浅谈思品课“故事课型”的教学
浅淡故事在思想品德课教学中的应用
小故事，大道理――浅谈故事在初中思想品德课教学中的应用摘要：近年来青少年犯罪率居高不下，反映了当前青少年法制观念淡薄、道德意识不强，不善正确处理人际关系。
而这些情况的出现与中学教育中德育的欠缺尤其是思想品德课流于形式不无关系。
新课改后，新的课程标准目标、新的课程理念、新的教材都为上好思想品德课提供了契机。
本人在一年多的教学实践中，努力探索切实可行的教学方法，充分利用故事对学生的吸引力，通过老师讲故事、学生听故事、看故事、演故事、议故事等方式较好地达成了思想品德课的课程目标，较好地落实了新课程理念。
关键词：德育新课程目标教学方法故事近闻李天一涉嫌轮奸案轰动全国，又闻某中学男生因老师收缴其手机，便将老师杀死，又闻某中学一男生因经常受几位同学欺付，最终用刀将他们刺成重伤，再闻某中学生因不满母亲对其学业的威逼，将母亲用榔头打死。
时下，青少年犯罪率居高不下，且低龄化趋势明显，这不仅反映了当前青少年法制观念淡薄，也反映了青少年生命意识不强，且不善处理同学、朋友、师生、亲子关系，也就是说他们的智商高，情商低，不会做事，不会做人。
究其原因，复杂多样，但中学教育中德育欠缺尤其是思想品德课流于形式不能不说是其中一个很重要的因素。
新课改后，有了新的课程理念、新的课程目标、新的教材，尤其是思品教材从形式和内容上有了质的飞跃，形式上图文并茂，适合初中生的心理特点，内容上更贴近学生生活，这些都为上好思品课提供了契机，老师要做的就是如何把这些书本知识落实到学生行为中。
下面就本人所了解到的中学思想品德课的教学现状及思想品德新课程标准的目标，再结合自己一年多的教学经验，就如何充分利用故事对学生的吸引力，实现课程目标谈谈自己的看法。
一、中学思想品德课的教学现状：当前许多中学思想品德专职老师配备严重不足，品德老师多为计算机，语文等主课老师兼职，上课流于形式，要么把知识点画一下，应付考试，要么干脆就上其他课。
即便有专职老师上课，但迫于不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”评价理念来考核教师，于是老师不得不沿袭着传统的应试教育模式。
激发活力 突出实效 彰显价值---浅谈故事教学法在初中思想品德课中的运用
激发活力突出实效彰显价值——浅谈故事教学法在初中思想品德课中的运用何谓故事教学法，顾名思义就是指在教学活动中，为达成具体教学目标，而以故事形式为表现手段的一种具体教学方法。
笔者自从教以来，在思想品德课的实践中，尝试过故事教学法的运用，现就一些心得体会及思考撰文论述。
一、故事教学法运用的背景1、新课程改革的需要人类进入21世纪，社会的发展已呈现出鲜明的时代特征，其一，知识经济时代已经来临，知识已经成为经济和社会发展的直接资源，这带来对劳动者素质全面提高的要求。
其二，国际竞争日益激烈，带来的经济竞争、科技竞争最终归结与人才的竞争和教育的竞争。
其三，面对全球性的人口、资源、环境三大问题带来的压力和挑战，引发人类对发展价值观的思考。
面对纷繁复杂快速变化的世界，我们的基础教育也必然要随着变革。
（1）改革要求我们转变观念。
原有的以知识为中心，教师为中心的知识本位、教师本位观念必须朝着以学习为中心，以学生为中心的观念转变。
改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，把教学的过程提升为知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观相统一的过程。
把应试教育改变为素质教育，即关注学生的“全面”和“全员”发展，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。
（2）改革要求我们在教与学的方式方面变革。
要求老师在教学模式方面变革创新，不断发展，要求学生的学习方式变接受学习、机械学习、枯燥学习为主动学习、能动学习、兴趣学习倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，从而建立起以能力提升、个性发展为核心的素质教育模式。
原来的教学模式带来的学生内向、被动、自卑、恭顺、服从、逆反等等弊端逐渐由兴趣、健康快乐、富有创造性、个性这些特点代替。
（3）改革要求我们在内容的学习上与时俱进。
改变教教材为用教材，不止局限于教材而要联系学生的兴趣、经历、经验等学生个体实际和社会生产生活实践，体现时代的气息，调动学生的积极性和参与性，从而激发思想品德课的活力焕发出勃勃生机。
小学思想品德课教学方法浅谈
小学思想品德课教学方法浅谈小学思想品德课是培养学生良好思想品德的重要课程之一。
在小学阶段，教师应注重培养学生的品德修养和思想素质，培养他们正确的价值观、道德观和思维方法。
在进行思想品德课教学时，教师可以运用以下几种方法来增加学生的学习兴趣和提高教学效果。
故事教学法是思想品德课教学中重要的方法之一。
故事是儿童了解世界的重要途径之一，通过讲述生动有趣的故事，可以引导学生思考、体会和表达不同的情感和道德观念。
教师可以根据学生的年龄和实际情况，选择适合的故事进行讲解。
故事中的人物形象和情节，可以帮助学生理解和接受内容，增加学生的参与度和兴趣。
情景教学法也是一种有效的思想品德课教学方法。
教师可以通过模拟实际生活中的情景，帮助学生理解和认识到不同情境下的道德行为和价值观。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中扮演不同的角色，讨论和解决一些道德问题。
学生在模拟情景中的互动和思考，能够增强他们的道德意识和价值观。
互动教学法也是小学思想品德课教学中的一种重要方法。
教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，让学生主动参与到教学过程中来。
教师可以提出一些问题，引导学生思考并表达自己的观点。
教师也可以通过游戏、小组合作等形式，培养学生的合作意识和互助精神。
示范教学法也是思想品德课教学中的重要方法之一。
教师可以通过自身的言行举止，做出良好的示范，引领学生正确的价值观和行为方式。
在课堂上，教师可以选择一些具有代表性的人物和事例进行分析和评价，引导学生从中学习和反思。
小学思想品德课教学方法的选择应根据学生的年龄特点和实际情况来确定。
通过故事教学法、情景教学法、互动教学法和示范教学法等多种方法的综合运用，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学过程中也要注意培养学生的思辨能力和创新意识，引导他们形成独立思考和解决问题的能力，培养出德智体美劳全面发展的素质教育人才。
小学思想品德课教学方法浅谈
小学思想品德课教学方法浅谈小学思想品德课是培养学生良好品德和思想道德的重要课程，它对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
而要提高思想品德课的教学效果，就需要采取科学合理的教学方法。
本文将就小学思想品德课的教学方法进行一些浅谈，以期为广大的教师提供一些参考意见。
一、利用故事教学故事是小学生喜欢听的教育资源，也是思想品德课的重要内容。
在思想品德课的教学中，可以通过讲述富有道德教育意义的故事来引导学生认识和领会道德规范、品格塑造等方面的知识。
故事情节简单明了，容易引起学生的兴趣，通过故事让学生在较短的时间内接触到更多的道德知识，增强学生对道德规范的认识和理解。
二、情境教学情境教学是指通过创设一定的环境或情境，让学生在实际的情境中学习和体验道德规范，从而使道德规范得以内化。
在思想品德课的教学中，教师可以通过角色扮演、情境游戏等方式，让学生身临其境地感受道德规范的重要性，培养学生的道德情感。
三、实践教学思想品德课的教学目的是使学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的品德素质。
在教学过程中，教师可以通过组织学生开展社会实践活动、参观纪念馆或者荣誉室等方式，让学生亲身参与、体验，从而增强学生的道德认同感和责任感，培养学生的实践能力。
四、讨论教学在思想品德课的教学中，教师可以通过讨论教学的方式，让学生自主思考、交流意见，从而激发学生的思想和情感。
教师可以提出一些具有争议性的道德问题，引导学生进行讨论，让学生在讨论中逐渐明确自己的道德立场，提高学生的道德理解能力。
五、示范教学思想品德课的教学过程中，教师可以通过自身的言传身教来示范良好的品德行为。
通过在平时的日常生活中示范出良好的品德行为，教师不仅可以让学生在实践中学会积极向上的品德，同时也能让学生对自己形成良好的榜样。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究小学思想品德教育是培养学生正确的价值观、道德观和品德素养的重要环节。
而故事教学作为一种有效的教学手段，在培养学生的思想品德方面具有独特的作用。
本文旨在探讨小学思想品德中故事教学的应用研究。
一、故事教学在小学思想品德教育中的作用故事是小学生认知世界、塑造人生观的重要来源之一。
故事教学通过情境设置和角色塑造，使抽象的思想品德观念具体化、形象化，更易于被学生接受和理解。
同时，故事还能够激发学生的情感，引发他们对人生的思考和感悟，从而培养他们正确的价值观和道德观。
二、故事教学的设计原则1.目标导向原则。
根据小学生不同年龄段的特点和思想品德教育的目标，确定故事教学的主题和教学目标。
例如，在一年级，可以通过故事教学培养学生的基本道德观念，而在五年级，则可以通过故事教学提升学生的人生价值观。
2.故事选择原则。
故事的选择应符合学生的认知水平和心理特点，具有足够的吸引力和教育性。
在选择故事时，可以结合国内外优秀文学作品、经典寓言故事和生活实例，提供给学生丰富的思想品德素材。
3.情境营造原则。
通过故事中的情节和人物刻画，创造良好的教学氛围。
在讲故事时，可以借助声音、表情、动作等多种手段，让学生沉浸其中，感受故事的情感力量。
4.过程引导原则。
在故事教学的过程中，教师应成为学生的学习引导者和思想导师。
通过提问、讨论和反思等方式，引导学生思考故事中的道德问题，培养他们独立思考和判断的能力。
三、故事教学在小学思想品德教育中的实际应用1.培养学生的道德情感通过故事教学，可以引导学生感受并理解道德情感。
例如，通过《小红帽》讲述不信任陌生人的故事，培养学生保护自己和他人的意识；通过《卖火柴的小女孩》表达对弱势群体的关怀与悲悯，培养学生的同情心和善良心。
2.培养学生的责任感通过故事教学，可以让学生认识到个人责任的重要性。
例如，《米糕的故事》讲述了米糕分予一半的故事，引发学生思考与他人分享的重要性，从而培养他们的责任感。
例谈故事在思想品德教学中的应用
例谈故事在思想品德教学中的应用【关键词】思想品德故事应用初中思想品德课程具有较强的思想性、理论性、实践性。
如果教师在思想品德课堂上一味地进行理论教授，往往会使学生丧失学习兴趣，无法保证教学质量和教学效果。
激发学生的学习兴趣，促使其形成内在的学习驱动力，构建富有生机与活力的课堂，已成为当前思想品德教学的重要任务之一。
笔者认为，将故事引入思想品德课堂能够有效激发学生的学习兴趣，有利于教学目标的实现。
一、课堂导入：运用故事激发学生兴趣教学导入环节是知识传递的重要基础，会直接影响后续的教学。
在课堂导入过程中，如果教师能够恰当地运用故事，可以有效地吸引学生的注意力，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。
例如，教学人教版教材七年级下册的《挫折面前也从容》时，笔者选择用故事《缺边的牡丹》作为本章节教学的导入素材：有一位著名的画家，他以画牡丹而闻名天下。
在一次画展上，一位富翁买走了他的一幅作品，还将其挂在自家客厅的显要位置供客人欣赏。
后来，富翁的一位朋友在鉴赏画作时发现，画中的一朵牡丹没有画完全，缺了一部分，于是他对富翁说：“牡丹代表富贵，缺了一角岂不是‘富贵不全’？”这可不是好兆头，富翁也甚为赞同，于是他去找画家要求重新进行创作。
画家对富翁的请求不以为然，他对富翁说了一句话，富翁听了这句话后马上高高兴兴地回家了。
故事讲述到这里，笔者卖了一个关子：“同学们，请猜猜看，画家到底说了什么话啊？”学生们兴奋起来了，大家七嘴八舌地讨论着。
此时，笔者公布答案——牡丹缺边，寓意“富贵无边”，并引导学生：“缺边的牡丹，富翁看到的是‘富贵不全’，而画家看到的是‘富贵无边’。
面对挫折也是同样的道理，不同的态度会带来不同的结果。
”就这样，笔者顺利地引出了本章节的学习内容。
二、释疑解难：运用故事化解教学难题思想品德课程中的很多教学内容比较抽象，学习难度较大。
如何采用科学、合理的教学手段对思想品德教学内容进行转化与加工，从而实现教学突破呢？笔者认为，教师可以灵活利用故事进行知识点的分析和讲解，借助故事的特殊信息传播结构进行知识传递，进而突破教学难点。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究一、引言小学思想品德教育是培养学生正确的世界观、价值观和人生观的重要环节。
而故事作为一种生动有趣的教育方式，被广泛应用于小学思想品德教育中。
本文旨在探讨小学思想品德中故事教学的应用研究，从中发掘故事教学的优势、如何选择并适应故事内容以及故事教学所带来的教育效果等方面进行深入探讨。
二、故事教学的优势故事作为一种教学方式具有独特的优势。
首先，故事能够激发学生的兴趣和好奇心。
故事情节生动有趣、内容丰富多样，能够吸引学生的注意力，使他们主动投入故事中，并且逐渐产生共鸣。
其次，故事能够引发学生的思考和想象力。
通过故事中的人物形象和情节，学生能够体验到不同的情感体验，进而去思考人物的内心世界、行为动机以及道德选择。
最后，故事能够培养学生的情感与价值观。
优秀的故事通常都会有一种情感共鸣效应，能够引发学生的思考和回味，并通过情感的渗透使学生对美好品质有一种情感的向往和追求。
三、选择并适应故事内容在小学思想品德教育中，如何选择合适的故事内容并使之适应学生的年龄特点是一项重要的研究内容。
首先，故事的内容应当符合学生的认知水平。
根据学生的年龄特点，选择适合的故事题材和情节，使学生能够真切地感受到故事所传达的内在含义。
其次，故事的内容应当贴近学生生活实际。
学生生活在具体的环境中，故事应当以学生生活的事例为背景，具有鲜明的时代特色和地域特点，使学生更容易产生情感共鸣。
最后，故事的内容应当有足够的教育价值。
故事要能够引发学生对品德的思考和评价，培养学生正确的价值观和道德观念。
四、故事教学的教育效果故事教学在小学思想品德教育中能够产生积极的教育效果。
首先，故事教学能够培养学生的道德品质。
通过故事的情节和人物形象，学生能够体验到真善美的力量，进而产生对美好品质的向往和追求。
其次，故事教学能够发展学生的思维能力。
故事中的情节和人物形象往往具有复杂性和多样性，学生需要通过思考和分析来理解故事并解读其中的含义。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究小学思想品德是培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感的重要课程。
而故事教学是一种有效的教学方法，能够生动形象地传递道德价值观，并激发学生的思考和行动。
因此，将故事教学与小学思想品德课程相结合，可以更好地促进学生品德的培养和发展。
本文将详细探讨故事教学在小学思想品德中的应用研究。
一、故事教学在小学思想品德中的价值故事是人类传承和记录道德价值观的重要手段，其鲜活的情节和灵魂深层次的思想可以深入人心。
小学生正处于品德养成的关键时期，通过讲述生动有趣的故事，可以引起学生的兴趣和注意，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
1.培养学生的道德情操。
道德情操是一个人品格和行为的基础，通过故事中的主人公形象，可以激发学生对善恶、美丑的辨别能力，培养他们的良好道德情操。
2.培养学生的判断力和行动力。
通过故事中的冲突和矛盾，可以使学生在思考和辩证的过程中培养判断力，同时通过主人公的积极行动，鼓励学生主动积极地参与道德实践活动。
3.培养学生的社会责任感。
故事中的角色和情节通常与社会生活息息相关，通过故事教学，可以引导学生理解自己在社会中的责任和义务，培养他们的社会责任感。
二、故事教学在小学思想品德中的实施方法故事教学在小学思想品德中的应用有多种方法和形式，具体选择应根据学生的年龄特点和教育目标进行合理安排。
1.故事绘本的应用。
绘本是故事教学的重要载体，通过绘本中的图画和文字，可以让学生更好地理解故事情节，培养他们对美的感知和欣赏能力。
2.进行角色扮演。
通过角色扮演，可以使学生身临其境，体验故事中的情感和冲突，感受主人公的喜怒哀乐，更好地理解故事中的道德观念。
3.分组讨论和互动交流。
将学生分组进行讨论和互动交流，让他们分享对故事的理解和体会，鼓励他们表达自己的意见和观点。
4.群体审美活动。
安排学生观看优秀的道德类影视作品，引导他们辨别美与丑、善与恶的界限，培养他们的审美能力和道德意识。
三、故事教学在小学思想品德中的实际案例以下是一个实际案例，展示了故事教学在小学思想品德中的应用效果。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究1. 引言思想品德教育是小学教育中非常重要的一部分，而故事教学作为一种有效的教学手段在思想品德教育中扮演着重要的角色。
本文将围绕小学思想品德教育中故事教学的应用进行研究和分析。
2. 故事教学在小学思想品德教育中的意义故事教学是一种以故事为载体，通过讲述或演示引导学生思考和品味的教学方法。
在小学思想品德教育中，故事教学有着重要的作用。
首先，故事教学能促进学生的情感发展。
通过讲述富有情感和人物形象鲜明的故事，学生容易产生情感上的共鸣，并由此引发对道德价值观的思考。
例如，通过讲述关于友谊的故事，学生可以从中感受到友谊的珍贵和重要性。
其次，故事教学可以培养学生的道德判断力。
通过讲述不同道德冲突的故事情节，学生可以对事情的是非、对错进行评判。
这种思辨性的学习过程能够促使学生主动思考，培养他们的道德判断力和道德意识。
最后，故事教学能够激发学生对思想品德的兴趣。
相比于枯燥的知识点讲解，生动有趣的故事更容易引起学生的兴趣。
通过故事教学，学生能够在愉悦的氛围中学习，从而增加他们对思想品德教育的积极参与度。
3. 小学思想品德教育中故事教学的应用案例下面将以几个具体的案例来说明小学思想品德教育中故事教学的应用。
3.1 反面教材故事解析在小学思想品德教育中，使用一些具有反面教材意味的故事来引发学生对道德行为的思考是一种有效的教学方法。
例如，教师可以选择一个有关懒惰、自私或欺骗等负面行为的故事，通过分析故事中人物的行为举止，引导学生思考为什么这样的行为是错误的，以及应该如何正面地面对类似的情况。
3.2 正面榜样故事鼓励在小学思想品德教育中，教师可以通过讲述一些真实或虚构的正面榜样故事来激发学生的积极向上的情绪和行为。
例如，教师可以选取一位具有勇气、坚毅或善良等品质的人物作为故事主角，让学生从中学习和借鉴。
这样的故事能够激励学生树立正确的信念和追求卓越的品质。
4. 故事教学的有效实施策略为了使小学思想品德教育中的故事教学更加有效，需要采取一些实施策略。
怎样讲思品教学故事
怎样讲思品教学故事
面对初中的学生,使我深切地感到，课堂上的说教学生不爱听，教学效果也不佳。
在教学中适当讲述一两个故事，既能打动学生的心，也便于学生掌握课文内容。
故事启迪法就是根据教学内容和教学要求，选择包括相应道德知识的故事，通过生动的讲述，启发引导学生思考问题，使学生理解和掌握寓于故事中的道德知识和行为要求。
但课堂上一味讲故事也不行，一味讲故事，只能喧宾夺主，那么如何妙用故事呢？其基本要求是：趣味性。
就是要生动有趣，对学生有吸引力。
故事本身就具有趣味性，特别是曲折的情节、惊人的场面更使故事具有强大的吸引力，但要注意掌握时间，掌握分寸和火候，一味强调曲折的情节，既会拉长时间，也会分散主题。
因此教师在备课时一定备出故事的时间、故事的主旨。
准确性。
紧扣教学要求，针对学生思想实际，把握故事与所教课题内容的关键点，并有机地结合起来。
精炼性。
每节课讲的故事不能多，选一个故事就要充分利用好，切忌堆砌故事。
教师在备课时要精选内容，要精讲，切忌泛泛而谈，切忌走调。
新异性。
就是要注意反映时代气息的新人新事，增强时代性。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究小学思想品德教育是从小培养学生优良的品德和道德情操的重要环节，而故事教学是思想品德教育中不可或缺的一部分，可以让学生在欣赏故事的同时学会做人的道理和价值观。
本文将对小学思想品德中故事教学的应用研究进行深入探讨。
一、故事教学的定义及其价值故事教学是指通过讲述富有情感色彩和人性关怀的故事，引发学生的思考，引导学生具备一定的价值观念，培养学生良好的道德情操、品德修养和文化素养的教学方法。
故事教学具有以下几个价值：1.生动形象的方式：故事教学采用语言、图画、演绎等表现形式，更能激发学生的兴趣和情感，更易于接受和记忆，有助于激发学生的想象力和创造力。
2.潜移默化的作用：故事教学不仅强调知识的传授，更强调思想教育和道德素质的培养。
通过故事中具体的人物形象、事件情节、人物经历，学生可以深入理解其中蕴含的道德信息和价值观念，从而在无意识中形成正确的情感、价值观和人生观。
3.开拓视野的途径：故事教学可以为学生提供开阔视野的途径，让学生能够通过故事所描绘的不同情景和社会问题，体验到不同的人生选择和道德取舍。
教师可以引导学生通过故事讨论，从而激发学生人文关怀和同情心，培养学生的社会责任感。
二、小学思想品德教育中故事教学的应用故事教学可以在小学思想品德教育中被广泛应用，不仅可以让学生学习到道德伦理方面的知识，还可以让学生在感受中理解，从而接受这些道德伦理的概念。
在故事教学中，教师应该采用哪些适合小学生的故事呢？1.有代表性的故事小学生缺乏经验和阅历，他们没有太多的人生经历，因此教师应该用一些有代表性、经典的故事来启迪学生的思想，塑造学生正确的人生观和道德观。
2.富有情感性的故事小学生对于情感方面的讲述更容易接受，所以对于那些涉及亲情、友情、师生情等的故事他们常常非常喜爱。
在这些涉及情感的故事中加入一些道德教育因素会使得学生更加容易接受。
3.具有启示性的故事故事中包含的思想也是教学成功的关键。
“讲故事”在思想品德课教学中运用探讨
“讲故事”在思想品德课教学中运用探讨左振香山东省莱西市马连庄镇中心中学266617教学中，要把枯燥乏味，抽象难懂的思想品德课堂搞得轻松、自然、活泼，引用生动有趣的“讲故事”形式来感知理解教材内容，升华思想情感，是上好思想品德课的有效途径。
多年来，我在思想品德课教学中，把故事引入课堂教学，收到了良好的教学效果。
一、通过“讲故事”激发学生的学习兴趣1.导入新课时讲故事。
利用学生爱听故事的心理，由故事导入新课，一开始就紧紧抓住学生的心，吸引他们对新课的兴趣和探究的欲望。
在讲故事的时候，一定要提一些问题让学生思考，让学生边听边思考，这样他们就能有持续的兴趣，故事听完后，道理也基本悟得差不多了。
在学习“自负与成功的关系”时，我开门见山地跟学生说“大家都知道《三国演义》吧，今天我们就来讲一讲《三国演义》里诸葛亮挥泪斩马谡的故事，大家边听边想，马谡是个将才，何以落个被斩的命运呢？诸葛亮既然要斩马谡，为什么还会挥泪呢？”这样由学生喜闻乐见的故事入手，学生会迅速地意识到自负与成功的关系，从而以饱满的热情进入了本节课的学习。
2.课堂进行时，根据实际需要穿插故事。
有些时候讲故事也可以根据需要在课堂授课中适时穿插。
比如在讲知识点“虚荣心的危害”时，我给学生讲法国莫泊桑小说《项链》的故事。
曲折的情节，出人意料的结局，让学生深刻地体会到虚荣心的危害。
3.课堂小结时，由故事强化记忆与理解。
虽然新的教材已经阅读性很强，但对初中生来说，有些内容还是比较枯燥乏味的，要学生记住这些内容，还是有一定难度。
这时，不妨把课文内容能尝试着串编成故事，便于学生的记忆与理解。
二、利用故事提高学生的自省能力对于学生的成长来说，讲大道理，泛泛而谈，不但起不到好作用，反而会引起学生的反感。
因此，由一个引人入胜的故事入手，最后引出启人心智，发人深省的大道理来，学生会容易接受，且印象深刻。
对于他们来说，有些时候一分钟的小故事常常比一个小时的道理说教更有效。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究小学思想品德教育作为培养学生综合素质的重要环节，不仅需要注重传授道德知识，更需要通过故事教学的方式，使学生在情感上产生共鸣，引导其积极向上的人生态度和正确的价值观。
因此，本文将对小学思想品德中故事教学的应用进行研究分析。
首先，故事教学易于理解与接受。
小学生正处于道德意识初步形成的阶段，对抽象概念理解困难。
而故事教学通过生动的情节、形象的人物和具体的事件，将抽象的道德价值观融入情节之中，使学生更容易理解和接受。
例如，故事中的主人公通过面对困难坚持不懈的精神，给学生们以积极向上的思考和行动方式的启发。
其次，故事教学能够激发学生的情感共鸣。
故事中的人物形象和情节设置往往会启发学生的联想和思考，引发他们内心深处对道德行为的感悟与思索。
通过故事中人物的感触，学生会对善良、友爱、公正等价值观产生共鸣，主动了解和接纳这些道德行为，从而更积极地表现在日常生活中。
比如，一个关于分享的故事可以引发学生对分享行为的共情和理解，让他们愿意分享自己的喜悦和快乐。
然后，故事教学有利于培养学生的审美情趣和文学素养。
故事是文学的重要形式之一，通过故事的阅读和讲解，学生能够接触到各种文学形式，提高文学素养。
在故事中，学生能够欣赏美妙的文字和句式，感受语言之美，同时，故事也会对学生的想象力和创造力产生积极的影响。
比如，一则寓言故事不仅能够传递健康的价值观，还能够陶冶学生的情操，培养其审美情趣和文学素养。
再次，故事教学有助于激发学生的思维和创新能力。
故事中往往包含一定的悬念、隐喻和谜题，激发学生的思考和探究欲望。
学生在听故事的过程中，不仅要理解故事情节，还需要分析人物的行为动机，推测故事结局等等。
这种思维的训练不仅培养了学生的逻辑思维能力，还培养了学生的创新精神和问题解决能力。
比如，通过一个故事让学生思考生活中的问题，并寻找解决之道。
最后，故事教学具有德育教育全程导引的特点。
故事教学不仅仅是讲故事，更是通过对故事的深度分析和讨论，引导学生进行思辨和反思。
话说思想品德课中的故事教学
话说思想品德课中的故事教学楚菊霞运用故事对学生进行思想品德教育，是思想品德课常用的教学方法。
实践证明，寓道理于故事之中，有利于学生愉快的接受教师所传授的知识，能使学生具体的受到健康的思想感情的感染。
借助于故事，教师“晓之以理，动之以情”，其效果往往比冗长的论述要好得多。
然而讲故事毕竟是一种教学手段，是帮助学生牢固的掌握知识，形成正确的道德观念服务的。
因此在具体的教学过程中，思想品德也不能只为讲故事而讲故事，或把故事当为谈资或逗趣的材料，而是通过讲述故事，创设愉悦的教学情境，达到“以情激趣”牢固掌握知识的目的。
记得我在讲授七年级思想品德的《尊敬父母、孝敬老人》一课时，在讲到父母之爱的崇高无私时，饱含深情的为学生讲了这样一则故事：西子湖畔有一位名叫邓淑珍的老人，由于丈夫早逝，子女又多，仅靠自己微薄的工资收入度日，生活十分拮据，甚至连孩子上学用的教科书都买不起，为了让孩子上学，迫于无奈的母亲，只能用自己勤劳的双手为孩子抄书，年复一年繁重的抄写，使母亲的双臂长期处于红肿状态。
然而功夫不负有心人，当六个孩子都圆满完成大学学业时，善良的母亲留下了幸福的热泪。
情真意切的故事深深的打动了在座的每一位学生，有的学生甚至不能抑制自己而潸然泪下。
从而也大大激发了学生对父母的热爱之情。
故事讲完之后，我不失时机的组织学生结合课本上的具体内容展开了讨论。
讨论之热烈，效果之良好，大大出乎了我的意料。
因此可见，选好一则故事，不但可以改善课堂教学气氛，使学生受到故事气氛的感染，而且也能顺利高效的完成教学任务。
但这里我们也一定要注意以下几个问题。
一选故事要注意“精”。
一堂课只有45分钟，故事一多，容易造成“堆砌”，反而相互冲淡，容易造成学生的审美疲劳，由烦生厌，反而产生了消极作用；难以给学生留下鲜明的印象，也无法充分发挥每个故事的教育作用。
所以我认为故事尽可能选得“精”，选一个就用好一个，不要东抓一个，西抓一个，或者絮絮叨叨，没完没了。
小学思想品德中故事教学的应用研究
小学思想品德中故事教学的应用研究小学思想品德是培养学生良好品德和正确思想观念的重要课程。
故事教学在小学阶段是一种简单有效的教学方法，可以帮助学生感受情感、塑造人格、理解道德准则，培养正确的价值观和道德观念。
本文将探讨故事教学在小学思想品德中的应用研究。
一、故事教学的理论基础故事教学是一种通过讲述故事的方式来传达知识和价值观的教学方法。
它融入了激发学生兴趣、培养学生思维能力、引导学生品德形成等多种教育目标。
1.1 激发学生兴趣。
故事有情节、有人物，往往能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
学生通过听故事的方式，进入故事情节，产生身临其境的感觉，能更好地参与到教学活动中，增加对知识和价值观的接受度。
1.2 培养学生思维能力。
故事中常涉及到人物的选择、决策和道德判断等情境，通过引导学生分析故事中的人物行为和动机，培养学生思考和判断的能力。
通过与故事中的人物进行情感共鸣，学生能够更好地理解道德准则，并将其融入到自己的行为之中。
1.3 引导学生品德形成。
故事是道德教育的重要媒介，通过讲述具有积极品质的人物和经历，潜移默化地影响学生，引导他们形成正确的品德观念和价值观。
二、故事教学在小学思想品德中的应用方法2.1 选择适合的故事内容。
在小学思想品德课上，教师可以根据学生的年龄特点和教学目标选择适合的故事内容。
故事应该贴近学生的生活，能够引发学生共鸣，使他们能够理解和体验到故事中的道德要求。
2.2 设计故事讲解的环节。
教师在故事讲解中可以通过提问，引导学生思考和分析故事中的人物行为和动机。
教师还可以设计角色扮演的活动，让学生扮演故事中的人物，亲身体验其中的道德选择和冲突，培养他们的道德判断能力。
2.3 引导学生思考。
教师在讲解完故事后，可以引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出一些道德问题，让学生表达自己的观点，并通过与故事中人物的行为进行对比，引导学生形成正确的道德观念。
2.4 结合实际情境。
在教学过程中，教师可以将故事与学生的实际生活情境相结合，让学生思考如何运用故事中的道德准则来处理实际生活中的问题。
故事性教学探析——以初中思品课为例
骆小成〔摘要〕故事性教学是指有故事味道和故事元素的教学。
本文分析了故事性教学的意义、现实操作中应注意的问题，归纳了四条教学策略：讲述故事，创设情境，提高学习兴趣，形成良好的学习动力结构；穿插故事，化抽象为形象，突破思维难点，形成良好的认知结构；引入故事剧，感知生活，进行情感熏陶，形成良好的情感结构；体验生活，寻找故事，创造故事，化“知”为“行”，形成良好的行为结构，最终生成整体的思想品德结构，促进价值观的形成。
〔关键词〕故事性教学策略初中思品课故事性教学探析———以初中思品课为例故事是生动有趣的，每个人都生活在故事之中。
美国心理学家苏珊说：“我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。
”促进孩子成长的教学可以与故事的运用有机结合起来，形成故事性教学。
本文以初中思品课为例，对故事性教学的内涵、意义、问题及实施策略等方面进行了初步探析。
一、故事性教学的内涵故事性教学是指有故事味道和故事元素的课堂教学，按照学生心理特点，课程内容以故事的形式呈现或在教学中融入与内容相关的故事，形成故事场，促进教学目标的达成。
初中思品课中的故事性教学，是以故事为载体，师生共同进行思想品德课程学习的活动。
二、实施故事性教学的意义（一）课堂教学生命观的体现“生命即是故事，故事即是生命”。
[1]上善若水，故事呈现了时间发展的流程，故事与课堂结合，体现课堂流动和生长的过程，使课堂出现了柔软性，使教学从“静”态走向了灵动的“活”态，展现出课堂的生命性。
因此故事性教学是课堂具有生命性、人文性的一种体现。
从一定意义上说，故事性教学形成的故事感课堂，是课堂教学观的一种具体突破形态。
（二）课程资源整合观的体现故事，“近取诸于身，远取诸于物”，涉及课程资源的开发与整合。
教材本身具有一定的封闭性，融入故事就有了开放性，使单一的课程走向了丰富。
《课程愿景》一书中说“创造了杜威未曾预料到的愿景———将科学性、故事性和灵活性游戏式地结合起来的课程愿景。
浅谈品德与社会课的故事教学
浅谈品德与社会课的故事教学品德与社会课程标准指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
”在品德与社会课堂展示故事教学的魅力，正是这一理念的应用。
有人说：“没有故事的人生是乏味的人生。
”对于品德与社会教学而言：“没有故事的课堂也可能是缺少活力的课堂”。
一、故事教学的价值1、故事教学是完成课程目标的重要手段。
小学生喜欢听故事，容易接受具体的、感性的认识，容易模仿故事人物的言行，这符合他们的记忆特点和思维特点。
故事的美，不仅在于情节、语言，更在于故事所蕴含的意义。
故事，可以触碰心灵的最深处，对小学生一生成长产生十分重要的影响。
故事蕴含的哲理，往往成为小学生言行的指南。
教学实践证明，寓教育于故事之中，有利于学生直观地接受道德观念，受到健康思想的具体感染，达到增长智慧、陶冶情操、养成良好品德的目的，教学效果往往比冗长的论述好得多。
2、故事教学符合小学生的年龄特征。
小学中高年级学生的知识结构渐渐完善，心理渐渐成熟，思维活泼富有表现力。
简单的情景教学已经不能满足他们的需要，较长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。
故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合他们的身心特点。
3、故事教学能激发学生的学习兴趣。
具有高超教学艺术的教师善于运用种种方法激发儿童的兴趣，有了兴趣，就有了学习的动力，就能保持注意的持久性。
教学中穿插与教材内容相关的故事，会避免课堂的单一、机械、枯燥乏味，会激发兴趣和热情，把精力集中到学习上来。
爱迪生说：“没有热情，就创造不出伟绩。
”故事教学就是点燃热情的火焰，能让品德与社会课堂焕发活力。
每当我讲故事的时候，是学生最认真听讲的时候。
寓抽象的道德观念于具体的、形象的故事教学之中，学生从中受到潜移默化的教育，这是品德与社会课常见的教学方法。
二、故事教学的实践故事教学如何发挥应有的作用，课前选择故事，课中如何演绎，课后对整个教学的思考等等，是品德与社会课教师在实践中值得培养的素养和能力。
初中思想品德课趣味故事教学案例浅谈
初中思想品德课趣味故事教学案例浅谈初中生具有好奇、好动、好玩、好胜的特点,采用多样的教学方法,尽量为学生提供有趣的教学内容,以此来吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣, 让他们学得愉快,学得得轻松,是每个老师追求的目标。
学生爱听故事,我喜欢看故事,简单的故事中往往蕴含着深刻的道理。
受《小故事,大智慧》的启发, 我把平时看过的有些经典故事及时记录下来, 结合初中思品学科的内容, 运用到课堂,学生听得津津有味,老师上课轻轻松松,取得良好的教学效果。
本人选择其中四则趣味故事教学案例,并谈谈在此教学过程中应注意的问题。
一、我则恰恰相反英国作家萧伯纳是一个富有民主精神的人 , 他关注社会问题 , 同情穷苦人民 , 在自己的作品中不遗余力的抨击那些为富不仁的大亨 , 政客和贵族 . 因此因果所谓的上层人士对他有恨有怕 . 一次 , 他到伦敦的一条林荫小路上散步 , 映面碰上了一位大腹便便的富商 . 富商傲慢地说 :"我从来不给驴子让路 ." 萧伯纳微笑着说 :"我则恰恰相反 ", 说着笑着退到路旁点评:自尊即自我尊重,指即不向别人卑躬屈漆,也不允许别人歧视、侮辱,它是一种健康良好的心理状态。
自尊的人要把握适度的原则, 与人相处, 要承认世界的多样性, ,多一些宽容、豁达、开朗,正确对待别人的批评和建议,不要斤斤计较, 但是对于别人恶意的侮辱和诋毁, 则要及时予以回击, 捍卫自己的尊严。
人格尊严不可辱! 自尊的人最看重自己的人格。
我们要做一个自尊的人, 绝不可以丧失人格,也绝不可以做有损他人人格的事情。
故事的选择要针对主题,突出课本中的重点、难点,为理论观点服务。
我们不能为讲故事而讲故事,选择萧伯纳的事例极好的证明了人格尊严不可辱的观点,不需要太多的解释。
二、见到你很高兴美国前总统卡特竞选时, 大批记者蜂髶而至, 烦不胜烦, 一位爱事的女记者访问了卡特的母亲。
女记者问:“你儿子说如果他说谎话, 那么大家就不要给他投票, 你敢说你儿子从来没有说过谎?”卡特母亲回答说:“那倒不一定……” 女记者很兴奋,忙问:“是什么?”卡特母亲微微一笑:“就像当你进来的时候我说的一样:见到你很高兴!”点评:总统的母亲言外之意, 其实她并不欢迎记者的采访, 但是作为总统的母亲接受访问有时是必不得已的。
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浅谈思品课“故事课型”的教学
汪咏荷
爱听故事，爱讲故事是儿童喜闻乐见的一种学习方式。
我的体会是，在思品课中多用、巧用这种教学方式，能提高教学的实效，具体做法是：
一、示范讲，明事理
有一位教育家说，示范是一把钥匙，同时又是用以识别地图的图例。
所以示范演讲能唤醒学生的兴趣，使其在全神贯注的听讲中明白故事中的道理。
1、选择素材，取舍润饰。
要使示范演讲真正吸引学生、打动学生，故事本身必须新颖、生动，所以，故事素材的选择和加工就显得尤为重要。
例如《做事要认真负责》一文介绍了汤飞凡、徐州下水道四班以及1987年大兴安岭火灾等几个故事。
尤其是汤飞凡进行沙眼病毒试验的故事，学生没有听过，选此较为适宜，但这则故事全文只有78个字，缺乏生动形象的细节，照本宣科一定不会有好的效果，于是我一方面查阅有关汤飞凡的事迹资料，一方面在尊重事实的前提下，经过合理的想象，对人物的语言、神态、心理活动和其家人、同事的反映以及环境等进行细致的润饰，用通俗易懂的语言，把汤飞凡的形象刻画得栩栩如生，为成功的示范演讲提供必要的前提条件。
选择并经过润饰的故事一般不超过800字，保证控制在4分钟内讲完。
2、精心准备，熟记于心。
故事改编出来了，一般是指导一名学生来讲。
故事的效果是讲出来的，而不是读出来的。
所以，课前我指导学生认真做准备，要求他（她）对着录音机讲了录，录了放，放了听，听了改，改了录，反复进行。
直到从头到尾不结巴，不重复，完全进入角色，才让他（她）从容地站在讲台上为大家示范演讲。
3、运用技巧，一鸣惊人。
学生虽不是评书艺术家或不全是“故事大王”但讲故事的一般技巧还是要指导他们掌握一些的如摹拟风声、雨声、雷声、关门声、脚步声等等。
故事讲到什么地方用什么眼神、体态、语调、语速等都很有讲究。
例如教学《爱护有益动物、保护珍贵动物》我根据课文第四小节的内容编了一个童话故事—《呻吟的小鸟》，当学生摹拟故事中的狂风暴雨声、鸟妈妈撕心裂肺的呼叫声、小鸟痛苦的呻吟声和求救声时，同学们流泪了，在摹拟故事主人公英英“发现小鸟—抓住小鸟—把小鸟放在怀里—和小鸟亲吻—张开双手放飞小鸟”的一系列动作神态后，教室里响起了热烈的掌声。
成功的示范演讲，让学生很快了解了课文内容，明白了课文要讲的道理。
听了汤飞凡的故事，一个“做事认真负责”的高大形象会在学生头脑中凸现；听了《呻吟的小鸟》，学生即会产生“爱护有益动物，保护珍贵动物”的强烈愿望，为进一步“悟情”、“导行”打好了坚实的基础。
二、模仿讲，悟真情
1、自我模仿，体验感情。
让学生借助课文和示范演讲进行模仿。
示范演讲只要“精彩”学生就愿意模仿。
模仿的过程既是学生反复再现被认同接收的影象，这样反复“叠印”会逐步使故事中要说明的“理”和表达的“情”，在头脑中越发明白明朗起来。
2、小组互讲，促使内化。
在自练模仿的基础上，再把学生分成4人一组，依次讲，互相评，在讲和评的过程中，让学生把已经感受到的“理”和“情”再度内化。
例如教学《讲信用》一课，学生在互评时就提出了诸如：演讲宋庆龄“身患重病，卧床不起”时语调不能轻浮，轻浮就不能体现宋奶奶讲信用的真实形象；其他人对宋奶奶评价的话要用真诚、敬佩的语气来讲等等。
这样一讲一评，再练再讲。
宋庆龄“讲信用”的形象在学说的心目中就树得更高更牢。
3、举一反三，迁移升华。
要使学生的认识内化到产生自觉向故事中人物学习的欲望，还必须提出问题，运用讲故事的形式摆出事实，把学生的认识提高到一个新的高度。
例如教学《讲信用》，我提出这样的要求：把别人对你或你对别人守信、失
信的事编成一个小故事，讲给大家听，同时说说你当时的心情和现在的想法。
问题一出，全班同学都行动起来，因为是自己亲身经历的事，不到10分钟，故事就编成了，自己练习讲—组内试着讲—全班交流讲，学生个个都领悟了：守信用就会与别人融洽相处，反之则会失去信任。
三、联系实际讲，导实行
4、做编结合，自觉行动。
要求学生按照课文中自己已“向往”、“追求”的目标去行动，把自己亲自做的或亲眼所见、亲耳所闻的事编成小故事，贴在家里、教室里或写在语文老师布置的作文里，或投寄给有关报社。
这些故事可以是正面的，也可以是反面的，但都必须旗帜鲜明的发表自己的见解，以促进学生把“向往”、“追求”逐步付诸于行动。
5、讲评结合，规范行为。
每学期思品课可用时间为20课时，教材的讲授约需13课时，剩下的7课时，我安排每两周一次“故事演讲会”，让同学们民主评选出最真实、最感人的故事，并在班上演讲，以促使学生做真事、做实事。
6、远近结合，养成习惯。
每两周一次介绍自己实际行动的思品故事演讲会，演讲的中心议题有的是近期刚教学的，有的则是前几周或前一学期所教内容，这样远近结合，交叉进行，避免了学生认为过去提出的要求，不可能拿出来讲了，而放松要求、半途而废的不良倾向。
我还按照苏教版思品课本的编排体系，为学生列出：爱党爱国、孝亲敬长、文明守纪、勤奋好学等13个德育要求，根据学生的品德行为表现，有针对性的引导其在某一方面多编多讲。
例如小张同学有说谎的坏习惯，我就鼓励他在这方面多编多讲自己的故事，而且每次故事会都有意识的安排他上台演讲，同学们夸他“个人连续剧”讲得好，就这样还真让他改掉了说谎话的毛病。