苏联教育家教育思想
苏霍姆林斯基教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。
他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。
长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。
在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。
他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。
一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想( 一) “教育思想治校”的内涵苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。
他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。
凡读过《帕夫雷什中学》一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。
苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。
凯洛夫的教育思想
凯洛夫的教育思想如下是有关凯洛夫的教育思想：凯洛夫是20世纪40~50年代苏联教育界最主要的代表人物。
他的教育思想主要反映在由他主编的《教育学》中。
他在《教育学》中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用，并肯定了教育学的历史性和阶级性。
《教育学》的教学论：（1）教学的基本环节使学生感知具体的事物并在此基础上形成学生的表象；分清事物的异同、主次，认清它们之间的各种关系；形成概念，认识定律、定理、规则、主导思想、规范等；使学生牢固地掌握事实和概括性的工作(记忆、背诵和一般的巩固知识的工作)；技能和熟练技巧的养成和加强；在实践中检验知识，把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中。
（2）教学原则直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。
（3）论教育和教学的内容《教育学》强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识。
教科书是学生知识的主要源泉之一。
（4）论教学工作的组织形式与方法课堂教学应是教学工作的基本组织形式。
把学生按年龄和程度分成班级，对各种科目按固定课表由老师进行讲授，这种教学工作组织，就是他所强调的班级授课制度。
《教育学》的德育论：(1) 德育的任务培养苏维埃爱国主义精神，社会主义的人道主义精神，集体主义精神，对劳动和社会公共财产的社会主义态度，自觉纪律以及布尔什维克的意志与性格特征等六个方面(2)德育的原则和方法方法：说服法、练习法、儿童集体组织法、奖惩法。
凯洛夫的教学思想主要体现在以下几个方面：共产主义教学目的论；教学过程的认识本质论；教学活动是师生的双边活动；强调“双基”和系统学科知识的掌握。
凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，其教育思想与前人相比，较全面完整、系统是他的突出特色。
苏霍姆林斯基的德育思想
苏霍姆林斯基的德育思想苏霍姆林斯基(1918--1970)是前苏联五六十年代著名的教育实践家和教育理论家。
他在马克思主义指导下，继承并发展了马卡连柯的教育思想。
其德育思想主要包括以下内容：(1)关于德育的地位、任务和内容他认为教育的目的在于"使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和才能"；"学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者"；全面和谐发展教育包括智育、体育、德育、劳动教育和美育；这几方面教育各有其相对独立的职能，德育是全面发展教育中的一个组成部分，其最主要的任务是培养意识，也就是形成世界观、道德方面的概念、观点、信念以及多方面的含有道德意义的行为动机。
他认为全面和谐发展教育呈现为一个统一的完整过程，不应分出先后主次、第一第二。
他所阐述的德育内容比较广泛，包括培养科学世界观和共产主义信念、道德、劳动态度，以及爱国主义、集体主义、自觉纪律、社会主义人道主义精神，诚实、正直、原则性、英勇无畏的精神等。
(2)关于道德信念的形成与培养苏霍姆林斯基认为道德信念是道德教育的最终结果，是衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，是道德发展的最高目标；道德信念的形成是一个长期、复杂的过程；在道德信念的形成和培养过程中，知识有重要的作用，但"没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子"。
(3)关于德育的原则和方法苏霍姆林斯基主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点、充分调动每个学生的积极性，要求坚持言行一致和尊重信任学生。
他和马卡连柯一样，非常重视集体教育，所不同的是，他主张集体和个人的和谐一致，在集体中也要进行个别教育和个别对待。
(4)关于自我道德教育他认为没有自我教育就没有真正的教育；"自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素--自尊心、自我尊重感、上进心"；自我教育的前提是人对人的信任，是使个人的荣誉和尊严起作用；自我教育有道德、劳动、学习和体育等几个方面，并且这些方面是相互关联的，因为自我教育的全部过程是头脑和心灵的复杂的活动的统一，是感情和信念的统一。
赞可夫的教育思想
一、考情分析赞可夫的教育思想主要是以单选、等客观题形式考查，主要以识记知识点为主，重点考查内容为赞可夫教育思想的内容。
二、教育思想1.生平背景赞可夫，前苏联著名教育家，他主要的贡献的在于对教学论的研究。
依托过往经历，从1950年，赞可夫进行普通教育研究，他将教育学和心理学相结合，主要是将心理学方法运用到教学中，取得丰硕成果。
主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》，该著作被认为是“广大苏联教师的必读书”。
2.发展性教学理论发展性教学的核心是“一般发展”，表明各门学科共同一致的发展，学生身心都能得到发展。
一般发展是一切教学活动的出发点和归宿，教学应该最大努力促进学生一般发展。
(1)高难度高难度是决定性基本原则。
教学应该建立在高水平的难度上，运用学生认知，满足学生求知欲。
针对学生设置一些障碍，学生有一定挑战性，学生的学习动机被深度激发，提升学生学习动力。
如果教学一味迁就学生，对于学生没有任何困难，那么学生的学习就会无力，产生惰性学习习惯。
(2)高速度赞可夫认为高速度也不是越快越好，不是匆匆忙忙把尽可能多的东西给学生。
高难度和高速度相辅相成，但也具有一定独立性。
赞可夫认为教学应该改变以往内容的重复性和机械的练习，在教学中保持高速度，可以加快知识的广度，进而扩充知识深度。
(3)理论知识起指导作用赞可夫认为对学生进行事实、现象的教学内容是简单的，不利于学生的发展。
学生在深入了解概念、法则及其之间的关系，学生便能掌握较高的知识，随着知识的运用，思想得到提升，促进学生的一般发展。
(4)使学生理解学习过程学生理解学习过程原则强调教学要引导学生掌握知识及其之间的联系，对于知识间而联系，形成一定知识网络，将知识熟练运用，融会贯通。
教学绝不是死记硬背和机械训练，而是对知识结构进行理解，来促进学生一般发展。
(5)全体学生都得到一般发展对于一个班级中，学生主要分为优等生、中等生、后进生三种类型。
赞可夫指出：后进生之所以是后进生，主要表现为一般发展较低。
苏霍姆林斯基的教育思想
发自内心的爱孩子
• 他把毕生的心血都献给了孩子！无怪乎他在晚 年著作《把整个心灵献给孩子》 的前言中说： “ 在一所农村学校身不离校地工作32年，这对 于我来讲是无与伦比的幸福。我把自己的一生 献给了孩子们，所以考虑很久之后，给这本书 题名叫《把整个心灵献给孩子》。我认为，我 是有这个权利的。……我生活中什么是最重要 的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”
教学日常
——每天清晨5：00 — 8：00在那间小小的校长办公室， 回忆、思索……用清晰的笔迹写作，有时能写8 —10页 ——每天一到上午8：00，他走出办公室，迎接来上学 的学生，每天上午8：00 学生进校以后，他巡视全校，深 入各部门或教研室、会议室； ——每学期听每位教师15节课，并认真做笔记，一直坚 持对四、五个“最难教育的学生”进行重点观察和教育， 经过他长时间观察和做过工作的孩子共有3700多人，对每 一个孩子都做过记录，他说“3700页笔记记载了我的全部 教师生活。每一页我都献给一个人——我的一个学生。” ——全校29个班级的700多名学生都成了他观察和研究 的对象，他说：“在一所农村学校身不离校地工作 22年， 这对于我来讲是无与伦比的幸福……”
（相信人，相信每 一个孩子是他的教 育信条）
学校教育
• 学校最重要的教育任务之一是培养起码的人 性。 我认为学校最重要的任务之一就是培养 每个人用仁慈、恳切和同情的态度来对待一 切有生命的东西，缺乏同情心的人，也就不 可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人 漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利， 从自私自利发展到残酷无情。（第三卷635 页《公民的诞生》）
学校教育
• 教育工作的最高目标是丰富青少年的精神世 界。 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在 游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中 进行朝气蓬勃的智力活动。我希望孩子们能成 为这个世界中的旅行者、发现者和创造者。观 察、思索、谈论、感受劳动的欢乐，并为所创 造的一切而自豪；为人们创造美和欢乐，并在 这种创造活动中获得幸福；赞赏大自然、音乐 和艺术的美，并以这种美来丰富自己的精神世 界；把他人的痛苦和欢乐放在心上，像对待自 己切身的事情一样对待他人的遭遇――这就是 我的教育工作的最高目标。
苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想
苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想一、论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。
”（2）关于德育。
他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。
”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。
（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
关于智育。
他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。
他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。
关于体育。
他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。
孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。
”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。
他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。
巴班斯基的教育思想
巴班斯基的教育思想展开全文苏联教育家巴斑斯基(1927－1987)是"教学过程最优化"教育思想的代表人物。
主要著作有:《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)、《教学教育过程最优化一一方法论原理》(1982）等。
(一)"教学过程最优化"的一般原理巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。
""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。
在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。
"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。
"(二)教学最优化的方法巴班斯基分析了教学最优化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。
主要有:1、综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。
在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的教养、共产主义教育和心理发展的任务，那么，在同一时间内就能同时解决几个任务，这就直接促进了教学最优化。
2、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。
这个具体的任务应"指向消除学生知识中的落后面，解决学生教育和发展中最薄弱的环节";应考虑教学现有的条件和可能性，研究学生实际的学习可能性，以及预见外在条件对学生可能产生的影响。
巴班斯基指出:"不遵守这个办法，就不可能在合理花费师生的时间和精力下，取得最大可能的效果。
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。
他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。
2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。
这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。
他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。
3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。
他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。
4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。
他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。
5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。
他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。
6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。
他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。
以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。
这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。
这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。
《外国教育史(第二版)》苏联教育思想
教育过程的目的应当成为教育工作的主要基础，强调教育战线如同其他生产战线 一样必须保证不出废品，即使有1%的废品也不应该。
四、 集体教育思想
组织、培养和教育集体，通过集体教育社会主义所需要的新人，这就是马卡连柯 的主要经验。
一、 教育活动和教育著作
1920—1936年是马卡连柯教育活动的全盛时期。十月革命以后，为了收容和改 造流浪儿童和少年罪犯，苏联政府在各地设立工学团。
1920年，马卡连柯受波尔塔瓦教育厅的委托，负责波尔塔瓦少年违法者工学团的 工作。
1928年，他到捷尔任斯基公社工作。 在投身教育实践的同时，马卡连柯一直坚持进行文学创作和教育研究活动。 1937年因病迁居莫斯科后，他认真总结了30多年的教育实践，更加勤奋地从事 著述活动。马卡连柯较为著名的著作有《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》 和《儿童教育讲座》等。
一、 教学与发展实验
20世纪50年代中期，科学知识的迅猛发展要求充分发展学生获取知识的能力，但 在当时的苏联学校教学中普遍存在重知识教学、轻能力培养的倾向。赞科夫将实验心 理学和心理分析方法引入教育学研究，试图揭示教学与发展关系中的客观规律，并根 据这种研究来安排教学与教育工作。
一、 教学与发展实验
四、 集体教育思想
（3） 尊重与要求结合的原则 这是马卡连柯基于社会主义人道主义思想而确立的一条基本原则。他把尊重和要 求看成一回事，尊重一个人才对他提出要求。从这个原则出发，他要求教育工作者 要最大限度地尊重儿童的人格，相信儿童。既不听之任之，也不过分监护，无限地 热爱和关怀儿童，善于长善救失。
马卡连柯的教育思想
马卡连柯的教育思想苏联教育家马卡连柯(1888-1939)是集体教育思想的代表人物·主要著作有教育诗篇》(1925-1935)《塔上旗》(1938)、《父母必读》(1937)等。
(一)、论集体和集体教百原则1、论集体马卡连柯认为，"教育任务就是要培养集体主义者。
"而要完成这个任务，苏维埃教育所需要的第一个形式就是集体。
因此，马卡连柯强调说:"公社的教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响."2、论集体教育原则(1)尊重与要求相结合原则。
有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"在他看来，要求与尊重是一回事。
对此，他解释说:"我们对个人所提出的要求，表现了对个人的力量和可能性的尊重;而在我们的尊重里，同时也表现出我们对个人的要求。
"马卡连柯认为，在集体教育过程中，要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律。
他指出，"要求"可以分为3个阶段:在第一个阶段，即在集体初建时期，领导者应当以"不许反对的方式"提出要求。
当然领导者所提出的要求必须是合乎情理并能实现的。
在第二个阶段，集体的领导者周围已出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。
在第三个阶段，集体本身能向其成员提出要求。
这时，教师己无需要再提要求了，因为集体往往己向个人提出了过多的要求。
在谈到"尊重"的时候，马卡连柯指出，"尊重并不是尊重外表的什么东西，并不是尊重脱离社会面独立存在的东西"…。
这是对那些参加我们的共同劳动、共同工作的同志的一种尊重，这是对活动家的一种尊重。
"(2)平行教育影响原则。
马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循"在集体中通过集体为集体"的原则。
外国教育家马卡连柯教育思想简介
外国教育家马卡连柯教育思想简介一、人物生平及代表作马卡连柯(1888～1939)，苏联教育家，作家。
1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯。
1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。
1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
1935年马卡连柯任乌克兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部工学团管理局副局长，同时从事写作、理论著述和学术讲演活动。
主要教育文艺著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的苏维埃教育问题》。
50年代苏联出版7卷本《马卡连柯教育文集》，80年代出版8卷本《马卡连柯教育文集》。
二、教育轨迹马卡连柯的名字与“高尔基工学团”、“捷尔仁斯基公社”紧密相连。
他在这两所特殊学校15年的教育实践中，造就了3000多名名副其实的技工、红军干部、学者和专家，其中不少人后来成了国家勋章获得者、先进工作者和卫国战争英雄。
他形成了自己具有特色的教育思想体系，得到了社会的公认和好评。
然而，人们不会忘记马卡连柯创办工学团所受的艰难。
那时，苏联十月革命后不久，苏维埃政权刚刚成立。
由于第一次世界大战和国外帝国主义武装干涉的结果，国内许多儿童失去父母，流浪街头，有些甚至成了罪犯，人数已逾二百万。
为了解决这一严峻的社会问题，苏联政府成立了以捷尔任斯基为领导的“儿童生活改善委员会”，并在各地创设了工学团。
在此背景下，马卡连柯受命创办“波尔塔瓦幼年违法者工学团”，不久更名为“高尔基工学团”。
创办工学团之初，马卡连柯面临着重重困难。
马卡连柯重视集体教育。
对工学团里接二连三发生的偷窃事件，他组织“人民法庭”，教育偷窃集团的首犯布隆；根据当地群众的需要，组织学员自觉承担保卫国家森林的任务。
简述凯洛夫和苏霍姆林斯基的教育思想
凯洛夫和苏霍姆林斯基的教育思想一、凯洛夫的教育思想凯洛夫（1893-1978）苏联教育家。
在20世纪40-50年代，凯洛夫是苏联教育界最主要的代表人物。
（一）论教育及其作用教育是什么？它是怎样产生的？凯洛夫认为，教育产生于劳动，是劳动经验的传递，是年长一代教育年轻一代去参加劳动的过程。
凯洛夫充分肯定了教育在人的发展中的重大作用。
（二）教学论1、关于教学过程本质的论述凯洛夫认为，“教学在整个复杂的教育过程中，乃是主要的一面。
教学，是教育的基本途径”。
2、论教学原则凯洛夫提出了指导教学工作的五条原则：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。
（三）德育论凯洛夫极为重视智育，但反对单纯的智育观点，反对只让学生掌握某些知识，而主张培养学生学会用共产主义道德精神和道德思想指导自己的行动。
凯洛夫提出了德育的原则、途径和方法。
简评：凯洛夫通过教育理论与实践，建构较完整的教学论体系，但他的思想带有严重的滞后性和封闭性。
二、苏霍姆林斯基的教育思想（一）生平及教育活动苏霍姆林斯基（1918~1970）是第二次世界大战后苏联最有影响的著名教育实践家和教育理论家之一，苏联教育科学院通讯院士。
一生致力于教育事业。
（二）教育思想1、论全面和谐发展的教育苏霍姆林斯基认为，人的和谐发展，意味着他有能力担当多方面的任务，而培养这种人就需要全面的教育。
所谓全面和谐发展的教育，就是要尽量地发展“深藏在每个人的内心深处的财富”，使隐藏在学生身上的各种潜在智能得到充分的发展。
简评总之，苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系，他虽然一生都是一个普通的校长，一名普通教师，但他又的确是一位创造了累累硕果的教育家。
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巴班斯基的教育思想
巴班斯基的教育思想苏联教育家巴斑斯基(1927－1987)是 "教学过程最优化"教育思想的代表人物。
主要著作有:《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)、《教学教育过程最优化一一方法论原理》(1982）等。
(一)"教学过程最优化"的一般原理巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。
""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。
在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。
"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。
"(二)教学最优化的方法巴班斯基分析了教学最优化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。
主要有:1、综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。
在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的教养、共产主义教育和心理发展的任务，那么，在同一时间内就能同时解决几个任务，这就直接促进了教学最优化。
2、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。
这个具体的任务应"指向消除学生知识中的落后面，解决学生教育和发展中最薄弱的环节";应考虑教学现有的条件和可能性，研究学生实际的学习可能性，以及预见外在条件对学生可能产生的影响。
巴班斯基指出:"不遵守这个办法，就不可能在合理花费师生的时间和精力下，取得最大可能的效果。
世界著名教育家及其思想含一览表
⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第６61页----校长素质)
二、马卡连柯
中 ，积累了丰富的经验 ,奠定了他的教育思想的基础。１920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
4．教育原则：尊重信任、寓教于乐、无言教育、非凡观察、从善如流、平行影响、美化集体
三、杜威
1．简介：杜威是美国著名的教育学家、哲学家,一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论,对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。谈到杜威的教学论,“从做中学”是其中心。可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。
①教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。
②教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。
③教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
④教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
⑤儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来。
⑥学校科目联系的真正中心不是科学,不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
④学校应当像一块磁石,以自己有趣而丰富的生活吸引学生。（《苏霍姆林斯基选集(一）》第52７页-－-论学校教育)
⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。（《苏霍姆林斯基选集(五)》第79７页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者:这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。(《帕夫雷什中学》第2８页---论教师读书）
凯洛夫和苏霍姆林斯基的教育思想
一、凯洛夫的教育思想
凯洛夫（1893-1978）苏联教育家。 在20世纪40-50年代，凯洛夫是苏联教育界 最主要的代表人物。
（一）论教育及其作用
教育是什么？它是怎样产生的？凯洛夫认为， 教育产生于劳动，是劳动经验的传递，是年长一
代教育年轻一代去参加劳动的过程。
3、论教学内容和教学组织形式 教学内容一般表现在教学计划、教学大纲和 教科书中。 在教学组织形式方面，凯洛夫肯定了班级授 课制度。
（三）德育论
凯洛夫极为重视智育，但反对单纯的智育观 点，反对只让学生掌握某些知识，而主张培养学 生学会用共产主义道德精神和道德思想指导自己 的行动。 凯洛夫提出了德育的原则、途径和方法。 简评：凯洛夫通过教育理论与实践，建构较 完整的教学论体系，但他的思想带有严重的滞后 性和封闭性。
二、苏霍姆林斯基的教育思想 （一）生平及教育活动
苏霍姆林斯基（1918~1970）是第二次世界
大战后苏联最有影响的著名教育实践家和教育理
论家之一，苏联教育科学院通讯院士。一生致力
于教育事业。
苏霍姆林斯基1919年出生于乌克兰一个贫苦 农民家庭。先后担任过区教育局长、中学语文教 员、教导主任和校长。从1947年开始，他被任命 为帕夫雷什中学校长直到1970年9月逝世，历时 23年。 主要教育著作有：《帕夫雷什中学》、《给 教师的一百条建议》等。
（二）教育思想
1、论全面和谐发展的教育 苏霍姆林斯基认为，人的和谐发展，意味着 他有能力担当多方面的任务，而培养这种人就需 要全面的教育。 所谓全面和谐发展的教育，就是要尽量地发 展“深藏在每个人的内心深处的财富”，使隐藏 在学生身上的各种潜在智能得到充分的发展。
2、论智育和德育 （1）论智育 苏霍姆林斯基提出要把智力培养放在首位。
苏霍姆林斯基教育思想
苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。
他的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德、智、体、劳、美这5个方面得以和谐发展。
如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。
“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。
“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。
苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。
苏霍姆林斯基还提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。
要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
苏霍姆林斯基认为一个合格的人民教师应具有以下素质：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。
在《给教师的一百条建议》中，他提到很多教育观点：比如教师应该通过课堂教学发展学生的智力，让教学成为学生智力发展的手段；一个学校应该有丰富多彩的智力生活；教师应该根据学生的思维特点个别施教；且应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用；教师应该在教学中激起学生高昂的情绪；且应该充分发挥教师个人对学生的直接影响，“人只能由人来建树”；教师应该把学生的家庭教育纳入学校教育的体系，因为“家庭的精神文化气氛，对于儿童的发育成长具有非常重要的意义”；教师要善于运用集体这个有力的教育工具；教师应该正确引导学生的自我教育，因为“真正的教育是自我教育”；教师要善于发挥书籍的威力；教师要密切注视街头结交对学生的影响等等……简言之，在他的教育旗帜上，鲜明地写满了“人性”“人情”和“人道”。
马卡连柯教育思想
马卡连柯教育思想马卡连柯是苏联著名的人本主义教育家,教育实践活动家。
他的代表作有《教育诗》等。
一、教育观点马卡连柯认为遗传因素在人的发展中起重要的作用，但他认为，遗传素质只是促进个体身心发展的一个因素。
在他看来，儿童智力发展缓慢，遗传作用绝对不容忽视。
但最主要的原因在于他们所处的环境和教育的影响。
基于这种对教育作用的认识，马卡连柯极力反对儿童学中把儿童分成可教育的、不可救药的等类型的做法，认为教育者要相信孩子，关心孩子,为他们创造良好的环境，提供合适的教育,他们的身心就会健康成长,完全可以成长为一个社会上正常的人。
马卡连柯认为人的遗传天赋是有差异的，社会对人才的需求是多方面的,因此教育要注意让受教育者全面发展达到基本要求的同时，还要注意个性的多样性。
二、论教育内容与原则马卡连柯认为苏维埃社会主义教育要完成培养身心全面发展新人的任务，就要注意教育内容的全面性,要让他们从小接受德育智育、体育、劳动技术教育等多方面的教育，为他们身心和谐发展奠定基础。
1.严格要求与尊重相结合的原则马卡连柯认为青少年学生是受教育者，他们是教育的对象，又是教育的主体，教育者要提高教育的效果,就要尊重他们的人格，使他们有参与到教育教学过程中去的欲望。
他说:“对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求。
当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重,正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他。
”因此,他极力主张教育者“要尽量多地要求-一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”马卡连柯倡导教育者把严格要求与尊重相结合,实际上就是要切实调动学生的自主精神，让学习者积极参与到教育教学过程中去。
2.集体主义教育原则马卡连柯认为学校教育者不能轮流单独对学生进行个别教育，教育者必须依靠学生集体的力量才能完成教育之任务。
他极力主张教育者要及早创立良好的学生集体，使学生集体也成为教育全体学生的力量。
前苏联教育家凯瑞夫的教育思想
前苏联教育家凯瑞夫的教育思想凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉。
凯洛夫，前苏联著名的教育家。
他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。
他提出教育学是一门科学，说：“作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。
他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。
凯洛夫的教育思想和教育主张，集中体现在《教育学》一书中。
他主编的《教育学》，系统地总结了苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。
全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论4个方面。
其主要特点是重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。
凯洛夫《教育学》的理论体系是在20世纪30年代后期开始形成的。
关于《教育学》的思想渊源，作者曾在书中指出，包括以下三个部分：“作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说；经过批判地改造过了的教育学的历史遗产、学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对于科学的贡献；苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。
”凯洛夫《教育学》的教学论。
关于教学过程的本质问题。
凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，因而教学过程必须在科学认识论的指导下进行。
但同时他也明确肯定了“教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程”。
马卡连柯的平行教育思想
经纬度·JingWeiDu马卡连柯的平行教育思想文/浪漫的抽象苏联教育家马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。
在他看来，集体首先是教育的基础。
他说:“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来。
”其次，集体是教育的手段。
他强调说，“集体是个人的教师”。
教师必须通过集体来教育个人。
最后，集体是教育的目的和对象。
马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，“在苏联不可能有置身集体以外的个人”。
因此，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。
他说:“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。
相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。
”马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
如何运用“平行教育影响”的方法？在集体中通过集体进行教育，这是我们学校思想政治教育工作中的一个重要原则，也是一个行之有效的方法。
马卡连柯是最早认识到一切良好的教育应当从建立儿童集体开始的，他指出，在教育集体时，同时影响集体中的每个成员，而在教育集体的个别成员时，同时也影响了整个集体，因此应该让学生在集体中通过集体接受教育。
他在领导高尔基工学团和捷尔仁斯基公社的过程中，运用了这种方法，并称之为“平行教育影响”。
在捷尔仁斯基公社教育彼特连柯的事例就是运用这种方法的典型事例。
彼特连柯是公社的一个成员，一次上班他·经纬度 JingWeiDu安·谢·马卡连柯，苏联著名教育学家，也是一位富有才华的作家。
马卡连柯主要教育文艺著作有《教育诗》《塔上旗》《父母必读》；。
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苏联教育家教育思想1.列宁的教育思想列宁领导俄国革命建立苏联后，十分关注教育事业的发展，始终将教育看作是无产阶级革命和社会主义革命建设的重要组成部分，其教育思想如下：①论文化革命。
在文化革命方面列宁提出扫盲教育、普及义务教育，实施广泛的政治思想教育。
同时提出要善于利用旧社会优秀的物质文化，进行改造。
②论教育与政治的关系。
列宁指出在阶级社会中，教育受政治制度的制约，同时有反作用与一定的政治，因此要引导教育为政治服务。
③论新一代青年的教育。
列宁制度青年一代要遵循社会主义和无产阶级政治相联系的原则，教育与生产劳动相结合的原则，实践共产主义道德的原则，进而促进自身的发展。
④论教师。
列宁提出既要改造旧教师，培养新教师，使绝大多数教师拥护新政权，也要提高教师的地位和待遇，把苏联教师的地位提高到从未有过的崇高地位。
2.马卡连柯的教育思想马卡连柯是苏联早期著名的富有创新精神的教育家和实践家，他长期致力于改造不良青少年的教育实践，代表作《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》（儿童教育和家庭教育），主要采用辩证主义教育观、革命的乐观主义和社会人道主义来论述他的教育思想。
（1）论教育目的马卡连柯认为苏联的教育目的应该是把社会需要和个性发展需要结合起来，培养“健康、善于工作和有斗争能力的新一代。
”（2）教育方法为了防止抹杀个性与消极跟随个体两个危险倾向。
教育方法既是总的和统一的方法，又是使每个个体发挥自己特点、保持个性的方法。
（3）论集体教育①核心：通过集体、在集体中、为了集体；②遵循原则：尊重与信任原则；平行教育原则；前景教育原则；③目的:把集体和个人都教育好。
（4）论纪律教育①强调良好的纪律是在正确的教育的基础上产生的，它不是教育的手段，而是适合教育的一种结果；②倡导严格要求与尊重信任相结合。
纪律教育的主要方法为：诱导（鼓励）、督促、惩罚但不允许体罚以及适当的奖励；③认为纪律教育和集体教育相互联系，纪律教育是集体教育产生的条件，集体教育的发展推动纪律教育的更好的形成，两者相辅相成，相互促进。
（5）论劳动和劳动教育理论①马卡连柯认为，没有劳动、不进行劳动教育，集体教育就无法建立，真正的纪律教育也无法顺利进行；②劳动不仅是是劳动教育不可或缺的措施，而且是全部教育总体中至关重要的手段；③劳动不仅可以锻炼人的体力，而且可以促进人的道德和精神层面的发展。
（6）论家庭教育①强调早期家庭教育对儿童身心发展有着极其重要的影响；②建立一个“完整和团结一致”的家庭集体是家庭教育的基本条件；③父母在家庭教育中要注意把握培养儿童积极性和克制能力的尺度，做好榜样作用；④通过让儿童参与家庭经济管理，劳动、组织游戏等方法，促进儿童发展。
3.克鲁普斯卡娅的教育思想克鲁普斯卡娅是俄国第一位女性马克思主义教育家，代表作《国民教育和民主主义》，克鲁普斯卡娅广泛深入研究了共产主义教育中的各种问题，其中包括学前教育、年轻一代的共产主义、少年先锋队工作及社会教育工作等。
（1）论苏维埃学校的教育目的和任务①教育目的：培养全面发展的人，使其具有自觉和有组织的社会本能、成熟的世界观，能在理论和实践上从事各种劳动任务；②教育任务：进行共产主义教育，教会学生学习，真正掌握科学文化知识，实施劳动和综合技术教育。
（2）论劳动教育和综合技术教育①论劳动教育。
教育与生产劳动相结合，突出劳动在认识自然界过程中的作用，综合劳动大纲就体现了她的劳动思想；②论综合技术教育。
她认为综合技术教育是一个完整的教育体系，主要是通过各种技术进行研究，之后再用理论来说明过程，使学生掌握其基本原理。
（3）论少先队组织①克鲁普斯卡娅认为学生在少先队中通过共同学习、集体朗诵、参观等活动有利于培养集体意识、锻炼品格和自觉纪律；②克鲁普斯卡娅认为将少先队活动与学校教育相结合可以培养出全面发展的人。
（4）论学前教育①克鲁普斯卡娅认为早期教育对一个人的影响是终身的；②幼儿园的任务主要是：·维护儿童身体健康，养成卫生习惯；·通过游戏培养儿童初步的共产主义道德品质；·丰富儿童的生活经验，激发儿童对生活的兴趣。
4.凯洛夫《教育学》中的教育理论凯洛夫是20世纪四五十年代苏联教育界最有影响力的一位教育家，其主要的代表作是《教育学》，其代表作蕴含了丰富的教育思想。
（1）论教育的作用凯洛夫认为教育产生于劳动，是劳动经验的传递，是年长一代教育年轻一代去参加劳动的过程，充分肯定了教育在人的发展中的重大作用。
同时，认为人的遗传素质的发展主要是由教育发展的。
（2）教学论①教学的本质。
第一，教学是教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生的过程；第二，教师还担负着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划地发展学生的智力，培养学生道德品质的任务。
②教学内容。
重视基本知识，强调从整个学科的基本知识中进行选择。
③教学的过程。
感知具体事物形成表象—认清事物之间的关系—形成概念—掌握知识—养成技能技巧—在实践中检验知识；④教学原则。
直观性、自觉性与积极性、巩固性、系统性与连贯性、通俗性与可接受性。
⑤教学组织形式。
充分肯定班级授课制在教学过程中的重要意义，同时还对教学计划、教学大纲以及教科书提出了自己的看法。
（3）德育论①德育的目的。
把学生培养成全心全意为社会主义事业服务的新人。
②德育任务。
主要培养苏维埃爱国主义精神、社会主义的人道主义精神、集体主义精神、对劳动和社会公共财产的社会主义态度、自觉纪律以及布尔什维克的意志与性格特征等6个方面。
③德育原则。
共产主义目的性和思想性相结合、长善救失、在集体中进行教育的原则等；④德育方法。
说服法、练习法、儿童集体组织法以及奖惩法等。
（4）评价凯洛夫的《教育学》总结了教育教学的大量经验，促进了整个教学体系的完善，但其理论体系绝对化和机械化，缺乏辩证思维。
5.赞科夫的教学理论赞科夫是20世纪六七十年代苏联最有影响力的心理学家和教育家，其代表作《和教师的谈话》以及《教学与发展》，其教学理论主要是处理教育与人的发展的关系，通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论。
（1）论一般发展①含义：一般发展是指既不同于特殊发展，又有别于智力发展，主要是指儿童的个性发展。
②目的：促进学生“理想的一般发展”，也就是发展性教学的思想。
（2）小学教学的“新体系”小学教学的“新体系”是指着眼于学生一般发展的实验教学体系，而不同于侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系。
（3）实验教学体系的原则①高难度原则。
教学的内容要适合儿童的“最近发展区”。
（决定性作用）②高速度原则。
根据学生能否促进学生的一般发展来决定教学的速度。
③以理论知识为主导的原则。
教学的内容侧重于学科的基本结构上，使得学生在认识知识结构的基础上，能够融会贯通，举一反三的学习。
④使学生理解学习过程的原则。
让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
⑤使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
评价：赞科夫的教育实验时间之长，规模之大，取得了很大的成绩，但其主要是从儿童心理角度进行，很少考虑建立教学过程和社会政治与道德的要求。
6.巴班斯基的教学过程最优化理论（1）教学过程最优化理论的目的为了克服普遍存在留级、学习成绩不佳的现象，苏联教育家巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
（2）教学过程最优化理论的含义在一定教学条件下寻求合理的教学方案，使得教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使得学生获得最好的发展。
（3）教学过程最优化理论的过程①掌握教学的社会目的和任务。
在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；②考虑全班学生特点，使教学内容具体化；③计划教学手段。
最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课程计划；④计划执行。
这是中心环节，要把教师的教学影响和学生的学习活动统一起来，形成相互影响；⑤对知识、技能、技巧掌握情况进行日常检查和自我检查。
随机应变调整教学过程分析教学效果，查明尚未解决的任务，以供下一轮过程参考。
（4）教学过程最优化理论的标准①最优化不是片面的。
不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
②最优化是具体化条件的最优化。
最优化不是泛泛地谈理论，而是具体条件下的最优化。
③最优化是教师工作的一项特殊原则。
教师要根据这一原则，全面考虑各种条件、各种方法组织最佳的教学方案。
④最优化要实现最优的结果。
要求以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。
巴班斯基的教学过程最优化理论，具体阐明了教学的实际进程，有助于教师制定教学方案和组织教学进程以获得最佳效果，但他的教学过程最优化理论过于繁琐，操作起来比较麻烦，耗时较大。
7.苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基是苏联著名的教育思想家，他的著作被誉为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他本人被称为“教育思想的泰斗”。
代表作《给教师的一百条建议》《帕弗雷什中学》《把整个心灵献给孩子》等。
（1）个性全面和谐发展的人的内涵个性全面和谐发展意味着人在品性上以及同他人的相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样，具体如下：①首先，一个全面和谐发展的人，首先他应当是社会物质生产领域和精神领域中的创造者；②其次，他应当是物质和精神财富的享有者；③再次，他应当是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；④最后，他应当是世纪的社会活动者、公民，是树立于崇高道德基础上的新家庭的建立者。
（2）个性全面和谐发展的教育内容①体育方面。
他把体育作为生活活力的源泉，对青少年身体的保护给予了充分的关注，极重视体育课和体育活动以及体育设施建设；②德育方面。
苏霍姆林斯基把德育作为和谐全面发展的核心，提出德育应当及早开始，道德习惯的形成经历了三个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段；③智育方面。
苏霍姆林斯基认为智育包括获取知识形成科学的世界观、培养培养劳动的技能以及培养脑力劳动的兴趣和要求。
④劳动教育方面。
注重教育与劳动相结合，促进学生的全面发展。
⑤美育方面。
苏霍姆林斯基认为感知美、认识美和创造美的能力是个性全面发展中不可或缺的组成部分。