[教育学]第11章 气质
教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
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（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
教育学 第11章 中小学教育科研
第十一章中小学教育科研第一节中小学教育科研概述一、中小学教育科研的含义与对象（一）中小学教育科研的含义中小学教育科研是中小学教育科学研究的简称。
要理解中小学教育科研的含义，首先应该分析研究的含义。
《汉语大词典》“研究”的解释如下：①钻研，探索；②商讨，考虑；③仔细询问；④特指审讯。
①教师研究的倡导者斯腾豪斯在关于教师研究概念的分析中提出，“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究”。
我们在日常生活与工作中经常用到“研究”这个词，例如，我们常说“研究研究”、“研究一下”；制作课件时，可以说“研究一下”如何把它做的更加美观；一位普通的教师通过研究可以寻找到更加适合自己与学生沟通的方法。
综合各种观点，可以认为中小学教育科研是指为了改进中小学教育工作围绕某一主题而进行的有目的、有计划、系统的钻研和探究活动。
中小学教育科研有以下几个方面的特点：第一，目的是为了改进中小学教育工作。
第二，围绕某一主题进行。
一项研究中选择某一方面进行研究。
主题即为研究的课题。
第三，是有目的、有计划和系统地进行的。
因此，随意、偶尔或零星的钻研和探究就不能称为研究。
根据上述理解，可以看出，研究对于中小学教师而言并不神秘，中小学教师完全可以开展自己的研究。
（二）中小学教育科研的对象在中小学教育科研活动中，所研究的对象为问题。
问题性是教育科研的主要特征，提出问题是教育科研的第一个环节②。
问题的类型有“是什么”、“为什么”、“怎么办”，不同的问题类型有不同的研究方式和研究方法。
二、中小学教育科研的层次根据一般的科学研究层次划分①，中小学教育科研分为如下几个层次：①方法论，即指导研究的思想体系，其中包括基本的理论假定、研究原则、研究逻辑，等等。
从这一层次分类，可以把中小学教育科研分为定量研究和定性研究。
②研究方式，指贯穿于研究全过程的操作方式。
每一种研究方式可以独立地走完一项具体研究的全过程。
②从这一层次分类，可以把中小学教育科研分为文献研究、调查研究、行动研究、实验研究及个案研究等。
教育学第十,十一章知识点总结
第十章班主任与班级管理1、班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼有自功能性与半自治性。
2、新时期班主任工作特点：1.新时期班主任的角色2.班主任工作的时代任务3.班主任胜任力的时代要求3、简述新时期班主任的角色？答：1.班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者。
2.班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者（学生的发展涉及多个领域，具体表现为：1.知识与认识能力的发展；2.情感的发展；3.兴趣态度的发展；4.社会技能的发展美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳经过多年研究发现人类的智力潜能表现在八个独特的且彼此相对独立的方面，即言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力）3.班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者4、论述班主任工作的时代任务？答：1.加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。
2.在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。
（素质教育从一开始就把学生创新精神和实践能力的培养作为改革的重点。
在培养学生实践能力方面：首先，班主任应当善于激发和保护学生的实践兴趣。
其次，班主任要关注并促使学生生理和心理素质综合、协调的发展。
再次，班主任要在学生解决具体问题过程中，对其实施具有针对性的专门训练。
最后，班主任要经常在真实的情境中为学生提出解决具体问题的要求和条件。
在培养学生创新能力方面：首先，班主任应当协调学校各方面教育力量，发展学生的创新思维能力，有意识地提高学生思维活动的流畅性、灵活性和独创性。
其次，班主任应当善于保护和培育学生的创新个性。
最后，班主任要与其他教师相配合，在课内外教育教学中，为学生设置多样化的问题情境，从而有针对性地引导学生以灵活和创新的方式把相关理论知识运用于问题解决。
）3.适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。
5、简述班主任胜任力的时代要求？答：班主任不仅要通过教学工作体现教书育人，通过班级的组织管理体现管理育人，还要为学生的发展服务中体现服务育人。
教育学导论(第十一章定稿)
在古代萌芽阶段，一些哲学家和教育家开始思考教育的本质和目的，如孔子、苏格拉底等。到了近代形成阶段， 一些经典的教育学著作开始出现，如夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》等。在现代发展阶段， 教育学不断与其他学科交叉融合，形成了许多新的研究方向和领域。
教育学的研究对象与方法
总结词
教育学与哲学的交叉学科，研究教育的本 质和价值，探讨教育的理想和追求。
04 教育学的实践应用
CHAPTER
教育政策与法规
教育政策
教育政策是政府为了实现特定教育目标而制定的行动准则。它规定了教育工作 的方向和重点，指导教育资源的配置和使用，保障公民的教育权利。
教育法规
教育法规是国家和地方立法机关制定的，用于规范教育行为、保障教育权益的 法律文件。它为教育政策的实施提供了法律保障，确保教育的公正、公平和有 序。
教育学的研究对象是教育活动和教育过程，包括教育的目的、内容、方法、评价等 方面。
教育学的研究方法包括实证研究、定性研究和混合研究等，旨在探究教育的本质和 规律，为教育实践提供理论支持和实践指导。
教育学的分支学科
普通教育学
研究一般教育原理和方法，涉 及教育的基本概念、教育目的 、教育制度、教育方法等方面
VS
详细描述
心理学基础主要关注学生的学习心理和认 知发展规律，研究学生的心理特征、认知 过程和个性差异等方面。它为教育教学提 供科学依据，帮助教师了解学生的学习需 求和心理特点，从而更好地设计和实施教 学策略，提高教育教学的效果和质量。
人类学基础
总结词
研究人类文化的传承和发展，以及文化对教 育的影响和作用。
教育学导论(第十一章定稿)
目录
CONTENTS
《教育学(一)》第十一章考点手册
《教育学（一）》第十一章教育测验与评价考点61 教育测验的概念、功能和类型（★三级知识点，选择）1.测验的相关概念：（1）测量。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
测量不包含定性说明，也不对结果进行价值判断。
测量局限于对学生的定量描述。
（2）测验。
测验是对于学生的知识水平、情意状态、运动技能等发展指标的数量化测定，包括编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来评定学生的学业成绩和心理特点。
测验则回答了“做得怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。
（3）考试。
规范的考试是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程，例如期中、期末考试。
（4）评价。
评价是对某种教育活动的价值判断。
包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可借助其他非测量工具，如观察、访问、查阅文件等。
评价的目的是促进学生的发展。
2.测验的相关功能（4点）：（1）激励功能。
测验会给老师和学生带来动力，激励大家取得好成绩。
测验还增强了学生应对压力和挑战的能力，使他们可在毕业后更快适应竞争环境。
（2）诊断功能。
诊断性测验主要考查两个方面：一是看学习准备情况，即可否满足学习某种新知识的需要；二是看理解和掌握的程度，为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
（3）区分和选拔功能。
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考。
（4）评定功能。
总结性的测验能够全面衡量学生的学业发展水平，预测学生的学习潜力，并在很大程度上反映教学质量。
3.测验的类型：依划分标准的不同，测验可分成不同的类型：（1）根据不同的测验目的，可分成：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验；①安置性测验：安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，比如在进行乘法运算之前要考查学生是否掌握了乘法口诀表。
教育学~~~~第十一章 美育
美育的概念 美育的价值 美育的任务及内容 美育的实施
第一节 美育的概念
“审美教育”来源于德文，是对一切旨在培养人们美感的教育活动的 审美教育”来源于德文， 审美教育 总称，简称“美育” 是运用艺术美、 总称，简称“美育”，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教 育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美创造美的能力的教育， 育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美创造美的能力的教育，是全面 发展教育必要的组成部分。涉及美学和教育学两个学科。 发展教育必要的组成部分。涉及美学和教育学两个学科。
教育学
张铭钟
zmz@
人文与社会科学学院
1 什么是美
2 什么是美育
3 从“各美其美，美人之美，美美与共，天 各美其美，美人之美，美美与共， 下大同” 之美？ 下大同”， 谈世博会 之美？
4 什么是文学美？文学之美在于什么？ 什么是文学美？文学之美在于什么？
第十一章 美育
二、美育内涵的主要几种看法
（一）审美教育是人格教育。 审美教育是人格教育。 人格教育应当是心理教育与德育、美育的有机融合过程， 人格教育应当是心理教育与德育、美育的有机融合过程，主要是一种 道德教育。 道德教育。 （二）审美教育是情感教育。 审美教育是情感教育。 审美教育不仅仅是情感教育。 审美教育不仅仅是情感教育。 （三）审美教育是艺术教育。 审美教育是艺术教育。 艺术教育只是审美教育的一个途径。 艺术教育只是审美教育的一个途径。 （四）审美教育是精神教育。 审美教育是精神教育。 精神教育与德育、智育都有联系，不仅仅是美育。 精神教育与德育、智育都有联系，不仅仅是美育。
一、美育内涵认识分歧的原因
第一，从美育的学科归属来看，它是属于美学还是属于教育学，或者 第一，从美育的学科归属来看，它是属于美学还是属于教育学， 是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样。（美学偏重于宏观， 。（美学偏重于宏观 是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样。（美学偏重于宏观， 教育学偏重于微观） 教育学偏重于微观） 第二，从美育的具体实践来看， 第二，从美育的具体实践来看，由于它与教育的其他组成部分有着密 切的关系，这也导致人们有意无意混淆其区别，甚至取消美育。（ 。（美 切的关系，这也导致人们有意无意混淆其区别，甚至取消美育。（美 育具有独特性） 育具有独特性） 其实，审美教育的发展水平必然受到一定社会的政治、经济、 其实，审美教育的发展水平必然受到一定社会的政治、经济、文化制 度和教育发展的一般状况的制约。 度和教育发展的一般状况的制约。
教育学课件第十一章 教学策略和评价
习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为
提供客观依据。教学评价有利于使教学过程成为一个 随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接 近预期的目标。
4. 教学促进功能
评价本身也是一种教学活动。如测验就是一种重 要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩
答行为除最初的发问外，行为链的后半部分很大程度上受学生当 时回答情境的制约。
1.发问策略：问题要清晰； 保证高认知水平问题的 适当比例。 2.候答策略：教师发问之后，根据问题的认知水平 和具体情境，等候3~5秒钟，给学生以思考问题、 组织答案的时间。 3.叫答策略：保证每个学生有尽量多且均等的回答 机会，是叫答的基本原则。 4.理答策略：学生回答不同，教师的理答策略也有 所差异。
组讨论。
2.讨论的启动策略
教师首先要向学生说明他们在讨论中应承担的角色。 教师可把待讨论的主题写在黑板上，对主题作简要解 释，说明为什么要把它作为讨论主题。
3.讨论的组织策略
在讨论过程中教师要专心倾听，尽量少讲话，把更 多的讲话时间让给学生。教师对小组讨论作出评价时， 应做到客观公正。教师虽然基本保持沉默，但却要密 切关注学生讨论，要作讨论笔记，对讨论进行的逻辑 线索，讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以 分析和评价。 教师还要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论 不离开主题和顺利进行。
4.沿教室巡视，监控学生练习。
5.建立起独立练习的常规
(二)阅读指导运用策略
阅读指导是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅 读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。 1.阅读开始时，先要帮助学生获得有关阅读材料的背景知识。 2.采取具体步骤，帮助学生学会阅读策略。 (1)告诉学生并让学生记住策略的基本内容。 (2)在教师示范、指导下，学生将策略应用于阅读过程； (3)经过大量练习，使学生理解应用该策略的适当条件，以使 该策略向不同阅读情境的顺利迁移。
气质类型及教育措施
气质类型及教育措施第一篇：气质类型及教育措施气质类型及教育措施事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
（一）胆汁质。
这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。
概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。
《水浒传》里的黑旋风李逵脾气暴躁、气力过人、为人耿直、忠义烈性、思想简单、行为冒失，就属于这种气质类型，有人把这类人喻为“夏天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。
对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。
进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。
要多进行检查和鼓励。
及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。
注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
（二）多血质。
这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。
《水浒传》里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹萧、交结朋友等无所不会，属于多血质的典型代表。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。
做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。
要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
（三）粘液质。
这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。
成人高考教育理论必看知识点：第十、十一章
第十章人格考点1 人格人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
考点2 人格的特点(1)人格的独特性。
“人心不同,各如其面”,这句俗语为人格的独特性做了最好的诠释。
(2)人格的稳定性。
俗话说:“江山易改,禀性难移”。
这里的“禀性”就是指人格。
(3)人格的整体性。
人格是由多种成分构成的一个有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。
(4)人格的功能性。
考点3 气质气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征。
考点4 气质的特性(1)感受性。
(2)耐受性。
(3)反应的敏捷性。
(4)可塑性。
(5)情绪兴奋性。
(6)内向与外向性。
考点5 气质类型(1)胆汁质:这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速,思维灵活但粗枝大叶,精力旺盛、争强好斗、勇敢果断,为人热情直率、朴实真诚、表里如一,行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。
(2)多血质:这种人情感丰富、外露但不稳定,思维敏捷但不求甚解,活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄,行动敏捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
(3)黏液质:这种人情绪平稳、表情平淡,思维灵活性略差但考虑问题细致而周到,安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思,自制力强、耐受力高、内刚外柔,交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差,缺乏生气,行动迟缓。
(4)抑郁质:这种人情绪体验深刻、细腻持久,情绪抑郁、多愁善感,思维敏锐、想象丰富,不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强,但他们的行为举止缓慢,软弱胆小,优柔寡断。
考点6 性格性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。
考点7 性格与气质的关系(1)性格与气质的联系。
它们之间的关系是相当密切而又相当复杂的。
相同气质类型的人可能性格特征不同;性格特征相似的人可能气质类型不同。
(2)性格与气质的区别。
《教育学》第十一章讲义
教育学第十一章讲义第十一章：班主任工作所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。
领会班级产生与发展的历史梗概，Ø 在古代，虽然并未形成班级授课制，但已经出现班级的萌芽。
我国古代的太学，就曾采用大班讲学的措施，无论是宋代的三舍法，还是元明清各代的六斋法，基本都是按照学业程度，将学生分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按照考试成绩依次升班的制度。
Ø 最早正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟；Ø 最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法；Ø 班级功能早已超越了其履行知识教学的基本功能范畴。
促进儿童的职能发展、健全儿童人格、保护儿童身心健康等。
Ø 目前为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校推行“小班化”的教改实验。
识记P386现代教学中的班级至少具有如下几种基本功能：1、归属功能Ø 人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是人的归属需要。
家庭是儿童作为生活者、成长者的首属群体，班级则是他们作为生活者、成长者的次属群体（或者第二归属群体）。
对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能，只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。
2、社会化功能Ø 学生归属班级群体的过程，是他们不断走向社会化过程的重要组成部分。
班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中，借助课程、组织制度、群体氛围等来加以实现的。
[教育学]第11章 气质
![[教育学]第11章 气质](https://img.taocdn.com/s3/m/3fa8297b804d2b160b4ec0a0.png)
（1）强、不平衡型（兴奋型）
（2）强、平衡、灵活型（活泼型）
（3）强、平衡、不灵活型（安静型） （4）弱型（抑制型）
பைடு நூலகம்
高级神经活动类型与气质的关系
强、不平衡型→胆汁质
强、平衡、灵活型→多血质 强、平衡、不灵活型→粘液质 弱型→抑郁质
高级神经活动类型与气质类型表
高级神经活动过程 高级神经活动类型 气质类型
（四）气质的激素说 （五）气质的高级神经活动类型说
（一）气质的体液说
古希腊医生希波克里特认为，人体有四种液体： 血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。根据这四种体液 的配合比率不同，把人分为四种类型：
多血质：血液占优势 粘液质：粘液占优势
胆汁质：黄胆汁占优势
抑郁质：黑胆汁占优势
大约500年后，罗马医生盖伦进一步
易形成的 不良品质
教育要点
了解自己
下面是一套测试题，可以帮助你知道自己 属于哪一气质类型。 认为很符合自己情况的，记2分；比较符合 的，记1分；介于符合与不符合之间的，记 0分；比较不符合的，记-1分；完全不符合 的，记一2分。
气质类型无所谓好坏之分，所以不用犹豫， 可以尽快回答。
1．做事力求稳妥，不做无把握的事。
11．在多数情况下情绪是乐观的。 12．碰到陌生人觉得很拘束。 13．遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14．做事总是有旺盛的精力。
15．遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。
16．在人群中从不觉得过分拘束。 17．情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落 时，又觉得什么都没有意思。 18．我常常回忆自己过去的生活。 19．理解问题总比别人快。 20．碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。
心理学第十一章气质
19、理解问题总比别人快。
20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。
21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。 22、能够时间做枯燥、单调的工作。 23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24、一点小事就能引起情绪波动。 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。
26、与人交往不卑不亢。
27、喜欢参加热烈的活动。 28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。 29、工作学习时间长了，常感到厌倦。 30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。
4、教师本人也要正确认识自己的气质，加强自身
的行为修养
五、气质与人际关系
外向型气质的人,善于交际,适应环境能力 较强; 内向型气质的人不善于交际,适应性较弱。
六 、气质类型的评定方法 ㈠观察法；
㈡条件反射法；
㈢量表测定法；
㈣作业测验。
气质量表
人们了解自己的气质，对选择专业、培养 良好的性格、提高学习和工作效率、处理好人 际关系等都有重要的意义。下面的60道题可以 帮助你大致确定自己的气质类型。在回答这些 问题时，认为很符合自己情况的，记2分；比较 符合的，记1分；介于符合与不符合之间的，记 0分；比较不符合的，记－1分；完全不符合的， 记－2分。。
41、做作业或做一件事情，总比别人花的时间多。
42、喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文艺活动。
43、不能很快地把注意力从一件事情转移到另一件事情上去。 44、接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 45、认为墨守成规比冒风险要强一些。 46、能够同时注意几件事物。
47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴。
1、做事力求稳妥，不做无把握的事。 2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 4、到一个新环境很快就能适应。 5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险的情境等。
第十一气质演示文稿
类型，请根据自己的情况在五个答案中选择一个适合自己的。 很符合 2分 比较符合 1分 介于符合与不符合之间 0分 比较
不符合 -1分 完全不符合-2分
第二十五页，总共三十二页。
1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。
很符合 比较符合 介于符合与不符合之间 比较不符合 完全不符合
43、不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。 44、接受一个任务后，就希望能把它迅速解决。
45、认为墨守成规比冒风险强些。
46、能够同时注意几件事物。 47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。
48、爱看情节起伏跌宕激动人心的小说。
49、对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。 50、和周围人的关系总相处不好。
二、气质类型及其特征
（一）体液说
希波克拉底是最早对气质加以分类并给予细致的描述的人，他的分类被后
人广泛认可。
1、人体的四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。 2、人有四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质（根
据哪一种体液占优势）。
第五页，总共三十二页。
3、每种体液都是由四种性质：冷、热、湿、干相匹配 产生的。
第三十页，总共三十二页。
51、喜欢复习学过的知识，重复做能熟练做的工作。 很符合 比较符合 介于符合与不符合之间
52、希望做变化大、花样多的工作。
比较不符合
完全不符合
53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。
54、别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。
第七页，总共三十二页。
第八页，总共三十二页。
气质 典型特征 类型
主要表现
男性特征 女性特征
感受性
教育学教学——第十一章
主讲教师：张世洲
.
第一节 教师
一、教师的概念
教师这个概念有广义与狭义之分。广义上的教师，如我国古代 教育家孔子所说的：“三人行，必有吾师”，凡是能以自己的学识 、人格、能力等对其他人发生影响的人都可以称为教师。狭义的教 师，是指作为一种职业的教师，这是在学校产生之后出现的，是从 事专门的培养人的活动的人员。按照我国于1993年颁布的《中华 人民共和国教师法》的规定，狭义的教师是“履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民 族素质的使命”。
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第二，教师的地位受到高度重视。在我国，儒家有着悠久的尊师 重道的优良传统。孟子曾引《尚书》中的话：“天降下民，作之君， 作之师。”把君师并列起来。荀子把教师纳入到天地君亲师的行列。 《学记》中记载着当臣下为教师时，天子就不能以臣礼对待之，而是 “屈万乘之重”，“厚师臣之遇”，其目的是为了尊师重道。而这种 思想曾被秦汉以后两千多年的封建统治者所利用，并发展为“师道尊 严”。在外国，一些教育家、思想家和一些开明的政治家也给教师以 高度的评价。比如有人把教师比喻为太阳底下最光辉的职业，人类灵 魂的工程师等。在社会主义国家，教师的地位得到了高度重视。为形 成尊师重教的社会风气，我国于1985年全国人民代表大会常务委员会 通过决议，确立每年9月10日为教师节，开展尊师活动，并奖励模范 教师。1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》规定：“各 级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培养，改 善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社 会地位,全社会都应当尊重教师。
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四、教师劳动的特点
教师的根本任务是教书育人，对学生全面负责，把学生培 养成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。由于教育目 的和教育对象的特殊性，决定了教师的劳动不同于其他职业， 表现为以下特点。
第十一章气质（复习稿、练习与参考答案）
第十一章气质（复习稿、练习与参考答案）第十一章气质教学要求：1、理解气质的概念、气质的稳定性和可变性2、掌握气质的类型及特征3、懂得气质理论的应用一、气质的一般概念（一）什么是气质气质是个体心理活动的动力特征。
动力特征主要指人的心理活动和行为的具体进行方式和表现特点，如速度与稳定性特点、强度特点、指向性特点。
例：举例说明古语云：江山易改，禀性难移。
你对此有何看法？（二）气质的稳定性与可变性稳定性的表现：①无论从事何种活动，一个人的气质特征总会或多或少地表现出来例:情绪易激动的人在不同场合的表现②气质不会随个人年龄的增长而发生很大的变化例：我国古语：“三岁看大，七岁看老”举例说明。
可变性的表现:气质可受到后天的因素的影响而有一定程度改变例：职业的影响、生活经历的影响会使气质受改变二、气质类型（一）多血质（二）胆汁质（三）粘液质（四）抑郁质表现：见291-292（略）判断：以下小说中的人物属于哪种气质？①林黛玉②李逵③林冲④孔明⑤鲁智深三、对气质类型的解释（一）古希腊医学家希波克拉底的体液说（二）体型说（三）激素说（四）巴普洛夫的高级神经类型说其认为神经过程有三个基本特征：神经过程的强度、神经过程的平衡性、神经过程的灵活性。
机体的不同的行为表现，是神经过程的基本特征的差异造成的。
（参看P295表11-2“高级神经活动类型与气质类型对照表”）你赞同哪一种解释?第二节气质的测量一、观察法二、实验法三、问卷法第三节气质对实践活动的意义一、气质与职业①使个人的气质特征适合工作和活动客观要求②在选拔人才和安排工作时，要考虑个人的气质特点。
思考：以下职业或职位，你认为哪一种气质类型的人可能胜任？1、学校办公室主任2、学校办公室打字员2、短跑运动员3、医生4、诗人5、班主任6、班长二、气质与教育（一）正确区分和认识学生气质类型的特征思考：运用哪些方法区分？（可运用问卷法、观察法）（二）根据学生的气质特点有针对性地进行教育方法：扬长补短（三）教育学生认识自己的气质特点思考：如何使其认识自己的气质特点？布置课外作业：A.按本章教学要求复习。
(word完整版)《教育学》章节习题及答案
教师资格证考试辅导《教育学》各章节习题及答案第一章教育与教育学一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分)1．学校的出现是当语言的发展达到较为完备的( ）。
A 文化B 文学C 文字 D书本2．制度化教育出现的主要标志是:近代以( ）为核心的教育制度的形成.A 中等教育B 高等教育C 社会教育机构 D学校系统3．严格意义上，学校教育系统的基本形成是在( ）.A 17世纪下半期B 18世纪下半期 C19世纪下半期D20世纪初4．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（ )。
A洋务运动的推行 B废科举，兴学校 C京师大学堂的成立 D北洋大学的创建5．“教育不应再限制于围墙之内”是( )的教育理想.A非制度化 B前制度化 C制度化 D义务教育6．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（）。
A察举制 B 举孝廉C 九品中正制D科举制7．古代埃及设置最多的是( ）学校。
A文法学校 B 琴弦学校 C 文士学校D骑士学校8．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，发展比较灵活的教育是( ）.A古代印度 B 古代埃及 C 斯巴达 D 雅典9．进入20世纪以后，义务教育普遍向（ )教育延伸。
A初等 B中等 C 高等 D成人10．主张“有教无类"的中国古代教育家是（ )。
A 孔子B 孟子C 荀子D韩非子11．在教育史上主张“不愤不启”,“不悱不发”的教育家是（）. A孔子 B 孟子 C荀子 D韩非子12．道家主张教育要（ )。
A有教无类 B 非政 C “复归"人的自然本性D建国君民、教学为先13．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ ) A柏拉图 B 苏格拉底 C 亚里士多德 D德谟克里特14．亚里士多德认为教育应该是（ )的。
A社会 B国家 C 社区 D 学校15. 反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第11章 美 育)【圣才出品】
第11章美育1．如何理解审美教育的内涵？答：一般而言，只有从人的审美活动出发，并结合人们对美和审美的主张来认识审美教育的属性，才能真正揭示出审美教育的内涵。
具体来说，对审美教育内涵的理解应把握以下几点：（1）美育内涵的确定应该体现手段与效果相一致的原则正确把握美育的内涵要求人们必须从艺术和美的根本性质入手，并结合艺术和审美在人生实践中的独特作用来理解，必须处理好审美与教育这二者之间的关系，既不能以审美吞没教育，把审美变成一种消遣、娱乐活动，又不能不顾艺术和美自身的审美特性，从而导致审美教育主旨的丧失。
把审美与教育有机地统一起来，才是确定审美教育独特内涵的基本出发点。
（2）美育内涵的确定还应遵循直接效果与问接效果兼顾的原则所谓直接效果，主要是指通过审美教育，在个体身上所产生的性情陶冶、意气风发、心灵愉悦等直接的成果效应。
所谓间接效果，则是指通过审美教育直接效果的不断积累，从而导致个体心理结构的重大变化以至形成完美人性的终极性的成果效应。
确定美育的内涵，必须同时兼顾直接效果与间接效果两个方面，舍弃任何一个方面都可能走向片面。
（3）美育内涵的确定还应遵循独特性原则所谓独特性，即美育的本质属性。
这主要体现在以下两方面：①与其他形式的教育相比，美育的独特性在于，它通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，使人的精神境界不断提升。
审美教育的本质属性，是由审美活动的性质所决定的。
②与一般的审美活动相比，美育不仅能够使审美对象的审美特性得到更为有效的发挥，而且能够通过创设一种特定的情境，如可以根据时空条件的特殊性，或者根据受教育者的年龄特点选择相应的审美手段和媒介，也可以将文学作品的内容分成不同的角色，让不同的学生去朗读等等，使受教育者获得较为明确、稳定、持久的定向教育。
综上，审美教育作为一种特殊的教育方式，其独有的内涵和性质，只能由其所使用的媒介手段、所达到的直接和间接效果所决定。
第十一章气质PPT课件
一、什么是气质？
气质是生来就具有的比较稳定的心理活 动动力方面的个性心理特征。
动力特征： 1、心理程的速度、稳定性 2、心理过程的强度 3、心理过程指向性
没有明确的价值取向和人生目标，实 现自我 人生价 值就无 从谈起 。人生 价值就 是人生 目标， 就是人 生责任 。每承 担一次 责任
（美）谢尔顿把体型分为三类： 内胚叶型（柔软、丰满、肥胖）：图舒服、
闲适、乐群（内脏气质型） 中胚叶型（肌肉骨骼发达、结实强壮）：
好活动、自信、独立性强、爱冒险、不太 谨慎（肌肉气质型） 外胚叶型（虚弱、瘦长）：爱思考、压抑、 约束、好孤独（脑髓气质型）
体型虽然与气质有某种相关，但不能 说明它们之间有因果关系。
缺点：冲动、任性、急躁、粗暴、鲁莽、 自制力差
（2）多血质
优点：情绪饱满、灵活敏捷、心境愉快、 善于交际、适应力强
缺点：注意不稳、兴趣多变、感情肤浅、 粗枝大叶、缺乏毅力
没有明确的价值取向和人生目标，实 现自我 人生价 值就无 从谈起 。人生 价值就 是人生 目标， 就是人 生责任 。每承 担一次 责任
脑下垂体型：体态为发育较好，体格纤细； 气质特征为情绪温柔、自制力强
肾上腺型
副甲状腺型
性腺型
没有明确的价值取向和人生目标，实 现自我 人生价 值就无 从谈起 。人生 价值就 是人生 目标， 就是人 生责任 。每承 担一次 责任
(五)高级神经活动类型说
1.高级神经活动的基本过程
兴奋 抑制
2.高级神经活动的基本过程的特征
（二）气质类型的行为特征
第11章 气质与教育
完全符合,记2分;比较符合,记1分;介于符合与不 符合之间的,记0分;不大符合,记-1分;完全不符 合的,记-2分。
２６、与人交往不卑不亢。 ２７、喜欢参加热烈的活动。
２８、爱看感情细腻、描写人物内心活动 的文学作品。 ２９、工作学习时间长了常感到厌倦。
３０、不喜欢长时间谈论一个问题,愿意实 际动手干。
完全符合,记2分;比较符合,记1分;介于符合与不 符合之间的,记0分;不大符合,记-1分;完全不符 合的,记-2分。 ４１、做作业或完成一件工作总比别人花的时间 多。
４２、喜欢运动量大的剧烈的活动,或参加各种 文艺活动。
４３、不能很快地把注意力从一件事转移到另一 件事上去。 ４４、接受一个任务后,就希望把它迅速解决。
注意：完全符合,记2分;比较符合,记1分;介于符 合与不符合之间的,记0分;不大符合,记-1分;完 全不符合的,记-2分。
１、做事力求稳妥,不做无把握的事。
２、遇到可气的事就怒不可遏想把心里话全 说出来才痛快。 ３、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。
４、到一个新环境很快就能适应。
５、厌恶那些强烈的刺激,如尖叫、噪音、危 险镜头等。
完全符合,记2分;比较符合,记1分;介于符合与不 符合之间的,记0分;不大符合,记-1分;完全不符 合的,记-2分。 ５１、喜欢复习学过的知识,重复做已经掌握的 工作。
５２、希望做变化大、花样多的工作。
５３、小时候会背的诗歌,似乎比别人记得清楚。
５４、别人说自己“出语伤人”,可自己并不觉 得这样。
• 计算下列各栏所对应题目的得分之和。
评价
• 在四种气质类型中，如果某一栏的得分超过 20分，而其它三栏得分较低(均小于20分)， 则为典型的该气质类型；如果某一种气质的 得分小于20分，但比其它三种的得分明显高 (高4分以上)，则可定为该种气质；如两种 气质的得分接近（两者之差不超过3分）而 又明显高出其它两种（高出4分以上），则 可定为两种气质的混合型；如果三种气质均 高于第四种的，且得分互相接近，则为三种 气质的混合型。
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抑郁质
心理特征：
感受性高，耐受性低，反应迟缓、主动性
低，情绪抑郁，可塑性差，内倾。
行为表现：
情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多
愁善感，思维敏锐、想像丰富，不善交际、 孤僻离群，踏实稳重、自制力强。
行动举止缓慢、软弱胆小，优柔寡断。
案例分析
地点：某剧场门口。 时间：演出开始10分钟后。
强、不平衡 强、平衡、灵活
强、平衡、不灵活
兴奋型 活泼型 安静型
胆汁质 多血质 粘液质
弱
抑制型
抑郁质
四种典型气质类型的心理特征和 行为表现
胆汁质
心理特征：
感受性低，耐受性高，反应快、主动性强，情绪
兴奋性高，易冲动，可塑性较差、外倾。
行为表现：
情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活
但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、果断勇敢， 为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、 生气勃勃、刚毅顽强。 遇事欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
多血质
心理特征：
感受性低，耐受性高，反应快、主动性强，
行动敏捷，情绪兴奋性高，可塑性高，外倾。
行为表现：
情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求
甚解，活泼好动、热情大方、善于交际但交 情浅薄，行动敏捷、适应力强。
注意力易转移、兴趣易变换，缺乏耐心和毅
力，稳定性差，见异思迁。
粘液质Biblioteka 心理特征： 评价：体型说对研究气质有一定启发，
但后来研究认为，体型与气质的相关并 不高。
（三）气质的血型说
日本学者古川竹二最先提出，后经西冈 一义等人发展而成。认为血型和气质有 密切关系，可根据血型判断人的气质类 型。
评价：凭借血型来判断气质类型缺乏
科学依据。
（四）气质的激素说
生理学家伯尔曼(L Berman)等人提出，人的气 质是由某种内分泌腺的活动所决定的。 他根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分 为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状 腺型以及性腺过分活动型。
第4位：真不走运，偶尔来一次剧院，就这样
倒霉，越想越难受……
这4位迟到者的气质类型？
三、气质对个体心理和 实践活动的影响
（一）气质对能力的影响 （二）气质对心理健康的影响 （三）气质对职业活动的影响 （四）气质对教育工作的影响
活动类型学说解释气质产生的生理 基础。他认为人的气质是由人的高 级神经活动类型决定的。
巴甫洛夫通过实验发现，高级神
经活动过程有三种基本特性：
（1）神经过程的强度 （2）神经过程的平衡性
（3）神经过程的灵活性
根据神经过程的3
种基本特性的结 合，巴甫洛夫将高级神经活动分为4 种类型：
（二）气质的心理特性
1、感受性：个体对外界最小刺激量
的感觉能力，可用感觉阈限的大小来 衡量。
2、耐受性：个体经受外界刺激的能
力，可从作用时间和强度两方面进行 衡量。
3、反应的敏捷性：心理反应和心理
过程进行的速度，可从心理活动的 速度和不同活动转换的速度来衡量。
4、可塑性：个体根据外界的变化而
确定了气质类型，提出人的四种气 质类型是胆汁质、多血质、粘液质、 抑郁质。
评价：体液说并不科学。但是，气
质及四种气质类型的名称却一直沿 用至今。
（二）气质的体形说
德国精神病学家克瑞奇米尔提出，他根据对精 神病患者的临床观察，认为人的身体结构与气 质特点有一定的关系，可以按照人的体型划分 人的气质类型。 肥胖型：躁郁性气质。情绪不稳定，时而激 动，时而心情沮丧，易患躁狂抑郁症。 瘦长型：分裂性气质。孤僻、多思、沉静， 易患精神分裂症。 斗士型：粘着性气质。固执，理解迟钝，情 绪易爆发，易患癫痫症。
人物：查票员、4位迟到的观众。
情节：剧场规定演出开始10分钟后不
许入场。4位迟到者面对查票者的说明 其表现各不相同。
第1位：立刻火冒三丈，与查票员大吵大闹……
第2位：灵机一动，趁机侧身溜了进去。 第3位：不吵不恼，虽然遗憾但还是理解剧院
的做法，并规规矩矩地在大门外等候，直到 第一场休息时才进去。
例如甲状腺型，其体态为身体健康，头发茂密、双眼明 亮，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳；脑下 垂体型，其体态为发育较好，体格纤细，其气质特征是情 绪温柔、自制力强等。
评价：过分强调激素的重要性，忽视
神经系统对气质的重要影响。
气质的高级神经活动类型说
俄国生理学家巴甫洛夫用高级神经
气 质
气质即俗语中的脾气、秉性
内容提要
一、什么是气质 二、气质的类型 三、气质对个体心理和实践活动
的影响
一、什么是气质
（一）气质的概念
气质是指一个人与生俱有的、
典型而稳定的心理活动的动力 特征。
（ 1 ）气质反映的是人的心理
活动的动力特征。
（2）气质具有天赋性。 （3）气质具有稳定性。
感受性低，耐受性高，反应迟缓、主动性低，
行为刻板，兴奋性弱，情绪平和，可塑性差， 内倾。
行为表现：
情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问
题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、 喜欢沉思，注意力稳定、自制力强、耐受力强、 内刚外柔，交往适度、交情深厚。
行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。
改变自己的行为以适应环境的难易 程度。
5、情绪的兴奋性：在行为中表现出
来的情绪的兴奋程度。
6、倾向性：是指人的心理活动、言
语和动作反应倾向于外还是表现于内 的特性。倾向于外的叫外向性，表现 于内的叫内向性。
二、气质的类型
（一）气质的体液说 （二）气质的体形说
（三）气质的血型说
（四）气质的激素说 （五）气质的高级神经活动类型说
（一）气质的体液说
古希腊医生希波克里特认为，人体有四种液体： 血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。根据这四种体液 的配合比率不同，把人分为四种类型：
多血质：血液占优势 粘液质：粘液占优势
胆汁质：黄胆汁占优势
抑郁质：黑胆汁占优势
大约500年后，罗马医生盖伦进一步
（1）强、不平衡型（兴奋型）
（2）强、平衡、灵活型（活泼型）
（3）强、平衡、不灵活型（安静型） （4）弱型（抑制型）
高级神经活动类型与气质的关系
强、不平衡型→胆汁质
强、平衡、灵活型→多血质 强、平衡、不灵活型→粘液质 弱型→抑郁质
高级神经活动类型与气质类型表
高级神经活动过程 高级神经活动类型 气质类型