附录1信息技术学科核心素养水平划分

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级

中学教学2020年第7期高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级金晓玲浙江省金华市第六中学摘要：核心素养是一个学生为了自身更好的发展以及满足社会的需求所必须具备的品格和能力。

在信息时代，信息能力是每一个人都必须具备的能力，本文主要探讨了高中阶段，信息技术学科核心素养的内涵以及分级。

关键词：高中；信息技术；核心素养；分级；内涵高中信息技术学科的核心素养需要从多个层面、多个角度加以理解。

在当今社会中，信息技术应用广泛，信息技术能力是一个优秀人才所必须具备的能力，高中信息技术学科要提高对课程重要性的认识，积极融入核心素养的理念，在教学过程中贯彻信息技术核心素养教育，促进学生的良好发展。

一、高中信息技术核心素养的内涵信息技术的核心素养分为四部分内容，作为信息技术教育者，教师要明确核心素养的内容，将核心素养的内涵与核心紧紧的和信息技术课程创新与开发联系起来。

信息技术的核心素养首先就是要培养学生的信息意识。

这一素养是一个人对信息的敏感程度，以及一个人对于信息是否具备价值的判断能力。

在应用计算机技术时，如果学生具备良好的信息意识，可以很好的明确自己应用计算机技术的原因和目的，结合自己的需求，自觉且主动的、采取合理的方式去获取信息、处理信息。

也能够在更快的速度内辨别信息的状态，分析每次所获取的信息是否有所差别，在发现信息变化的情况下，能够采取有效对策去探究新的信息的真实性、准确性以及可靠性，分析信息的应用结果，还能够与其他人实现信息资源共享，最大化的发挥有效信息的价值，也能够避免虚假和错误信息可能产生的风险。

信息技术的核心素养其次是要培养学生的计算思维。

信息技术的价值通过计算机得以实现，利用信息技术处理信息、解决问题的过程，实际上都是一个计算过程，所以学生想要更好的应用信息技术，就必须具备良好的计算思维能力。

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题解决、系统设计、以及人类行为理解内涵盖计算机科学的一系列思维活动。

2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分

表达的目的，对信息进行判断。
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。（ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。（ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心素养
数字化学习与创新
信息社会责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。（ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。（ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。（ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

信息技术课程中的核心素养

信息技术课程中的核心素养新一轮课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用，《课程标准》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容。

（一）信息意识简单来说，“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

也有学者通过外在表现对其进行界定，认为信息意识是对信息的感受力、注意力，和对信息价值的判断力和洞察力。

钟志贤则认为信息意识是对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等。

纵观各界观点，一般而言，信息意识具有以下含义：(1)是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映；(2)具有一定的主观性，即在认识信息的过程中，同样的信息对不同的个体而言具有不同的价值和意义，且不同的主体对信息反应的过程、态度、方法、程度等方面亦存在差异；(3)表现为对信息的感受力、认知力、判断力、洞察力等方面。

（二）计算思维“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

2006年，美国卡内基·梅隆大学周以真教授对计算思维做出了界定，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

国际教育技术协会(ISTE)和计算机科学教师协会(CSTA)则认为计算思维是解决问题的一种过程。

随着计算机网络技术深度融入人们的社会生产、生活，计算思维也从计算机学科中的一个概念逐渐演化为信息公民在信息社会生存发展所必备的且最重要的思维品质。

如李艺教授认为，计算思维是一个围绕“人”展开的，由科学思想而致的，关于刻画人的内在品质的概念，并将其视作信息技术之于人的核心素养的主体部分。

结合多种观点之后，我认为计算思维指的是学生在系统的学科学习过程中形成的，能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的一种内在思维品质。

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养是指一系列掌握和应用信息技术的基本能力和知识体系。

它是现代社会中，人们必须拥有的一种重要素质。

在信息时代，信息技术越来越成为人们生活和工作的重要组成部分，特别是在教育、科研、媒体等领域中，更是不可或缺的。

信息技术学科核心素养的培养，不仅可以提高人们的工作效率和生活品质，更可以帮助人们更好地适应时代变革和社会进步的要求。

因此，掌握信息技术学科核心素养，已经成为当代人们必须具备的素养和能力。

信息技术学科核心素养主要包含以下几个方面：1. 计算机应用能力。

计算机已经成为现代社会中最重要的信息处理工具之一。

因此，熟练掌握计算机的基本操作和应用软件，成为了掌握信息技术学科核心素养的重要条件之一。

例如，熟悉Windows操作系统、Office应用软件、网络工具等等，能够高效地完成信息的录入、管理、传输和处理，已经成为现代人们必备的基本能力。

2. 网络应用能力。

网络技术是信息技术学科中最具有代表性的一部分。

掌握网络技术，能够连通全球并利用网络为自己的工作和学习提供广泛的信息支持。

因此，熟练掌握网络应用技术，能够利用网络资源高效地进行通信、交流、搜索、学习等，已成为当代人们的必备技能。

3. 数据库应用能力。

随着信息技术的不断发展，数据库成为了信息处理的核心技术之一。

掌握数据库技术，能够高效地收集、存储、管理和分析各种信息数据，成为了当代信息工作者的必备技能。

在各种信息系统中，数据库技术的应用越来越普遍，因此，熟悉数据库的基本知识和操作方法，已经成为掌握信息技术学科核心素养的基本要求之一。

4. 信息安全意识和能力。

信息安全是信息技术学科中一项至关重要的内容。

信息安全意识，是指人们在从事信息处理和传输时应该具备的一种基本素质，包括保护自己的信息不被非法获取、保护他人的信息不被非法传播、防范计算机病毒、防范不良网络行为等。

信息安全技能，是指人们利用各种技术手段对信息和网络进行保护的能力。

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生在学习信息技术学科过程中所需要具备的核心能力、知识和情感态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和明确问题的能力，能够将实际问题转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力，能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊重用户的隐私权，避免泄露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵守相关法律法规，不得利用技术工具进行违法活动。

信息技术课程的核心素养

信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养是学生在信息技术学习过程中必须具备的关键素质，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任等方面。

下面将从这四个方面进行详细阐述。

一、信息意识信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

在信息技术课程中，学生需要了解信息的来源、传播途径和价值，学会获取、整理、加工和利用信息，并能够根据实际需求选择合适的信息资源解决问题。

同时，学生还需要具备对信息真实性和可靠性的鉴别能力，自觉抵制不良信息的干扰和影响。

二、计算思维计算思维是指学生运用计算机科学领域的思想、方法和技能解决问题的能力。

在信息技术课程中，学生需要了解计算机科学的基本概念和算法，掌握程序设计和软件开发的基本技能，运用计算机科学知识解决实际问题。

例如，学生需要掌握常用的算法和数据结构，理解计算机的工作原理和操作系统的基础知识，以便更好地进行程序设计和系统开发。

三、数字化学习数字化学习是指学生运用数字化技术进行学习的能力和素质。

在信息技术课程中，学生需要了解数字化技术的基本概念和方法，掌握常用的数字化工具和软件，运用数字化技术进行学习、交流和合作。

例如，学生需要掌握常用的办公软件和编程软件，了解网络技术和数据库技术的基础知识，以便更好地利用数字化资源进行自主学习和创新实践。

四、信息社会责任信息社会责任是指学生在信息社会中应当承担的责任和义务。

在信息技术课程中，学生需要了解信息社会的特点和发展趋势，了解信息安全和隐私保护的重要性，掌握网络安全的基本技能和防范措施，遵守信息社会的道德规范和法律法规。

例如，学生需要了解网络空间中的安全规则和规范，了解个人信息保护的重要性和方法，尊重他人隐私和维护网络安全的义务。

另外，由于信息技术的发展日新月异，教师还需要不断更新自己的知识储备和方法技能，紧跟时代步伐，不断推进信息技术教育的创新和实践。

只有在全面提高学生的信息技术核心素养的基础上，才能真正实现信息技术教育的价值和目标。

信息技术学科核心素养完整版

信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。

3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。

对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。

信息技术的学科核心素养包括了“信息意识” 、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。

从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（1）信息意识。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

（2）计算思维。

运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。

（3）数字化学习。

数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

（4）信息社会责任。

信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。

具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息素养已成为现代社会公民必备的基本素养。

为了培养具有创新精神和实践能力的高中生，我国教育部门提出了《高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级》标准。

本文旨在阐述这一标准的核心内容，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个维度的描述与分级，以期为广大教育工作者和学生提供一个清晰、明确的信息技术学科素养培养框架。

通过本文的阐述，读者将能够深入了解高中学生信息技术学科核心素养的内涵和要求，掌握各维度的分级标准，进而指导教学实践，提升学生的信息技术素养。

本文还将探讨如何有效实施这一标准，以推动高中信息技术教育的改革与发展，培养更多适应信息时代需求的高素质人才。

二、信息技术学科核心素养概述在数字化、信息化的时代背景下，高中学生信息技术学科核心素养的培养显得尤为重要。

信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。

这些素养的培养旨在使学生能够适应信息化社会的发展需求，具备有效获取、处理、应用信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题、进行创新实践的能力。

信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够主动寻找、分析和利用信息，有效管理个人信息，并能够在日常生活和学习中表现出对信息的积极态度。

计算思维是指学生在解决问题时能够运用计算机科学的基本概念和方法进行逻辑思考、抽象表达和算法设计。

计算思维的培养有助于学生形成系统性、逻辑性的思维方式，提高解决问题的能力。

再次，数字化学习与创新是指学生利用数字化工具和资源进行自主学习、合作学习和创新实践的能力。

学生需要掌握数字化学习的基本技能，学会利用网络资源进行学习，并能够利用信息技术工具进行创新性学习和实践。

信息社会责任是指学生在使用信息技术时能够遵守法律法规，尊重他人的知识产权和隐私权，积极维护网络安全和信息安全，以及利用信息技术为社会服务。

学科核心素养的内涵与水平划分

学科核心素养的涵与水平划分素养1：时空观念概念界定时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

涵分解1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。

3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。

5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

水平划分水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

水平2能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。

水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。

素养2：史料实证概念界定史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

涵分解1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4.能够以实证精神处理历史与现实问题。

水平划分水平1能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)-信息技术学科核心素养水平划分

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）附录附录1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式│附录│续表（二）水平划分与描述普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养1 ：信息意识（5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使水平1用新技术处理信息。

（1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。

（2）在较为复杂的信息情境中，能认识到数据管理与分析对提高信水平2息价值的重要性，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值。

（3）具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识。

（4）能判断他人信息选择的合理状况并给予适当提示。

（1）在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，发现内在关联，挖掘核心价值。

水平3（2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

（3）具备服务信息社会，为信息社会积极作贡献的意识。

│附录│续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势。

预备级（2）依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源。

（3）能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。

（1）在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择。

水平1（2）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。

（3）在网络学习空间中开展协作学习，建构知识。

（1）在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值。

（2）针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别水平2学习资源，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品。

（3）根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量。

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创作。

信息技术学科核心素养

评价内容：知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面
评价方式：作品评价、表现评价、考试评价等多种方式相结合评价体系构建：制定科学合理的评价指标和评价标准注重过程评价和结果评价的有机结合
信息技术学科核心素养评价的实施与操作
评价目标：提升学生的信息技术应用能力、问题解决能力
和创新能力
评价内容：关注学生的信息素养、技术素养和学科知识
信息技术学科核心素养在个人发展领域的应用
提高信息素养：掌握信息技术的基本知识和技能能够有效地获取、加工、传递和评价信
息。
培养创新能力：通过信息技术手段的创新应用培养个体的创新意识和创
新能力。
促进自主学习：利用信息技术工具进行自主学习和终身学习不断提高自身素质和能力。
增强沟通协作能力：利用信息技术手段进行有效的沟通和协作提高团队合作和组织
协调能力。
03
信息技术学科核心素养的培养途径
课程设置与教学改革
优化课程结构增加实践环节更新教学内容反映前沿技术创新教学方式提倡混合式教学建立多元评价体系提高评价效果
教师专业发展与教学能力提升
提升教师的信息技术学科专业知识水平使其能够更好地指导学生。加强教师的教学设计能力运用信息技术手段创新教学方式提高教学效果。培养教师的技术整合能力将信息技术与学科教学有机融合提升教学质量。鼓励教师参加各类培训和学术交流活动拓宽视野提升专业素养。
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数据科学和大数据分析在信息技术学科中的地位提升
信息技术学科与其他学科的交叉融合趋势增强
信息技术学科核心素养发展的未来展望
人工智能与信息技术学科核心素养的融合 5G时代的到来对信息技术学科核心素养的影响云计算与大数据在信息技术学科核心素养中的应用信息技术学科核心素养在虚拟现实和增强现实领域的发展

信息科技的四大核心素养

信息科技的四大核心素养
信息科技的四大核心素养包括：
1. 信息素养：指具备获取、评估和利用信息的能力，包括搜索和筛选信息、理解和评价信息的可信度、使用信息解决问题和进行创新等。

2. 数字素养：指具备使用数字工具和技术的能力，包括操作计算机、掌握办公软件、理解计算机原理和网络技术等。

3. 媒体素养：指具备理解和评价各种媒体信息的能力，包括了解媒体传播的特点和规律、分析和评价媒体信息的真实性和价值，以及运用媒体进行创造和交流等。

4. 创新素养：指具备创造和创新的能力，包括思维方式的灵活性和创新性、创造性思考和解决问题的能力、追求新知识和技能的态度等。

高中信息技术学科四方面核心素养与解读

高中信息技术学科四方面核心素养与解读新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”1，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。

高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。

从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

1. 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

2. 高中信息技术学科核心素养（1）信息意识。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

（2）计算思维。

运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。

（3）数字化学习。

数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分

解技术对历史、社会及环境的影响。
能结合某一具体技术领域，调查并分析个体及群体的价值观如何促进或阻碍技术的发展，理解技术活动需要综合运用多种知识；能够自主搜集、分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
水平3
展趋势；能结合具体技术发展案例，分析其对当前及今后的社会、文化、经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合理地进行风险评估。
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平4案，并进行初步的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，形成一定的创新设计能力；领悟技术创
新设计相关文化的丰富内涵。
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）
续表
水平
素养3：创新设计
能综合运用多种方法，挖掘用户的潜在需求，多视角认识所要解决的技术问题，形成对用户需求和技术问题的敏感性；能运用数学与工程方法进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
水平5
改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设计与创新的一般方法，结合各种社会文化因素，形成较高的创新设计能力。
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识
别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提出可能
水平3
的解决方案；在进行简单的技术方案设计时，尝试运用模拟试验或数学模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│附录│
续表
水平
素养2：工程思维
能就某一技术领域中较为复杂的问题情境，运用系统分析的方法将任
能综合多个技术领域，调查并分析个体及群体的价值观、伦理规范是如何影响技术发展的；分析并评价一些重要的技术对个人、社会、环

信息技术学科核心素养

3. 计算思维示例
哥尼斯堡城地处东普鲁士，位于普雷格尔河的两岸及河中心的两个岛上，城市各部分由七座桥与两岸连结起来。多年来，当地居民总有一个愿望：从家里出去散步，能否通过每座桥恰好一次，再返回家中？但是任何人也没有找到这样一条理想的路径。
欧拉
几何图是封闭联通的几何图中的奇点(与奇数条边相连的点)个数为0或2
4、计算机病毒
它是具有破坏性的程序，通过拷贝、网络传输潜伏于计算机的存储器中，时机成熟时发作。发作时，轻者消耗计算机资源，使效率降低；重者破坏数据、软件系统，有的甚至破坏计算机硬件或使网络瘫痪。
5、信息侵略
信息强势国家通过信息垄断和大肆宣扬自己的价值观，用自己的文化和生活方式影响其他国家。
02
PART
计算思维
Computing Thinking
计算思维
Computing Thinking
01 什么是计算？
02 “计算思维”是什么？
01 03 计算思维示例
PART
04 计算思维与教育
(2) 路径推荐
(4) 调整路径
(1) 路径检索
(3) 路径选择
(5) 归纳整理路径
案例
自动化功能路径检索
三级等级水平描述（1）能辩证分析信息的价值和作用，能主动地、有选择地获取信息。（2）能举例说明信息加工的意义、价值和创新之处。（3）对一般的信息问题，能从信息来源、内容等方面判断信息的真假和价值。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
（1）深入理解信息的价值和作用，能主动获取信息。（2）深入理解信息加工的意义和价值，树立信息创新意识。（3）针对简单的信息问题，能根据信息来源的可靠性、信息内容的真伪性和信息表达的目的性进行判断和筛选。

信息技术核心素养

信息技术核心素养保华镇发箐中学李菊核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。

面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。

一、核心素养与学科核心素养最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。

学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。

学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。

学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位,但同样指向学生发展核心素养的。

各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。

二、信息技术学科素养信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力.具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化,获取相关信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息,实现信息的最大价值。