2010年研究生考试教育学专业真题解析

52、简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。 参考答案： 奥苏伯尔是美国心理学家，纽约市立大学研究生院荣誉教授。在心理的教育学科领域中有突出的贡献和重大 的影响。他提出了有意义学习的理论，也被称为“有意义接受说”。有意义学习的实质和条件包括： （1）有意义学习的实质 奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实 质性的联系。如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则 是一种死记硬背式的机械学习。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联 系是非字面的联系。非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关 的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 （2）有意义学习的条件 奥苏伯尔认为，只有满足一定的条件，意义学习才能发生。他把意义学习的条件分为客观条件和主观条件两 种。客观条件主要是指学习材料本身的性质。意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性 和非人为性联系的要求，即材料必须具有逻辑意义。主观条件是指学习者自身的因素。主要包括：第一，学习者 必须具有意义学习的心向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使 这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，并使新知识获 得实际意义。 53、列举列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述基本要求。 参考答案： 教育研究假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性 说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。也就是说，教育研究假设是教育研究课题选定后，根据事实和 已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。 （一）教育研究假设的分类 （1）按照形成逻辑，可以分为归纳假设、演绎假设和研究假设。 （2）按照假设的性质和复杂程度，可以分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。 （二）教育研究假设表述的基本要求 一般来说，一个规范表述的假设，至少应该具备以下标准： ①说明两个以上变量间的期望关系； ②假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验； ③假设必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否 定，也可以是单称（部分）肯定或否定。 四、分析论述题：54—56 小题，每小题 30 分，共 90 分。 54.美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国 1850 年的承认
动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学 习新知识的准备。
（2）联想，由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现 最后的结果，这时，兴趣谈话，运用分析的教学 方法。
行的；（3）教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年 儿童的发展。
（二）学校教育主导作用有效发挥的条件 学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性， 学校教育的作用无从谈起。另外，还应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生， 发挥多方面的优势，实现教育效果的最大化。 （1）受教育者自身的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条 件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极 地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。 个体的主观能动性是其身心发展的动力。①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境 和教育的影响。②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展 过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件， 都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动 来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。 （2）教育的自身状况。 （3）家庭环境的效应。 （4）社会发展状况。 50、简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。 参考答案： 杨贤江是中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家。他提出了 “全人生指导”的思想，对当时一代青年的健康成长，影响非常大。 所谓“全人生的指导”，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对 他们生活中各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德、智、体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成的 人”，以适社会改进之所用。指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心。 “杨贤江的“全人生指导”思想是以“革命的人生观”为核心，其出发点是引导学生参加革命，过革命的人 生。具体内容包括以下几个方面。 （1）教育要谋求素质的全面发展。全面素质包括德、智、体、美以及知、情、意、行等各方面，要使青年 学生在各方面都得到发展，成为“完成的人”。 （2）教育要指导学生过正常而全面的生活。正常而全面的生活分为健康生活、劳动生活、公民生活和文化 生活四大类。健康是生活的根本，生活的根源；劳动生活或称为职业生活，是维持生活和促进文明的要素；公民 生活就是社会生活，良好而符合现代社会准则的群己关系是个人人生幸福的保障；文化生活或谓“学艺生活”， 包括科学、文艺、语言、常识、游历等的研究和欣赏活动。“全人生指导”即是对各类生活进行指导。 （3）不仅指导学生的在校生活，也要指导学生的校外生活。对学生的求学、起居、健康、兴趣、爱好、社 交、恋爱、择业都要关心，都要进行指导。 51、简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。 参考答案： 赫尔巴特是德国著名的教育家，著有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等，对世界的教育理论发展做出了 突出的贡献，其中，其教学形式阶段理论的思想意义深远。 赫尔巴特认为，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形 成。与此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联 系，就产生了教学过程。在此基础上，提出了教学形式阶段论。认为教学有以下四个阶段：明了、联想、系统、 方法。 （1）明了，当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活
（3）系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴 趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。
（4）方法，新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新 习得的知识。
赫尔巴特的教学形式阶段论虽然因为机械化倾向遭到人们的批评，但是其理论是在严格按照心理学过程规律 基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。在这个意义上 讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。
2010 年研究生考试教育学专业真题解析
2010 年研究生入学考试已经落下帷幕。首先，博仁教育中心对所有参加考试的考试表示祝贺，你们勇敢奋 进，坚持到底，用自己的行功证明了你自己，我们相信，你一定会实现自己的理想，一定会成功！
为了让大家第一时间了解自己对专业课考题的答题情况，解答考试过程中的疑惑，同时，为帮助 2011 年参 加考试的同学更好的理解考试大纲和把握命题方向，我们在此对 2010 年的教育学考研试题进行简要解析，希望 广大考生能从中受到启示，获得收益。
识字率表示人力资本存量，然后动态比较 1913 年和 1970 年人均国民收入的变化。其统计结果如表 I。（图表略。） （1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。 （2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。 参考答案：（所考查知识：教育的经济功能、人力资本理论等。答题时运用这一考点，结合材料进行答题。
下面是真题答案参考： 二、辨析题：46—48 小题，每小题 15 分，共 45 分。要求判断正误并着重阐明理由。
46、教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。 参考答案： 错误。 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有 组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活 动。 教学的主要任务是（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力，培养学生的创造 能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科 学的世界观基础和良好的个性心理品质。 题目中的说法是不全面的。 47、课程即学校开设的全部学科的总和。 参考答案： 错误。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及 它们之间的开设顺序和时间比例关系。 按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。学科课程又称“分科课程”，是按各种不同的学科划分门类， 并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。学科课程是使用范围最广泛的课程类型。按课程内容的学科综合程度， 可将课程分为综合课程和分科课程。按学生选择课程的自主性，可将课程分为必修课程、选修课程。 48、智力是创造力的充要条件。 参考答案： 错误。 智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 是个体在认识客观事物，完成各项活动过程中表现出来的一种综合的心理能力。 创造力也叫创造性，不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。是由多种心理因素构成 的复合体，其心理结构具有多维性。主要包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。认知心理学 认为，低智力创造力肯定低，智力是创造力的必要条件；高创造力需要中等以上的智力，高智力不等于高创造力； 在中等智力以上，智力与创造力不存在线性关系。 也就是说智力不等于创造力，智力是创造力的必要条件，但是不是创造力的充要条件。 三、简答题：49～53 小题，每小题 15 分，共 75 分。 49、简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。 参考答案： （一）学校教育在人的身心发展中的主导作用 学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组 织起来的环境。与遗传素质、环境相比，教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。（1）教育是一种有目的、 有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动；（2）教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进