测验编制的一般程序共26页
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
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◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
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例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
编制测验的一般程序
一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。
惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。
二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。
非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。
如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。
三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。
目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。
二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
不同的测验有不同的编制计划。
例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。
美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。
他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。
后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
心理测量学8 第八节 心理测验编制的一般程序PPT课件
问题：小林这样说好不好？
××× ×× × O ★ ★★ ★★★
back
请你选择一种喜欢的颜色？
绿色 茶色 紫色 蓝色 红色 橘色 白色 黄色
智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用 的选择题
(二) 明确测验用途 （取材范围，试题难度）
（三）明确测验目标（确定，具体化）
back
测验材料对年龄的适合性问题。
举例：韦氏智力测验——成人版、儿童
back
测验材料不能超出受测者的受教育水 平
电视和显微镜的相似性与区别？
back
文化背景的差异会导致心理结构的取向有所不同。 心理测验不可能在脱离文化的真空中进行，测验 编制者必须首先站在测量对象的文化立场上考虑 问题。 举例：加德纳认为，智能的取向往往就是文 化价值的取向，某种行为在一种文化背景中被视 为智力行为，但在另一种文化背景中却不被视为 智力行为。
（7） 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案
（8） 各题之间不能提供正确或错误的线索
（9）对的答案和错的答案要随机排列，使受测者无法猜测，减少 系统误差
back
简答题：
简答题要求受测者用一段文字来完成测 题。
优点：编制简单；不易受猜测因素的影 响；在教育测验中能测量多种认知目标， 如对知识的记忆、理解、应用。
有个小朋友叫小林。校长到小林的班上点名要小林和其他三名同 学代表班级参加学校的一个唱歌比赛。凡是参加唱歌比赛的同学 都可以得到一份精美的纪念品。但是小林的歌唱得并不好。小林 想：
如果我去参加唱歌比赛，我们班肯定会输。如果我说我病了，就 不必参加比赛了，这样就会有唱得更好的同学顶替我，班级就能 得到好名次。但是如果我不参加，就得不到那份精美的纪念品。
测验编制的一般程序
测题的编排
编排原则 编排方式
选择试题形式
要考虑测验的目的和材料的性质
简答题适于考察被试对概念和原理的记忆； 选择题适于考察对事物的判别和判断； 论文题适于考察综合运用知识的能力。
要考虑接受测验的团体的特点
幼儿宜用口头测验，文盲不宜采用要求读 和写的项目，言语缺陷人宜用操作测验
各种实际因素
理解方面
题目应有确切的答案，创造力测验与人格测验除外； 题目内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力； 题目格式不被人误解。
社会敏感性方面（主要是态度和人格测量中， 菲力普提出几条策略）
命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； 命题时假定规范不一致； 指出行为是常见的，虽然是违规的。
是非题的编制要领
内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基 础； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定 的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和 根据； “是”、“非”题的数目应基本相等，且要随 机排列。
简答题的编制原则
宜用问句形式，如果使用未完成的句子， 则空格尽量放在最后； 如果是填充形式，空格不宜太多，并且 所空出的应该是关键词句； 每题应只有一个正确答案，而且答案要 简短而具体，对不完整的答案，应事先 规定评分标准。
测验用途的分析
测验按其用途可分为：显示性测验（描述和诊 断）和预测性测验（选拔和预测）。 显示性测验
定义：是指测验题目和所要测量的心理特征的相似 程度。 分类（古德纳夫）：(1)样本测验，指题目取自一个 很明确总体的测验； (2)标记测验，指题目取自一 个全开放的总体的测验；
第四讲 测验编制的一般程序与实施
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6
举例2：创造力测验 发散思维能力，即对规定的刺激产生大量的、变化
的、独特反应的能力。
流通性 独创性 变通性
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7
（三）测验的用途
◦ 描述：人格测验 ◦ 诊断: 精神病的鉴别、学习困难的鉴别 ◦ 选拔：高考、公务员考试 ◦ 预测: 智力测验
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2020/10/17
4
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5
举例1：瑟斯顿－基本心理能力测验
◦ 语文理解——阅读时了解文义的能力 ◦ 语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力 ◦ 数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力 ◦ 空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种关
系的能力 ◦ 机械记忆——对事物强记的能力 ◦ 知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力 ◦ 一般推理——根据已知条件推理判断的能力
主讲：马晓辉
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1
确定测验目的
制定编题计划
编辑题目
测验的标准化
合成测验
预测和对预测 的结果进行分
析
鉴定测验
编写测验说明 书
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（一）测量对象 ➢ 年龄 ➢ 智力水平 ➢ 社会经济与文化背景（包括阅读能力）
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（二）测量目标 ➢ 能力、人格、学业成就? ➢ 将目标具体化－操作性定义 回顾以往的研究成果 考虑时代特点 了解受测群体实际情况 向有关专家、资深者咨询和请教
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测题的来源
直接选自国内外优秀的相关测验 修改前人的测验中有关测题 自己编写 项目说明书
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测验的编制方法PPT课件
• 4) 排列题
•
依据某种原则把测验中所列的项目重新排列顺序.
• 5) 最好理由题
• 6) 联想题
•
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• 7) 简答题 • 几个原则: • A. 只能有一个答案 • B. 不适宜测量零散琐碎的知识 • C. 测量有重要意义的词类 • D. 题中不应有正确答案的线索 • E. 如果答案是数字,最好跟上单位 • F. 测题不能直接来自课本或参考书 • G. 测题中的空格不宜过多.
• G.正确答案的位置要随机安排.
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• 3) 配合题或匹配题 • 这类题型有两部分组成,一部分是问句项目,另一部分是反应
项目. • 编写配合题的要领: • A. 问句和反应项目在内容上要同质; • B. 指导语中要讲清配合的依据; • C. 配对项目不能太多,最多不超过10项; • D. 同一组题目要印在同一页上.
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第五节 测验基本特征的鉴定
• 信度 • 效度 • 量表和常模 • 指导手册
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• 3. 测题性能的复核
•
对测验进行几次预测,或对修改后的测验再进行预测及统计分析.
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• 4. 编制复本 • 把测题按难易顺序排列好,然后按蛇形排列分成两组或三组.
如 • 甲 1. 4. 5. 8. 9. 12. 13. 16. 17. 20 • 乙 2. 3. 6. 7. 10. 11. 14. 15. 18. 19
• A. 选项要多,普遍采用4—5个;
• B. 只有一个对的选项.错的也不能太明显,以致没人选.
•
例: 美国的首都是
•
A. 东京 B. 华盛顿 C. 太平洋 D. 1776
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序一确定测验目的:此次发展心理学测验主要针对大一年级应用心理学专业的学生,是为了测试学生基本知识的掌握情况,使学生在掌握基本知识的基础上全面了解毕生发展的纵向图景,并且能把这些知识应用到心理健康教育的实际工作中去.二拟订编制计划考虑到大一年级的学生刚刚接触心理学,所以测试题目不可过于困难,由于发展心理学应用的广泛性,在编制考试卷时有所侧重,没有将所有年龄的发展历程设计到试卷中并且此次试卷的各题目分值所占的比重相当,防止出现偏差,查阅了历年的考试试卷后最终将本考试卷定为大一学生的考试卷.三设计测试项目项目形式:1名词解释2填空题3简答题4论述题四项目分析与合成测验名词解释题和填空题主要考察学生基本概念的掌握情况,简答题考察学生主要年龄阶段发展的熟悉程度,论述题测试学生对知识的理解与运用.测试卷规定在100分钟内完成,学生可自由安排答题顺序,考试过后可询问学生的答题情况并且结合学生的考试成绩评定试卷的效度.五打印考试试卷发展心理学考试卷一名词解释(每题4分,共20分)1图式:(第二章,掌握)2自我中心主义:(第八章,掌握)3依恋:(第五章,掌握)4亲社会行为:(第六章,掌握)5自我同一性(第八章,掌握)6自我概念(第七章,掌握)二填空题(每空2分,共20分)1儿童心理学的创始人___(国家),他的______一书标志着儿童心理学的诞生.(绪论，掌握)2心理机能由低级向高级发展的原因是_________________的发展,_________________中介的掌握,______________________内化的结果.（第二章，掌握）3胎儿宫内发育经历了哪三个时期___________________,________________,___________________.(第四章，掌握)4初中生的自我中心主义主要表现在哪两个方面________________,_______________.(第八章,掌握)6小学儿童的品德发展经历了从习俗水平向原则水平过渡,从_____向_____过渡,从___向__过渡,从___向___过渡(第七章,掌握)7婴儿依恋的类型___,____,_____(第五章,掌握)三简答题(每题5分,共20分)1简述皮亚杰儿童思维发展的阶段及特点:（第二章，理解与应用）2幼儿思维发展的特点:(第六章,掌握)3小学儿童思维发展的特点(第七章,掌握)4个体解决同一性危机的方式(第八章,理解与应用)5婴儿早期同伴交往经历了哪几个阶段(第五章,理解与应用)四论述题(每题10分,共20分)1小学儿童同伴交往的特点(第七章,理解与应用)2舒帕的职业发展观(九,十,十一,理解与应用)《发展心理学》自学考试大纲,二OO四年七月一、课程性质与设置目的（一）课程的性质和特点《发展心理学》课程是浙江省自学考试心理健康教育专业必考的专业课，是为了培养和检验考生在心理健康教育知识体系中有关于心理的毕生发展观的基本理论、基本知识和应用能力而设置的一门专业课程。
编制测验的一般程序
编制测验的一般程序编制测验的一般程序一确定实验目的1.测量对象在编制测验前首先要明确测量对象2.测量目标所编制的测验用来测量什么，也是必须首先考虑的问题。
不但要明确测量目标，还要对测量目标加以分析，将此墓内标转换成可操作的术语，也就是将目标具体化。
3.测验用途所编制出的实验要对被试做描述，还是做诊断，抑或是选拔和预测，这一点也是在测验编制前就应该明确的二拟定编制计划1.编制计划的含义编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
2.测验计划的用途⑴在编制阶段，测验计划指出应该编多少和编哪些种类的项目；项目编好后，可将项目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验项目是否恰当地代表了所要测量领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
⑵在记分时可按表中百分比确定各类项目的分数。
三设计测试项目1.搜集相关资料搜集资料需要注意的问题：⑴资料要丰富⑵资料要有普遍性2.选择项目形式选择项目需要注意的问题：⑴测验的目的和材料的性质⑵接受测验的团体的特点⑶各种实际因素3.编写和修订项目制定项目的过程包括写出、编辑、预试和修改等一系列的过程。
在获得一个令人满意的项目之前，这些步骤是不断重复的。
编写项目需要注意的问题：⑴项目的范围要与测验计划相一致⑵项目的数量要比最后所需的数目多一倍之几倍，以备筛选和编制复本⑶项目的难度必须符合测验目的的需要⑷项目的说明必须清楚四项目的预测和分析1.预测⑴预测需要注意的问题①预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体②预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试的情况相近似③预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将项目做完，以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠④在预测过程中，应随时记录被试的反应情形，如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处以及其他问题⑵预测的目的预测的目的在于获得被试对项目如何反应的资料。
2.项目分析项目分析分为两个方面：质的分析和量的分析。
【心理测量学 课件】测验编制的一般过程
1. 确定测验目的2. 定义所测量的特质3. 选择测量的方法4. 编著项目5. 搜集测试数据6. 项目测试7. 项目修订8. 合成测验9. 撰写测验手册10.发布测验测验编制的一般过程Specific Steps in Test Construction Process1确定测验目的State the purpose•目的：这个测验会有什么用•谁会用它?•会评价谁?•谁来做评价?•谁能接近测验的结果?•与其他的测验有何关系?•值得亲自编制测验吗?•旧的工具有什么问题，如何避免？•What is the test designed to measure? •What is the objective of the test?•Is there a need for this test?•Who will use this test?•Who will take this test?•Who is this test for?•What content will the test cover? •How will the test be administered?•What is the ideal format of the test?•Should more than one form of the test be developed?•What special training will be required of test users for administering or interpreting the test?•What types of responses will be required of test takers?•Who benefits from an administration of this test? •Is there any potential for harm as the result of an administration of this test?•How will meaning be attributed to scores on this test?2 定义所测量的特质•如果empirical approach, 跳过此步•定义结构–目的：确定其成分–方法：回顾文献•有什么理论?•与其他的结构有什么关系?•项目的边界在哪儿？编题计划：测验所包含的内容（要测定的各种技能）及其相对重视程度的规划。
第6节测验编制的一般程序
第6节测验编制的一般程序测验编制是测试和评价学习的一个重要环节。
在教学中，测验编制常常是教师衡量学生学习成果的重要方法之一，也是学生评估自己学习成果的一种有效手段。
测验编制的一般程序包括以下几个步骤：1. 确定测验的类型和形式首先，需要确定测验的类型和形式。
测验的类型可以根据各种不同的分类标准来进行划分，比如根据测验的内容可以划分为知识点测验、技能性测验、应用性测验等等；根据测验的目的可以划分为诊断性测验、预测性测验、评估性测验等等。
测验的形式可以根据教学要求来确定，可以是选择题、填空题、简答题、论述题等等。
在确定测验的类型和形式时，需要考虑到测验的目的、教学内容和教学目标等因素。
2. 设计测验的结构和内容根据测验的类型和形式，需要设计测验的结构和内容。
例如，设计选择题时需要确定选项的个数、正确选项的位置、干扰项的种类和数量等等。
设计填空题时需要确定答案的字数、填空的位置、是否需要提示等等。
设计简答题时需要确定答题的字数、是否需要给出指导语等等。
在设计测验的结构和内容时，需要注意题目的难易度和体裁的风格问题，保证测验的质量和有效性。
3. 编制测验的题目和材料在确定测验的结构和内容之后，该步骤的重点就是编制测验的题目和材料。
根据测验的形式和目的，需要编制一定数量的试题和题目材料。
在编制试题和题目材料时，需要注意以下几个方面：•题目的准确性和完整性。
编制试题时需要确保试题的正确性和完整性，避免出现错别字和句子不通顺的情况。
•材料的真实性和可信度。
编制题目材料时需要保证其真实性和可信度，尽量避免编造材料来制造虚假情境。
•试题和材料的难度适宜。
编制试题和材料时需要考虑到学生的认知水平和能力水平，保证试题和材料的难度适宜。
4. 试卷的排版和上传在编制完试题之后，需要进行试卷的排版和上传。
试卷的排版需要注意以下几个方面：•试题的版面布局。
试题的版面布局需要符合教学要求和审美要求，保证试卷整齐、清晰、易于阅读。
测验编制2012-4-7
第三单元
测验的编排和组织
㈡、测题的编排 测验题目选出之后，必须根据测验的 目的与性质，并考虑被试作答时的心理反应 方式，加以合理安排。如下几点应当是测验 编排的一般原则： 1．测题的难度排列宜逐步上升。 2．尽可能将同类型的测题组合在一起。 3．注意各种类型测题本身的特点。避免引 起被测的定势反应。
第七节 心理测验的使用
第一单元 主试的资格
主试资格包含技术和道德两方面的要求。在技术方面 要求主试必须具备一定的知识结构、心理测验专业理论知识 和相应的专业技能，在道德方面则要求主试恪守测验工作者
的职业道德。
第一单元 主试的资格
一、知识结构
主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须
具备的基础知识和专业知识。在基础知识方面，主要包 括普通心理学、发展心理学、社会心理学等广泛的心理 学基础知识，以及扎实的心理统计学的基本知识。在专 业知识方面，除了精通人格心理学、能力心理学、变态 心理学外，还应根据自己的工作领域具备相应的本行业 的专业知识
第三单元
测验的编排和组织
常见的排列方式。 1．并列直进式：此种方式是将整个测验按试题材 料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题则依 其难度由易到难排列。 2．混合螺旋式：此种方式是先将各类试题依难度 分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合， 作交叉式的排列，其难度则渐次升进。
测验的编排和组织
测题的编写 ㈠、选择题：由两部分构成：题干（stem）和选项 （options，alternatives） 1．题干所提的问题必须明确，尽量使用简单而且明晰 的词语。 2．选项切忌冗长，要简明扼要。 3．每题只给一个正确答案，其它属诱答。若是找最合 适的答案 4．各选项长度应相等，尽量不要有长有短。 5．避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答案 的线索。 6．选项最好用同一形式