测验编制的一般程序
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
第四章教育测验编制的一般步骤与方法
〔三不同类型选择题的命题原则 选择题的编制
要求被试从测验所提供的选项中选出正确 答案的测题成为选择题.选择题在结构上包括两 部分：题干和选项.
目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、 多项、多选、多项多选、最佳、最差等
编制题目需遵循的原则： 1．每个题干仅问一个明确的问题. 例3：三角几何共八角,三角三角,几何几何？ ①2角 ②3角 ③4角 ④5角
第二节 测验题目编制技术
一、客观性测验题目的编制
〔一客观题的优、缺点
客观题因其评分客观而得名. 优点：
1．适于测量知识、理解、应用、分 析几个层次的认知目标；不适和测量综合、
评价两级认知目标.
2．答案明确、回答简便,在一个测验 中的数量较多,可保证对知识内容的覆盖率.
3．有明确的标准答案,评分准确、简 单、可靠,利用计算机阅卷可节省人力、物
缺点： 1．不易编制,且花费时间较多. 2．易受考生阅读能力的影响. 3．难以排除考生对试题的随机猜测. 〔二客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识点. 2．题目之间的相关性越低越好. 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明确. 4．答案应该是明确、唯一的. 5．试题应按教育目标的要求,内容不能超过 超过受测团体的知识和能力.
察对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断.
编制题目需遵循的原则：
1．每一题只能包含一个核心概念.
例10：北京是我国最大的政治、文化和经济中心.
2．试题应是非界限分明,避免模棱两可的语句.
例11：我国南方的天气很热.
3．避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定 性词句,如全都、绝不、都、可能、大概等.
1
1
7
5
云
2
2
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
编制测验的一般程序
一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。
惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。
二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。
非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。
如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。
三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。
目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。
二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
不同的测验有不同的编制计划。
例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。
美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。
他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。
后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。
教育测量与评价 第二章 教育测验的编制.
• 一、确定测验的目的
• 1、确定测量对象
• 2、确定测量目标（一般要将目标转 化成可操作的术语）
• 3、确定测量的功用（常与评价目标 结合在一起）
•
如是诊断性测验还是选拔性测验。
•
• 二、分析测量目标并制定编题计划
• 美国心理学家布鲁姆（Bloom) 最早 提出教育目标的分类问题。他把学习的 心理活动过程分成认知、情感二个领域。 又把认知领域具体分为知识（记忆事实、 条件、方法、原理等的能力）、理解、 应用、分析、综合、评价六个层次。
• 1.2 愿意承受特定刺激的行为 • 1.3 控制或选择的注意,是指有意识或
半意识的从内容或情境中辩别某种特定 的刺激.
2 反应所关心的是学生受到动机的充分驱 动,积极地注意学习内容
• 2.1 默认的反应,这种反应强调行为的 被动性,一般产生遵从或顺从.
• 2.2 愿意的反应,学生完全致力于表现 自己的行为,是自己想做或自愿去做.
• 9、所提问题应避免涉及社会禁忌与隐私。
• 10、施测与评分省时。
• 二、测题的种类及编制要领
• 根据应答方式，测题的种类分为两大类， 即自由应答型和固定应答型。自由应答 型题目是让受测者用自己的语言或行动 来对某一问题做出回答，包括填充题、 简答题、应用题、论文题、联想题、操 作题等。固定应答型题目又称客观性题 目，是让受测者从测验编制者事先定好 的答案中辩认出一个正确答案，包括了 多选题、是非题、匹配题等。
气象 宇宙 地球 合计
识记
3 2 2 5 2 2 2 18
理解
5 3 3 6 4 5 2 28
应用 分析 综合
632 311 420 832 322 410 211 30 13 8
第三章_教育测验的编制与实施
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
成绩测验的编制
级别：先知成绩测验的编制2004年9月12日成绩测验的编制一般按以下程序进行：(一)确定测验目的编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定不同的测验种类和题型。
评价学生对一门学科是否达到了教学大纲的基本要求，可以采取团体笔试的方式；进行诸如高考一类的选拔式的考试，可采用建立常模的标准化考试；检查学生学科知识的掌握，理解能力、判断能力和推理能力的发展可以选用客观性试题；考核学生的材料组织能力，则宜选用非客观性的试题。
确定了测评的目的，才能确定测验的形式和试题的类型。
(二)明确测验的范围和内容测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。
当测验的目的确定后，首先考虑的是测验要测什么，测到什么程度即测验的范围和内容，这时既要考虑使测验所要测量的知识、技能和能力有所反映(涉及到教学目标)，又要划定测验的内容(涉及到测验内容的覆盖面、代表性)，还要确定各部分测验内容的权重和分值(涉及到各部分内容所占的比重)。
这些工作以前主要是依据对教学大纲和教科书的理解来构思，现在很多教师都在尝试用“双向细目表”的方法来进行设计。
所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。
目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。
教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。
表以小学自然常识测验的双向细目表为例作一说明。
表9-1小学自然常识测验编题双向细目表知识理解应用分析综合评价合计生物世界3 5 6 3 2 1 2 0资源利用2 3 3 1 1 0 1 0动力机械 2 3 4 2 0 1 1 2物质、能量5 6 8 3 2 1 2 5气象 2 4 3 2 2 0 1 3宇宙 2 5 4 1 0 0 1 2地球2 2 2 1 1 0 8合计18 28 30 13 8 3 100上表有三点要说明：(1)学科教材内容即知识目标，一般按教材的章节记入，但必须是讲述过或要求学生自学并列入考试范围的内容。
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
测验编制的一般程序考试试题及答案解析
测验编制的一般程序考试试题及答案解析一、单选题（本大题7小题．每题1.0分，共7.0分。
请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
）第1题在编制测验过程中，目标分析的主要目的是( )。
A 确定测验的对象B 拟定测验的计划C 确定测验的用途D 确定测验的具体内容【正确答案】：D【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 目标分析是指对测验目标加以分析，将其目标转换成可操作的术语。
即确定测验的具体内容的过程。
第2题测验编制的一般程序不一定需要( )。
A 测验的目标分析B 测验的编写C 制定常模D 测验的编排和组织【正确答案】：C【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 按照参照标准的不同，测验可以分为常模参照测验和目标参照测验。
制定常模是常模参照测验的程序，但目标参照测验则不需要制定常模。
第3题在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个( )。
A 单向细目表B 双向细目表C 三向细目表D 四向细目表【正确答案】：B【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 拟定测验编制计划通常就是制定双向细目表的过程。
双向细目表是一个由测量的内容材料维度和行为目标维度所构成的表格，它能帮助测验的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各题目所占的比例。
第4题编制简答题的原则不包括( )。
A 将其操作化B 宜用问句形式C 填充形式的空格不宜太多D 每题应只有一个正确答案【正确答案】：A【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 操作化是编制操作题的原则之一。
第5题心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的( )或行为特征。
A 心理对象B 心理用途C 心理动机D 心理变量【正确答案】：D。
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
第6节测验编制的一般程序
第6节测验编制的一般程序测验编制是测试和评价学习的一个重要环节。
在教学中，测验编制常常是教师衡量学生学习成果的重要方法之一，也是学生评估自己学习成果的一种有效手段。
测验编制的一般程序包括以下几个步骤：1. 确定测验的类型和形式首先，需要确定测验的类型和形式。
测验的类型可以根据各种不同的分类标准来进行划分，比如根据测验的内容可以划分为知识点测验、技能性测验、应用性测验等等；根据测验的目的可以划分为诊断性测验、预测性测验、评估性测验等等。
测验的形式可以根据教学要求来确定，可以是选择题、填空题、简答题、论述题等等。
在确定测验的类型和形式时，需要考虑到测验的目的、教学内容和教学目标等因素。
2. 设计测验的结构和内容根据测验的类型和形式，需要设计测验的结构和内容。
例如，设计选择题时需要确定选项的个数、正确选项的位置、干扰项的种类和数量等等。
设计填空题时需要确定答案的字数、填空的位置、是否需要提示等等。
设计简答题时需要确定答题的字数、是否需要给出指导语等等。
在设计测验的结构和内容时，需要注意题目的难易度和体裁的风格问题，保证测验的质量和有效性。
3. 编制测验的题目和材料在确定测验的结构和内容之后，该步骤的重点就是编制测验的题目和材料。
根据测验的形式和目的，需要编制一定数量的试题和题目材料。
在编制试题和题目材料时，需要注意以下几个方面：•题目的准确性和完整性。
编制试题时需要确保试题的正确性和完整性，避免出现错别字和句子不通顺的情况。
•材料的真实性和可信度。
编制题目材料时需要保证其真实性和可信度，尽量避免编造材料来制造虚假情境。
•试题和材料的难度适宜。
编制试题和材料时需要考虑到学生的认知水平和能力水平，保证试题和材料的难度适宜。
4. 试卷的排版和上传在编制完试题之后，需要进行试卷的排版和上传。
试卷的排版需要注意以下几个方面：•试题的版面布局。
试题的版面布局需要符合教学要求和审美要求，保证试卷整齐、清晰、易于阅读。
测验编制2012-4-7
第三单元
测验的编排和组织
㈡、测题的编排 测验题目选出之后，必须根据测验的 目的与性质，并考虑被试作答时的心理反应 方式，加以合理安排。如下几点应当是测验 编排的一般原则： 1．测题的难度排列宜逐步上升。 2．尽可能将同类型的测题组合在一起。 3．注意各种类型测题本身的特点。避免引 起被测的定势反应。
第七节 心理测验的使用
第一单元 主试的资格
主试资格包含技术和道德两方面的要求。在技术方面 要求主试必须具备一定的知识结构、心理测验专业理论知识 和相应的专业技能，在道德方面则要求主试恪守测验工作者
的职业道德。
第一单元 主试的资格
一、知识结构
主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须
具备的基础知识和专业知识。在基础知识方面，主要包 括普通心理学、发展心理学、社会心理学等广泛的心理 学基础知识，以及扎实的心理统计学的基本知识。在专 业知识方面，除了精通人格心理学、能力心理学、变态 心理学外，还应根据自己的工作领域具备相应的本行业 的专业知识
第三单元
测验的编排和组织
常见的排列方式。 1．并列直进式：此种方式是将整个测验按试题材 料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题则依 其难度由易到难排列。 2．混合螺旋式：此种方式是先将各类试题依难度 分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合， 作交叉式的排列，其难度则渐次升进。
测验的编排和组织
测题的编写 ㈠、选择题：由两部分构成：题干（stem）和选项 （options，alternatives） 1．题干所提的问题必须明确，尽量使用简单而且明晰 的词语。 2．选项切忌冗长，要简明扼要。 3．每题只给一个正确答案，其它属诱答。若是找最合 适的答案 4．各选项长度应相等，尽量不要有长有短。 5．避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答案 的线索。 6．选项最好用同一形式
测验编制的一般程序
测验的对象分析
在编制测验前首先要明确测验的对象， 在编制测验前首先要明确测验的对象， 即测验的适用团体。 即测验的适用团体。 对测验对象的分析包括：年龄、 对测验对象的分析包括：年龄、受教育 程度、社会经济地位、阅读水平、 程度、社会经济地位、阅读水平、文化 背景等。 背景等。 韦氏成人智力测验中国修订版（ 韦氏成人智力测验中国修订版（WAISCR）有两个形式：城市式和农村式。 ）有两个形式：城市式和农村式。
研究证明编排方式对测验得分影响不大。 研究证明编排方式对测验得分影响不大。
预测
预测对象应取自将来正式测验准备应用 的群体； 的群体； 预测的实施过程与情境应力求与将来正 式测验时的情况相近似； 式测验时的情况相近似； 预测的时限可稍宽一些， 预测的时限可稍宽一些，最好使每个被 试都能将题目做完。 试都能将题目做完。 在预测过程中， 在预测过程中，应对被试的反应情形随 时加以记录。 时加以记录。
– 命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实 命题时假定被试具有某种行为， 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； – 命题时假定规范不一致； 命题时假定规范不一致； – 指出行为是常见的，虽然是违规的。 指出行为是常见的，虽然是违规的。
测题的编制要领
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 是非题的编制要领
内容应以有意义的概念、 内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基 础； 每道题只能包含一个概念； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述， 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定 的叙述； 的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和 若是表达意见的题目， 根据； 根据； 题的数目应基本相等， “是”、“非”题的数目应基本相等，且要随 机排列。 机排列。
心理测验的编制,
编制复本 为增加实际的效用，有时一个测验需有等 值的复本。 复本的编制要符合下列条件：
（1）测量的是同一种心理特质； （2）测题的内容和形式相同，但不应有重复； （3）题型相同、数量相等并有大体相同的难 度和区分度。
可先将所有题目按难度排列，标上序号， 然后依序按“蛇型”将各题安排至各复本 中（P.21）。 复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
2. 第二章
心理测验的编制
本章主要内容：
2.1 编制测验的一般程序
2.2 测验项目的分析
2.1 编制测验的一般程序
编制好的测验是实现心理测量的基本前提。 不同性质、用途的心理测验，其编制的具体 技术、过程和方法有所不同，但基本程序是一 致的。 一般要经过以下几个步骤：
2.2 测验项目的分析
对测验项目的分析，主要是对项目难度 和区分度等指标进行分析。可帮助我们筛选 和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。
2.2.1 测验项目的难度指标 难度指测验项目的难易程度。通过者多， 难度小。通过者少，难度大。 测验的记分方法不同，项目难度的计算 方法有所不同。
二分法记分项目-难度的计算 （1） 对于二分法记分的项目，如是非题、 选择题等，其难度通常用通过率（P）来 表示。即用答对该题人数的百分比作为指 标。P值越大其难度越小。 P= R / N （2-1） P -通过率，R -答对人数，N -总人数
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
项目分析（详见 2.2） 试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。 依分析结果取舍项目。 由于试测的样本小可能会存在取样误差， 由此获得的项目分析结果未必完全可靠， 需对来自同一总体的两个样本施测，然后 分别进行项目分析，看两次分析结果是否 一致（复核）。若相差较大，说明该项目 的性能值得怀疑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
测题的编排
编排原则 编排方式
选择试题形式
要考虑测验的目的和材料的性质
简答题适于考察被试对概念和原理的记忆； 选择题适于考察对事物的判别和判断； 论文题适于考察综合运用知识的能力。
要考虑接受测验的团体的特点
幼儿宜用口头测验，文盲不宜采用要求读 和写的项目，言语缺陷人宜用操作测验
各种实际因素
理解方面
题目应有确切的答案，创造力测验与人格测验除外； 题目内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力； 题目格式不被人误解。
社会敏感性方面（主要是态度和人格测量中， 菲力普提出几条策略）
命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； 命题时假定规范不一致； 指出行为是常见的，虽然是违规的。
是非题的编制要领
内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基 础； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定 的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和 根据； “是”、“非”题的数目应基本相等，且要随 机排列。
简答题的编制原则
宜用问句形式，如果使用未完成的句子， 则空格尽量放在最后； 如果是填充形式，空格不宜太多，并且 所空出的应该是关键词句； 每题应只有一个正确答案，而且答案要 简短而具体，对不完整的答案，应事先 规定评分标准。
测验用途的分析
测验按其用途可分为：显示性测验（描述和诊 断）和预测性测验（选拔和预测）。 显示性测验
定义：是指测验题目和所要测量的心理特征的相似 程度。 分类（古德纳夫）：(1)样本测验，指题目取自一个 很明确总体的测验； (2)标记测验，指题目取自一 个全开放的总体的测验；
预测性测验
确定测验的具体内容
描述性显示测验，目标分析的主要任务 是确定显示的内容和技能。即编制双向 细目表。 双向细目表是由测量的内容材料维度和 行为目标维度所构成的表格。（如P375 表5-8）。
测验的编写
搜集资料 命题
命题原则 测题编制要领
搜集资料
已出版的标准测验（最简单、最直接的 方法） 理论和专家的经验 临床观察和记录
测验的目标分析
测验对象的分析 测验的用途分析 测验的目标分析
测验的对象分析
在编制测验前首先要明确测验的对象， 即测验的适用团体。 对测验对象的分析包括：年龄、受教育 程度、社会经济地位、阅读水平、文化 背景等。 韦氏成人智力测验中国修订版（WAISCR）有两个形式：城市式和农村式。
操作题的编制原则
明确所要测量的目标，并将其操作化； 尽量选择真实性程度较高的项目； 指导语要简明扼要； 制定评分标准，确定计分方法。
测验的编排和组织
合成测验 预测与项目分析 信度与效度考察 常模制订 编写指导手册
合成测验
选择与审定试题
选择试题形式 审定试题
测题的编制要领
根据对被试的要求不同，将测题分为两 类：
(1)提供型，它要求被试给出正确答案，包 括论文题、简答题、填充题等； (2)选择型，它要求被试在有限的几个答案 中选择正确的答案，包括选择题、是非题、 匹配题等。
选择题的编制要领
选择题的结构：题干和选项（包括正确选项 和诱答项）。 编制要领：
目标分析的分类（以测验不同来分）
工作分析 对特定概念下定义 确定测验的具体内容
工作分析
定义
对于选拔和预测功用的预测性测验，它的 主要任务就是要对所预测的行为活动作具体 分析，就叫工作分析或任务分析
步骤
确定哪些心理特征和行为可以使要预测的 活动达到成功。 建立衡量被试是否成功的标准，即效标。 这是鉴别测验的预测能力是否有效的重要指 标。
题干所提的问题必须明确，尽量使用简单而且明 晰的词语； 选项切忌冗长，要简明扼要； 每题只给一个正确答案，其他属诱答项； 各选项长度应相等，尽量不要有长有短，同时， 选项与题干的联系要密切，诱答也必须一致； 避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答 案的线索； 选项最好用同一形式，长度最好相等，选项的排 列最好随机，除非本身有逻辑顺序。
审定题目
题目的范围应与测验计划所列的双向细 目表相一致； 题目的数量要比最后所需的数目多一倍 至几倍，以备筛选和编制复份； 题目的难度必须符合测验目的的需要； 题目的说明必须清楚明白。
测验编排的原则
测验难度排列宜逐步上升； 尽可能将同类型的测题组合在一起； 注意根据各种类型测题本身的特点排列 题目。
命题的一般原则
内容方面
主要是符合测验的目的，避免贪多而乱出题目； 其次是内容取样要有代表性； 第三是内容相互独立。
文字方面
使用准确的当代语言，避免使用生僻的字句或词 汇； 语句要简明扼要，既排除与答案无关的因素，又 不要遗漏答题所依据的必要条件； 最好是一句话说明一个概念，不要使用两个或两 个以上的概念，意义必须明确，不得暧昧或含糊， 尽量少使用双重否定句。
定义：是指预测一些没被测量的行为的测验。它最 关心的是测验分数与预测行为之间的关系。
显示性测验和预测性测验的区分不是绝对的， 有时是统一的。
测验的目标分析
测验的目标的定义
是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的 标分析过程的定义
是指将目标转换成可操作性术语的过程。
测题常见的两种排列方式
并列直进式
是将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验， 在同一分测验的试题则依其难度由易到难排列；如 韦氏智力测验。
混合螺旋式
是先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将 不同性质的试题予以组合，作交叉式的排列，其难 度则渐次上升进。优点：被试对各类试题循序作答， 从而维持作答的兴趣，如比内测验。
研究证明编排方式对测验得分影响不大。
预测
预测对象应取自将来正式测验准备应用 的群体； 预测的实施过程与情境应力求与将来正 式测验时的情况相近似； 预测的时限可稍宽一些，最好使每个被 试都能将题目做完。 在预测过程中，应对被试的反应情形随 时加以记录。