谈初中数学与现代信息技术的整合
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐借助信息技术工具提升教学质量和效率。
初中数学作为基础学科，如何与信息技术整合，发挥互补优势，提升学生数学素养和解题能力，成为当前教育改革的重要课题。
本文将探讨如何将初中数学教学与信息技术有机结合，实现教学创新和提高学生学业水平。
二、基本原则1.根据教学目标确定信息技术的应用范围。
信息技术只是教学手段和工具，应根据具体教学目标和要求，选择合适的信息技术应用方式。
2.信息技术应与数学教学内容相结合。
信息技术要有针对性地服务于数学教学内容，而不是为了使用而使用。
只有将信息技术与数学教学内容有机结合，才能真正发挥其优势。
3.信息技术应与数学教学方法相结合。
信息技术应该服务于数学教学方法的创新和优化，提升教学效果。
教师应根据教学内容和学生特点，合理选择信息技术工具和方法。
三、教学准备阶段1.整理和选择合适的教学资源。
教师可以通过网络搜索、教育软件等方式，搜集与教学内容相关的教学资源。
可以选择书籍、文献、演示课件、动画、模拟实验等资源，确保资源的质量和准确性。
2.学习和掌握相关的信息技术知识。
教师应当具备一定的信息技术知识，如计算机操作、网络应用、多媒体制作等技能。
可以通过自学或参加培训提升相关技能。
3.制定教学计划和教学方案。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，制定教学计划和教学方案。
明确教学目标、教学内容和教学方法，确定信息技术的具体应用方式。
四、教学过程中的信息技术应用1.课前温故知识。
教师可以通过多媒体演示、网络视频等方式，引导学生回顾课前学习的知识点。
可以通过与学生互动、答题等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.课堂教学辅助工具。
教师可以使用电子白板、投影仪、计算器等工具，辅助讲解课堂知识。
可以通过展示教学资源、演示解题过程等方式，增加学生对数学概念和方法的理解和记忆。
3.作业布置和答疑。
教师可以通过电子邮件、教学平台等方式，将作业布置给学生。
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合大华中学张静琛随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。
信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。
一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Ex cel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。
不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
（2）信息技术与因材施教的整合数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。
在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。
比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
（3）信息技术与课堂教学氛围的整合数学教学相当讲究氛围。
专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。
而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。
因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。
谈初中数学现代信息技术整合
谈初中数学与现代信息技术的整合初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。
1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。
这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
浅述初中数学教学与现代信息技术整合意识
、
《 数学课程标准》 出， 指 现代信息 技术 要“ 致力于 改变 学生
的学 习方 式 ， 学 生 乐 意 并 有 更 大 的精 力 投 入 到现 实 的 、 索 使 探 性 的数 学 活 动 中去 。 当 前 信 息 技 术 在 数学 课 程 教 学 中 的应 用 ” 已成 为一 个 热 点 问 题 ， 着 计 算 机 技 术 的不 断 成 熟 ， 师 应 用 随 教 信 息 技 术 数 学 将 成 为 发 展 学 生 的理 解 和兴 趣 的 重 要 手 段 。学 生可以通过各种现代化 媒介获取信 息 、 助思考 、 进学 习 ， 帮 促 从 “ ” 学 变 为 在 教 师 指 导 下 的 “ ” 学 。信 息 技 术 的 应 用 听 数 做 数 缩 短 了学 生 和 数 学 之 间 的距 离 ， 学 变 得 可 亲 近 了 。 师 通 过 数 教 计 算 机 “ 设 问题 情 境 ”使 数 学 变得 深 入 浅 出 ， 生 就 不 用 惧 创 ， 学 怕 数 学 的 “ 象 性 ” “ 谨 性 ” 数 学 学 习 应 付 地 变 得 形 象 生 抽 与 严 。 动 ， 学生想学 、 使 肯学 、 学 。作 为可 操作 的 探 索 工 具 ， 代 信 乐 现 息 技 术 有 力 地激 发 了 学 生 的 创 造 性 ， 分 挖 掘 了 学 生 的 潜 力 ， 充 促 进 了 生 生 、 生 之 间 的 交 流 与 合作 。 师 二 、 挥 信 息 优 势 。 现 知 识 的 探 索 过 程 发 再 《 学课 程标 准 》 明 确 指 出 ： … …鼓 励 学 生 运 用计 算 机 、 数 “ 计 算 器 等 进 行 探 索 和 发 现 。 实践 证 明 ： 信 息 技 术 的 支 持 下 ， ” 在 教 师可 以改 善 和 优 化 知 识 的教 学 方 式 和 学 习 方 式 。 随 着 现 代 信 息 技 术 的进 一 步 发 展 ， 校 的 教 学 条 件 得 到 了不 断 的 改 善 ， 学 计 算 机 等 现 代 信 息 技 术 设 备 成 为学 生 学 习 和 探 索 知 识 的 有 力 工 具 。教 师 充 分 发 挥 信 息 优 势 ， 现 知 识 的探 究 过 程 ， 让 学 再 能 生 在 参 与 、 手 、 作 、 流 、 究 的 氛 围 中接 受 知 识 、 解 知 动 协 交 探 理 识 、 成技能 。 形 三 、 熏 情 境 创 设 。 发 浓 厚 的 学 习兴 趣 注 激 教 学需 要 情 境 的 支撑 。 教 学 中 ， 师 应 尽 力 创 设 一 定 的 在 教 问 题情 景 ， 学 生 在 具 体 的情 境 中 实 现 知识 的学 习 。 谓 的 问 让 所 题 情境 就是 能够 激 起 学 生 情感 体 验 的 一 种 问 题 背 景 ．其 目的 之 一在 于激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 引起 学 生 良好 的 情 感 体 验 。 如 在 “ 计 图 ” 知 识 教 学 中 。 师 可 以 当 场 调 查 学 生 所 统 的 教 穿 鞋 子 的Ｒ ， 合 “ ｘ ｅ” 件 制 作 统 计 表 格 。 用 “ 入 ” 码 结 Ｅ ｃｌ软 应 插 中 的“ 图表 ” 能 ， 功 绘制 出形 形 色 色 的统 计 图 。然 后 教 师结 合 具 体 表 格 、 形 统 计 图 、 形 统计 图 、 形 统 计 图 、 线 统 计 图 、 点 柱 扇 条 折 散 统 计 图 ， 助 学 生理 解 各 类 统 计 图 的特 征 和 功 能 。 教 师应 充 分 帮 发 挥 信 息 优 势 ， 时 插 入 现实 生 活 中 的 统 计 图 应 用 实 例 ， 深 适 加 学 生 的 应用 意识 ， 现 知 识 的应 用 价 值 ， 学 生 乐 意加 入 到 活 体 使 动 情境 中 ， 而 使 学 生 深 刻地 理 解 知 识 、 握 知 识 、 用 知 识 。 从 掌 应 四 、 现 知 识 背 景 。 造 热 烈 的 探 究 氛 围 呈 营 《 学 课 程 标 准 》 出 ：学 生 的 数 学 学 习 内容 应 当是 现 实 数 指 “ 的 、 意 义 的 、 有 挑 战 性 的 ， 些 内容 要 有 利 于学 生 主 动 地 有 富 这 进 行 观察 、 验 、 想 、 证 、 理 与 交 流 等 数 学 活 动 。 有 效 的 试 猜 验 推 ” 数 学 学 习活 动 不 能 单 纯 依 赖 模 仿 与 记忆 ． 手 实 践 、 动 自主探 究 与合 作 交 流 是 学 习 数 学 的 重 要 方 法 。 代 信 息 技 术 的 应 用 ， 现 以 及 互 联 网技 术 的 不 断 成 熟 ， 课 程 学 习带 来 了勃 勃 生 机 。 息 为 信 技 术 作 为 学 习工 具 ， 生 可 以 用 它 来 解 决 数 学 问题 ， 于并 有 学 乐 更 多 的精 力 投 入 到 现 实 的 、 究 性 的 数 学 活 动 中 去 ， 构 并 创 探 建 造 自己 的数 学 知 识 。 进行 数 据 信 息 加 工 处 理 和表 达交 流 ： 为 作 教 学 工 具 ，教 师 可 以 用 它 开 发 并 向学 生 提 供更 为 丰 富 的 学 习
初中数学教学信息技术整合
浅谈初中数学教学与信息技术的整合随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是数学改革的一个重要课题。
新《课程标准》指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。
因此，教学中，教师应该积极探索，有效地进行数学教学与信心技术的整合，使多媒体教学发挥其独特的作用，同时也要趋利避害，有效避免使用多媒体进行教学所出现的负面影响。
下面，笔者结合自己的教学经验，浅谈一下数学教学与信息技术整合的优势以及所应注意的问题。
一、数学教学与信息技术整合的优势1.有利于突破教学重难点数学学科的学习对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力要求较高。
传统教学以静态为主，很难运用一般的教学语言和黑板板书来解决数学所涉及的三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等。
这样抽象的数学知识不能得到直观、有效的展示和分析，学生理解和掌握起来就比较吃力，教师也往往会吃力不讨好，教学效率就会比较低下。
而现代信息技术可以直观、形象、生动、准确地展示知识的形成过程，模拟出言语难以表达的知识，使抽象的概念具体化，静止的问题动态化，使知识更贴近事实本身，从而有利于解决教学的重难点，化难为易，取得最佳效果。
2.有助于进行课堂练习，帮助学生理解知识，形成技能课堂练习是帮助学生巩固所学知识，把知识转化成技能的重要途径。
但是由于受课堂教学内容和时间的限制，课堂练习往往不能顺利、高效地进行，以至于学生对课堂知识消化不良，看似理解的知识，却不会应用，实践能力较差。
而利用多媒体技术不仅可以节省教师复述和板书练习题的时间，还可以轻松地进行一题多变、一题多解的训练，不仅能够有效巩固学生的课堂学习，还有助于学生发展思维，使学生在解决问题时能举一反三。
除此之外，教师还能通过学生的反馈，及时更新教学内容和教学进度，有利于教与学的统一发展。
可谓是一举多得。
3.有利于充分发挥学生的主体地位学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者、决策者。
初中数学教学现代信息技术整合论文
初中数学教学与现代信息技术的整合信息技术在全球范围内的普及对于全世界的社会文化和精神文明产生了重大的影响，在教育领域，计算机信息技术的发展也深刻地影响着传统教学模式，随着远程教育、多媒体技术的出现和应用，学习者可以通过计算机远程教育实现更高的学习效率，信息技术的发展为教育领域带来更为广阔丰富的学习空间. 可以说，计算机技术的发展引发了教育界的一场革命. 因此，初中数学的教学与现代信息技术的整合也具有非常重要的现实意义.一、现代信息技术的特点与数学教学１．交互性在信息技术领域，人机交互是指计算机系统与用户之间的交互关系的研究学科. 用户通过人机交互界面与系统交流并进行相关操作，可以有效地提高用户的计算机使用效率.由于数学课程本身的抽象性特点，数学课程很容易因其“枯燥性”受到学生的心里抗拒，加之传统的教学模式和教学方法不够生动直观，很难激发学生的学习热情. 在数学教学中，通过计算机技术创造出图文并茂的教学材料，具有相当强的感染力，能够极大地激发学生的学习热情，使之产生强烈的好奇心和学习欲望. 如在三角形的教学中，通过课件将三角形的旋转、翻折展示给学生，并让其积极参与其中，有助于营造主动学习的氛围.2．多样性互联网络可以为我们提供广泛全面的资料，通过应用信息技术将教学内容通过多媒体动画等形式展现出来，使学生能够生动真实地了解知识的产生、发展，有“身临其境”之感，不仅在课堂教学中可以应用多媒体技术，在备课过程中教师也可以应用多媒体技术广泛搜集相关的资料信息，如教学课件、教学视频等，学习优秀的教学经验，从搜集到的教学资料中选择能体现教学重点、难点，符合学生兴趣爱好和个性需求的教学材料进行编排和整合. 从而更丰富、更全面地引导学生了解和把握教学过程中的各种问题.3．直观性信息技术由于可以提供多种感官同步进行的直观呈现形式，将抽象的数学教学知识通过更加直观和动态的形式展现出来，设置某种教学情境，使学生有更加丰富的感知，在感知过程中，学生通过对逻辑概念、推理问题进行观察和探索，更好地掌握了教学知识. 如“点的轨迹”、“函数”的教学，都是将抽象的概念通过直观的表象来呈现，特别是“点的轨迹”，如果仅凭借教师的讲述和板书有较大的理解难度，那么信息技术的引入可以将其动态演示出来，思路清晰完整.二、现代信息技术在初中数学教学中的应用1．利用信息技术创设教学情境教师通过对教材的整体把握和分析，运用信息技术创设教学情境，以此来增强课堂教学的直观性和实用性. 在这一过程中，信息技术作为教学内容的主要载体和传播手段，能够极大地增强学生的学习热情，主动自觉地进行探索式自主学习. 在数学课堂教学中利用信息技术将抽象的数学问题转化为具有生动直观的图文声像并茂的形式呈现给学生，有利于学生学习积极性的增强和教学质量的提高. 如在“对称”这一内容的教学中，利用多媒体资料将图形进行直观的旋转、平移，学生就可以更加直观地感受到变换后的图形和原来的图形在形状、大小上是完全相同的，这就有利于学生把握对称图形一个很好的特质.２．利用信息技术优化课堂结构传统的教学模式注重教师的主导地位，“填鸭式”教学制造了一种学生被动接受，教师主动灌输的教学结构，忽略了教与学的互动和协调. 信息技术具有强大的动画模拟功能，这一功能在数学教学中有极高的利用率，特别是在平面几何的教学中，动态的模型演示模拟图形的旋转、平移等，将抽象的教学内容深入浅出地传授给学生，引导其进行积极的思考. 多媒体技术的引入可以有效地提供一名学生自主学习和探索的平台，让教师了解教学过程中的教学规律，更好地关注学生的个性需求，将数学课堂教学转变成一个生动活泼的教学场所，让学生在不知不觉的过程中通过教师的启发和引导来主动地获取新知识.3．利用信息技术培养学生学习能力信息技术的应用有助于帮助老师在课堂上形成一种宽松、平等的学习氛围，在这样的学习氛围中极大地改善了教学环境，有助于师生之间的相互沟通与交流，充分发挥学生应有的主体地位. 数学是来源于生活的一门学科，它将生活中的实际问题形式化、抽象化，但最终数学还应当是可以重新回到社会得以应用的，因此，数学作为形式化的内容是理性思维的重要组成部分之一，同时学生在数学课堂学习中应当具备将实际问题形式化、抽象化的能力. 在教师的引导下，数学教学实现从具体事物到数学符号表示的转变，如讲到一元一次不等式的问题时，可以将其与一元一次方程进行对比探究，发现其相似性和不同点，这样有助于学生更深刻地体会教学内容，这种探究性学习同样适用于一次函数和二次函数的图解和性质，有助于学习内容的整合和梳理.4．利用信息技术拓展学生学习形式在过去的信息技术条件下，教学形式的拓展是较难实现的部分，如今，强大的信息处理技术可以为学生自主地发现问题、积极探索、解决问题提供手段和载体，更好地实现学生自主探究性学习，培养其综合素质和探究性发散思维. 这样，教师可以更好地在引导的前提下将分析和思考的内容教给学生自行探讨、解答，在这种情况下教师的角色是作为学生自主学习的辅助者，设置教学情境，并通过为学生提供必要的多媒体工具和相关资料等，辅助学生进行知识的建构，为其提供获取实实在在的数学研究经验的方式方法. 例如可以采用讨论或分组实验的形式，通过小组的讨论研究，培养学生的思考能力和观察能力，然后对其过程中遇到的问题进行提示或解答，创造一种民主、合作、平等的氛围，促进学生的健康成长.总之，信息技术的发展对初中数学的教学提供了一个丰富、生动、直观的平台，将抽象形式化的数学教学具体化，教师应当适当地学习和应用多媒体技术，帮助学生自主学习，形成立体的空间概念和完整的数学体系，这不仅是数学学科现代化教学的需要，同时也是我国培养创新型人才的需要.。
浅谈初中数学与信息技术的结合
浅谈初中数学与信息技术的结合数学和信息技术在现代社会中都扮演着重要的角色。
初中数学和信息技术是两个独立的学科，但它们之间的结合能够产生协同效应，相辅相成，使学生更好地掌握数学知识和信息技术技能。
数学是信息技术的基础，信息技术的发展离不开数学的支持。
无论是计算机、互联网还是人工智能技术，都用到了数学中的模型、算法和统计方法。
例如，计算机编程需要用到逻辑、集合和函数等数学概念，而大数据分析则需要统计学和数理逻辑的知识。
另一方面，信息技术也可以帮助学生更好地学习数学。
通过计算机软件和网络平台，学生可以进行数学作业、练习和测试，并得到及时的反馈。
这些工具可以帮助学生更加深入地理解数学概念，提高数学思维能力。
在初中数学教学中，信息技术可以被应用于多个方面。
以下是一些具体的应用建议：1.多媒体教学通过电子白板、幻灯片和视频等多媒体手段，教师可以将数学概念和实例生动地呈现给学生。
这样的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.网络学习平台学生可以通过网络学习平台完成数学作业和练习，也可以利用平台上的互动功能与教师和同学进行交流。
这样的学习方式方便快捷，也可以帮助学生更好地掌握数学知识。
3.数学建模数学建模是将数学知识应用于具体问题的过程。
学生可以用信息技术工具比如计算器和电子表格等来解决实际问题，提高解决问题的能力和技能。
4.游戏学习通过游戏形式的教学，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
例如，可以设计数学背景的角色扮演游戏或解谜游戏来教授数学概念，这样的学习方式可以激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。
三、结语初中数学和信息技术是学生学习的两个重要领域。
将两个领域结合起来可以起到良好的协同作用，提高学生数学能力和信息技术技能。
教师可以通过整合信息技术资源来设计更加优质的数学教学方案，让学生更好地掌握数学知识。
信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。
信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。
本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。
一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。
信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。
学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。
信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。
2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。
教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。
信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。
信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。
1. 加强教师信息技术能力建设。
学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。
2. 完善信息技术设备和资源。
学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 利用多媒体技术进行数学教学在传统的数学教学中，老师主要通过黑板，讲解渐进步骤、演示例题等方式进行教学，简单的数字、文字很难让学生做到生动形象的了解。
而多媒体技术可以很好地帮助教师简化教学内容、增强学生对知识点的记忆等效果。
2. 利用网络资源进行数学学习网络的兴起已经让学习变得非常的便捷，学生可以通过互联网了解诸如百度百科、中学数学网、数学论坛等丰富的学习资源。
从而丰富了知识学习的内容以及学习形式。
3. 利用电子课本辅助学生的数学教学传统的课本往往存在封面陈旧、版面单调、内容滞后等问题。
而现在出现了许多电子课本，电子课本除了可以免去学生背后沉重的书包，还能够完成语音朗读、视频讲解、互动练习等生动、直观、直接的学习方式。
这种电子课本不仅提高了学生的学习兴趣，更使数学教学的互动性得到提升。
数学软件是学习数学的一种好助手，如GeoGebra ，Mathematica等，它们为教学带来了新的工具和方法。
比如利用动态展示函数的不同变化，数学软件会在图形计算和视觉展示方面起到很好的作用，从而可以为学生呈现更直观、更生动的图形。
2. 创设信息素养与数学课程的整合活动由于计算机科学和信息技术依赖与数学，以及各种数据分析，所以当学生在数学中学习内容时可以较顺利地学习數字化过程以及研究计算机及网络外围的事物，开发编程技能等。
数学教学中的众多问题可以通过编程实践来进行解决，比如，利用编程来解析数据，制作数据密集型的涵盖较宽广的数据可视化.3. 利用智慧教室增强课堂互动智慧教室是一个集成了多种硬件和软件设施的教育设施，它将教学、学习、管理、服务以及辅助五大方面有机地结合起来，从而带给教师和学生许多便利。
在一个智慧教室中，学生甚至可以通过移动终端、电子白板进行讨论或者课堂投票等方式参与到学习中来，化被动学生为主动学生。
总之，通过信息技术将数学教学所带来的实际效果可以使数学不再成为学生让学生害怕的学科。
信息技术与初中数学教育的整合
浅谈信息技术与初中数学教育的整合随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程的不断整合，信息技术的运用成为初中数学课堂教学中最“给力”的手段之一，因为信息技术的运用大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。
但是，很多教师还没有真正认识到信息技术与初中数学整合的意义，以及整合过程中存在的问题、条件和整合原则，下面我根据自己的实践谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、信息技术与初中数学整合的意义首先，通过整合使教师确定全新的教学观念。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式，应让所教授的知识与学生的生活密切联系，帮助学生发现知识的实用意义，激励学生完成富有挑战性的学习任务。
其次，通过整合可以实现学习方式的转变。
一是改变传统意义上的教师讲、学生听的灌输式教学模式，引导学生经历知识的过程，倡导学生进行自主性学习和研究性学习。
如在学习“圆与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用几何画板让学生动手做实验，在实验中给出圆与圆之间不同的位置关系，学生从图形位置的变化过程中，可以很自然地概括圆与圆的几种位置关系，不但可以省去教师滔滔不绝的讲解，而且也会使学生的理解与掌握更深刻。
二是可以培养学生的收集和处理信息的能力。
学生可以通过网络收集提取有关数学方面的素材，并对相关素材进行分析、研究和对比。
如在“数据的搜集和整理”一章中，学生通过网络搜集各种统计材料，利用计算机整理统计的数据，并制作了学习网站展示和交流学习心得。
通过实验、观察、对比、交流和讨论，最后归纳、综合，实现了新课程理念下的学习目标：“从生活中发现数学，将数学应用到生活中去”。
教师不再是唯一的信息源，学生真正成为教学活动的主体和知识的探索者，自主学习成为学生学习的主要方法。
二、信息技术与初中数学整合中存在的问题1．主观认识不足。
大多数教师运用信息技术进行教学的意识薄弱，只有在公开课、观摩课、评优课上使用信息技术教学，平常很少用或几乎不用。
初中数学教学与现代信息技术整合论文
浅谈初中数学教学与现代信息技术的整合摘要：我结合自己的实践谈一谈计算机技术与数学课程的整合：通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣；通过信息技术与数学学科教学整合，变“听数学”为“做数学”；通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力；通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的综合能力。
关键词：信息技术数学教学整合《数学课程标准》提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，使课堂教学效果最优化。
下面我谈谈自己在数学教学中的几点感受。
一、以信息技术与数学学科教学整合，实现激发学生学习兴趣的目的。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生学习的兴趣。
例如：九年级《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。
这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望以及探索热情。
并使学生全身心地投入到《圆》这一章节的学习。
通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与数学活动，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，让整个课堂充满活跃的学习氛围。
二、以信息技术与数学学科教学整合，实现“听数学”为“做数学”。
浅谈信息技术与初中数学的融合
浅谈信息技术与初中数学的融合信息技术与数学的融合是当今教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的迅速发展，以及其在日常生活、工作和学习中的广泛应用，如何将信息技术与数学教学有机结合，成为了教育界和学生家长们十分关注的问题。
尤其是在初中数学教育中，信息技术的融合更是备受推崇。
本文将从信息技术与初中数学的融合意义、融合的方式和实施策略以及融合的前景等方面进行浅谈。
一、融合的意义1.促进学习兴趣: 信息技术的融入可以为数学教学增加趣味性，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学学科的好奇心和探索欲。
2.提高教学效率: 利用信息技术手段，能够更加直观、生动地呈现数学知识，帮助学生更快、更深入地理解和掌握数学内容。
3.培养创新思维: 信息技术与数学的融合，可以培养学生的创新意识和解决问题的能力，促进他们在数学学科中灵活运用所学知识解决实际问题。
4.适应社会需求: 当今社会，信息技术已经成为一种必备的基本技能，将信息技术融入数学教学，有助于帮助学生培养和提高信息技术应用能力，适应未来社会的发展需求。
二、融合的方式和实施策略1.利用多媒体辅助教学: 利用多媒体技术，设计丰富有趣的数学教学课件，将抽象的数学问题通过图片、动画等形式直观地展现给学生，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
2.引入数学建模: 利用信息技术手段，引导学生进行数学建模，鼓励他们结合实际问题进行数学建模实践，培养他们解决实际问题的能力。
3.应用数学软件: 利用数学软件，如GeoGebra、Mathematica等，帮助学生更好地探究数学规律，培养他们的分析和解决问题的能力。
4.开展信息技术与数学融合的课外活动: 开设信息技术与数学融合的兴趣小组或者课外科技活动，组织学生开展数学竞赛、数学建模比赛等，激发学生对数学学科的兴趣，并向学生展现信息技术与数学融合的实际应用。
三、融合的前景信息技术与数学的融合，在现阶段已经取得了一些成果，但也依然面临着一些挑战和发展机遇。
初中数学与现代信息技术整合的体会和思考
画， 可以把剪切的形象～一形象清晰地演
学生留下生动、 逼真及深刻的印象， 使学 示出来 ， 剪切的角度由小而大变化， 不仅 生获得直观的感知， 从而激发学生的学爿 给学生以形象直观的了解， 同时开发 了他
兴趣和积极性 ， 提高学习效率 ； 同时还可
良好的条件 ， 而使学生在学 习过程 中 从
会变 、 形象直观的牛． 寺 为学生创设各种情 的主体地位得到很好的体现。
抟 化抽象为直观
用信息技术制作的课件讲课 ， 能给
生强烈的学习欲望和学习兴趣。 同时， 多 媒体形象直观的特点能突破视觉的限制， 多角度地观察对象， 并能够突出要点， 有
创设 教 学 腈景 ， 让学 生 亲临知识 的发 生与
便得到直线。 这种在原有图形基础上的动 画展示过程的方法， 让学生体验到线问的 对应关 系， 加深了对 “ 的特征的掌握。 线”
在 图形 的平 移 和旋转 中 ， 生对 图形 的特 学 征 虽然 了解 ， 在应 用上 仍 然把 握 不 准 。 但 设 计 这一 部分 时 ， 以采用 动画 显示 图形 可 的平 移 和 旋转 ， 三 角形 自左 飞入 ， 后 使 然 按 动画叠 放次 序播 放 ， 所要 平 移的三 角 将 形自 动地 缓 缓沿 着 移动 的方 向移 动 ， 学 让
发展过程， 充分揭示数学概念的形成与发 展、 数学 思 维 的过 程 和实 质 ， 示 数学 思 展
维的形 成过程 。 让学 生感 受数 学 的乐 趣 。
突破难 点， 增大容量
初 中数 学 复 习课 或 习 题 课 ， 常 适 非 合 人 机 交 互 的学 习环 境 ， 用 信 息 技 术 运 教 学 能 够 增 加 课 堂 容 量 。 师 可 先 在 电 教
信息技术与初中数学教学整合
浅谈信息技术与初中数学教学整合随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是初中数学课堂教学改革的一个重要课题。
而随着信息技术的发展，信息技术与教学的整合越来越被人们所重视。
也被更多的老师应用予数学教学中。
由于数学学科本身知识比较枯燥，比较抽象，学生也很难有兴趣，很少有学生对学习数学有主动性。
这就要求我们借助于信息技术创造一些生动的、动态的和学生比较感兴趣的一些现象，来激发学生的学习兴趣，进而使学生由“要我学，变为我要学”。
一、信息技术与初中数学教学整合，有利于激发学生的学习新知识的兴趣兴趣是第一任老师，夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
应用多媒体辅助教学可以向学生提供直观、丰富多彩、生动的各类现象，可以使学生各种感官直接受到刺激，进而激发学生学习的积极性。
例如：在讲几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须做成圆形的？让学生迅速进入本堂课的教学情境中。
这时，学生一看，很是亲切。
由这个情景自然而然把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望以及探究的热情，使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习中去。
通过信息技术与数学教学有机的整合，激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣。
在教师的指导下积极参与，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供充分的自我展示的机会，使课堂充满了活跃的学习气氛。
二、信息技术与初中数学教学整合，有利于学生总结数学中的规律在传统的教学中，由于受教学条件的影响，我们大多数时候只能靠“一支粉笔、一本书、一个黑板”给学生讲解，而学生只能被动地接受。
不能充分地调动学生的主观能动性，再加之数学有的知识本来就比较抽象，学起来比较枯燥。
这就导致学生对数学学习没有兴趣。
在信息技术发展的今天，我们可以借助计算机把数学的一些知识的规律形象地演示出来，使学生通过观察能比较容易地得出结论，总结规律。
信息技术与初中数学有效整合
浅谈信息技术与初中数学有效整合为了适应数学改革的需要，数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
前一段时间，我经过充分的酝酿与理论准备，开始了信息技术与初中数学有效整合课题实验，现已告一段落。
结合本学科的特点，积极探索初中数学与信息技术有效整合之路，收获了成功的喜悦，也进行了有益的反思。
一、信息技术与初中数学课程整合的几点思考1、“整合”是历史发展的必然结果随着信息技术的不断发展，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地影响为了适应数学改革的需要，数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
合起来，给课堂结构带来了巨大的变化，丰富了课堂内容、改变了课堂形式、推动了课堂改革的发展。
2、“整合”是时代的需要近几年来，“计算机辅助教学”已经成为我国教育改革中一道亮丽的风景线。
不论干什么都要与计算机联系起来。
而现今知识传输速度快、知识更新快，我们现今的教学模式根本无法传递快速发展的知识信息。
在计算机技术日趋成熟的今天，在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，信息技术与学科课程的改革是必要的。
3、“整合”是课程改革的要求（1）2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
浅谈信息技术与初中数学的融合
浅谈信息技术与初中数学的融合信息技术与初中数学的融合是当前教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的飞速发展，教育教学也面临着新的挑战和机遇。
信息技术与数学的结合，不仅可以丰富数学教学的内容和形式，还可以提高学生学习数学的兴趣和能力。
本文将就信息技术与初中数学的融合进行探讨，从教学内容、教学方法、教学资源等方面给出一些具体的建议。
一、教学内容信息技术与数学的融合可以使数学教学内容更加丰富和生动。
在初中数学教学中，可以融入一些信息技术的内容，比如利用计算机软件进行几何图形的绘制，利用数学软件进行函数的图像绘制和动态演示等。
这样可以使抽象难懂的数学概念变得直观形象，更有利于学生的理解和掌握。
在数学教学中引入信息技术还可以更加贴近学生生活和实际应用。
比如利用电子表格软件进行数据统计和分析，通过实际的数据来分析数学问题，这样可以更好地锻炼学生的数学建模和问题解决能力。
二、教学方法信息技术的应用使得数学教学方法更加多样化和灵活化。
在传统的数学教学中，教师通常采用讲述和板书的方式来进行教学，这样容易导致学生的 passivity，无法激发学生的学习兴趣。
而引入信息技术可以使得教学更加灵活，可以采用多媒体教学、网络教学、游戏化教学等形式，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
信息技术还可以帮助教师实现个性化教学。
通过信息技术，可以根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的教学安排，这样可以更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足，使得教学更加精准有效。
三、教学资源信息技术的融入不仅丰富了教学内容和方法，同时也为教学资源的获取和利用提供了便利。
传统的教学资源主要依赖于教师的讲解和图书资料，受限于教师的个人水平和图书的数量和质量。
而引入信息技术可以使得教学资源更加丰富多样，可以通过网络进行资源共享，可以利用多媒体课件进行教学，可以借助电子书籍进行自主学习等，这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学资源的利用效率。
初中数学与信息技术的整合
浅谈初中数学与信息技术的整合数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。
具体到数学教学，选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
多媒体技术的运用对数学教学提供了许多便利条件。
下面是我在数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、激发学生学习数学的兴趣多媒体是指在信息化环境下，借助于计算机技术而实施的教学活动。
它具有直观、形象、丰富多彩等特点。
并且可将图形、声音、动画引入教学。
能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机，学生学习兴趣浓、效率高。
二、激发学生自主学习的积极性传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。
优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
在教学中，恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就能摘到桃子”.问题高低适度，学生想知道问题的结果，而且学生通过努力能够得到问题的结果，这样的问题就会吸引学生，激发学生强烈的求知欲望，促使学生开动脑筋，学生就会因兴趣而学，而思考，并提出新问题，自觉去解决，去创新.三、实现了教学方式的交互合作传统的教学方式是在普通教室里以教师讲，学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。
而在多媒体教室或教学网站，师生通过电子邮件、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式教学。
多媒体教学的交互性即人和电脑、人与人、电脑与电脑之间通过不断地变向交流，完成复杂的教学任务。
此外教师可在教学网站上发布疑难讲解、补充练习题和测验题。
信息技术与初中数学课程的整合
信息技术与初中数学课程的整合1. 利用信息技术辅助数学教学信息技术可以为初中数学课程提供各种辅助教学工具，如数学软件、互动模拟实验、在线练习和课外作业等。
数学软件可以帮助学生在计算、制图、解方程等方面快速高效地完成数学任务，提高学习效率。
互动模拟实验可以为学生提供一个具体的学习环境，让学生更好地理解数学概念和原理。
在线练习和课外作业则可以让学生通过网络对数学知识进行测试和实践，加强巩固和提高学业水平。
2. 引入信息技术创新教学模式信息技术的引入还可以为初中数学教育提供新的教学模式，如个性化教学、小组合作学习、项目制学习等。
个性化教学可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，精确投放教学资源和指导方案，让学生更好地掌握数学知识。
小组合作学习可以借助信息技术实现学生之间的有效互动和知识分享，促进团队协作和构建知识共同体。
项目制学习可以让学生通过信息技术进行课外拓展，开展课题研究和实践活动，提升学生的综合素质和创新能力。
信息技术的运用还可以为初中数学课程的跨学科融合提供支持。
数学与物理、化学、计算机科学等学科有着紧密的联系，信息技术可以为这些学科之间的互动提供便利。
例如，用数学模型解决物理问题，用数学软件进行化学实验模拟，用计算机语言编写数学程序等。
通过信息技术与初中数学课程的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创新能力和信息素养。
具体好处如下：1. 提高学生的学习效率信息技术可以帮助学生更快速、更准确地掌握数学知识，并且降低学习负担。
学生可以通过数学软件进行高难度的计算和图形制作，节约了大量的学习时间和精力，让学生更好地专注于高层次思维的培养。
同时，信息技术还可以为学生提供源源不断的学习资源，促进学生的主动学习和自我提升。
2. 培养学生的创新能力信息技术的引入可以促进学生在数学科学研究和实践活动中展示创新能力，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在小组合作和项目制学习中，学生可以通过信息技术与同学、老师以及专家进行交流和合作，获得指导和反馈，从而深化和拓展自己的数学知识。
中学数学与现代信息技术的整合
浅谈中学数学与现代信息技术的整合初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
孔子说过“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。
”信息技术教学以其独特新颖的形式直观地向学生展示教材内容，容易激发学生的学习热情，能让学生“乐”起来。
对于教学过程中抽象，不可见或难于理解的部分，利用二维或三维动画制成课件模拟出实际的教学内容进行课堂演示，这样，既帮助了学生的理解和记忆，又提高了他们学习的兴趣，信息技术教学作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂，视听结合，形象生动，感染力强的特点，代替了教师只用嘴讲，用粉笔写，依靠一幅简单的挂图的讲授模式，易于吸引学生，激发了学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。
例如：在讲授七年级上册数学《多姿多彩的图形》，授课时，利用电教平台放映一些城市夜晚的美丽景象，各色各样的霓虹灯把城市的夜晚点缀得非常漂亮，日常生活中的家居、室内设计、地板壤嵌等，很明显地体现了多姿多彩图形的定义和性质，从而引起同学们浓厚的兴趣，激发学生强烈的探究欲望，学生们不禁会全神贯注地听课，并会不约而同地回答老师提出的问题。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，充分体现学生的主体作用传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
信息技术与初中数学教学的融合
信息技术与初中数学教学的融合一、引言随着科技的快速发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育。
初中数学教学也不断地受益于信息技术的进步，使得教学方法和手段更加丰富，教学质量得到提高。
本文将探讨多媒体技术应用、网络教学资源利用、互动教学平台、计算机辅助测验、个性化学习、数学建模软件以及思维导图工具等信息技术与初中数学教学的融合。
二、多媒体技术应用多媒体技术的应用使得初中数学教学更加生动有趣。
通过图像、声音和动画等形式，教师可以更直观地展示数学概念和问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解几何知识时，教师可以使用多媒体制作三维图形，帮助学生更好地理解空间关系。
三、网络教学资源利用网络上有着丰富的教学资源，教师可以利用这些资源进行备课和教学。
例如，教师可以搜索数学相关的视频、图片和教学案例等，用于丰富课堂教学内容。
此外，教师还可以引导学生利用网络进行自主学习，搜索数学问题的解答和相关的学习资料。
四、互动教学平台互动教学平台可以为学生和教师提供一个在线交流的环境。
学生可以在平台上提出问题，教师则可以给予解答。
这种互动方式不仅可以及时解决学生的学习问题，还可以提高学生的学习积极性和参与度。
五、计算机辅助测验计算机辅助测验可以帮助教师快速地评阅学生的作业和考试，提高教学效率。
同时，学生也可以通过计算机进行自我检测和练习。
这种方式可以让学生更方便地了解自己的学习进度和不足之处。
六、个性化学习个性化学习是信息技术与初中数学教学融合的一个重要方面。
通过分析学生的学习情况和需求，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划，满足不同学生的需求。
例如，教师可以根据学生的学习进度和能力，为其推荐合适的学习资料和学习方法。
七、数学建模软件数学建模软件可以帮助学生更好地理解数学概念和应用。
通过建模软件，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的模型，加深对数学知识的理解。
例如，在讲解函数知识时，教师可以引导学生使用数学建模软件创建函数模型，并观察模型的变化趋势和特点。
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谈初中数学与现代信息技术的整合发表时间：2009-11-03T14:39:45.513Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》第21期供稿作者：颉世海[导读] 随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术摘要：学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、高尚道德精神和创新能力的一代新人。
本文对现代信息技术在初中数学中的应用提出了相应的措施，以期提高初中数学与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
关键词：初中数学；现代信息技术；整合作者简介：颉世海，任教于甘肃省陇西县第三中学。
随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。
作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法：一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上板演，完毕后教师再讲评强调。
人机交互则会出现另一片天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。
若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直到出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。
这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，叫师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习、精选例题讲解到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。
这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体地位。
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激比单一地听教师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.化无形为有形初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教。
比如，北师大版八年级“蚂蚁怎样走最近”学生最终会认识：高为12cm，底面半径为3cm的圆柱，如图所示，蚂蚁从A 点出发吃到B点的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路线是什么？但多数学生对“圆柱侧面最短路线”是毫无想象力的。
《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“蚂蚁”一步步地动态有形地沿着最短的路线吃到食物，旁边还能显示出圆柱侧面展开图中蚂蚁爬行路线，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出教师“把细线绕在制片做的圆柱上”。
2.化抽象为直观初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
初三代数“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“给定一个x的值，相应的就确定了一个y”，有一个明晰直观的印象。
运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。
不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3.化静止为运动运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。
初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
4.化繁琐为简明计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。
九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。
用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。
若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。
培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。
特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
“凭风巧借力，送我上青云”。
初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
?参考文献：[1]胡礼和.现代教育技术学[M].武汉：湖北科学技术出版社，2000.[2]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.作者单位：甘肃省陇西县第三中学邮政编码：748100On the Integration of Junior High School Mathematics andModern Information TechnologyXie ShihaiAbstract: The ultimate objective of students’ development is to become the talents of cultural basis (especially basic knowledge and ability in information), gracious moral lofty and innovative ability. This paper puts forward corresponding measures for the application of modern information technology in junior high school mathematics teaching, hoping to improve the practicability of integration of mathematics and modern information technology, thus to achieve the goal of optimizing learning process and learning resources. Key words: junior high school mathematics; modern information technology; integration。