第四章 教育测验编制的一般步骤与方法

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3．阅读、计算、书写量
4．测验内容的覆盖面：总结性测验和大 规模统一考试的题量应多一些
5．测验的性质：常模参照测验应保证规 定时间内75%学生做完；目标参照测验应保证 规定时间内90%以上的学生做完。
⑤ 测验时间的确定
速度测验要有严格的时间限制；难度测验应 以充分发挥考生能力而不致疲劳为原则。具体时 间可由专家或有经验的教师估计，或抽取部分考 生进行预测验（高度保密性：提前、分散）
验？是目标参照测验还是常模参照测验？是速度 测验还是难度测验都要一一加以明确。
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其次，了解教育目标的分类：
纵向分类：
1．终极教育目标：用来指导教育政策、设
计教育方案；
2．中程教育目标：对终极教育目标的细化； 3．具体教育目标：对具体教育目标的细化。
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横向分类：
＊美国心理学家、教育学家布鲁姆（Bloom, K. S）1956年提出的“教育目标分类法”。
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第一节 教育测验的编制
一、教育测验编制的基本程序 （一）确定测验的目的和目标
首先，要确定以下几个问题：
1．教育测验所要测量的是哪一种属性？是智力还是
学科成绩？
2．测验的对象是儿童还是成人？是幼儿、小学生、
中学生还是大学生？
3．测验的内容和范围，是语文还是数学？ 4．测验的性质与用途，是选拔录取测验还是成绩测
②气温：测量并报告气温；影响气温的因素； 气温与天气形成的关系
③湿度和降水量：测量并报告湿度；影响湿 度的因素；降水的形式；测量并报告降水量
④风：测量风速和风向；影响风速和风向的 因素；说出代表风速和风向的符号
⑤云 ⑥锋面
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3．填写双向细目表（排列各部分所占的比例） 准备一个含有教学目标与教学内容两个维
7
2
2
3
5
第三章 碳
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
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◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序： 例：天气单元的教学目标
⑥ 测验题目的编排
总原则：先按试题的形式及内容分类，再参 照试题难度，由易到难排列。
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（四）测验的技术分析与鉴定 ◆信度、效度、难度和区分度的计算。
例2：以84年上海高校二年级基础英语摸底测验中 的四个例题为例，样本总数为178人。
题 序
组别
a
高分组 48* 52 低分组 45*
高分组 10 79 低分组 9
1．列出教学目标清单 ①了解基本术语：写出每一个术语的定义、
识别代表每种天气的术语、确定最适合描述给 定天气的术语
②了解天气符：将每一种符号与它所代表的 天气相对应、画出每种天气的符号
③了解具体事实 ④理解天气形成的影响因素 ⑤解释气象图 ⑥测量相关的天气特性
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2．列出教学内容要点
①气压：测量和报告气压；影响气压的因素； 气压与天气改变的关系
他把教育目标分成了认知目标、情感目标 和运动技能目标，每项目标又分成不同的层次，
排列成由低到高的阶梯。
1．认知领域：知识、理解、运用、分析、 综合、评价
2．情感领域：接受、反应、赋予价值、组 织、形成品格
3．动作技能领域：知觉、模仿、操作、准 确、连贯和习惯化
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我国测验目标的分类较多的采用布卢姆的 教育目标分类法，在吸收其合理部分的基础上
内容范围 3 1
内容范围 4
内容范围 5 1
合计
6
13 9 4 3 5632 5322 3444 6233 32 24 16 14
2 32 2 21 2 15
15 2 17 8 100
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例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
高分组 38* 87 低分组 18*
高分组 1 91 低分组 3
四个题分析结果 选答人数
bcd 000 102 18 0 20* 25 6 4* 316 10 4 12 15 19 13* 11 7 . 17*
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（三）测验设计 ① 测验形式的确定 纸笔测验、操作测验、口头测验 ② 测验题目形式的确定 客观性题目、主观性题目 ③ 测验具体题型的确定与题目编制 客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空 题、简答题； 主观题包括论述题、操作题 ④ 测题数量的确定 原则：1．规定的测验时间 2．测验所用题型（客观题省时，主观 题费时）
度的双向细目表，并具体说明测验题目和评价 任务样本的特点 ①横向设计：各个知识在整个测验的知识范围 内的相对地位和重要程度（确定各部分知识所 占的比重） ②纵向设计：了解各组知识在不同学习水平中 的具体要求，从而决定相应的比例 ③汇总与调整
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目标
内容
知道
理解
解释
基本术语 天气符号 具体事实 影响天气形成因素 气象图
由分辨、概念学习和规则学习三种能力组成； 3．认知策略 ：指统设学习者观察、思考
和解决问题能力的内在控制过程。
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（二）确定教育测验的内容
教育内容和测验内容不是同一关系，测验内容 只是教育内容一个很小的抽样。
编制“命题双向细目表”
测验目的 测验内容
知识
理解Байду номын сангаас
运用
分析
综合
评价
合计
内容范围 1 1
内容范围 2 3
气压
1
1
1
3
3
风
1
1
1
10
2
温度
1
1
1
4
2
湿度和降水量 1
1
1
7
5
云
2
2
2
6
题目总数
6
6
6
30
12
题目百分比 10
10
10
50
20
题目总数 9 15 9 15 12 60
题目比例 15 25 15 25 20
100
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收集相应的测验内容应遵循的原则：
① 测验材料要适合测验目的 ② 测验材料要能够代表该科教材的全部内容 （测验材料要有合理的覆盖面，突出基本内容及 重点内容，比例参照命题双向细目表） ③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的教学 大纲） ④ 测验材料要适合学生的程度，并能鉴别学 生的学习水平（难度、区分度适中） ⑤ 测验材料要能激发学生的进取心（要有合 理的难度分布）
创造了认知领域目标五分法和四分法。
创造 分析综合
应用 理解 知识
综合运用 简单应用
理解 识记
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＊加涅的教育目标分类法
加涅将教育目标分为认知领域、态度领域 和技能领域，其中，他将认知领域的目标又分
为三类： 1．言语/视觉信息：以言语或视觉形式存
储在记忆中的事实性知识； 2．智力技能：指用符号操纵环境的能力。