物理核心素养的水平划分链接
物理核心素养的四个方面
物理核心素养是学生在学习物理过程中应具备的关键能力和品质，主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
一、物理观念
物理观念是物理核心素养的重要组成部分，包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。
这些观念不仅是学生理解自然现象和解决实际问题的基础，也是他们形成科学世界观的关键。
通过学习物理，学生应能够用这些观念描述自然界的图景，解释各种自然现象，以及解决实际生活中遇到的问题。
二、科学思维
科学思维是一种理性的、系统的思维方式，具有逻辑性、批判性和创新性等特点。
在物理学习中，学生应逐渐培养起科学思维的习惯，学会运用归纳、演绎、推理等方法来分析和解决问题。
这不仅有助于他们提高物理学习的效率和质量，也有助于他们在未来的生活和工作中更好地应对各种挑战和问题。
三、科学探究
科学探究是一种基于实证的、系统的研究方法，是科学家们用来探索自然规律、解决实际问题的重要途径。
在物理学习中，学生应通过参与科学探究活动，了解科学探究的基本过程和方法，学会提出问题、设计实验、收集和分析数据、得出结论并进行交流。
这不仅有助于他们深入理解物理知识，也有助于他们发展实践能力和创新精神。
四、科学态度与责任
科学态度与责任是指学生对待科学的态度和价值观，以及他们在科学活动中应承担的责任。
在物理学习中，学生应逐渐认识到科学的本质和价值，形成尊重。
物理学科素养及核心解读
物理学科素养物理教育是科学教育的一部分，国际上对物理教育的研究，都是在科学教育统一的框架下进行的。
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。
物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
一、物理观念知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。
而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的，这与国际上关于概念的内涵并不一致。
因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。
一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本致。
我们将物理观念(特别强调应用)作为物理核心素养，其依据主要有如下方面第一，对科学知识的理解和运用是学生发展非常重要的核心素养。
第一，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。
如英国科学课程示准认为在科学研究领域，有一些关键概念支撑着科学研究工作顺利进行学生需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所学的科学知识、技巧和科学观念。
南非科学教育标准中提出自然科学领域的学习有助于提高学生的科学素养，有三个方面，其中之一是提高对科学知识的理解和运用。
美国NGSS提出强调科学与工程实践、学料核心概念、跨学科概念。
第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进险，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。
物理学科核心素养
物理学科核心素养1.核心素养的内涵核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。
“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
2.核心素养与三维目标之间逻辑关系我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
?3.物理核心素养(1)物理观念内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
(2)科学思维内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
(3)科学探究内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
物理学科核心素养内容及其构成要素
物理学科核心素养内容及其构成要素物理学科核心素养内容包括五个方面：解决问题和设计实验的能力、探索宇宙结构与best replica watches laws、思维发展过程能力、计算和模型应用能力以及社会环境及其相关知识。
解决问题和设计实验的能力是指对物理学基本知识和基本概念的理解，能够基于一定实验条件准确分析并解决实际问题。
同时，学生还要具备能够开发准确的实验条件、操作完整标准的仪器及设备的能力；要有弹性的思维，具备分析物理实验与现象关联性的能力；要有安全操作仪器及设备的责任感；要有协同合作完成物理实验作业的能力。
探索宇宙结构与laws是指基本粒子物理学、热力学、空间与时间物理学及粒子物理学等宇宙科学的知识，以及根据这些物理原理的概念描述宇宙事物变化的规律。
学生需要具备正确识别宇宙科学原理及其规律的能力，还要学会熟练利用物理规律和原理，去解释宇宙的结构、形成和变化，并运用物理原理来提出解释宇宙现象的假设、建立理论模型，以及检验所做假设及模型的正确性。
思维发展过程能力是指学生能关心宇宙物理问题，能够找出物理科学问题的本质，并且能够结合生活实际，在观察与实验结果的基础上，抽象出物理问题的普遍性、本质性和深刻性，从而能够形成思维框架，从而推理出科学的原理。
计算和模型应用能力是指学生要能够运用对实验数据的统计分析，利用有关的计算工具去计算实验结果；同时还需要借助计算机模拟工具，以及多元函数和数学公式去刻画物理过程，最终利用模型结果分析物理现象与实验关系，以及解释现象变化规律。
最后，物理学科核心素养还包括学生对宇宙科学、科技与社会环境的相关知识，要具备正确识别宇宙科学与社会环境的联系，以及弄懂宇宙事物的变化及其影响社会环境的原理。
另外，学生在探索宇宙物理知识的同时，也要具备朝着创造美好未来的理想进取精神，这样才能真正理解宇宙科学与社会发展的关系，做到把科学知识运用到社会，并提升社会环境质量。
高中物理学科核心素养
高中物理学科核心素养物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下几个方面。
1.物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2.科学思维科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
其中，学科思想方法属于科学思维的范畴，是高中物理学科核心素养的基本构成要素之一。
3.实验探究实验探究是提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4.科学态度与责任科学态度与责任是在认识科学本质，理解“科学•技术•社会•环境”(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
2017年高考全国卷物理试题以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为考查内容，以基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求”，落实物理考试大纲的考核要求，强化能力立意，引导学生科学素养的培养。
2017年高考考纲的修订和2017年高考物理试题的特点要求物理教学要注重对基本概念、基本规律、基本思想方法的理解和掌握；要形成完整的知识体系，提升分析、综合能力，提升运用物理知识解决实际问题能力；要注重理论密切联系实际，关注社会进步和科学发展，关注生产、生活，学以致用，学有所用。
物理学科核心素养和高考五种能力要求
物理学科核心素养与高考五种能力要求一、高中物理学科核心素养教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
核心素养从学习结果界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。
物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
《中国学生发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养什么样的人”这一根本性的问题。
以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
四个维度分别如下：1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。
4.科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
高中物理学科核心素养
高中物理学科核心素养我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。
在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。
由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。
因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。
例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。
高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。
高中物理核心素养水平划分
认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作。有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四
认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性的工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
水平2
能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
水平3
能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。
水平5
认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在合作中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
科学态度与责任
水平1
认识到物理学是对自然现象的描述与解释；对自然界有好奇心，知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；知道科学•技术•社会•环境存在相互联系。
水平2
认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作；认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学•技术•社会•环境的关系。
物理核心素养的水平划分(链接)
精品文档│附录A物理核心素养的水平划分│附录A物理核心素养的水平划分科学思维水平一知道物理学的研究需要建构模型；能对常见的物理现象进行简单分析；知道表达观点需要证据；知道质疑和创新的重要性。
水平二知道常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。
水平三能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同；能对常见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能从不同角度思考物理问题。
水平四能根据解决问题的需要建构物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并加以解释；能恰当使用证据证明或质疑物理结论；能采用不同方式分析解决物理问题。
水平五能根据解决问题的需要建构恰当的物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并加以解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据，从多个视角审视检验结论；解决物理问题具有一定的新颖性。
物理观念水平一能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
水平二形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用所学的物理知识解决简单的实际问题。
水平三具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知识解决实际问题。
水平四具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。
水平五具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。
精品文档科学态度与责任水平一对自然界有好奇心，认识到物理是对自然现象的一种描述与解释；知道学习物理需要实事求是，有与他人合作的意愿；认识到科学·技术·社会·环境存在相互联系。
水平二认识到物理研究是人类有意识的探究过程；有学习和研究物理的动机，能与他人合作，具有实事求是的态度；认识到物理研究与应用会涉及伦理道德问题，理解科学·技术·社会·环境的关系。
高中物理学科核心素养分析
高中物理学科核心素养分析
高中物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。
1、物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2、科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑。
3、实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4、科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
高中物理课程标准的核心素养分析
运动 实验的教学过程中ꎬ老师可让学生观察注射器喷水时关于平抛运动的大致轨迹ꎬ再让学生在物理实验中就固体抛出时的情景进行总结.当老师结合物理实验教学内容提出问题时候ꎬ便能够充分调动起学生做实验的积极性.这时ꎬ老师再合理的调整实验数据ꎬ让学生重新进行实验ꎬ并总结不同实验的结果.同时ꎬ老师还可以根据实验的需求更换不同的实验设备ꎬ如:在开展使用电磁打点计时器的时候ꎬ可通过更换电火花计时器来激发学生参与实验的兴趣ꎬ让学生主动投入到物理实验的过程中.通过使用不同的实验仪器ꎬ所得到的物理实验效果有所不同ꎬ以此帮助学生更加深入的理解物理实验知识.㊀㊀四㊁设计探究性实验ꎬ引导学生主动探究在现代社会快速发展的背景下ꎬ要求学生必须具备探究性的能力.高中物理课程属于自然学科的范畴ꎬ所以强化高中物理教学ꎬ引导学生自主探究ꎬ能够有效拓展学生的物理思维.因此ꎬ在高中物理的实验教学过程中ꎬ为了让实验真正走进学生ꎬ便需要紧密结合物理实验的教学内容和学生的发展需求ꎬ精心设计探究性的实验ꎬ加深学生对物理实验知识点的认知和理解ꎬ促使学生在主动探究的过程中增强自己的观察能力和思维能力ꎬ有效提升高中学生的物理素养.例如ꎬ在开展 机械能守恒定律 实验的教学过程中ꎬ老师便可以让学生结合下列问题设计探究性实验.其中ꎬ在实验期间需要控制好哪些条件呢?整个实验过程在开展过程中必须控制的条件是什么?不同的能量之间又是如何进行转换的?各个实验开展的结果是否与预期的结果一致?这样学生以老师设计的问题作为指引进行探究ꎬ能够为学生指明实验探究的方向ꎬ促使学生在物理实验的教学过程中能够始终保持主动的状态ꎬ这样才能够有效提升高中学生的物理实验教学实效性.总之ꎬ物理实验是高中物理课程教学过程中非常重要的内容.因此ꎬ为了最大限度提升高中物理实验的教学实效性ꎬ老师可紧密结合物理实验的教学目标创新教学方式ꎬ优化物理实验设计ꎬ充分凸显出学生在物理实验课程教学中的主体地位ꎬ这样能够让高中学生更加深入的理解物理知识点ꎬ切实增强高中学生的物理水平ꎬ从而真正达到新课程改革背景下高中物理的教学要求.㊀㊀参考文献:[１]陈运保ꎬ路庆凤ꎬ罗东波.河南省高中物理实验教学状况的调查研究[Ｊ].学科教育ꎬ２００３(８):４２－４５.[２]王曙光.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[Ｊ].数理化学习(教育理论版)ꎬ２０１３(１０):３２.[责任编辑:李㊀璟]高中物理课程标准的核心素养分析高海洋㊀杨梅芬(陕西省汉中市城固县第一中学㊀７２３２００)摘㊀要:随着新课改的不断推进ꎬ如何在高中物理教学中培养学生的核心素养成为了各位高中物理教师主要的教学研究课题.基于物理核心素养对物理学习的重要作用ꎬ本文基于他人的研究成果继续对高中物理教学中的核心素养教学模式进行具体而详细的分析ꎬ希望能为其他高中物理教师提供可靠的教学帮助.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００４０－０２收稿日期:２０２０－０６－２５作者简介:高海洋ꎬ陕西省兴平人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀笔者认为ꎬ高中物理教学的特点是实践性和逻辑性强ꎬ这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要对物理核心素养的内涵和本质进行深层次的理论研究ꎬ并以科学而具体的教学方案激发学生的自我学习能力和物理思维能力ꎬ这就是核心素养下高中物理教学模式的主体思路.那么?应当如何设计科学而具体的教学方案呢?本文现以高中物理教材为例ꎬ从如下几个方面进行探讨.㊀㊀一㊁高中物理课程标准下的物理核心素养内容核心素养是指学生在学习中所形成的学习能力的统称ꎬ是其持续学习㊁高效学习㊁深入学习的基本条件和核心前提.对物理教学来说ꎬ物理核心素养一般包括物理观念和应用㊁科学探究和交流㊁科学思维和创新㊁科学态度和责任四大部分.随着新课改的不断推进ꎬ高中物理课程标准对核心素养的划分更加细致ꎬ但上述四大部分仍是核心素养的主要内容ꎬ而且是高中物理课程教学的核心目标.０４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.其中ꎬ物理观念和应用指导着学生物理思维的建立和拓展ꎬ旨在培养学生以物理知识解释生活问题的意识ꎻ科学探究与交流则更重视学生的思考分析过程以及合作交流过程ꎬ养成探究物理知识的好习惯ꎻ科学思维和创新是让学生在学习物理的道路上不断探索新知ꎬ从而发现更为奇妙的物理世界ꎻ科学态度和责任是让学生以科学精神和准则对待物理学习ꎬ用物理知识做一些对人类社会有益的事情.物理教学过程中ꎬ教师必须要深入分析和理解物理核心素养的内涵和本质ꎬ并以核心素养理论为指导ꎬ真正落实理论研究ꎬ从而为完善物理教学过程确定基本的方向和思路.㊀㊀二㊁如何培养高中生的物理核心素养１.运用问题导向ꎬ引导自我学习设置疑问是实验教学的首要环节ꎬ其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲ꎬ从而能够集中精力探究知识.实际教学过程中ꎬ某些教师存在 哗众取宠 的问题设置方式ꎬ常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬入课堂ꎬ往往让学生有 丈二和尚摸不着头脑 的感觉.现代物理教育要避免出现此类情况ꎬ作为物理教师必须要设置合理的疑问ꎬ即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题ꎬ这样才能保证学生能听懂.首先ꎬ教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合ꎬ据此设置多个问题以组成 问题串 ꎬ以连续发问的方式引导学生逐步加深物理学习思路ꎻ其次ꎬ教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题ꎬ让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究ꎬ从而加深知识印象ꎬ并最终掌握知识.以高中物理«摩擦力»教学为例.教师首先要根据生活常识设置 问题串 ꎬ例如 列举生活中的摩擦力现象 摩擦力的特点和作用是什么 摩擦力的好处与坏处 ꎬ如此ꎬ就能逐步深入教学内容ꎬ引导学生深入思考ꎻ其次是要设置 重难点问题 ꎬ本节课的重难点是 摩擦力的特点和作用是什么 ꎬ教师可以设置 画出受力分析图 物体运动过程分析 等多个问题ꎬ从而让学生系统学习摩擦力的物理特性.２.借助多媒体完善教学这里所说的科技手段多种多样ꎬ包括多媒体设备㊁微课㊁网络教学等等.这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具ꎬ极大的提升了课堂教学效率和教学质量.实际教学过程中ꎬ教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段ꎬ从而获得最好的教学效果.高中物理关于自由落体运动研究的 伽利略实验 是一个典型的演示自由落体运动的物理实验ꎬ但是由于在课堂上没有还原伽利略实验的条件ꎬ所以教师在课堂上多采用口头讲解实验的方式ꎬ但教学效果并不理想.因此可以对实验重新设计ꎬ通过多媒体制作并播放实验视频 伽利略实验 .教学步骤为:第一步通过多媒体导入㊁介绍㊁图示实验过程和原理ꎬ通过动图分析物体在做自由落体运动时的受力情况ꎬ让学生对自由落体运动有直观的印象和认知ꎻ第二步将理论化为实践ꎬ让学生参照多媒体视频ꎬ以橡皮等小物件为实验材料进行伽利略实验ꎬ这个过程可以采用小组合作教学法ꎬ让学生以２人为一组ꎬ一人负责从高处扔橡皮(让橡皮的初速度为０ꎬ做自由落体运动)ꎬ一人负责统计橡皮落地的时间ꎬ统计完这些数据之后ꎬ教师再让学生通过已知结论(例如重力加速度为９.８ｍ/ｓ２)计算橡皮落地的时间并和统计时间相互对照ꎬ从而验证结论.最后一步是用多媒体展示相关知识点并构建完整的物理实验思维导图ꎬ帮助学生深度整合实验过程ꎬ总结物理知识.３.培养学生物理思维ꎬ探究物理知识内容因为高中生刚接触物理ꎬ还远未形成科学而完善的物理思维模式ꎬ必须借助教师的引导和启发ꎬ这是培养学生物理思维能力的核心途径.以演示物理实验为例ꎬ教师在导入演示实验时应注意三个问题:第一个问题是尽可能的选择那些简洁的物理实验ꎬ减低学生的思考难度ꎻ第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合ꎬ直白来说就是教师要边讲边做ꎬ引导学生的观察思路ꎻ第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起ꎬ这样才能结合理论与实践培养学生的物理思维.有关上述三个问题的分析此处将以高中物理«追寻守恒量 能量»为例.首先ꎬ教师先拿出一个指尖陀螺给学生演示物理实验ꎬ分别使用不同的力转动指尖陀螺ꎻ其次ꎬ教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都存在哪些变量ꎬ然后让学生尝试画出指尖陀螺的受力分析图ꎬ这个过程教师要发挥好引导作用ꎬ让学生的思路紧紧跟着自己ꎻ最后ꎬ教师要将实验结论同本节课 陀螺运动过程中的能量转化 相结合ꎬ让学生通过物理的 转化思维分析 陀螺旋转到停止 过程中能量的转化情况.基于对物理核心素养的分析ꎬ合理设置疑问㊁借助多媒体以及培养学生的物理思维三项教学策略均以体现物理教学的实践性和逻辑性为核心ꎬ并严格遵循 人本教学 理念ꎬ让学生在自主思考实践中提升物理核心素养.当然ꎬ上述三项教学策略只是笔者的个人浅见ꎬ不足之处还请各位读者朋友批评指正.㊀㊀参考文献:[１]单俊豪ꎬ王晶莹.面向核心素养的新旧高中物理课程标准比较研究[Ｊ].教师教育论坛ꎬ２０１８ꎬ３１(０６):１７－２０.[２]王文婷.论高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(３１):１６８.[３]陈莲珠.高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].新课程(中学)ꎬ２０１８(１２):４５.[责任编辑:李㊀璟]１４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
物理学科核心素养与高考五种能力要求
物理学科核心素养与高考五种能力要求高中物理学科核心素养是指学生通过研究物理知识、技能、思想和方法，逐步形成适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出各级各类学校应将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，科学回答了教育“培养什么样的人”这一根本性问题。
以此为指导，各个学科教育的核心素养相继公布。
高中物理学科的核心素养分为四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养。
这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的研究能力与思维能力品质的具体要求。
物理观念是学生在研究物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度出发对客观世界的概括性认识。
科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式。
它是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程，也是基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。
科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中得到发展。
科学态度与责任包含两层含义。
一层是指能认识科学是基于证据的解释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，形成应有的科学态度。
另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。
物理学与日常生活联系紧密，推动着现代技术的发展，极大地改善人类的生活，但也随之带来了一系列问题，如温室效应、能源危机等。
高考对物理能力的要求是考察学生是否掌握了物理学科核心素养中的各项能力和品质。
学生需要具备基本的物理知识和技能，能够灵活运用物理思维方法解决实际问题，具有科学探究能力和创新精神，同时还应该具备正确的科学态度和社会责任感。
学科核心素养的内涵与水平划分
学科核心素养的涵与水平划分素养1：时空观念概念界定时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
涵分解1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。
3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。
4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
水平划分水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。
水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。
素养2：史料实证概念界定史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
涵分解1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
4.能够以实证精神处理历史与现实问题。
水平划分水平1能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。
高中生物理实验数据分析能力评价体系的建构
高中生物理实验数据分析能力评价体系的建构摘要：为贯彻高中物理学科核心素养，评价体系的建构需要界定明确的核心概念，确立清晰的建构原则。
在此基础上，从实验数据分析过程中抽象出具体指标，并进行科学、客观的水平划分，最终建构了包含3个一级指标和7个二级子指标的评价体系，按表现水平划分为5个水平等级，以期对高中生的物理实验数据分析能力进行科学有效的评定，为一线教学和教育研究提供切实可行的建议。
关键词：核心素养；评价体系；物理实验数据分析能力；水平层级划分数据与我们的日常生活息息相关，尤其在大数据时代，人们需要掌握处理数据、将数据转化为有效信息、把数据及信息与生活实际联系起来的方法，从而对客观事物产生清晰的认知。
物理学是人类在探索自然现象及其规律过程中形成的以实验为基础的自然科学。
因此，实验数据处理能力和分析能力对学习与发展物理学至关重要。
高中生处理和分析实验数据时，要根据实验原理、要求以及限制条件，对实验现象进行理性分析，运用学过的物理知识和相关数学方法（例如解析法、图像法、列表法等）得出合理的结论。
建构适用于高中生的物理实验数据分析能力的评价体系，对高中生的相关能力进行评价和分析，可以发现高中生的普遍问题或个别问题，为一线教师开展教学设计提供科学依据。
本文建构的高中生物理实验数据分析能力评价体系，是以普通高中物理课程标准中的物理学科核心素养为起点，以Pols等人的物理实验数据分析能力体系框架为基础，结合我国高中生物理实验相关学习的实际情况与实际需要，建构出一级指标与二级指标，该评价体系具有科学性、导向性、可操作性等特点。
1高中生实验数据分析能力评价体系的建构1.1核心概念的界定文献将数据分析能力分为：认识、收集、整理、表述、探究，共5个方面。
而本评价体系的建构方向致力于评价学生整理、分析数据的能力，以及从数据中抽取对研究问题有用的信息进而作出判断的能力。
物理实验数据分析能力要求学生在进行物理实验的过程中，能够灵活改变实验数据的表征形式，运用图表、计算公式等数据分析方法，得到与实验探究目的相关的信息，并结合已有物理知识和生活实际，对实验数据进行分析和解释。
初中物理新课标四大核心素养
初中物理新课标四大核心素养物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
一、物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。
能用其解释自然现象和解决实际问题;了解相对论和量子力学等现代物理的概念和规律，并能用这些观念描述自然界的图景。
二、科学思维物理学科核心素养中的“科学思维”包括——模型建构，即能够分析模型所涉及的各个要素及其结构，使用模型解释物理现象和过程，阐明物理概念和原理，在真实情景中构建模型。
科学推理，即能够正确理解和应用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题。
科学论证，即使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测。
质疑创新的核心是科学创造力。
高中物理的科学创造力主要表现在观察与实验、物理知识的学习、物理问题的提出、物理问题的解决、物理创造活动等方面。
三、科学探究高中生的科学探究能力表现在:1、问题：具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设。
如提出或识别可以通过科学探究解决的问题;判断一项探究活动围绕什么问题展开;根据已有研究，提出可以进一步探究的科学问题;针对问题进行合理的猜想与假设。
2、证据：具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息。
如能通过观察、调查和实验等方式获取证据，掌握课程标准要求的实验器材的使用、实验方案的设计和数据的收集方法;以图或表等多种方式呈现收集到的数据。
3、解释：具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势，基于证据得出合理的结论。
如基于证据，分析相关现象或原因;使用课程标准要求的方法和技术分析数据;对收集到的证据的可靠性进行评估;评价证据是否支持所得出的结论。
4、交流：具有交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
最新物理核心素养的水平划分(链接)
同一地点来测量气温。室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的
气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
理道德的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
4. 气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信
认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力；有学习和 研
究物息理预的报内在天动气机的，科坚学持实家事；求天是气，影具响有合着作我精们神的；生能依活据。普记遍录接每受天的伦各理种天道
科学思维
知道物理学的研究需要建构模型；能对常见的物理现象进行简单分析；知道表 水平一
达观点需要证据；知道质疑和创新的重要性。
知道常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论； 能 水平二
使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。
水平三
能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同；能对常 见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自 己的观点；能从不同角度思考物理问题。
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│附录A物理核心素养的水平划分│
附录A 物理核心素养的水平划分
物理观念 水平一 能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用所学的物 水平二
与他6人. 合测作，量自时觉，抵要制违把反温实度事计求放是的置现到象测；量在进环行境物内理研2－究3和分应钟用物，理待成液果柱
时，不能再自觉升遵高守（普或遍降接低受的）伦时理再道读德数规。范，读养数成时保，护视环境线、要节与约温资度源、计促的进液可柱
学科核心素养的内涵及水平划分
学科核心素养的涵与水平划分素养1：时空观念概念界定时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进展观察、分析的观念。
涵分解1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式表达过去。
3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。
4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进展考察。
水平划分水平1能够辨识历史表达中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在表达个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。
水平4在对历史和现实问题进展独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进展分析、综合、比拟，在此根底上作出合理的解释。
素养2：史料实证概念界定史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
4.能够以实证精神处理历史与现实问题。
水平划分水平1能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。
水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在重构历史中的根底作用；在对史事与现实问题进展论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。
初中物理核心素养
#2022
（三）科学探究
中学物理教学改革方向的思考
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
单击此处添加大标题内容
一．※物理教学的目标和内容应体现学科核心素养 二．把核心素养作为物理教学的重要目标。 三．关于科学探究的教学，要克服重结果、轻过程的倾
核心素养的的层级关系
三个维度--六个方面--18 个要点
物理学科 的核心素 养
物理的核心素养明确阐明学生在接受相应 物理学习中逐步完善的能有利于个体持续 成长和社会科技发展必要品质和重要本领， 将物理学科特有的性质用汇贯通于物理学 习中。
物理核心素养从发展学生核心素养的角度 集中体现了物理学科的育人价值，是三维 目标的整合提炼与发展。物理核心素养明 确提出了物理观念的内容，提出了科学思 维的要素，提出了科学探究的过程，提出 了科学态度和社会责任。
革 适应新课标和新教材的课堂教学 适应学业质量标准的考试评价 适应新系统的教师成长和发展
教学取向改变的思考
从知识记忆到知识理解
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。
从基于习题训练到面对实际问题解决
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。
从具体性知识学习到核心观念建构
（四）当前 教学实践需要改进
我国基础教育课程的现实问题： 培养目标不能适应发展需要 课程结构不合理 课程内容繁、难、偏、旧 课程实施偏于“教书”、“背书” 课程评价重选择、轻发展 课程管理过于集中
学校实践面 临的挑战之 思考
从知识获得到学科素养发展 从基于经验到基于学习进阶 从知识点课堂教学到主题整体教学 从教学孤立改革到课程教材教学评价的系统改
”物理核心素养“【范本模板】
物理核心素养新修订的高中物理课程标准,将物理课程课程目标中的具体目标（三维目标)深化为“物理核心素养"一、物理核心素养的界定：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
二、物理核心素养的四大要素：1、物理观念——➢形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,并且能用来解释自然现象和解决实际问题;➢初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
如:物质观——经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定;现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定。
2、科学思维——(物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现）➢具有构建理想模型的意识和能力；➢能正确使用物理思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；➢具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；➢具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究—-原标准中“科学探究“七个要素的重新概括➢具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;➢具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；➢具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息,描述、解释实验探究结果和变化趋势;➢具有合作与交流的意愿和能力,能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果4、科学态度和责任➢能正确认识科学的本质；➢具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作,尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；➢在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范；➢理解科学、技术、社会、环境的关系,热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
物理学核心素养
物理学核心素养物理学，这门探索自然规律、揭示宇宙奥秘的科学，对于我们认识世界、解决问题和推动社会发展具有至关重要的意义。
而在学习和研究物理学的过程中，逐渐形成的物理学核心素养，更是让我们能够更深入地理解和应用这门学科。
物理学核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这几个方面。
物理观念是物理学核心素养的基础。
它让我们对物质、运动与相互作用、能量等核心概念有清晰且准确的理解。
比如说，当我们知道了力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因，这就是一种物理观念的形成。
通过物理观念，我们能够用物理学的视角去看待周围的世界，解释各种自然现象。
比如，为什么冬天我们会觉得冷？这不仅仅是因为气温低，从物理学的角度来看，是因为热传递导致我们身体的热量散失到了周围环境中。
科学思维则是物理学研究和学习中不可或缺的能力。
它包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素。
以模型建构为例，当我们研究天体的运动时，会将天体抽象为质点，忽略其形状和大小，建立起简单的物理模型，从而便于分析和计算。
科学推理让我们能够根据已知的物理规律和条件，推导出未知的结果。
科学论证则要求我们能够用证据和逻辑来支持自己的观点，而质疑创新则鼓励我们不断挑战现有的理论和观念，推动物理学的发展。
科学探究是获取物理知识、培养科学思维和实践能力的重要途径。
它涵盖了提出问题、猜想与假设、设计实验与制订方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节。
比如，在探究影响滑动摩擦力大小的因素时，我们会先提出问题：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？然后做出猜想，可能与接触面的粗糙程度、压力大小等有关。
接着设计实验，通过控制变量的方法，分别改变接触面的粗糙程度和压力大小，测量滑动摩擦力的大小，收集数据进行分析和论证，最终得出结论。
在这个过程中，我们不仅学到了物理知识，还培养了自己的动手能力、团队合作能力和解决问题的能力。
科学态度与责任是物理学核心素养的重要组成部分。
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水平二
认识到物理研究是人类有意识的探究过程；有学习和研究物理的动机，能与他 人 合作，具有实事求是的态度；认识到物理研究与应用会涉及伦理道德问题， 理 解科学·技术·社会·环境的关系。
水平三
认识到任何物理研究成果都应接受实践的检验；有较强的学习和研究物理的动 机，尊重他人，具有合作精神，坚持实事求是；认识到物理研究与应用应考虑 伦 理道德的要求，认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四
认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力；有学习和 研 究物理的内在动机，坚持实事求是，具有合作精神；能依据普遍接受的伦理 道 德规范认识和评价物理研究与应用，热爱自然，具有保护环境、节约资源、 促 进可持续发展的责任感。
水平五
认识到物理学是不断发展的，具有相对持久性及普适性，但同时也存在局限 性 ，是人类认识自然的方式之一；有较强的学习和研究物理的内在动机，能主 动 与他人合作，自觉抵制违反实事求是的现象；在进行物理研究和应用物理成 果 时，能自觉遵守普遍接受的伦理道德规范，养成保护环境、节约资源、促进 可 持续发展的良好习惯。
水平五
能面对真实情境，从不同角度提出并正确表述可探究的物理问题，作出有依据 的猜测；能制订科学探究方案，正确使用器材获得数据；能用多种方法对数据 进 行描述和分析，发现规律，形成结论，用已有物理知识进行解释；能撰写完 整 规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。
科学态度与责任
水平一
对自然界有好奇心，认识到物理是对自然现象的一种描述与解释；知道学习物 理需要实事求是，有与他人合作的意愿；认识到科学·技术·社会·环境存在 相 互联系。
科学思维
知道物理学的研究需要建构模型；能对常见的物理现象进行简单分析；知道表 水平一
达观点需要证据；知道质疑和创新的重要性。
知道常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论； 能 水平二
使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。
水平三
能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同；能对常 见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自 己的观点；能从不同角度思考物理问题。
水平四
能根据解决问题的需要建构物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理， 获 得结论并加以解释；能恰当使用证据证明或质疑物理结论；能采用不同方式 分 要建构恰当的物理模型；能在新的情境中对综合性物理问 题进行分析和推理，获得正确结论并加以解释；能考虑证据的可靠性，合理使 用 证据，从多个视角审视检验结论；解决物理问题具有一定的新颖性。
科学探究
具有初步的问题意识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能根据数据 水平一
得到简单的结论；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。
水平二
能通过观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本 的 器材获得数据；能根据科学探究目的整理数据，得到简单的结论；能撰写简 单 的报告，陈述科学探究过程和结果。
│附录A物理核心素养的水平划分│
附录A 物理核心素养的水平划分
物理观念 水平一 能从物理学的视角解释一些简单的自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用所学的物 水平二
理知识解决简单的实际问题。 具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知 水平三 识解决实际问题。 具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应 水平四 用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。 具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能 灵 水平五 活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践。
水平三
能分析观察物理现象，提出可探究的物理问题；能在他人帮助下制订简单的科 学探究方案，使用基本的器材，获得数据；能对数据进行整理分析，发现特 点 ，形成结论；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等陈述科学探究过 程 和结果。
水平四
能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设；能 制 订科学探究方案，选用合适的器材，获得数据；能分析数据，发现规律，形 成 结论，尝试用已有物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究 过 程与结果进行交流和反思。