑造。
一个好的德育体系，应该注重培养学生自觉遵守公共道德、尊重他人、讲究个人修养，关注全人类的共同价值观念等等。
这种价值体系可以为学生提供一种内在崇高和自我约束的行为基准，引导孩子们形成正确的认知、道德、情感和行为系统。
幸福是人们普遍的追求对象。
幸福与个体的认识、行为、生活习惯等多方面均有关联。
对于幸福的追求，人们也可以从德育引发的价值观和思想感悟中获得指引和启示。
幸福教育理念下的小学班主任德育工作
幸福教育理念下的小学班主任德育工作全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幸福教育理念下的小学班主任德育工作一、引言幸福教育理念强调以学生的幸福为宗旨，关注学生的全面发展，注重培养学生的人格、情感和意志品质。
在这样的教育理念下，小学班主任德育工作显得尤为重要。
班主任作为学生身边最亲近的人，承载着对学生的精神引领、品德培养和情感关怀的重要责任。
本文将从多个方面探讨在幸福教育理念下，小学班主任如何有效开展德育工作。
二、了解学生、尊重学生在幸福教育理念下，了解学生、尊重学生的个性和差异是小学班主任德育工作的重要前提。
班主任应了解每个学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好和学习情况，尊重每个学生的独特性，以亲和力和同理心对待每一个学生。
只有深入了解学生，才能有针对性地开展德育工作，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、注重情感教育幸福教育理念强调培养学生的情感素养，小学班主任在德育工作中也应注重情感教育。
班主任要关注学生的情感需求，帮助他们建立健康的情感态度和处理情感问题的能力，鼓励学生学会尊重、包容、理解和关爱他人。
班主任也要和学生建立起良好的情感关系，让学生感受到班主任的关怀和温暖，从而促进学生的心灵成长和幸福感。
四、激发学生的学习兴趣在幸福教育理念下，小学班主任德育工作也包括激发学生的学习兴趣。
班主任要善于发现学生的优势和潜能，帮助他们树立积极的学习态度和良好的学习习惯，引导他们树立追求知识、追求美好生活的目标。
班主任可以通过丰富多彩的课外活动、情境教学和生活教育等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中成长，实现自我幸福。
五、引导学生积极面对挑战在幸福教育理念下，班主任要引导学生积极面对挑战，教会他们在成长中克服困难，健康成长。
班主任可以通过故事、案例等方式，向学生传递积极向上的价值观念和生活态度，帮助他们建立自信心和勇气，培养应对问题的能力和解决问题的智慧，让学生更好地适应社会和生活，实现自我幸福。
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透引言：幸福教育是近年来备受关注的一种教育理念，它强调培养学生的幸福感、适应能力和自我管理能力，以及促进学生的心理健康发展。
在小学阶段，班主任是班级中的重要角色，德育工作是班主任工作的重要组成部分，因此如何将幸福教育理念渗透到小学班主任的德育工作中，对于促进学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透，并提出一些具体的做法和建议。
一、认识幸福教育理念幸福教育理念是一种注重学生幸福感、积极心态和自我管理能力的教育理念，它强调培养学生的综合素质和心理健康，注重学生的情感体验和情感管理能力。
在幸福教育理念中，教育者不再仅仅关注学生的学业成绩，而是更加注重学生的个体差异和个人发展，关注学生的心理健康和情感体验，帮助他们建立积极的心态和健康的人际关系，培养他们的自我管理能力和社会适应能力。
1.注重学生的情感体验在小学班主任的德育工作中，可以通过关注学生的情感体验，引导他们建立积极的心态和健康的人际关系。
班主任可以经常与学生交流，倾听他们的心声，关注他们的情感变化，了解他们的内心世界。
可以通过班会、班级活动等形式，让学生表达自己的情感，分享彼此的快乐和困扰，增强班级的凝聚力和情感联结，让学生感受到班集体的温暖和支持，从而促进学生的情感体验和情感管理能力的发展。
2.培养学生的自我管理能力在幸福教育理念中，培养学生的自我管理能力是十分重要的。
小学班主任可以通过班会、班级活动等形式，引导学生学会管理自己的情感、情绪和行为，培养他们的自控能力和自我调节能力。
班主任可以通过讨论生活中的案例，让学生学会分析问题、处理矛盾和解决困难，引导他们树立积极的心态和解决问题的能力，使他们逐渐成为能够独立思考和自我管理的人格健全的个体。
3.促进学生的心理健康发展在班主任德育工作中，可以加强对学生心理健康的关注，密切关注学生的心理变化，及时发现并处理学生的心理问题。
基于家校积极德育，促进学生幸福成长
基于家校积极德育，促进学生幸福成长积极是人生幸福的源泉。
积极德育是积极心理学和学校德育深度融合的产物，它将道德视为一种积极的生活方式，以追求生命的整全、成全个体的幸福为期盼而存在，是人的主动选择、享用和创造。
它既强调教育工作者要积极、主动地融入学生的成长过程，又强调教育工作者要以积极、正面的教育方法，激发学生主动发展的内生动力，引导学生生发健康、积极的需要与愿望，进而在实现这种需要与愿望的过程中体验成功、满足和幸福，幸福成长。
它是对以规约、控制、惩罚为核心指向的传统德育的拨正，是对实现人的全面幸福成长的新时代育人要求的回应。
为此，我校以家校积极德育为引领，以促进学生全面幸福成长为旨归，进行了多方探索。
一、发挥家校力量，创新共育理念家校之间通力合作、互相沟通是促进孩子健康成长的重要渠道。
家校共育即学校与家庭对孩子的协调教育，强调家校、师生彼此之间在环境创设、孩子习惯养成、知识获得、品德培养、性格发展、能力培养等方面通过沟通交流、活动开展、问题探讨等方式密切合作、力求步调协同，形成合力，共同努力帮助孩子健康成长的教育。
理想的家校共育对学生、家长、学校都是有益的。
深入挖掘本校的家校共育现状，才能进一步建立更加完善的共育模式。
（一）积极发挥家委会的作用家委会由本校学生家长代表组成，代表家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工作。
作为家长中的领头羊——家委会，学校给予高度重视，多渠道开展家委活动。
1、家委参与社团活动。
聚焦社团，我校从最初学生的社团自发行为，到对接莆田学院高校资源的优质社团，再到挖掘本校教师资源、发动教育合伙人，走过一段学校社团成长的探索过程，特别是挖掘、凝聚优秀家长的资源，家委力量的注入，为学校社团增加丰富性的内容，让社团活动变得更有趣。
孩子们有幸，社团课后服务变得不再单一，学生全面参与社团活动，提升了身体素质和心理健康水平，促进了德智体美劳全方位发展，培育了良好的兴趣爱好，有效缓解了学习压力。
今天的德育,如何给孩子明天的幸福
今天的德育，如何给孩子明天的幸福关键词：现代德育；学生幸福；回归生活；注重情感中图分类号：g623.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0024-01幸福是人们在物质生活和精神生活中，由于实现了自己的理想和目标而达到的精神满足。
幸福是人生的主题，幸福是人生的追求。
教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。
教育要现代化，德育也要现代化，现代德育要紧紧围绕这一目标，使人从单纯的知识人变为幸福人，帮助受教育者的道德智慧生成和引领其过一种美好和幸福的生活。
现代德育的本质是促进人的发展，德育的目的是为了人的幸福。
1.”构建一支幸福的教师队伍”是前提保障教师要给学生以幸福，自己应先成为一个幸福的人，因此，首先必须有一支幸福的教师队伍。
没有人能将自己没有的奉献给别人。
然而，调查数据证明，目前大家生活水平提高了，全民幸福指数却下降了。
关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长发展，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。
教育要回归自我，就必须关注生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求，从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。
只有教师”幸福地教”，才有学生”幸福地学”。
当然，教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。
优化教师专业生活，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略，引导教师制定奋斗目标，引领教师选择有文化内涵的生活模式，提升教师的专业精神，将教师对自我价值的追求融入日常生活之中，从而丰富教师的精神世界。
自我实现是人的最高需要。
叶澜教授曾说过，教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业。
2.”以人为本，培养能力”是理念引领“以人为本”就是以人为中心，突出人的发展。
幸福教育理念下的小学班主任德育工作策略分析
幸福教育理念下的小学班主任德育工作策略分析1. 引言1.1 背景介绍随着社会竞争的加剧和教育焦虑的增加，学生们面临着越来越大的学习压力和心理负担。
如何让学生在快乐成长的同时获得全面的发展，成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
在这样的背景下，幸福教育理念的提出为小学班主任的德育工作提供了新的理论支撑和实践指导。
通过深入探讨幸福教育理念的内涵，以及如何将其融入到班主任的日常教育实践中，有助于更好地引导学生树立正确的人生观和世界观，培养他们健康、快乐地成长。
1.2 研究意义幸福教育理念在当今社会中备受关注，其提倡以培养学生的幸福感为教育核心，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的身心健康和全面发展。
在小学阶段，班主任是负责学生德育工作的关键人物，其工作质量直接影响学生的成长和发展。
探讨幸福教育理念下小学班主任的德育工作策略具有重要的研究意义。
以幸福教育理念为指导，可以帮助小学班主任更好地理解学生的需要和成长规律，从而制定更符合学生特点的德育工作策略。
研究幸福教育理念下的德育工作策略有助于提升班主任的专业水平和教育能力，使其在日常工作中更加有效地引导学生健康成长。
深入探讨幸福教育理念下的小学班主任德育工作，对于促进学校和家庭的合作、推动教育改革和提升学校教育质量都具有积极的促进作用。
研究幸福教育理念下的小学班主任德育工作策略具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 幸福教育理念的内涵幸福教育理念是指以培养学生幸福感和内心的满足感为目标的教育理念。
它强调学生个体的全面发展，注重培养学生的情感智慧、人际关系能力、自我认知能力和生活技能，使他们能够拥有幸福的心态和健康的心理状态。
幸福教育理念的内涵主要包括以下几个方面：幸福教育强调尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的特长、兴趣和需求。
教师应该根据学生的个体差异制定不同的教育方案，给予个性化的关爱和指导，帮助他们实现自我目标。
幸福教育注重培养学生的情感智慧。
“幸福素养教育”下的“幸福德育”模式
“幸福素养教育”下的“幸福德育”模式作者：罗盛茹来源：《教育家》 2017年第46期在半个多世纪的办学历程中，我校紧紧围绕学生素质的全面发展，大力实施“幸福素养教育”，通过构建“幸福素养教育”校本课程，逐步实现“体验幸福现在、储备幸福未来”的育人目标。
据此，我们确立了让学生体验幸福、感受幸福、学会幸福、感恩幸福的“幸福德育”模式的终极目标。
为了让学生在幸福的体验中成长，从而收获创造幸福的能力，我们一直在探索中前进。
自主构建，自我生成——感受生长的幸福苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。
”学生自主管理意识的提高，是学校活动能否正常开展，师生互动能否正常进行，学生道德素养、学业水平诸方面能否积极、主动、健康发展的关键所在。
我们努力启动学生自主构建，促进学生自我生成，充分体现学生的主体性，让学生在自主活动中体验成长的幸福，为拥有幸福未来储备能力。
学校“七彩阳光电视台”“七色光广播站”每一期节目从选题、组稿、串词、表演都由学生负责；每年的小干部公开竞选也是孩子们自由发挥的舞台，自主报名、自我介绍、才艺表演、拉票海报制作等，既是挑战，也是展示。
学校每年都组织德育剧展演，根据每学年的德育主题，孩子们自编、自导、自排、自演。
《鲤鱼姐姐的旅游》《金钱买不来友谊》《南门立木》《今天我竞选》《雷锋叔叔，你在哪里》……看到一幕幕精心编排、质量精美的德育剧，我们惊诧于孩子们的潜力，也惊喜于他们的成长。
在一次次编排、表演中，“礼义仁智信、温良恭谦让”的中华传统美德、“文明、友善、诚信、爱国、公正”等社会主义核心价值观潜移默化地植根于孩子幼小的心灵之中。
孩子们在活动过程中体验了幸福，也收获了奠基幸福未来的健全人格和美好品性。
家校联系，互动合作——感受和美的幸福在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个方面，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。
在构建家校合作模式过程中，我校坚持每学期开展一次家长开放日、一次“亲子‘家’年华”。
[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基
![[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基](https://img.taocdn.com/s3/m/fcf054b6312b3169a551a40a.png)
《[德育要为学生的终身发展和幸福奠基] 为孩子的终身幸福奠基》摘要：金陵中学着眼于为学生的终身发展和幸福奠基，着眼于学生的身心发展和精神成长，从提高学生的基本素养入手，注重课程目标的科学性、课程内容的适合性、课程实施的教育性、课程评价的导向性，课程内容及实施包括学科课程、选修课程、心理课程、班会课程、生命课程、活动课程、隐性课程、成长指导课程，学生是人，学生是发展中的人，因此，相应的德育课程应该以人为本，在内容和形式上应该全面关注学生，尊重学生的个体差异，关注每一位学生，以学生的发展为本南京市金陵中学创建于1888年，现为江苏省重点中学、模范学校、国家级示范高中。
百年来，数万学子从金陵中学走出，以其基础扎实、素质全面、勇于创新而在海内外享有盛誉，其中成就卓著者有人民教育家陶行知，建筑大师、中山陵设计者吕彦直，经济学家厉以宁、吴敬琏等，被誉为“英才摇篮”。
【创新点】学校一切工作均有育人之责任，各学科教学从目标预设到过程管理，无不潜隐及渗透德育因素。
知识与能力的培养无疑是学生道德发展的基石，而教职员工的言传身教、校园文化的潜移默化，则是学生在校园生活中健康成长不可缺少的养料。
学科课程及隐性课程均应成为学校德育工作的重要渠道。
因此，系统地设计和开发校本德育课程以丰富学校课程体系具有十分重要的意义。
金陵中学着眼于为学生的终身发展和幸福奠基，着眼于学生的身心发展和精神成长，从提高学生的基本素养入手，注重课程目标的科学性、课程内容的适合性、课程实施的教育性、课程评价的导向性。
学校的德育课程纲要包括指导思想、基本原则、设计思路、课程结构和课程内容及实施五部分内容。
课程基本原则是：（1）教育与管理并举。
教育注重启发，使知其所以然；管理注重实践，使行其所当然。
（2）他律与自律兼重。
他律注重外烁，使习惯成自然；自律注重内省，使知行合为一。
（3）预设与生成平衡。
预设关注目标，使课程系列化；生成关注实情，使实施动态化。
实施幸福德育成就幸福人生
实施幸福德育成就幸福人生王建忠幸福观是人生观的一部分，一个人具有怎样的幸福观，将会直接影响其理想信念的树立。
为培养具有正确幸福观的合格的社会主义接班人，宁阳县复圣中学提出了以“立德树人”为指导思想、构建“学生成长新途径”为核心任务，强化社会主义核心价值观教育为根本途径，增强学生成长幸福感为最终目标的“幸福德育”理念。
无数事实证明，一个幸福的人，必然是守规矩、有理想追求、负责任的人。
我校的幸福德育理念就是建立在养成教育、励志教育、责任教育的基础之上，为每个学生的一生幸福奠基，人人成就幸福人生。
一、嚴抓养成教育，培养守规矩的人。
古人说：“没有规矩不能成方圆。
”人类社会的规矩很多，但主要的有两类：道德和法律。
道德可谓是自律，是人们在长期生存发展中形成的一种共同遵守的行为准则。
法律是他律，是通过强制手段让人们共同遵守一定的行为准则。
一个人的行为一旦超出了道德的范畴，就进入了法律的范畴，就会受到法律的制裁。
学校的校规校纪既有自律的范畴，也有他律的范畴。
学校党委一班人顶层设计学校文化，深挖传统文化即复圣文化的精神特质，对由理念文化、标识文化、行为文化、环境文化等要素组成的复圣文化赋予时代内涵。
学校建立微善社学生志愿者服务组织，开展日行一善活动。
进行“传统文化”表演，把《弟子规》、《三字经》、《论语》、《大学》、《道德经》等经典篇目改编成“表演剧”、配乐朗诵，从不同的角度感受传统文化的思想神韵，强化传统美德感召力。
人人撰写幸福日志，写收获，写幸福感受，每日三省吾身，天天都有提高。
学校经常性开展交通法规、《刑法》等法律法规教育，聘请法制副校长作法制报告，和县检察院合作在校内建设了法制教育基地，让学生知法、懂法、守法、用法。
学校从高一年级开始着力培养学生文明礼仪习惯、制定计划的习惯、学习习惯、卫生习惯、健身习惯、节约习惯、守纪习惯、思考习惯、劳动习惯、安全自护习惯十大习惯的养成，习惯一旦养成，终生受用无穷。
二、抓好励志教育，培养有理想追求的人。
万荣县城关小学：实施快乐德育 培育花样少年
万荣县城关小学：实施快乐德育培育花样少年
快乐德育，让孩子们在成长的过程中感受到快乐和幸福，让他们在学习中感受到快乐
和成就感，让他们在生活中体验到快乐和团结力量。
万荣县城关小学在德育教育方面下了
很大的功夫，开展了一系列的德育活动，从而培养出了许多优秀的花样少年。
一、开展形式多样的德育活动
学校开展了广泛的德育活动，涵盖了生活、学习和游戏等多个方面，例如每周的主题
班会，每周的升旗仪式，每月的文明岗评选等等，这些活动无疑是让孩子们接受爱国主义
教育、道德教育的重要途径。
在班级中，学校还开展了多项德育活动，例如：“小小志愿者”、“文明小卫士”等评选活动，让孩子们从小养成爱好劳动、爱护环境、互相尊重、
接受挑战的好习惯。
二、注重团队建设，培养合作精神
学校注重培养学生的团队精神，开展了“班级文化节”、“户外拓展训练”等多项活动，强化了学生的团队协作能力，增强了学生的自信心和勇气。
在合作中，学生学会了分
工合作、团结协作、互相支持的动人故事。
在“班级文化节”中，孩子们对自己的班级进
行深入浅出的展示，展现了班级凝聚力和团队战斗力。
三、通过游戏增强互动交流
游戏是孩子们生活中重要的一部分，孩子们通过游戏结交朋友、增加互动和交流，为
未来的学习和人际关系打下良好基础。
学校结合游戏开展了“趣味运动会”、“运动会”
等各种丰富的活动，让孩子们在游戏中感受到快乐和成就感。
总之，万荣县城关小学在德育教育方面下了很大的功夫，让学生在成长的过程中不仅
学会了知识，更重要的是学会了做人、做事的道理。
在这样的教育下，学生们的思想道德、体魄素质得到全面的提升，成为了优秀的花样少年。
试论学校德育中儿童幸福感的培养
会幸 福 的追 求 。 二 、 在 德 育 中 培 养 儿 童 幸 福 感 的 途 径
【 关键 词 Ｊ德 育 ；儿童 ；幸福 感 ；培 养
著 名 教 育 家 苏 霍 姆林 斯 基 说 过 ，教 育 的理 想 在 于 使 所 有 的儿 童都 成 为幸 福 的 人 。儿 童 作 为社 会 的未 来 ， 学 校 道 德 教 育 应 当关 注 他 们 的 幸 福 。然 而 长 期 以 来 ， 学 校 德 育在 实 践 中往 往 采取 大 而空 的道 德 说 教 ， 儿 童 在 接 受 道 德说 教 的过 程 中不 能理 解 德 育 与他 们 的成 长 和 发 展 的 内 在 联 系 ，从 而 导致 学 校 德 育 的 低 效 问题 。 儿 童 天 生 有追 求 真善 美 的愿 望 ，发 掘 儿 童 各 种 积 极 的 品 质并 在 实践 中发 展 这种 品质 是 传统 德 育转 向 的关 键 。 培 养儿 童 的幸 福 感 来 促 成 其 健 康 向 上 的 人 格 是 德 育 必
融 为一 体 ，而 且 能 与 德 性 保 持 一 致 性 ，这 样 能 使 幸福
不 流 于 快 乐 的形 式 ， 同时 能 保 证 幸 福 的 品 质 ，是 快乐 和 意 义 的结 合 。培 养 儿 童 的 幸 福 感 对 其 健康 成 长 和人
生 成 功 有 着 更 加 重 要 的 意 义 ，从 内 发 论 出 发 ， 德 育 要
在德 育 中 的主 体地 位 ，回归孩 子 的 生活 。 就 学 校 德 育 有 效 性 而 言 ，培 养 幸 福 感 可 以 为 学 校 德
构建“幸福德育”体系创新德育工作路径
此我也努力，最后我的英语考了82分，并且考取了兴山一中。
蒋老师说话算数，把书也还给了我。
即使现在我看见蒋老师还是有点心跳。
”我问他现在是否心跳在加速，他突然睁大眼睛，把我从头看到脚，突然过来把我的手紧紧握住。
我们的笑声回荡在那个小车站。
幸亏是小站，周围没什么人，不然警察肯定会将我们抓住。
他还告诉我他在曼谷开了一家公司，在此接他正在做理疗的妈妈回家。
很多我教过他的知识都已忘却，唯独我对他的一个承诺却始终记忆犹新。
正如爱因斯坦说过的那样“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。
”真是千里送鹅毛———礼轻情意重。
英语中也有“It’s the thought thatcounts.”学生无法忘记的恰恰是我们当初对他们的激励、关心和等待。
而这刚好是学生给我们最贵重的礼物，即你对他或多或少产生了一定的影响。
教育就是让孩子留下美好的记忆，教育就是唤醒孩子们一幕幕美好的记忆。
教育原本是思想与思想的碰撞，是生命与生命的对话，是心灵与心灵的交流。
诚如泰戈尔所言：“教师和学生的关系是心灵与心灵相近的关系”。
我又情不自禁地想起那三样曾经触动我心灵的礼物，暖暖的……责任编辑成弘一、幸福德育解读德育乃教育之魂。
长期以来德育陷入为德而育、言行两张皮的低效困境，德育的本质和方法究竟在哪里？基于清芬路小学的历史积淀，我们提出了“为学生的幸福人生奠基”的“幸福德育”的理念。
我们认为，幸福是人类教育的终极目标，德育工作应以幸福作为其逻辑起点和归宿，幸福是德育的必要条件，以幸福观为切入点建构德育创新路径。
我们在实践中，对幸福德育有了自己的解读，将德育看成是帮助学生完善自身品德、获得幸福生活的过程，关注学生个体的生活实践、生命体验和精神发展，帮助学生养成正确的幸福感，提升他们感知幸福的能力和创造幸福的能力，培养能够创造幸福、享受幸福的人。
通过幸福校园文化的熏陶、幸福德育的实施、德育课程的开发以及幸福德育评价的开展，探寻适合每一位孩子的教育，让所有学生在幸福文化的润泽中，努力成为“健康、聪慧、乐学，友善”，拥有适应未来发展底气的一代新人!二、幸福德育载体———构建学生立体化发展模式，打造“幸福课程”德育一旦与课程联结起来，就使其无论是从时间、空间、人员内容、方式方法等，由不确定、空对空转向实打实，从而使“德育为首”不再是一句空话，“人人都是德育工作者”不再是一个幻想。
小学班主任德育工作的幸福教育
小学班主任德育工作的幸福教育一、总则小学班主任德育工作的幸福教育，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生幸福感和幸福感为核心，通过德育教育，使学生形成健康的心理品质，养成良好的行为习惯，促进小学生全面发展。
二、基本原则1. 人文关怀原则：班主任要以人为本，关注学生的身心健康和个性发展，尊重学生的人格，关心学生的生活，营造和谐、温馨的班级氛围，让学生感受到家的温暖。
2. 德育为先原则：班主任要始终把德育工作放在首位，将德育渗透到教育教学的各个环节，充分发挥德育的引领作用，促进学生全面发展。
3. 主体性原则：尊重学生的主体地位，激发学生的内在动力，引导学生主动参与德育活动，培养学生的自主管理能力和自我教育能力。
4. 个性化原则：关注学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合其发展的德育教育，使学生在德育教育中找到自己的价值和定位。
5. 家校社会协同原则：加强家校联系，发挥家庭教育和社会教育的作用，形成德育工作合力，共同培养学生的幸福感和幸福感。
6. 实践性原则：注重德育实践，将德育理论与实际相结合，通过开展丰富多样的德育活动，让学生在实践中体验幸福，提升德育效果。
7. 持续发展原则：班主任要关注学生的可持续发展，将德育工作与学生的终身发展相结合，为学生的幸福人生奠定坚实基础。
遵循以上基本原则，小学班主任德育工作的幸福教育将为学生营造一个健康成长的环境，助力学生全面发展。
三、德育目标1. 总体目标：小学班主任德育工作的幸福教育，旨在培养学生具备以下几方面的素质和能力：坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观；具有良好的道德品质，形成文明礼貌、诚实守信、热爱集体、团结合作的良好习惯；锻炼健康的体魄，增强心理素质，形成积极向上的心态；发展个性特长，培养创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定坚实基础。
2. 学段目标：（1）低年级（1-2年级）：培养学生遵守校规校纪，尊重师长和同学，养成良好的生活和学习习惯；学会关爱自然、关爱身边的人和事，培养初步的环保意识和责任感；形成团结互助、诚实守信的品德，初步具备自主管理能力。
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透幸福教育是一种注重培养学生幸福感、积极情感和积极人格的教育理念。
它强调人的全面发展和自主能力的培养，让学生在快乐、自由、平等的学习环境中获得全面的教育，从而更好地适应社会需求和实现个人幸福。
小学班主任作为学生成长的引领者和管理者，在德育工作中发挥着重要的作用。
如何将幸福教育理念渗透到班主任的工作中，对于塑造学生的积极人格、提高班级氛围、促进学生全面发展具有重要意义。
下面将从班主任的角度来谈谈幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透。
班主任应树立多元评价观念，关注学生成长和进步的全方位表现。
幸福教育理念强调全面发展和个性特长的培养，班主任可以通过多元化的评价方法，关注学生在学习、社交、运动、艺术等方面的发展。
不仅关注学生的学习成绩，还可以关注他们的情绪状态、人际关系、兴趣爱好等方面的表现。
班主任可以通过观察、交流、记录等方式收集学生的表现情况，给予肯定和指导，从而激发学生的成长动力。
班主任应注重培养学生的自主能力和主动性。
幸福教育理念强调学生的自主学习和自主发展，班主任可以通过鼓励学生提问、自主探索、主动参与等方式培养学生的自主能力。
在课堂上，班主任可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和解决问题；在班级管理中，班主任可以通过班会、班级活动等形式，激发学生的参与热情，让学生能够主动承担起班级的责任和义务。
班主任应创造积极向上的学习环境和班级氛围。
幸福教育理念强调学生的快乐学习和积极情感的培养，班主任可以通过创造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
班主任可以多采用宽松的教学形式，让学生在轻松自由的氛围中学习；班主任可以组织一些有趣的班级活动，增强学生的凝聚力和归属感。
班主任应注重培养学生的情感教育，关心学生的情绪状态，及时倾听和解决学生的困扰和问题，让学生在班级中感受到安全和温暖。
班主任应注重与家长的合作，共同促进学生的成长。
幸福教育理念认为学生的成长需要家庭、学校和社会的共同努力，班主任可以积极与家长合作，共同关注学生的成长和幸福。
重庆七中“幸福德育”实施方案
重庆七中“幸福德育”实施方案重庆七中“幸福德育”实施方案重庆七中“幸福德育”实施方案（讨论稿2）一、指导思想为贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》精神，结合市、区各级文件要求，以《重庆七中定制式名校发展项目计划书》为引领，结合新课程改革和学校德育实际，以课程建设为中心，建构“幸福德育”，不断提升德育工作的针对性、科学性和实效性。
二、总体目标1、建构目标：“幸福德育”是重庆七中深厚德育底蕴的继承、发展与创新。
通过“幸福德育”价值重构，让德育成为最富魅力的教育实践活动，不断提高七中师生的幸福指数；通过“幸福德育”体系重建，构建科学、规范、高效的七中德育体系，不断提高德育的针对性和实效性；通过推进“幸福德育”特色重塑，形成“文明七中”、“责任七中”、“财智七中”、“阳光七中”，创建七中德育品牌，让“幸福德育”在市、区乃至全国形成影响力。
2、育人目标：立德树人，培养有品位的东川人。
三、内容体系及依据（一）分段培养目标起始年级：感知幸福中间年及：分享幸福毕业年级：经营幸福（二）内容体系1、文明七中，掌握规则2、责任七中，学会担当3、财智七中，具有财商4、阳光七中，愉悦身心（二）确立依据1、社会发展的必然。
第十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（20XX年11月12日中国共产党）第42条：深化教育领域综合改革。
全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。
改进美育教学，提高学生审美和人文素养。
2、学生发展的需要。
李天一等典型事例、《爸爸去哪儿》所引发的讨论，亿万家庭的期盼，都指向如何拥有幸福人生。
3、学校未来教育办学理念的具体落实。
2024年德育工作总结报告5篇
2024年德育工作总结报告5篇每次写工作总结都是个人工作能力提高的重要机遇，我们应该充分利用，工作总结是我对自己工作过程中的问题和困难进行总结和反思的机会，推动个人的成长和进步，下面是本店铺为您分享的2024年德育工作总结报告5篇，感谢您的参阅。
2024年德育工作总结报告篇1从20XX年9月起，我担任德育主任工作，在这一年的时间里，我感受着学校全员德育的大氛围，是学校这个德育的大团队，帮助我、促进我、感动着我。
德育工作能够顺利的开展，完全得以学校全体老师、尤其是班主任老师的鼎力支持与帮助。
我成为幸福的德育工作者。
一、全员德育，完成学校大型德育活动20XX年9月末，举全校之力，共同完成运动会。
12月末，全校共同完成艺术节工作。
20XX年4月，师生书法作品展顺利举行。
5月学校申办北京市合唱金帆艺术团。
学期末举行了红五月合唱节比赛活动。
作为德育主任，我积极参与到活动中，与德育团队共同精心设计活动，使活动成为展现学生风采的平台，成为展示首都师大二附中魅力的窗口。
二、班主任团队建设，学校幸福教育的基石幸福需要教育，教育也需要幸福。
要将学生导入幸福之道，就要让教师尤其是班主任教师先有幸福的情绪、幸福的观念，才能引导学生走出一条属于自己的幸福之路。
校园才能成为是一个幸福的校园，教育才是幸福的事业。
本学年积极开展班主任培训活动。
组织班主任共同学习交流10次，组织班主任外出学习5次，组织班主任开展、倾听校级公开班会20节。
在与班主任的交流学习的过程中，我感觉到我校班主任工作的艰辛，如何将班主任们的复杂的工作简单化，如何让班主任在生活、工作中体会到幸福、增加成就感，是我下一阶段的工作重点。
三、德育团队，促学生幸福成长我校育人目标是培养具有可持续发展的能够适应社会的合格公民。
教育工作者最大的责任就是要培养出善于学习（知识和技能）能够积极与人交往、有着稳定的人生理想的人。
让他在学习活动、交往活动中学会求知，学会爱与被爱，学会理解宽容自己和他人，学会选择快乐的生活。
德育教育中如何关注孩子的幸福感
德育教育中如何关注孩子的幸福感作者：余静来源：《学校教育研究》2016年第03期幸福感是个体对幸福生活的一种主观感受，所以又称主观幸福感。
主观幸福感并不是纯粹主观产生的，是对客观存在的幸福条件的反映。
学生的主观幸福感是一种什么样的感觉、感受呢？对于一名小学生来说，幸福感应该是了解自己，正视自己的优缺点；学习、生活有合适的目标，能正确地对待追求挫折；与亲人和谐相处，能处理好人际关系。
一、赢得思想的自由就是幸福人的幸福不幸福，并不是取决于他有多少财富，过着多么奢侈的生活，而在于他的内心有没有酿造幸福的工厂，有没有对于“幸福”这个概念的准确理解与把握，有没有获取幸福的智慧，这对于我们教育，尤其对于我们的孩子特别重要，要是我们的教育者，老师、家长，能够站在这个角度上看待问题的话，我们的孩子就会比目前这样的状态幸福许多。
既然成人的心态关系到孩子的幸福。
那么，如果从根本上抓住的话，必须先从改变成人的心态和观念做起，先让他们找到幸福的感觉，要是找到了，他们就幸福了，孩子们也就会跟着幸福，只有幸福的孩子才会健康的成长。
在美国短短的两个月中，我们下校参观听课的次数很多，走进美国课堂，我最多的感受到，美国的课堂教育方式最大的特点是强调互动，主要目标是培养学生主动思考的能力。
课堂上，老师主要是讲述基本观点、基本理论、学习方法，然后与学生展开讨论。
学生课堂环境轻松，有不懂的问题，可以随时打断老师的讲话进行提问。
学生提问越多，老师就越高兴，因为在美国这是对他讲课水平的肯定和基本的尊重。
所有问题，老师都会认真回答，若遇到不清楚的问题，会记载下来，课后通过邮箱答复，十分认真。
老师讲课时，都是运用比较风趣的语言和幽默的表情，给学生营造了一个轻松愉快的学习环境。
学生的行为可以在课堂中很自由，可是思想都很集中。
同时，老师对学生要求十分严厉，无论是谁，老师问你问题时必须回答，而且要直到老师认为满意为止。
二、尊重孩子的童真就是幸福当我们的幸福成了奢侈品的时候，我每天看着孩子们从一年级到高年级，肩上背着沉甸甸地书包，早出晚归的时候，我在心里责问自己，我们的心幸福吗？问问我们的内心深处最原始的哪个“小丑”吧！记得大哲学家苏格拉底曾经这样说过，他说我们每个人心中都活着一个小丑。
幸福德育实施方案
幸福德育实施方案幸福德育是指通过教育方式培养学生积极向上的人生态度，使其在成长过程中获得幸福感和成就感。
幸福德育实施方案的制定对于学校教育和学生成长至关重要。
在实施幸福德育方案时，需要从教育理念、教学内容、教学方法、校园文化等多个方面进行全面规划和实施。
首先，幸福德育的实施需要树立正确的教育理念。
学校应该将学生的幸福感和成就感作为教育目标之一，注重培养学生的情感态度和人格品质，让学生在学习和成长中能够感受到快乐和幸福。
教师要以身作则，树立积极向上的榜样形象，引导学生树立正确的人生观和价值观，从而实现幸福德育的目标。
其次，幸福德育的实施需要注重教学内容的设计。
学校应该将幸福德育融入到各个学科和课程中，通过课堂教学、校园活动等形式，让学生接受幸福德育教育。
教育内容要贴近学生的生活实际，关注学生的心理健康和情感需求，引导学生树立积极向上的人生态度，培养学生的幸福感和成就感。
再次，幸福德育的实施需要采用多种教学方法。
学校可以通过心理健康教育、校园文化建设、社团活动等方式，引导学生进行情感体验和情感交流，培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
同时，学校还可以开展主题班会、心理健康讲座等活动，让学生在参与中感受幸福和快乐，增强学生的自信心和自尊心。
最后，幸福德育的实施需要营造积极向上的校园文化。
学校可以通过美化校园环境、搭建心理健康平台、开展校园文化活动等方式，营造积极向上、和谐美好的校园氛围，让学生在这样的环境中感受到幸福和快乐。
同时，学校还可以加强师生之间的沟通和互动，构建师生关系的和谐共融，让学生在这样的氛围中得到关爱和支持。
总之，幸福德育实施方案的制定和实施是学校教育的重要内容，对于学生的成长和发展具有重要意义。
学校应该从教育理念、教学内容、教学方法、校园文化等多个方面全面推进幸福德育，让学生在成长过程中获得幸福感和成就感，实现全面发展。
家长学校教案—— 引导孩子树立正确的幸福观
家长学校教案
引导孩子树立正确的幸福观
一、教学目标：
1、让家长明白什么是幸福；
2、让家长学会培养孩子树立正确的幸福观；
3、让家长掌握教育孩子的正确策略；
二、教学重难点：
教学重点：让家长掌握一些教育孩子的方法；
教学难点：更好的形成家校合力，让学生成功、成才；
三、教学准备：多媒体课件；
四、教学过程：
一、激趣导入：
师：尊敬的各位家长，你们好！欢迎你们在百忙之中来到我们的学校，下面我们将一起学习今天的内容（课件出示）《引导孩子树立正确的幸福观》；
二、什么是幸福：
师：课件出示案例《李东的进步越来越快了》，请家长认真观看后，说一说，自己的感受；
家长认真观看后，积极进行讨论,并举手发言；
师总结：大家说的都很好，大家都已经了解了幸福的真谛；
三、如何做才让孩子更幸福：
师：通过刚才的学习，我们知道了什么是幸福；
师：现在请家长朋友们说一说，在日常生活中我们如何做才能让孩子更幸福？
家长积极讨论后，踊跃举手发言；
师总结：大家的观点很独特，也十分切合实际；
师：希望我们的孩子，我们的共同努力下都能成功、成才；。
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透【摘要】幸福教育理念在小学班主任德育工作中起着至关重要的作用。
本文深入探讨了幸福教育理念的内涵，以及小学班主任在德育工作中的重要作用。
分析了幸福教育理念如何融入到小学班主任的工作中，以及它对小学生的影响。
最后探讨了提升小学生幸福感的途径。
通过本文的探讨，可以看出幸福教育理念对小学生的发展至关重要，而小学班主任在实施德育工作时也必须注重幸福教育理念的引导。
只有将幸福教育理念融入到德育工作中，才能更好地培养和培育小学生的幸福感，从而实现教育目标的全面发展。
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的重要性和必要性不可忽视。
【关键词】幸福教育理念, 小学班主任, 德育工作, 渗透, 小学生, 影响, 提升幸福感, 必要性1. 引言1.1 幸福教育理念在小学班主任德育工作中的重要性幸福教育理念在小学班主任德育工作中的重要性体现在多个方面。
幸福教育理念注重培养学生的综合素养和健康发展，通过关注学生的心理健康和情感体验，帮助他们建立积极的人生态度和情感调控能力。
这对于小学生来说尤为关键，因为正处于成长发育的关键阶段，需要温暖、关怀和引导。
幸福教育理念也可以促进小学生的自我认知和自我管理能力，帮助他们更好地理解自己的情感需求和价值观，提升自我调适的能力，进而建立健康的人际关系和社会适应能力。
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的重要性还体现在培养学生的社会责任感和公民意识方面，通过引导学生正确认识和实践幸福，促使他们树立正确的人生观和社会价值观，培养他们为社会贡献的意识和行动力。
幸福教育理念在小学班主任德育工作中的重要性不仅仅是关于个体学生的幸福感和成长，更是关乎整个社会的和谐发展和未来的可持续发展。
班主任在这一理念的引导下，有责任通过自身的示范和指引，帮助学生在幸福、健康、积极的成长环境中茁壮成长。
2. 正文2.1 深入探讨幸福教育理念幸福教育理念是一种以培养学生幸福感和健康成长为目标的教育理念。
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幸福德育，引导孩子的幸福成长
发表时间：2020-03-20T05:35:11.979Z 来源：《中小学教育》2020年第401期作者：李斌[导读] 加强中华优秀传统文化教育也是贯穿德育教育的主线之一，从而使学生在幸福德育的背景下幸福成长。
甘肃省金昌市金川区八冶第一小学737100摘要：为了全面实施创新型人才培养教育,促进学生健康成长和未来发展，达到学生“成人、成才”的培养目标，通过教书育人、管理育人、服务育人、环境育人等方面不断开展和渗透德育教育是中小学学生思想道德建设的重要任务。
教育部《关于培育和践行社会主义核
心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中指出，加强中小学德育是推进中国特色社会主义事业的必然要求，加强中华优秀传统文化教育也是贯穿德育教育的主线之一，从而使学生在幸福德育的背景下幸福成长。
关键词：德育育人幸福成长一、加强领导，健全机构，建立德育工作管理机制注重立德为先、育人为本，不断开拓德育工作的新思路，扎实推进德育工作，初步形成“五维”德育教育培养模式，提高了学校德育工作的整体效果。
抓好德育工作是积极推进创新型人才培养的重要部分，也是促进学生健康成长和未来发展的重要保障。
为了真正落实学校德育工作的首要地位，中小学应当高度重视德育工作管理体系建设。
1.层级管理，密切合作，齐抓共管。
成立以校长任组长，班子成员参加的德育工作领导小组，全面领导部署安排校区德育工作。
组建以“教师管理、学生参与”的层级管理体制，形成各部门密切配合、共同承担的纵向连接互通的德育工作体系。
2.全员参与，贯穿始终。
在广大教职工中树立人人都是德育工作者的思想，要求全员参与德育工作，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
坚持经常把德育工作渗透到教育教学及各项工作之中，贯穿在学生学习、生活成长的整个过程之中。
二、把准方向，整体推进，形成“五维”德育工作模式
1.课堂教学育人。
德育透过中小学课程的教学过程和教学方法培养学生正确的核心价值观、人生观和世界观。
通过对一些优秀传统文化的传承和讲解，使学生认识到中国文化的博大精深，从而开阔学生的视野、拓宽学生的思维、培养学生的学科学习能力，进而增强学生的语言表达能力、思维能力和分辨能力等，构建学校德育工作教育目标:低年级学会做人，中年级学会做事，高年级学会发展，全面提高育人实效。
以实现目标为中心，因材施教，达到学生成人、成才的培养目标。
2.注重文明养成。
一是行为规范，严格要求，注重行为养成；二是德育健康管理，强化行为养成；三是评优表彰，激发行为养成；四是做好“后进生”转化，促进行为品德养成。
3.特色活动拓展。
坚持通过开展特色活动拓展德育教育工作，不断提升德育教育的文化品位，丰富校园文化生活，逐步形成了校区的德育特色活动。
（1）常规性思想教育活动。
每周的升旗仪式和国旗下讲话,将爱国主义教育落到实处；每周的主题班会，结合学生实际情况，探讨文明礼仪、道德教育、理想观念等，让学生在置辩中树立正确的人生观、价值观和世界观。
（2）主题系列活动。
学校应多开展“感恩老师、感恩母校、感恩父母”系列活动，增强学生的知恩图报意识。
利用植树节、清明节、教师节等重大节日开展义务植树活动、祭扫烈士陵墓活动、尊师爱生活动，增强学生的集体荣誉感和为校争光的意识。
组织消防演练，开展安全主题教育活动，提高学生的安全防范意识和自护自救能力。
（3）社团文体活动。
学校开设演讲与口才班、合唱团、舞蹈队、科技绘画班、篮足球社等学生社团，在丰富课余文化生活的同时，促进了学生的全面发展。
通过举办校园艺术节，使文明与竞技同场竞放，既活跃了校园文化生活，又提高了学生的身体素质和艺术素养。
4.班级考核推进。
为加强班级建设，形成良好班风，创建先进班集体，学校应从学生品质、学习成绩、遵章守纪、文明礼仪、行为习惯、仪容仪表、参加活动、公物保管、课堂纪律、作业抽查、出勤等方面进行严格考核，每月评出一、二、三等奖，与班主任津贴、年终考核奖挂钩，有力地推进校区德育工作广泛深入地开展。
5.学生幸福提升。
为保证德育工作的连贯性，要高度重视学生的幸福感是否提升，让学生体验幸福，积极创造温馨的氛围，提供适合活动的场景，让每个学生在体验活动中找到自己的位置，发挥其特长和优势，在乐学、爱学中主动、健康、全面地发展，发挥其特长和优势，使学生感受到自己的尊严和精彩。
三、持之以恒，寓教于乐，引导学生幸福成长
1.鼓励学生参加赛事。
积极鼓励学生参加一些省市大赛，如科技创新大赛、团体操大赛、演讲比赛等活动，在丰富校园文化的同时，使学生产生获得感、幸福感和安全感，在收获比赛成绩的同时，收获一种幸福，通过鼓励学生参加比赛引导学生幸福成长。
2.学生评优评先。
在学校以自然班为基础，设立百分比评优评先活动，如市级先进班集体、优秀中队，市级优秀学生和优秀学生干部，校级三好学生、优秀干部等，鼓励学生积极参加评选活动，大大地渗透德育教育，从而获得幸福感。
参考文献
[1]武斌对国际视野下中小学价值教育的思考与实践.中国教育国际化论坛，2011。
[2]郑新蓉多元文化视野中的课程与教材建设[J].教育研究与实验，2004，（02）。
[3]詹万生中小学德育课程改革与创新[J].教育研究，2003，（01）。
[4]鲁洁德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2005，（03）。