2019-2020学年九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案 (新版)新人教版.doc
九年级语文上册 第1单元 2《雨说》导学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文学案
(出示文题、作者)
课前出示雨的诗句画面创设情境。
教师：今天就让我们一起跟X愁予先生一起走进雨的内心世界。 （板书课题）
屏幕出示检测学案；点拨纠错。
学生背诗。
独立思考；组内互助；组间交流。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原的这句名言不知激励了多少人对理想信念的追求。
详见“备习”对应栏。
预 习
一、初读课文：
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
朗读的基本要求和技巧介绍。朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
研
习
二、品读课文：
二、品读课文：有感情的朗读课文思考：
1、读诗，思考：
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人教版九年级第2课《雨说》导学案《雨说》导学案【学习目标】1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】一、预习导学1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3.了解作者郑愁予以及写作背景。
4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。
5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客二、学习研讨(一)导入。
(二) 听读课文，整体感知课文内容。
教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。
(三)合作探究，品味鉴赏。
1、初读课文，质疑问难。
提出自己的疑问。
2、再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3、归纳总结。
试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
(四)比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
(1)本诗表达了作者怎样的感情?(2)请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
三、布置作业，完成练习。
课外收集描写“雨”的诗句。
2019-2020学年九年级语文上册 1.2 雨说导学案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册 1.2 雨说导学案新人教版学习目标1．在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。
2．学习本文拟人手法的精妙应用。
3．激发孩子们热爱生活感受爱的情感。
使用说明1. 在诗歌的诵读训练中感受诗歌的韵律美和情感美。
2. 通过反复朗读体会诗人的思想感情。
教学重、难点1．朗读的训练。
以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2．拟人手法的精妙应用。
一、预习导学：导学部分简介郑愁予：郑愁予，1933年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。
其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。
1949年诗人去台湾，1955年服役。
1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。
诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。
1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。
后任耶鲁大学教授。
1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。
有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。
诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。
本篇以《雨说》为题，雨说了些什么，诗人想借此表达什么？揣摩诗意。
二、课堂研讨：（一）复习巩固（1）古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。
比如：①渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
②好雨知时节，当春乃发生。
③小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
④清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
……你的积累：（2）解决下列字词禁锢田圃襁褓洗礼留滞二、合作、探究、展示：诵读入境：1．自由诵读。
自由诵读课文，读准字音，感知诗歌内容，体会感情基调。
2．读出节奏。
组内研读，将各个诗节的朗读节奏，用斜线的方式做划分。
比如：（雨说：﹨四月﹨已在大地上﹨等待久了……）小组选择展示，师生共同讨论明确。
3.读出情感。
教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。
九年级语文上册 2《雨说导学案》导学案2 新人教版
雨说理解意象，把握本诗的主题，感受、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景牧场、鱼塘、小溪人一种生机勃勃的感受，明确：诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容）3、讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?（明确：运用拟人的修辞手法柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）三、探究质疑1、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运2、提问：雨的祝福是什么?如何理解?（明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）5、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了这些话表达什么意思？（明确：抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福）四、欣赏品味(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜三、推荐作品错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客六、小结雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
2019-2020学年九年级语文上册 第一单元 2 雨说学案(新版)新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第一单元 2 雨说学案（新版）新人教版学案导学1、熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。
2、反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。
先学后教1、作者及背景介绍。
本文的作者是原名，代表作有《》《》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“”。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2、读准下列字的音：田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑哑．．（）蓑．衣（）斗笠．（）襁褓．．（）润如油膏．（）3. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？4．有感情地朗读诗歌请试着划出句子的重读和停顿。
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
）5、“雨说”在诗中出现了几次以此理出诗作结构6．诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?7.在第一节到第五节中出现过哪些景物?小组合作1．雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?2．雨做了这一切，它的来意是什么?3．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 4．如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?6．雨的祝福是什么?如何理解?当堂达标1、给下列加点的字注音。
2019-2020学年九年级语文上册-第2课-雨说导学案(新版)新人教版
2019-2020学年九年级语文上册第2课雨说导学案（新版）新人教版班别姓名学习目标1．在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。
2．学习本文拟人手法的精妙应用。
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作教学重、难点1．朗读的训练。
以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，链接材料：作者简介：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
学习过程一、自主学习（一）诵读准备。
1.字词积累。
田圃．（）禁锢．（）喧嚷．．（）（）喑哑．．（）（）．．（）（）留滞．（）襁褓2．解释下列词语：（1）喧嚷：(2)温声细语：(3) 喑哑：(4)润如油膏：3. 朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
4. 在诗中，雨是的使者，也是的使者。
二、合作、探究、展示。
1、读诗，思考：想一想，标题为“雨说”，那么，雨“说”了哪些话？主要表达了什么意思？诗中塑造了“雨”什么形象？2.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？3.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？4.诗中写到雨要“教你们勇敢的笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？5.“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?6.诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?7.再次带着感情朗读全诗。
九上语文语文第课《雨说》导学案公开课教案课件教案课件
第2课《雨说》导学案学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
一、预习导学【链接材料】——作者简介：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．．．( )( ) 襁褓( )( )2．解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3．了解作者郑愁予以及写作背景。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、探究展示：1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
3、欣赏品味。
(一)细腻精巧的运笔（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)拟人化的艺术手法三、练习反馈：一片槐树叶纪弦这是全世界最美的一片，最珍奇、最可宝贵的一片，而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。
忘了是在江南、江北是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案(无答案) 新人教版
2 雨说学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学重难点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2．理解意象，领悟主旨，品味感情。
教学课时2课时教学过程[温故知新]1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )襁褓．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（）2．解释下列词语：寒浅：留滞：喑哑：襁褓：忍冬：洗礼：3．了解作者郑愁予以及写作背景。
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。
诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
[导学释疑]1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。
2．再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3.合作交流⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？⑶齐读第1-5节思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。
（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
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《雨说》导学案【预习目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;4.有感情地背诵这首诗;【重、难点分析】1.用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
3.体会诗歌拟人化的手法。
【预习指导】1.通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。
2.掌握本文的重点字词。
(1)读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓( ）(2) 解释下列词语。
①禁锢：②寒浅：③留滞：④喑哑：⑤喧嚷：⑥蓑衣：⑦润如油膏：⑧安息：3.反复诵读课文朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。
4.了解写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
5.作家作品：郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。
台湾当代诗人。
1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。
1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。
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2019年九年级语文上册 1.2《雨说》教案（新版）新人教版１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨
郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬。
祖籍河北宁河。
１９３３年生
美，自成风格。
这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。
当时
正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关
注祖国大陆，这首诗既
３、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。
然后明确。
2019-2020学年九年级语文上册 第2课 雨说导学案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第2课雨说导学案新人教版班级座号姓名【学习目标与重难点】1.有感情地朗读，体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
（重点）2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
（难点）。
3.培养积极向上的生活心态，树立甘于奉献、乐于助人的意识。
【课时安排】 1课时【预习导学】1.知识储备郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》写于1979年。
当时诗人身在美国，却时刻以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2.初读课文，扫除文字障碍（1）给下面加点字注音田圃．（）喧嚷．．（）留滞．( ) ．．（）禁锢蓑．衣（）喑哑．．( ) 润如油膏．（）．． ( ) 襁褓（2）根据意思写出词语：束缚、强力限制。
：即滞留，停留不流通。
：声音温柔而细小。
：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
：（好些人）大声地叫或说。
：包裹婴儿的布或被。
：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样，形容土地肥沃。
3．整体感知（1）有感情地朗读课文，圈画诗中“雨”说了哪些话，集中表达了一个什么意思。
（2）摘录文中2—3个你认为精彩的拟人句（也可是比喻或反复），品味它们的表达效果。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。
这个句子运用拟人的修辞，赋予“雨”以人的情感，展示雨对所有儿童博大的爱心。
“丝缕”形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案(无答案) 新人教版
九年级语文上册第一单元第2课《雨说》导学案（无答案）新人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》导学案（无答案）新人教版2.降雨理论学习目标1.能够感情用事地读诗，读准确的发音，读停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、隐喻、重复等修辞手法，体验它们在形象塑造和表达中的作用。
教学重点与难点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2．理解意象，领悟主旨，品味感情。
教学课时2课时教学过程[温故知新]1.查字典，把下列单词中带点的单词发出来。
田圃()禁锢()留滞()喑哑．．．．．()()襁褓衣服椰子雨衣帽子像油一样湿润。
软膏（）2．解释下列词语：冷浅：停滞：哑：襁褓：金银花：洗礼：3。
了解作者郑汉宇及其写作背景。
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。
诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
一4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
[导学释疑]1.第一次阅读课文，提出问题并提出自己的问题。
2．再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3.合作与交流⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（2）第一节到第五节出现了什么场景？雨水的到来给地球带来了什么变化？⑶齐读第1-5节思考：雨使地球充满活力，那么在诗人笔下，雨是什么样子的呢？用精彩的句子从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面进行描述。
2019-2020九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案(无答案) 新人教版
2 雨说学习目标1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学重难点1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2．理解意象，领悟主旨，品味感情。
教学课时2课时教学过程[温故知新]1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃．( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )襁褓．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（）2．解释下列词语：寒浅：留滞：喑哑：襁褓：忍冬：洗礼：3．了解作者郑愁予以及写作背景。
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。
他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。
诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。
诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
[导学释疑]1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。
2．再读课文，品味语言。
找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3.合作交流⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？⑶齐读第1-5节思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。
（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
九年级语文上册 雨说导学案 新人教版
润而茁壮成长。
但暴雨造成的洪水也学会抓住特点表现事物，一、雨是一种自然现象，也是一种自然景观。
每当天下雨时，许多人特别是文人往往将雨当成一种自然景象来观赏。
朦朦细雨、倾盆大雨、暴风聚雨……各种各样的雨态以及下雨时电闪雷鸣的气势等，很容易使文人墨客触发情思，涌动文思，所谓“片云头上黑，应是雨催诗”。
雨是有故事的人，他（她）有许多是非功过，他（她）有不同的脾气性格，他（她）有时大时小的声音……仔细聆听，用你的耳朵，用你的心灵，用你的头脑……你会听见雨带给你的“悄悄话”……请以“雨”为话题，写一篇700字左右的作文，除诗歌外，文体不限。
[思路点拨]点拨一：寻找雨的灵感千万条其实作文前面的说明给我们提供了许多灵感的来源。
你可以深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，“听听雨的足音”；关于“雨的功过”，你可以到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料，也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇特现象及成因等。
“读读雨的韵味”，你可以搜集写雨的文学作品或片段进行模仿。
寻找雨的灵感千万条，你大可不必抓耳挠腮。
点拨二：强调独特真实的体验课本上建议的是写一篇抒情文章。
不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。
我们要把握好“一个季节”这样的特点。
对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来，有“一种突出的感觉”。
不管怎样，都要抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。
点拨三：体裁可以是不拘一格如果你有兴趣写诗歌、童话、剧本、文学评论等，都可以大胆尝试，只要写出真实感受即可。
但是如果你暂时缺少感受，不应强迫自己无病呻吟。
文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然。
不要无欢而喜、无忧而戚。
人教版九年级第2课《雨说》导学案
人教版九年级第2课《雨说》导学案«雨说»导学案【学习目的】1.可以有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2.经过学习作者对春雨笼统的描画和讴歌，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、重复等修辞手法，体会它们在笼统塑造、表情达意中的作用。
【学法指点】«雨说»以拟人化的手法，赋予春雨以说话才干，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的〝爱的使者〞的笼统。
全诗弥漫着轻松愉快、清爽生动的气息。
学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美妙。
【学习进程】一、预习导学1.查字典，给以下词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )2.解释以下词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3.了解作者郑愁予以及写作背景。
4.朗诵课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，雨〝说〞了哪些话?请你在文中用横线标出。
5.经过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
2«雨说»导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客2«雨说»导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客二、学习研讨(一)导入。
(二) 听读课文，全体感知课文内容。
教员有感情地朗诵课文，先生自在朗诵、美读并思索：雨说的话主要表达了什么意思。
(三)协作探求，品味鉴赏。
1、初读课文，质疑争辩。
提出自己的疑问。
2、再读课文，品味言语。
找出课文中三至五个你以为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
3、归结总结。
试依据你对课文的了解，归结文章的主题。
(四)比拟阅读，鉴赏提升读杜甫的«春夜喜雨»，比拟作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节，当春乃发作。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
(1)本诗表达了作者怎样的感情?(2)请你谈出对〝随风潜入夜，润物细无声〞的了解。
2019-2020学年九年级语文上册 第一单元 2 雨说教案3 新人教版.doc
3、想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
课堂小结
诗人借雨的形象，表现了一位春的使者，一位鼓励孩子自由欢笑、勇敢生活的爱的天使（中国的长者们）。表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
2019-2020学年九年级语文上册第一单元2雨说教案3新人教版
年级
九年级
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
2、雨说
授课类型
新授课
一、教材分析
九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。初读课文，整体感知。
1、指名学生朗读，注意读准字音。
2、听读
3、朗读检测（要求：①读出激越豪壮的情调②读出重音，注意停顿、速度、节奏）
4、副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
5、体会情感。
四、探究
1、朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？
三、教学目标
1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2．学习在景物描写中抒发感情的方法。
四、教学重点难点
重点
1．理解诗意，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2．细致地观察景物，抓住特征进行描写。
难点
在景物描写中抒发感情。
五、教学过程设计
一、导入新课，
朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
2019-2020学年九年级语文上册-第2课《雨说》导学案新人教版
2、2019-2020学年九年级语文上册第2课《雨说》导学案新人教版——为生活在中国大地上的儿童而歌【学习目标】1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【重点难点】1/通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2/学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3/创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
【教、学具准备】多媒体运用视频介绍【学法指导】1、使用10分钟精读教材；再针对预习案二次阅读教材，解答预习案中的问题；把疑惑随时记载“我的疑惑”栏内，准备课上讨论质疑。
2、A层次利用20分钟独立完成探究所有题目；C层的同学注重基础知识的理解，学会应用.预习案【知识链接】★【走进作者】郑愁予：本名郑文韬，台湾诗人。
１９３３年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
１９４９年随家人去台湾，1951年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
１９５５年出版第一本诗集《梦土上》。
有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。
1973年左右再度出山，代表作有《错误》《水手刀》等。
他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。
《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
★【背景链接】《雨说》是他在１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
【预习自学】1.．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
2019-2020学年九年级语文上册 第2课 雨说 新人教版导学案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第2课雨说新人教版导学案新人教版【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、相关资料《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
现代诗以自由诗为主，它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。
自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。
它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。
美国诗人惠特曼（1819—1892年）是欧美自由诗的创始人，《草叶集》是他的主要诗集。
我国“五四”以来也流行这种诗体。
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2019-2020学年九年级语文上册第一单元第2课《雨说》导学案 (新版)新人教版【初读课文*我这样积累】〖字词篇〗（1.给下列加点字注音(见P9读准字音)2.给下面多音字注音并组词(见P9读准字音)3.辨析形近字并组词。
(见P9辨清字形)4.解释下面词语(见P9理解词义)〖常识篇〗5.郑愁予(见P9作家作品)〖信息篇〗(见P9追溯背景)【再读课文*我这样感知】1.雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？【提示】【通读全文，把与雨说有关的句子找出来，然后进行分析即可。
【答案】这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。
这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2.全诗洋溢着音乐美，如果让我有感情地诵读，我应该这样读：第一节应读得，表达出对春雨的之情；第二节应读得，以示“雨”之关爱；第五节可读得，传达喜悦之情；第八节应读出之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出之情，显示全诗的主旨。
答案】急切企盼轻柔、温和欢快高昂欣慰【细读课文*我们这样探究】◆理清思路“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
【提示】【给文章划分层次，要抓住标志性词语，理清写作顺序。
【答案】“雨说”一共出现了五次。
a.第一部分(一至三节)：雨的到来b.第二部分(四至五节)：雨的邀请c.第三部分(六至八节)：雨的来意d.第四部分(九节)：雨的祝福◆把握形象1.雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
【提示】【文中写雨的句子较多，把它们分别找出来然后按视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度归一下类别。
）【答案】视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。
表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……2.(见P9初步感知3)◆体会主旨：1.(见P9文本探究1)探究写法1.(见P9文本探究2)◆拓展思维说说雨为什么是爱的使者？【提示】【结合文中写雨的句子进行回答。
【答案】①雨是温柔亲切的，充满爱心的。
(2、3、4节)②雨让每个孩子学会勇敢地笑。
(7、8节)③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。
(9节)对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
【回望课文*我这样借鉴】一、运用拟人，生动形象。
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。
不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。
这首诗是献给儿童的。
全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
二、语言清新，情感细腻如：你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
赏析：“苹果”在这里具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福，就像甜美的“苹果”一样。
【品赏情怀*我这样写作】任选文中的一节或几节诗，运用拟人手法，自选话题进行仿写。
【提示】【任选《雨说》中的一节或几节诗，抓住其句式和修辞特点进行仿写。
【答案】示例：雨说，我来了，我来探访四月的大地我来了，我走得很慢，而且轻声细语地我的柔情像蒲公英那样洒满天地我呼唤每一位朋友的小名又甜又美我来了，闪电不到来，风还很温柔我来是把春的喜讯告诉四月的大地东风是我爱的丝缕请不要将我拒绝请将我拥抱雨说：我是从天空中来净化你们的我是天空的主人带来心的歌颂为什么不伸出你的手让我握一握为什么不随着我走，寻着我脸上的笑容【带上技巧*我这样阅读】阅读《美丽的夜雨》，回答题目。
美丽的夜雨像轻声到来的客人打开啤酒瓶吧，欢迎于是，泡沫，水珠在脚下和车轮下飞迸美丽的夜雨辛勤地擦洗大地处处都是闪光的镜子城市一下亮了起来地下也联起灯的长虹美丽的夜雨把情人牵到一把伞下雨声掩住了低低的私语从月夜下散出温暖的热气把雨丝蒸酿成了蜜美丽的夜雨像拉着小提琴滑过每一家的玻璃窗把明天更甜的生活飘进孩子的梦1．这首诗主要用了比喻修辞手法。
作者从各种角度反复设喻，用多种喻体去说明夜雨这一本体。
请具体说说这首诗用了哪些喻体？【答案】轻声到来的客人、辛勤洗擦大地的清洁工人、把情人拉到伞下的红娘、拉着小提琴的歌手2．这首诗通过奇峭的比喻和连珠似的妙想，主要表现了________【答案】生活分外美好3．这首诗诗句清新洒脱，生动形象，立足表现感觉和情绪，写人和自然的微妙关系，既面对生活，又超越时空。
试说说下面几句诗的美妙之处。
（重点从词语和修辞方面去品味）。
美丽的夜雨辛勤地擦洗大地处处都是闪光的镜子城市一下亮了起来地下也联起灯的长虹【答案】这节诗用了拟人（辛勤地擦洗大地）、比喻（闪光的镜子）、夸张（城市一下亮了起来）、比喻（地下也联起灯的长虹）修辞手法，描写夜雨十分生动形象。
三、[课后练习，能力提升] ——《作业手册》：第一部分【自主检测篇*语言积累与运用】一、基础运用1——5题，见P106.见P12页第16题第二部分【升格自测篇*阅读探究与提升】【精段阅读】阅读文章选段，回答后面文题.见P11 文本提升【类文链接】（2013·广西南宁）阅读下面文字，完成后面题目。
雨中片段①放学后，女儿没有地方可去，。
又担心我接不着她，便跑到我必经的路口去会我。
②天气有些阴冷，下着小雨，女儿光着脑袋，一动不动地站在雨中等着我的出现。
我看到她时，她已由一只活泼的小鸟变成了落汤鸡。
③本想责怪她为什么不躲到一边避避雨，但看到她那个样子，我什么也说不出来。
女儿毕竟只有七岁，我能想得出那一刻她内心的焦急，一是担心我接不着她，二是怕街头来来往往的人群档住视线，望不着我。
现在又有几人能执着地站在一场雨中，一动不动地等他要等的人?何况女儿看到我的时候，不仅没有埋怨这恼人的雨，反而喜出望外地扑向我，一个劲地喊着:“妈妈，我终于看到你了！”女儿这个样子，使我想到自己多年未淋过一场雨，甚至也多年没有见过一个人被雨淋到淋漓尽致的情景了。
④雨，曾经给了我许多美好的回忆。
⑤儿时的雨，来不及想象，来不及躲避，说来就来了。
放学时，我们经常护抱着书包拼命往家赶，夹着嘻嘻哈哈的追闹声，全然没觉得一场雨会给人的心情带来忧愁。
回到家，母亲一个劲地拉长她的衣角在我头上擦了又擦，既不怨天也不责怪我们，眼里只有自责与心疼，因为那时家里根本就没有一把像样的伞。
当母亲触摸到我的脑袋时，我顿感心里暖暖的，恨不得很多淋几次这样的雨。
我们姊妹很多，那个年代能在母亲面前撒娇，好像是非常奢侈．．的事。
⑥暴雨已经结束了，在地里干活的父母已被雨交个透视。
库管卷得老高，雨中的父亲一边往家跑，一边“哦哈嘿，哦哈嘿”很有节奏地喊着。
那个时候，他们也都还是年轻，年轻得使我们记不起那些年月里生活有多艰难，只记得他们每次从雨中赶回来时，陡然间家里溢满了温馨。
一家人都在，哥哥姐姐们想做什么就做什么，只管玩耍，因为有父母在呢！母亲会闲下来，低着头安心纳她的鞋底或缝缝补补；父亲会摆弄他心爱的二胡笛子什么的，奏出的旋律传出远远地，跟随茫茫的雨雾婉转起伏，隐约迷离，仿佛整个村子在舞蹈，变得婉约、优雅起来。
⑦还有些雨，不大不小，反正知道它要来了，左邻右舍都手忙脚乱地一起来帮忙。
谁家晒在外面的稻谷麦粒，谁家的棉被衣物，那时一定要赶在雨前抢收完毕的。
一阵紧张的忙乱之后，大雨就来了。
粮食、衣物丁点儿也未被淋，大家你看着我，我看着你，那一刻，有简单、满足、胜利、幸福的笑容写在脸上。
⑧乡村的一场及时雨后，会有泥土、绿叶散发出清新的味道。
能看到天边拱出美丽的彩虹，能听到欢快的鸟儿一阵清亮的歌唱。
干涸已久的田渠、沟壑、池塘顿时灌满了琼浆。
乡村人最愿意看到的是种子突然冒出了牙尖尖儿。
本是蔫了下去的秧苗与一场雨相遇后，一根根一簇簇有棱有角地鲜活．．起来了。
⑨那个时候的雨好像会和很多人，很多事，很多感情牵连在一起的。
⑩时过多年，我在慢慢老去，对雨的感受愈发地迟钝了，甚至时常根本不愿意看到一场雨的到来。
每天都要看天气预报，提前添衣带伞，仿佛雨来的时候，是它独自的行为，与我的情感一丁点儿关系都没有。
11我甚至开始怀疑自己，是否还有勇气，像七岁的女儿一样站在大街上去淋一场属于自○己心中的雨？（选自《散文百家》2013年第2期，徐金秋作，有删改）11.本文⑤—⑧段作者回忆了儿时下雨的四个美好片段。
根据你的理解，仿照示例，在空白方框里填写相应的小标题。
（2分）【解析】此题考查内容梳理。
解答时首先锁定概括区域选文第⑥段和第⑦段，抓住关键词“家里溢满了温馨”、“左邻右舍”等进行分析，然后仿照已给出的示例“母亲怜爱之美”、“乡野生机之美”进行概括即可。
【答案】12.说说下列句中加点的词好在哪里？（4分）（1）我们姊妹很多，那个年代能在母亲面前撒娇，好像是非常奢侈．．的事。
（2）本是蔫了下去的秧苗与一场雨相遇后，一根根一簇簇有棱有角地鲜活．．起来了。
【解析】此题考查词语的表达效果。
分析词语的表达效果，要注意体会词语的含义及所使用的修辞，然后指出该词语所突出的景物或人物的特征及感情。
【答案】（1）“奢侈”通过强调“撒娇”的难得，写出了作者淋雨后得打母亲疼爱的激动心情，表达了作者美好童年和深沉母爱的无比眷恋。
（2）“鲜活”化静为动，写出了雨后秧苗重获生机的盎然景象，表达了乡间“久旱逢甘雨”的喜悦心情。
13．结合语境赏析文中划线的句子。
（3分）父亲会摆弄他心爱的二胡笛子什么的，奏出的旋律传出远远地，跟随茫茫的雨雾婉转起伏，隐约迷离，仿佛整个村子在舞蹈，变得婉约、优雅起来。
【解析】赏析句子的表达效果，可从修辞、描写手法、用词等方面入手。
抓住“舞蹈”一词来看，该句使用了拟人修辞，意在表现父亲的笛声优美。
【答案】句子采用拟人的手法，通过“村子”的“舞蹈”，侧面反映出父亲二胡笛子声音的优美，表达了作者对父亲的无限思念之情。
14．根据你的理解，从行文结构、表现手法、文章主题等方面任选一个角度，谈谈“雨”在文中的作用。
（3分）【解析】分析“雨”在文中的作用，可从行文线索、主旨等方面考虑。
【答案】示例：雨作为行文的线索贯穿全文，作者通过描写雨前和回忆中几个下雨的片段，写出了亲情的温馨，邻居的友善，表达了自己对快乐童年的向往，对亲人故乡的怀念。